范文一：关于读书重要性的小学生作文

书香伴我行

古人说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，从这句话中我们知道了无论在任何时候读书都是最主要的，因为它不仅能让我们知道很多人生中的道理，还能学到很多知识。

有的人拿书当成玩具，视而不见，有的人却把它当成比生命还重要的东西，对它呵护有加，而我就属于后者。我认为书是一位主要的老师，教给我们很多做人的道理，而书香是一种充满智慧的香味，更是一种奇特的香味。为什么称它为奇特的香味呢？因为书香吸引着我，让我沉浸在书的海洋，伴我度过美好的童年。

我看的第一本书是格林童话，里面的《睡美人》让我沉浸在王子与公主的梦幻世界里。之后在我上一年级的时候接触了《三字经》，它让我畅想古典文学的世界里。在《假如给我三天光明》这本书中，我感受到了残疾人对光明的渴望。在《爱的教育》这本书中，让我体会到了各种不同的爱......

书给了我一个梦幻的世界，在这个世界里有漂亮的公主，可爱的小动物，英俊的王子。同时还给了我想象的空间，写作的素材。有一次我无聊的时候，一本名叫《一千零一夜》的故事书吸引了我，，一翻开这本书，精美的图案，文字深深的吸引了我。我就拿着这本书整整看了一下午，从此以后，书深深的吸引了我，我和书结成了好友，每天过得开心而充实。

“书是人类进步的阶梯”，读书会让我们一直进步，但有些书也

会给我们带来很多不好的影响。一本好书如良师益友，会给我们带来很多好处；而一本坏书则如损友一般，可能会毁了我们的一生。所以我们要读书，而且要读好书，读对我们有益的书，同时也要爱护图书，防止它“受伤”。书香陪着我度过了美好的童年，也将伴随我一生前行。

范文二：小学生写字的重要性

小学生写字的重要性

话题:孩子 发现 教育学习

“人生聪明写字始”，写好汉字是国人接触中国文化的开始，也是终生学习与发展的一种必备技能。具体到小学生来说，“正确、端庄，行款整洁”、“有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。早在1962年，郭沫若就在《人民教育》杂志上题词说:“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”用田字格，米字格的目的就是训练孩子掌握汉字的排列，规整。但是第四单元的书写，小明星一个也没诞生，可能是孟老师要求太高，也可能是孩子观察发现的能力还不够，我们课堂上写字教学就6个字要花整整40分钟时间教，教什么呢,就是引导孩子发现本课要求书写每个字的间架结构、甚至每笔画的起笔、收笔位置，经过以下几个步骤:1、学生观察2、教师范写，生书空记笔顺3、学生描一个，照样子书写一个。检查发现认真听的孩子书写漂亮、美观，即使笔画不漂亮的字也写得规范整洁，看上去就得体大方也挺美观的。但是不认真听课的小朋友就拉开距离

了……其实每个孩子骨子里都希望自己能写一手漂亮的好字，但就是行动无法自控，心不静、神不宁，导致写出来的字每个笔画都不符合语文书的范字～写字是一项锻炼发现能力、观察能力、意志力的学习，不善于观察发现心神不宁急于一下课冲出教室的孩子一定写不好字。学校里我将制定一类“写字奖券”以资促动和鼓励家里请爸妈也时时提醒孩子要多观察范字练字，并予以一定的奖惩，希望在您和我的共同努力下，让我们102的孩子个个都有一手拿得出的好字。写一手漂亮的字，是每一个人的心愿，也是每个现代人步入社会的最基本、最直接乃至最重要的自我推介和名片。中考、高考，优美整洁的书法可以享受加分的奖励;求职工作，一手漂亮的字能够给人留下美好的印象，于无形中赢得优势，也许就此便能改变一个人的一生。写好字的重要性，由此可见。练习写好字，要从小开始练习，从一写字的时候开始练起，因此我们低年级孩子对于写字的练习又特别重要。

