范文一:对二氧化碳的溶解性与二氧化碳与水的反应实验
对 二氧化碳的 溶解 性 与 二氧化碳
与水的 反应 实验
原文地址:对"二氧化碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"实验作者:师说心语对"二氧化碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"实验内容再处理
案例1:探究二氧化碳的溶解性(第六单元课题3教学内容)。
师:二氧化碳气体溶于水吗?你们是如何知道的?
生1:溶于水,可乐饮料中就溶有二氧化碳。
师:看来,处处留心皆学问,只要留心,喝饮料的时候也能喝出学问。动手也是获得知识、能力的重要手段,下面,请同学们观察老师做一个实验(向盛有二氧化碳的塑料软瓶中倒入约120mL的水,盖上瓶盖振荡)。同学们观察到了什么现象?
生(齐):塑料软瓶变瘪了。
师:塑料软瓶为什么会变瘪呢?
生2:二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小,大气压将软瓶压瘪。
师:很好!根据刚才实验的原理,利用桌上提供的用品,同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗?
生:思考,小声交流。
生3:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水,盖上玻璃片充分振荡,用手试试玻璃片是否容易拿开?
生4:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水,盖上玻璃片充分振荡,将集气瓶倒置,看玻璃片是否掉下来?
生5:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水,用一张纸片盖住瓶口振荡,将集气瓶倒置,看纸片是否掉下来?
生6:将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中,观察集气瓶内液面的变化。
…
师:现在请同学们按照自己设计的方案去完成实验。友情提醒--集气瓶的
巡回指导)。 倒置实验最好在水槽上方做(
生7:我们小组的实验成功了!
师:祝贺你们(展示学生集气瓶倒置实验情况)!
生8:老师,我用手指拨玻璃片,感到玻璃片好像被瓶口"吸住"了。
师:同样祝贺你!
师:(走近那位用纸片做实验的同学)你的实验好像没有成功,是吗?
生9:是的。
师:有没有分析一下原因?
生9:分析了,我用的是笔记本上撕下来的纸,有皱折,估计是密封性不好。
师:你能在实验失败后及时分析原因,总结教训,这很可贵!老师送你两句话:有了严谨和求实,即使失败也美丽!
师:刚才,无论是演示实验,还是同学们设计的探究实验,都是利用二氧化碳溶于水,导致瓶内气压减小的原理。这些实验将二氧化碳溶于水这一看不见的现象转化成了我们能够看得见或者能够感觉到的现象,这种化隐性为显性的思想很重要,以后我们将会多次用到。
反思:这一段教学活动,亮点颇多,如,注意到了课本知识与日常生活知识的联系;遵循了学生的认知规律;体现了新型的评价理念等。最大的亮点还在于对学生发散性思维活动的调动--先用塑料软瓶实验,从实验的原理、操作等方面激活学生的思维;然后要求学生自主设计实验,这一过程中,充分体现了教学的开放性和生成性,教师对学生设计的方案不作过多的点评,不作思维的限定,
只对集气瓶倒置实验作必要的提醒,达到了借助发散思维感悟"化隐性为显性"的目的。如果对实验设计不作"利用桌上提供的用品"这一限制,学生的设计思路将更为开阔,学生发散思维的训练将有可能取得更好的效果。
3提高趣味性
让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界,这是新课程标准所倡导的教学理念。教材是死的,死搬教材,只会导致课堂的死气沉沉;人是活的,活用教材,创造性地处理实验内容,注意通俗性和趣味性,能给我们的课堂注入生命的活力和无限的生机。
案例3:探究二氧化碳与水的反应(第六单元课题3教学内容)。
师:老师准备了几朵用紫色石蕊染过的干燥"小花",让我们来做一组花的实验(注:此前,已经进行了稀盐酸、稀硫酸、稀醋酸与紫色石蕊作用的探究,学生已经有了酸能使紫色石蕊变红的认识体验)。
表1一组"花"的实验
实验内容观察到的现象由现象推出的结论
1.醋酸喷花(醋酸溶液与石蕊作用)