范文三：小学生朗读的重要性

　　[摘要]：在课内课外，要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。它需要教师的辛勤付出，需要平时在教学中点滴积累，需要教师持之以恒，不断摸索新的朗读方法，吸引学生对朗读的爱好，让他们发现英语朗读的乐趣，在快乐中学好英语。

　　[关键词]：拼音文字 晨读 录音 Chant 朗读热情

　　英语是一种拼音文字，根据拼音写出单词，是拼音文字的一个特点，要让一个外语学习者掌握这一技能重视早读，显得尤为重要。朗读是学习英语所必须把握的一种基本技能，是学好英语的基础，也是说好英语的前提。《小学英语课程标准》明确指出："读"是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，朗读教学在小学英语教学中值得重视。朗读是学生学习英语的重要手段，发音标准、朗读流畅是运用英语进行一种基本技能。《英语课程标准》中的"能做什么"的要求中具体描述了读的基本技能的操作性要求，即"能正确朗读所学句子、短文或故事"。在小学英语课堂实践中，尽管教师有目的地让学生进行了朗读，但学生的朗读水平还是不高，具体表现在以下几个方面：

　　（一）学生能说单词，能流利地和教师进行简单的对话，但翻开课本却不知从哪儿读起，更不知怎样读。

　　（二）教师板书的独立的单词、句子，学生能熟练认读，但这些单词、句子融入对话、短文中，学生要认读就有些难度，造成朗读不流畅。

　　（三）在朗读时漫不经心，不是分句朗读，而是滑句，吐字不清，不负责任地一古脑儿读完，存在"假读"现象。

　　（四）有的学生朗读时语速、节奏掌握不好，顿着读，或朗读过快，发音不到位，无停顿，也无轻重音之分，混着读。特别在集体朗读时，伴有明显拖音，节奏较差，语速偏慢等现象。我从事小学英语教学多年来，发现目前小学生在英语朗读时存在诸多问题，影响到教学质量的提高，而且对小学生以后的英语学习也非常不利，因此，加强小学生的英语朗读训练，提高小学生的英语朗读能力显得非常必要和紧迫。

　　（1）　培养学生晨读的习惯。

　　俗话说：一日之计在于晨。前摄作用和后摄作用对于人的记忆有着非常重要的作用。在早读中教师可以选音准好的学生带读，也可以自己示范。日结越累，学生的语感和拼读能力都不可以小觑。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过："我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。""早晨一起床，学生就在屋外，树下，千遍万遍地读·······不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴里来了。"可见，英语语感的增强和朗读是分不开的。

　　（2）小组学习法。

　　为后进生创造朗读环境。英语学习中很容易出现"两极分化"。所以采用"同伴互助法"，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样他们可以利用课余时间互相帮助，纠正发音，使他们的效率达到最高。就是朗读能力一般的学生，同桌"互帮"提意见，时间长了，朗读水平均见长。同学之间让他们更加没有生疏感，敢于开口。小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我的班级采用了"一帮一"朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生，同桌"互帮"提意见，时间长了，朗读水平均见长。

　　（3）多种方法激发学生的朗读热情

　　激发小学生对英语朗读的热情是培养小学生英语朗读能力的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：一、教师的良好示范，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师深情并貌的朗读会引起学生的朗读欲望。二、多种形式的课堂朗读训练，不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、"开火车"读、小老师领、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现愿望。三、开展丰富多彩的朗读活动，例如：开展朗读比赛，在班级中设立"英语朗读明星"等，本学期我在任教的四年级两个班每月开展一次"英文朗读比赛"，评选出"英语朗读明星"，将照片帖在英语角里。一个学期下来，我的学生们朗读水平有了很大的提高。

　　（4）课内形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣

　　（a）大声读。小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心，有助于培养学生正确的语音语调和节奏感，有利于英语语感的培养和记忆的加强。

　　（b）跟录音读。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的"入门关"。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。