2.清水浇花(水单独与石蕊作用)
3.气吞小花(二氧化碳气体单独与石蕊作用)
4.水气润花(水和二氧化碳共同对石蕊作用)
5.热风吹花(探究"花"在受热情况下的变化)
师(演示):向小花上喷洒稀醋酸。
生1:小花变红,说明酸能使紫色石蕊变红。
师(演示):向小花上喷洒清水。
生2:小花不变色,说明水不能使紫色石蕊变红。
师(演示):将小花放入盛有二氧化碳气体的集气瓶中。
生3:小花不变色,说明二氧化碳不能使紫色石蕊变红。
(演示):将小花先用水润湿,然后将其放入另一瓶二氧化碳气体中。 师
生4:小花变红,说明二氧化碳与水反应生成的酸(碳酸)使紫色石蕊变红。
师(演示):用电吹风吹上述变了色的小花。
生5:小花又变紫,说明二氧化碳与水反应生成的碳酸不稳定。
反思:上述教学片段中,教者对教材中的"小花"实验进行了重新设计(每一个实验都冠以琅琅上口的四字标题;用电吹风替代酒精灯等),使之更富人文性、趣味性,为教学平添了几份诗意,达到了创设良好问题情境、激发学生探究兴趣、提高问题探究效率的预设目的。紧随其后,如果能结合先前几种酸与紫色石蕊试液作用的探究,提出"花的一组实验中有哪些实验可以不做?"这一问题,引领学生展开反思评价,那么实验探究的环节将更为完善,实验探究的层次将更为清晰。
4注意简约性
眼下好多公开教学中,取消了教师的演示实验,满堂都是学生实验,甚至出现了学生实验过多过滥的状况,因此,面对教材中的实验素材,设计教学时,我们既要有利用和挖掘教学资源的思想,更要有简约化处理的理念。
案例4:"溶液的形成"中两类实验的处理(第九单元课题1教学内容)。
表2学生分组实验的设置与重组
第一次实验的内容第一次实验的目的第一次实验二次利用的操作及目的
配制蔗糖或食盐
溶液(任选一)分析溶液的形成过程、特征,为溶液概念的建立提供感性材料。将硫酸铜溶液加入其中,证明两种物质也能分散到另一种物质里,形成溶液。
碘加到水中让学生发现:不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。加入酒精,证明酒精溶于水。
高锰酸钾加到水中加入酒精,证明酒精溶于水。
植物油滴加到水中加入乳化剂,探究乳浊液及乳化现象。
表3教师演示实验与学生分组实验的融合(黑体字部分代表教师演示实验)
实验内容实验现象实验结论
碘加入到水中碘沉于试管底部碘难溶于水
碘加入到汽油中得到紫红色溶液碘溶于汽油
高锰酸钾加入到水中得到紫红色溶液高锰酸钾溶于水
高锰酸钾加入到汽油中高锰酸钾沉于试管底部高锰酸钾难溶于汽油
植物油滴加到水中植物油与水分层植物油难溶于水
植物油滴加到汽油中得到无色溶液植物油能溶于汽油
反思:教材中设定的实验,并没有明确规定哪些是演示实验,哪些是学生实验,这给教师灵活处理实验内容提供了较为广阔的空间。上述案例中,通过对学生实验的设置和重组,渗透了一个实验多次应用的思想(见表2);通过学生分组实验和教师演示实验的有机融合(见表3,融合的目的是,得出"同一种溶质在不同的溶剂中溶解情况不同"的结论),减少了汽油实验对环境的污染。两种处理策略,都较好地体现了实验的简约性和探究的实效性。
需要指出的是,教材的处理,受到教师教材观的影响,不同的教材观有不同的教材处理策略和方式、不同的教学效果。以往我们总把教材看作是学科知
识体系的浓缩和再现,这种教材观的实质是"教材即知识",与此相关的观点有:课本是课堂的根本,教材是教学的准绳,教师的教是依据教材内容传递教材信息的过程,而学生的学应围绕着感知、理解、记诵教材而展开。新理念认为,
只是个例子"(叶圣陶先生语),教学设计既要考虑教材不是唯一的课程资源,"
如何教,更重要的是考虑如何学,应该用教材教,而不是教教材。只有更新传统的教材观,才会在教材的处理上出新、出奇,提高教学效果。`
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范文二:对 二氧化碳的溶解性 与 二氧化碳与水的反应 实验
对 二氧化碳的溶解性 与 二氧化碳与
水的反应 实验
原文地址:对"二氧化碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"实验作者:师说心语对"二氧化碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"实验内容再处理
案例1:探究二氧化碳的溶解性(第六单元课题3教学内容)。
师:二氧化碳气体溶于水吗?你们是如何知道的?