　　（c）用"心"读。用"心"读首先要做到用"心"听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。

　　（d）及时读。由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个"遗忘曲线"表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是"急剧下降"的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是"先快后慢"的，它提醒人们要"及时复习"。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。

　　总之，以上朗读教学策略目的在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的力并形成有效地朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道："教有方法，但教无定法。"在日常教学设计和实践过程中，只有经常反思和总结，必将摸索出更多有效地朗读教学策略。

　　[参考文献]：《小学英语课程标准》

范文四：小学生朗读的重要性

浅谈朗读教学在小学语文教学中的重要性

摘要;提起古时的私塾教育，给我们印象最深的，恐怕就是一大群学生整天摇头晃脑地读

背“之乎者也”的文章吧。而在当今的小学语文课堂里，就很少看到这样的情况了，因为朗

读教学正在被我们慢慢遗忘，甚至抛弃。殊不知，朗读教学能调动起小学生学习语文的兴趣，

可以培养他们对汉语、对文学的热情与喜爱，它甚至与我们个人的审美能力、整个民族的文

化素养都息息相关。遥想古人们说话、写文章引经据典、挥洒自如，而现在的年轻人呢,一

开口脏话连篇，写点儿东西错字不断，还有谁会去了解孔孟文学,又还有谁会去背诵《三字

经》、《百家姓》呢,所以，重视朗读教学，改革当今教育现状势在必行。但光有政策、理论

方面的重视还远远不够，处于教学一线的基层教师能否认识到朗读教学的重要作用，并采取

有效措施付诸行动，才是决定朗读教学成败的关键。

关键词;朗读 语文教学 重要作用 存在问题

Abstract:

Key words:

时代在发展，社会在进步，周围世界中的万事万物都经历了一番浮浮沉沉的变化，我们

人恐怕也一样吧。在这其间，总有一些新起之秀，或原来不受人们重视的人(物)突然间倍

受人们关注、推崇，而原来星光熠熠或被奉为至尊、瑰宝的东西，则在慢慢消退、被人遗忘

于脑后??在这方面，教育也不例外。私塾学校中“之乎者也”的朗朗读书声渐渐退却，一

轮又一轮的升学率、入门考试、就业压力却铺天盖地般涌来，朗读是否不再重要,

一、朗读教学在小学语文教学中的重要性

1、培养语感，点燃学习语文的兴趣

众所周知，小学低年级的学生在学前阶段，认识的字是少之又少，在入学后才开始借助

汉语拼音认读生字。此时，在他们还不具备全面的认字能力时，朗读就成了他们感知、识记

文字的最好途径。因为朗读需要把无声的文字变成有声的语言，需要读书者在同一时间内心

到、眼到、口到，把文字以一种更准确、丰满和熟悉的状态显现于脑海中。在这一时间内，

学生有了一个相对充分的时间来完成对这一文字符号的感知，并与自己的生活经验联系起

来，对文字有了深刻的理解和体会，也即对语言文字的敏感。

另外，在这不断的朗读和书写训练中，学生也学好了普通话，学会了写汉字。而会说普通话、会写汉字又是语文学习的必备技能。有了这基本技能，学生学期语文来就不那么费尽了，学习语文的兴趣也就自然来了。有人说，“语感是对语言文字的敏锐感觉，是在长期的读写中，对语言不断地进行诵读、品味中逐渐积累的。”『1』也即是在学生学习语文兴趣渐浓之时培养起来的。

爱学语文，爱读语文，不断的朗读会使阅读个体对文本意义有更深层的领悟，解读与生成;爱学语文，爱说语文，不断的听、说、读、写练习让学生对语言文字有了更扎实的掌握，更灵活的运用。语感在这大量的阅读体验和广泛的言语实践基础上不断加强，并在一定程度上刺激学生学习语文的兴趣。