生1:溶于水,可乐饮料中就溶有二氧化碳。
师:看来,处处留心皆学问,只要留心,喝饮料的时候也能喝出学问。动手也是获得知识、能力的重要手段,下面,请同学们观察老师做一个实验(向盛有二氧化碳的塑料软瓶中倒入约120mL的水,盖上瓶盖振荡)。同学们观察到了什么现象?
生(齐):塑料软瓶变瘪了。
师:塑料软瓶为什么会变瘪呢?
生2:二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小,大气压将软瓶压瘪。
师:很好~根据刚才实验的原理,利用桌上提供的用品,同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗?
生:思考,小声交流。
生3:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水,盖上玻璃片充分振荡,用手试试玻璃片是否容易拿开?
生4:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水,盖上玻璃片充分振荡,将集气瓶倒置,看玻璃片是否掉下来?
生5:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水,用一张纸片盖住瓶口振荡,将集气瓶倒置,看纸片是否掉下来?
生6:将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中,观察集气瓶内液面的变化。
…
师:现在请同学们按照自己设计的方案去完成实验。友情提醒--集气瓶的
倒置实验最好在水槽上方做(巡回指导)。
生7:我们小组的实验成功了~
师:祝贺你们(展示学生集气瓶倒置实验情况)~
生8:老师,我用手指拨玻璃片,感到玻璃片好像被瓶口"吸住"了。
师:同样祝贺你~
师:(走近那位用纸片做实验的同学)你的实验好像没有成功,是吗?
生9:是的。
师:有没有分析一下原因?
生9:分析了,我用的是笔记本上撕下来的纸,有皱折,估计是密封性不好。
师:你能在实验失败后及时分析原因,总结教训,这很可贵~老师送你两句话:有了严谨和求实,即使失败也美丽~
师:刚才,无论是演示实验,还是同学们设计的探究实验,都是利用二氧化碳溶于水,导致瓶内气压减小的原理。这些实验将二氧化碳溶于水这一看不见的现象转化成了我们能够看得见或者能够感觉到的现象,这种化隐性为显性的思想很重要,以后我们将会多次用到。
反思:这一段教学活动,亮点颇多,如,注意到了课本知识与日常生活知识的联系;遵循了学生的认知规律;体现了新型的评价理念等。最大的亮点还在于对学生发散性思维活动的调动--先用塑料软瓶实验,从实验的原理、操作等方面激活学生的思维;然后要求学生自主设计实验,这一过程中,充分体现了教学的开放性和生成性,教师对学生设计的方案不作过多的点评,不作思维的限定,只对集气瓶倒置实验作必要的提醒,达到了借助发散思维感悟"化隐性为显性"的目的。如果对实验设计不作"利用桌上提供的用品"这一限制,学生的设计思路将更为开阔,学生发散思维的训练将有可能取得更好的效果。
3提高趣味性
让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界,这是新课程标准所倡导的教学理念。教材是死的,死搬教材,只会导致课堂的死气沉沉;人是活的,活用教材,创造性地处理实验内容,注意通俗性和趣味性,能给我们的课堂注入生命的活力和无限的生机。
案例3:探究二氧化碳与水的反应(第六单元课题3教学内容)。