2、是学习语文的重要帮手

有关调查表明，“凡是小学初中语文应试成绩好的同学，其课文朗读的水平也是高的，特别是作文写作水平高的同学，在课文朗读上也是佼佼者。由此可以知道，朗读在我们的语文学习中有着多么重要的作用。”『2』教师“满堂灌”地讲，学生“填鸭式”地学，并不是提高学习成绩的唯一途径。

在课文学习中的朗读，主要是指课前读、课中读和课后读。

课前的读，“通”是追求——让学生把课文通读几遍，知道文章大意，有初步的感知。但这次读，需要提前布置，并提出具体的解决任务，如:划出文章中的生字新词，利用字、词典并结合上下文理解其含义;找出文章中易读错、写错的字词，自己想办法记牢;体会作者想要表

达的思想感情??这种预习式的朗读，学生对要学习的课文有了初步的了解、把握，有利于教师下一步的直接教学，也有利于学生良好学习习惯的培养。

课堂上的读，是教师讲解课文安排计划中的读，是各种形式读得结合，“悟”是此环节的关键。让学生对课文有所体会、有所感悟，教学工作也就完成了大半。所谓“书读百遍，其义自现”，说的就是这个道理吧～那么朗读与教师的讲解有什么样的关系呢,我认为，讲解是教育者深入文本之中的推平、掰开的分析，他在很大程度上是较沉闷的，而朗读却是一种跃出纸面、能给人带来心灵感触的综合的融贯、显现。二者是一种相互补充、相互促进的教学方法，是课文学习的左翅与右翼。

小学生记得快忘得也快，因此教完一课后就及时复习，要求学生诵读几遍范文后再做有关练习作业，就会达到事半功倍的效果。而课文中要求背诵的片段在这次巩固中也记得差不多了。课后的读是在总领课文基础上的读，也是对课文所学知识的升华和总结。

3、提高学生的审美能力

教学活动是一种视听结合且视听并重的活动，加之汉语言本身具有的音乐性，因此一次优秀的授课，能带给学生视、听感官上美的享受，并产生一种精神愉悦和审美享受。就语文课来说，可提高学生在语言、形象、情感、意境和创造等方面的审美能力:

语文课实际上就是语言课，每一篇课文都是由不同的语言组成的，朗读课文，跟随着轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的语言节奏，就如同走进一个个五彩斑斓的美丽世界，可以充分享受这语言的奥妙，感受这语言的美。如果说，形象是一篇课文的骨肉，情感就是血液，那么，意境就应该是气质与特征吧。朗读一篇课文，就会认识一个不同的人(物)形象，透过这些形象又可体味作者不同的情感体验。真可谓足不出户，就已看遍各色人等，就已领略了百味人生。教师要善于借助多媒体创设情境，营造出与课文相符的情感氛围，学生脑海中就会幻化出无穷的美丽意境，充分享受千姿百态的意境美。读后，再让学生根据文字表述进行语言表达训练，由形象思维逐步向抽象思维发展，发挥学生的创造力，尽情体验创造美。如此一来，学生对整篇课文的认识就会更深一步，各方面的审美能力也随之上去了。

4、拓展思维，丰富学生的想象力

有人说，文字的发明是人类的一大进步，因为它使语言突破了时间和空间的局限，但是用文字记载下来的语言，却有许多局限性，往往不能充分表达出原有的思想和情感。然而，朗读却正好可以弥补这一缺陷，因为朗读的表现力是丰富而有张力的。朗读者在接受视觉形象的基础上，根据自己的理解体会和想象，在脑海中会创造出一个接近原语言内涵的新的听觉形象世界。在这个新的世界里，朗读者眼、口、耳、脑合一，思维也得到了大解放，可以驰骋发展。朗读者不会再受课本上书面文字的限制，他可以由此及彼，或者联想类推，甚至由此想象、创造出许多新的东西来。如读《乌鸦喝水》一课，学生体会到了乌鸦往瓶子里放石子使水位升高，并最终喝到水的喜悦之情，就会身临其境地想象，以自己的经验才智去为乌鸦想办法、出主意??在这样的过程中，学生想象力得到了发展，不断的发散、转移思维活动，也会使学生的思维得到极大的拓展。

1.5其他作用

重视朗读教学不仅可以提高学生的语文水平，对其他学科的学习也是很有帮助的。因为朗读是一种兼摄取、内化与表达外化的复杂心智活动，可以提高学生的注意力、理解力，而注意力与理解力又是任何一门学科的学习，尤其是理科学习所必不可少的。

再来说说朗读的社会作用。朗读可以帮助学生学好普通话，提高审美能力。，而用普通话流畅得体地与人交流，又是当今社会一个人生存发展的必备能力之一。同时，一个人审美水平的高低又是体现个人文化素养与人身修养优劣的关键。可见，外在的个人形象与内蕴的文化积累都与朗读有关。

二、当今朗读教学中存在的主要问题

1、认识不足，重视不够

中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。学生的朗读要由教师指导。但在多年的语文教学实际中，大纲对朗读教学的要求并没有引起教者的足够重视，在教学中没有得到很好的落实。教学中，大部分教师往往以“讲”代“读”，生怕朗读会占用宝贵的上课时间，根本没有认识到朗读在语文教学中的重要作用，语文课成了纯思维课。而上级领导来听课或上公开课，大部分教师都不会上“读”课，因为教育部门、学校领导来听课，都是以“讲”的好坏作为评课的依据、标准。如果谁上了一节以读为主的课，就会被认为是没上出什么名堂来，是失败的课。而在课堂中即使有一些朗读，也只是装装样子、摆摆架子罢了。

造成教师还有学生对朗读不重视的另一个原因，就是现在的应试教育。纵观多年高、中考试题，几乎没有对朗读能力进行考查的，而学校里、地方上又一直在拼命地追求升学率，根本没有考虑到学生综合素质的提高，这就难怪教者忽视朗读教学了。升学率这根“指挥棒”，严重影响着整个语文教学，教者将时间和精力都投入到了“讲”和“练”中，“读”自然就被遗弃了。

2、教师素质低，无力指导

由于多年的应试教育影响，许多教师本身的朗读能力也随之下降。错读、漏读的现象时有发生，就算没有读错，但多数感情平淡，索然无味，根本起不到示范作用。现在大多数师范学校的师范生教育，也没有涉及到朗读训练这一环节，那就更不要指望走上工作岗位的们去指导学生了。可以说，教师自身的朗读水平低下，制约了学生朗读水平的提高，也影响了学生的整体语文素养水平。

3、质量不高

朗读，即出声地、响亮地读，但也不是说读得声音越大越好;朗读很重要，但也不是说读的次数越多越好。然而，在现在的朗读教学中，这类问题却屡见不鲜。

许多教师仅把朗读教学当作课堂教学中的一环，或作为教学过渡的一种形式，因而对于朗读，就没有提出明确、具体的要求，只重量而没有质，所以就读不出层次来。另外，学生的读在很多情况下，都是照本宣科的念课本，没有深入地理解课文思想内容，就不会有自己的见解、体悟，缺少朗读个性。在小学课堂上，我们也不难看见这一的现象:当老师提问学生读时，被叫到的经常是那些成绩好或读得好的学生，而剩下的学生，则很少有被提问到站起来读书的。这就说明，在课堂朗读方面，并不是机会均等的。至于朗读评价和课外朗读方面，也是易被忽略的地方。不能对学生的朗读及时做出正确的评价，因而学生的朗读水平徘徊不前，学生也不可能形成自我评价能力。有些教师总害怕课外朗读占用学习时间，影响学习，殊不知课外朗读正是对课堂学习的重要辅助与拓展。