师:老师准备了几朵用紫色石蕊染过的干燥"小花",让我们来做一组花的实验(注:此前,已经进行了稀盐酸、稀硫酸、稀醋酸与紫色石蕊作用的探究,学生已经有了酸能使紫色石蕊变红的认识体验)。
表1一组"花"的实验
实验内容观察到的现象由现象推出的结论
1.醋酸喷花(醋酸溶液与石蕊作用)
2.清水浇花(水单独与石蕊作用)
3.气吞小花(二氧化碳气体单独与石蕊作用)
4.水气润花(水和二氧化碳共同对石蕊作用)
5.热风吹花(探究"花"在受热情况下的变化)
师(演示):向小花上喷洒稀醋酸。
生1:小花变红,说明酸能使紫色石蕊变红。
师(演示):向小花上喷洒清水。
:小花不变色,说明水不能使紫色石蕊变红。 生2
师(演示):将小花放入盛有二氧化碳气体的集气瓶中。
生3:小花不变色,说明二氧化碳不能使紫色石蕊变红。
师(演示):将小花先用水润湿,然后将其放入另一瓶二氧化碳气体中。
生4:小花变红,说明二氧化碳与水反应生成的酸(碳酸)使紫色石蕊变红。
师(演示):用电吹风吹上述变了色的小花。
生5:小花又变紫,说明二氧化碳与水反应生成的碳酸不稳定。
反思:上述教学片段中,教者对教材中的"小花"实验进行了重新设计(每一个实验都冠以琅琅上口的四字标题;用电吹风替代酒精灯等),使之更富人文性、趣味性,为教学平添了几份诗意,达到了创设良好问题情境、激发学生探究兴趣、提高问题探究效率的预设目的。紧随其后,如果能结合先前几种酸与紫色石蕊试液作用的探究,提出"花的一组实验中有哪些实验可以不做?"这一问题,引领学生展开反思评价,那么实验探究的环节将更为完善,实验探究的层次将更为清晰。
4注意简约性
眼下好多公开教学中,取消了教师的演示实验,满堂都是学生实验,甚至出现了学生实验过多过滥的状况,因此,面对教材中的实验素材,设计教学时,我们既要有利用和挖掘教学资源的思想,更要有简约化处理的理念。
案例4:"溶液的形成"中两类实验的处理(第九单元课题1教学内容)。
表2学生分组实验的设置与重组
第一次实验的内容第一次实验的目的第一次实验二次利用的操作及目的
配制蔗糖或食盐
溶液(任选一)分析溶液的形成过程、特征,为溶液概念的建立提供感性材料。将硫酸铜溶液加入其中,证明两种物质也能分散到另一种物质里,形成溶液。
碘加到水中让学生发现:不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。加入酒精,证明酒精溶于水。
高锰酸钾加到水中加入酒精,证明酒精溶于水。
植物油滴加到水中加入乳化剂,探究乳浊液及乳化现象。
表3教师演示实验与学生分组实验的融合(黑体字部分代表教师演示实验)
实验内容实验现象实验结论
碘加入到水中碘沉于试管底部碘难溶于水
碘加入到汽油中得到紫红色溶液碘溶于汽油
高锰酸钾加入到水中得到紫红色溶液高锰酸钾溶于水
高锰酸钾加入到汽油中高锰酸钾沉于试管底部高锰酸钾难溶于汽油
植物油滴加到水中植物油与水分层植物油难溶于水
植物油滴加到汽油中得到无色溶液植物油能溶于汽油
反思:教材中设定的实验,并没有明确规定哪些是演示实验,哪些是学生实验,这给教师灵活处理实验内容提供了较为广阔的空间。上述案例中,通过对学生实验的设置和重组,渗透了一个实验多次应用的思想(见表2);通过学生分组实验和教师演示实验的有机融合(见表3,融合的目的是,得出"同一种溶质在不同的溶剂中溶解情况不同"的结论),减少了汽油实验对环境的污染。两种处理策略,都较好地体现了实验的简约性和探究的实效性。
需要指出的是,教材的处理,受到教师教材观的影响,不同的教材观有不同的教材处理策略和方式、不同的教学效果。以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现,这种教材观的实质是"教材即知识",与此相关的观点有:课本是课堂的根本,教材是教学的准绳,教师的教是依据教材内容传递教材信息的过程,而学生的学应围绕着感知、理解、记诵教材而展开。新理念认为,教材不是唯一的课程资源,"只是个例子"(叶圣陶先生语),教学设计既要考虑如何教,更重要的是考虑如何学,应该用教材教,而不是教教材。只有更新传统的教材观,才会在教材的处理上出新、出奇,提高教学效果。`
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范文三:氧气与二氧化碳的制备
1、下列两组装置图都与我们学过的气体的制取和性质有关。 (1)根据下图(A ~E )所给的装置,回答问题:
①写出一种实验室制取氧气的化学方程式,根据可反应的原理选用的发生装置为收集装置是 (填字母)。检验氧气的方法是 。
②实验室制取二氧化碳的化学方程式,检验二氧化碳的方法是 。验满方法是 。
2. 汽车尾气一氧化氮是一种大气污染物,它是一种无色气体,难溶于水,密度比空气略大,在空气中能
与氧气迅速反应生成红棕色的二氧化氮气体。实验室中制取一氧化氮采用的收集装置是: 我认为选择气体收集方法,从气体性质的角度需要考虑的因素是:
3. 过氧化氢(H2O 2) 的水溶液俗称双氧水,它在MnO 2的催化作用下能迅速分解,放出氧气同时生成水。在
实验室中可用下图所示装置用双氧水制取氧气:
(1)写出该反应的化学方程式:
2O 2
(2)在实验室中该装置还可用于制取哪些气体?
2
__________________________
(3)KClO3与MnO2 共热制取氧气,请简述其优点有哪些?_________ 4. 硫化氢(H2S )是一种有毒气体,其密度比空气的密度大,且能溶于水形成氢硫酸。实验室通常用块状
固体硫化亚铁(FeS )和稀硫酸混合,在常温下通过发生复分解反应制得硫化氢气体。试回答:
(l )实验室制取硫化氢的化学反应方程式为: ;
(2)根据装置图回答下列问题:
①制取硫化氢气体的发生装置可以选用 ;
②若用C 装置收集硫化氢气体,进气口应为 ,原因是 ;
③为了验证硫化氢的水溶液呈酸性,可以将该气体通入装置D ,D 中所盛的试剂应该是 ,现象是 ④做上述实验时,为了防止多余的硫化氢逸出污染环境,可以将其通入装置E 吸收,E 中的试剂应该为 ( ) 5. 实验室制取氧气时有下列操作,顺序正确的一组是 ( )
①向大试管内装药 ②将大试管固定在铁架台上 ③检查装置的气密性 ④点燃酒精灯 A. ①②③④ B.②③①④ C.③①②④ D.③②①④
6. 用排空气法收集氧气,检验氧气是否已满,应将带火星的木条 ( )
A. 放在集气瓶口 B.伸到集气瓶上部 C.伸到集气瓶中部 D.伸到集气瓶底部
7. 实验室制取二氧化碳时,应选用的一组仪器是(
)
(A )漏斗、广口瓶、集气瓶、水槽 (B )广口瓶、集气瓶、酒精灯、导管 (C )锥形瓶、集气瓶、长颈漏斗 (D )长颈漏斗 广口瓶 集气瓶 导管
;
范文四:氧气与二氧化碳
氧气与二氧化碳
1.[2013·宜宾]空气是一种宝贵的自然资源。下列有关说法中不正确的是 ( )
4A.法国化学家拉瓦锡研究了空气的成分,并得出氧气约占空气总体积的结论 5
B.空气是由氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等物质组成的混合物