三、培养学生朗读能力，提高朗读教学质量的对策

1、加强认识，提高重视

新课标提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”『3』这说明教育部门也认识到了朗读教学的重要性。上行下效，只有领导部门的重视，才能从根本上改变学校里存在的不正确认识，重新把朗读教学摆在应有的位置上。但光有理论上的认识还是不够的，解决问题的关键还在于实际措施的实施。在课堂上提高朗读教学的比重，利用早读抓好朗读教学指导，开展普通话朗读、诗歌朗诵比赛等。课后可以布置适当的朗读作业，让学生回去练习，也是不错的办法。

2、提高教师素质

虽说现在教师资格证、招教等有关教育行业的考试难度提高了许多，但考试涉及的内容大多还是理论方面的，有关实际技能方面的很少。这就会造成应试者重理论轻技能，考试成绩优秀而教学成绩则不突出的问题。因此，一方面，教育部门应提高教师资格考核门槛，注

重教师全面素养的培养，尤其是教学技能的提高。另一方面，我认为，也是从根本上的解决措施吧。从师范生的在校教育中，就要加强实际技能的教育。根据科学的教育原则和方法开设朗读训练课，并向学生强调朗读教学的重要意义，让学生从思想上认识到它的重要性。同时，一定要结合教师的合理引导与评价，才能使师范生的朗读技能水平上一个大台阶。

3、提高朗读质量

(1)激发兴趣

爱因斯坦:兴趣是最好的老师。学生有了对朗读的喜爱之情，在学习中就会自觉地读，用心地读，朗读的质量也就自然上去了。培养学生朗读兴趣的主要方法有以下几种:

教师范读。教师正确、流利、有感情的范读，能带给学生极大的情感震撼，带动起学生的朗读兴趣，也可为他们提供一个模仿和参考的范例。事实证明，这种方法对低年级学生尤其有效，并且可以很快地集中他们的注意力，提高听课效率。

多样形式的读。教师要舍得投入时间和精力，把分角色朗读、配乐朗读、分组读、指名读等各种形式的读结合起来使用，充分调动起学生读的兴趣。对于一些故事性很强的课文，如果能在读的基础上演一演，学生学习的兴趣就浓了。

教授朗读技巧。内部技巧方面，加强学生在语言的停顿、重音、变调，语句的语气、节奏、音色等方面的训练，学生自然就会朗读，善于朗读了。外部方面，教师要善于借助多媒体创设情境，引导学生入情入境地想象、体验，读出真情实感来。而有一种检验学生朗读技巧是否掌握，且能极大推动学生朗读兴趣的方法，那就是—学生录音。教材的配套录音固然标准、水平高，但却没有学生录音反馈强、坡度小。小学生争强好胜、爱成功的心理，会迫使他们自觉和录音作品比较，努力赶上录音水平。这样既把学到的朗读技巧及时学以致用，又可以把朗读不断往外延伸、拓展。朗读就从“要我读”变成了“我要读”。

(2)明确任务，保障平等

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，依据不同文体的课文进行不同的朗读指导。如《桂林山水》一课，就要指导学生饱含感情，用抑扬的语调、一气呵成的语势来读出作者热爱祖国河山的感情;而像《激光》这样的说明文，那就截然不同了。针对于一篇文章来说，不同层次的读，要求也不一样，但一定要把任务提前布置给学生。如第一次读，了解文章大意;再一次读，体会作者思想感情??需要强调的是，必须保证每一个学生都有在全班朗读的机会，每一个学生都要参加到各种朗读训练中，实现机会均等。同时，要鼓励学生课外读书，尤其是与课文同一作者的、同一题材的、同一文体的或是节选的原著作品等，这对于学生深入理解课文都是很有帮助的。

(3)重视朗读评价

只有把朗读评价纳入到语文评价体系中，借助科学评价的“指挥棒”，才能有效地促进朗读教学。因为朗读能力与朗读评价能力是一对孪生兄弟，彼此之间是共进共荣的关系，具有朗读评价能力的学生离开教师，也能进行朗读训练。