C.氮气是制造硝酸和氮肥的重要原料
D.稀有气体都没有颜色、没有气味,在通电时能发出不同颜色的光
2.[2013·内江]下列有关氧气的说法正确的是 ( )
A.夏天食物腐烂与氧气无关
B.鱼、虾等能在水中生存,是由于氧气极易溶于水
C.可燃物接触氧气就能够燃烧 D.铁丝在氧气中燃烧,火星四射,生成四氧化三铁
3.[2013·安徽]自然界中有几千万种含碳物质,并循环转化。下列说法正确的是( )
A.人的生命活动离不开碳循环 B.森林的减少对碳的循环没有影响
C.金刚石中碳原子间没有间隔 D.地下的煤中碳原子是静止不动的
4.[2013·南京]用化学知识解释成语“火上浇油”的说法中合理的是 ( )
A.增加可燃物,可以使燃烧更旺
B.增大氧气的浓度,可以使燃烧更旺
C.清除可燃物,达到灭火的目的
D.降低可燃物的着火点,达到灭火的目的
5.[2013·十堰]下列实验现象的描述正确的是 ( )
A.蜡烛在空气中燃烧生成二氧化碳和水
B.硫在空气中燃烧,发出明亮的蓝紫色火焰
C.木炭在氧气中燃烧,发出黄色火焰,生成有刺激性气味的气体
D.铁丝在氧气中燃烧,火星四射,生成黑色固体,放出大量的热
6.[2013·揭阳]有三瓶无色无味的气体,分别是氧气、空气、二氧化碳,区别它们最简单的方法是( )
A.分别测定气体的密度
B.分别伸入燃着的木条
C.分别滴入澄清石灰水,振荡
D.分别滴入紫色石蕊试液,振荡
7.[2012·兰州]某同学用如图25-1所示装置探究可燃物燃烧的条件,得到以下实验事实:①不通空气时,冷水中的白磷不燃烧;②通空气时,冷水中的白磷不燃烧;③不通空气时,热水中的白磷不燃烧;④通空气时,热水中的白磷燃烧。能证明可燃物必须达到一定温度(着火点)才能燃烧的实验事实是( )
A.①② B.②④ C.①④
D.③④
8.[2011·杭州]把干燥的蓝色石蕊试纸放在CO2气体中,石蕊试纸不
变色。将CO2气体通入滴有石蕊指示剂的水中,溶液变红色。
再将该溶液敞口加热一段时间,发现溶液的红色褪去,冷却到原温度后,再次通入CO2,溶液又变红色。上述实验现象不能说明的是 ( )
A.CO2能和水发生化学反应
B.CO2的水溶液具有酸性
C.加热能使CO2水溶液的酸性减弱
D.CO2具有酸性
9.[2013·咸宁]利用四氧化三钴纳米棒作催化剂,可将汽车尾气中的CO在低温下转化为CO2。下列关于该反应的说法中,正确的是 ( )
A.反应物和生成物都是化合物,该反应属于化合反应
B.反应前后四氧化三钴纳米棒的化学性质发生了变化
C.可有效降低汽车尾气对大气的污染
D.反应前后氧原子数目发生了变化
10.[2013·日照]镁是一种化学性质活泼的金属,在空气中常温下就能被缓慢氧化。下列有关镁条燃烧实验的说法不正确的是 ( )
A.实验前,应先用砂纸打磨镁条至表面出现银白色
B.实验时,应使用石棉网
C.实验时,应用坩埚钳夹持镁条,在酒精灯上点燃
D.镁条在空气中缓慢燃烧,发出耀眼的黄光,有大量蓝紫烟生成
11.[2013·重庆] A、B、C三个集气瓶中只盛有氧气、空气、二氧化碳中的某一种气体,分别将集气瓶按照图25-3所示方式倒扣住蜡烛和白磷。
(1)若A瓶中是二氧化碳,则燃着的蜡烛会立即_________。
(2)B瓶中的蜡烛突然十分明亮,则B瓶中的气体是________。一段时间后,
熄灭,其原因可能有________(填序号)。
①氧气耗尽 ②温度降低
③瓶内产生了二氧化碳 ④蜡烛着火
点改变
(3)C瓶倒扣住白磷时,出现的现象是