那么怎样使小学语文课堂中的朗读评价更有效呢,首先，恰当精彩的语言必不可少。针对读得好的、有进步的学生，教师要真诚激励，及时给予肯定评价;对于那些差强人意的、不是很好的学生朗读，也要巧妙点评指出不足之处，给予期望与鼓励。总的来说，具体情况具体分析，不能以尖酸刻薄之辞打消学生朗读的积极性。其次，多样的评价形式是朗读评价的动力。单一的教师评价仅是单调的点拨，还要让学生学会相互评价、自我评价。相互评价使学生注意倾听，善于组织自己的语言，有利于提高表达能力。自我评价是一种自我反思、自我提高的过程，为下一步的学习做好准备。最后，有效的评价方法也是不可或缺的。要针对学生读的层次、读的对象、读的内容使用不同的评价方法。做好这三点，才算把朗读评价做到了家，才能从根本上提高朗读质量。

范文五：小学生写字的重要性

小学生写字的重要性

小学生的写字历来是各位教师所关注的。汉字，是一种形体优美的文字，培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。写字教学是小学教学的重要组成部分。它贯穿于小学教学的始终，培养学生的书写兴趣，培养学生在写字时的注意力、观察力，培养学生养成良好的写字习惯等等，这些都非常重要。

一、写字作业受到高度重视

写字是一项重要的语文基本功，也是素质教育的重要组成部分，但是我们总是有意无意的忽略了写字教学，在整个语文教学及研究中，也是冷门话题。而《语文课程标准》在每一个学段对写字教学都有明确的要求。现在，教 育部已经制定了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》、《中国书画等级考试大纲》，还将出台《中小学规范汉字书写等级考核标准》，这些都说明写字教育已经在我们的学习、工作、生活中已经越来越重要了。新的课程标准实施后，小学低年级的写字教学己被列为重要的教学内容之一，课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的目标.。实践新课程一个多学期，我发现我的学生都非常爱写字，而且都还写得很规范。这是我尝试“快乐写字教学”的最大感受。所谓“快乐写字”，就是让学生不是把写字当成一种负担，而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。“快乐写字”其实就是一种写字的态度，“态度决定一切”，只有积极、热情的态度，才能把字写好。

二、写字作业与其他作业联系紧密

写一手好字，可让人受益终生。尤其对学生来说，学习写字实际也是一种行为规范的养成过程。俗话说，好记性，不如烂笔头，在学习中，如果让孩子一边学习好功课，一边进行抄写练习，可以互补互益。久而久之，自然形成了行为规范的养成过程。比如，一边学习课文，一边进行生字、词语和段落抄写练习，既可以巩固知识，又提高了写字水平。特别是抄写经典蒙学和唐诗宋词时，还可以陶冶孩子们的心灵情操。确实是一举多得。

三、写字作业与个人的关系不可忽视

写字是每个人很重要、很基本的一项技能，当然有很多人认为现在可以用打字机代替写字，写字教学不必再强调了，但日常生活中更多时候还是不能不靠手写的。人与人的交流，缺少不了写字，而写字对于培养一个人的耐心、恒心有着很大的助益。《语文课程标准》亦指出:“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”笔者在从教过程中，也发现学生字写得好坏，与他的学习有很大的关联。基本上来说，字写得工整、美观的学生，他在学习时也比较细心、认真，而字写得潦草的学生，其学习也比较粗心、懒散，可谓“字如其人”。所以，清代曾国藩先生认为“唯读书与写字可以变化气质”，他对儿子的习字非常重视，在家书中对于习字方面有很多的论述。曾有教育前辈要我致力抓好两件事，一件是扫地，一件就是写字。确实，这两件事都不算大事，但对于一个人一生的成长关系甚大。

四、写字作业评价应多样性

若要使学生做到这一切，自觉提高写字能力，教学评价就显得至关

重要，写字作业评价的多样性、新颖性，非常重要。探索写字作业评价

方法，势在必行。

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