_______________________,发生反应
的化学方程式为_____________________。
13.[2013·衢州]某研究小组为了验证二氧化碳的部分性质,进行如下实验。
(1)利用图一实验验证二氧化碳具有密度比空气大、不能燃烧、__________________________的性质。要让蜡烛自下而上熄灭,选用图一中的________装置更易成功。
(2)利用图二装置验证二氧化碳能否与氢氧化钠、氢氧化钙反应。他们先关闭K1,打开K2,往导管中缓缓通入600毫升二氧化碳,丙、丁容器中均无明显现象;然后打开K1,关闭K2,继续往导管中通入二氧化碳,观察到丁容器中出现浑浊(通常情况下1体积水大约能吸收1体积二氧化碳)。根据以上现象,可以推断本实验中二氧化碳_________。
A.一定与氢氧化钙反应 B.可能与氢氧化钙反应 C.一定与氢氧化钠反应 D.可能与氢氧化钠反应
14.[2013·成都]实验室可用氯酸钾或过氧化氢制取氧气。
(1)过氧化氢分解的变化可用下式表示:
二氧化锰过氧化氢――→水+氧气
上述变化所涉及的物质中,属于金属氧化物的是__________,氧元素的化合价为-1价的是________________。
(2)用氯酸钾或过氧化氢制取氧气的实验中,都需要加入少量二氧化锰,二氧化锰的作用是;若未加入二氧化锰,则反应__ _(选填“不能发生”或“明显减慢”)
(3)若实验室要制取48 g氧气,至少需要氯酸钾多少克?
_____________
15.[2013·雅安]根据如图25-6装置回答下列问题:
(1)仪器a的名称是__;
(2)若在锥形瓶中装有碳酸钙,则该装置可以制取的气体是
_________;但是某同学在B中装入氢氧化钠溶液,最后未
收集到该气体,原因是
用化学方
程式表示)。
(3)若用此套装置制取干燥氧气,则锥形瓶中发生反应的化学方程式是;B装置应该装入的物质名称是_____________。
范文五:氧气与二氧化碳的比较
氧气与二氧化碳的比较
杜 凡
教学目标:通过复习使学生进一步认识两种气体的性质、实验室制法和用途;培养学生的动手操作与实践能力。
教学重难点:两种气体的实验室制法
教具准备:氧气与二氧化碳气体收集的仪器装置两套;空气、氧气、二氧化碳气体各一瓶;石块等
教学课时:一课时
教学过程
一、师谈话引入(略)板书:
氧气与二氧化碳的比较
二、复习
1.(生)完成填表内容。
2.交流(以学生谈话为主)
(1)氧气与二氧化碳的性质比较。板书:一、性质比较
生①交流两种气体的物理性质(略)
生②交流两种气体的化学性质(略)板书:(略)
(2)氧气与二氧化碳的实验室制法
①原理:高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气
过氧化氢 水+氧气
碳酸钙+稀盐酸 氯化钙+水+二氧化碳
②实验装置
③实验步骤
④收集方法
⑤检验方法
⑥实验的注意示项
(3)练习与实践
①学生动手操作制取氧气与二氧化碳
②检验区别物质
A:空气、氧气、二氧化碳 B:水和酸 C:石灰石和石块
(4)归纳氧气与二氧化碳的用途
①生交流
②探讨:请举例我们日常生活中有的地方需要运用氧气,而有的地方却要将物质与氧气隔绝,请举例。
三、总结(略)
1
一、 填表
区别下列几组物质(用最简便的方法):
1、空气、氧气、二氧化碳
2、水和酸
3、石灰石和石块
三、巩固提高
2
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