范文一：多细胞植物体的结构层次教学设计

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多细胞植物体的结构层次教学设计

教学设计,第三节多细胞生物体的结构层次青铜峡五中刘俊琴教学分析,本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次,生物的结构是它们进行各项生命活动的基础,对于今后学习生物学知识至关重要在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物,观察、辨认植物体的器官利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官,利用自己身体说出系统的概念在学生主动参与学习的过程中,教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统,进行知识整合,描述植物体和动物的结构层次可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官,以及我们平时见到的植物具有哪些器官,在课堂上进行表达交流,培养学生合作能力和实践能力教学目标,1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次2、说出器官和系统的概念3、在进行小实验的过程中,初步培养学生观察、概括能力,初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题,在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力4、让学生体验科学探究获取知识的快乐,形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点教学重点,绿色开花植物体和动物体的结构层次教学难点,器官和系统的概念的归纳总结教学准备,多媒体课件课前准备,番茄、开水及解剖刀,课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标

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本,常见的一些蔬菜或水果等教学程序,一、情景激疑1、呈现一座高楼大厦,及建筑工地的场景,创设问题情境,?构成高楼大厦的基本单位什么,?砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦,2、学生充分发表意见,认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间,逐渐盖成高楼大厦教师启发学生,构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞,是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体,从而引入课题二、温故而知新,学习回顾上一节课所学的知识,细胞分裂?细胞生长?细胞分化?组织小组充分讨论,相互交流,细胞分裂能使细胞数目增多,细胞生长能使细胞体积增大,细胞分化能形成组织三、实验探究,1、教师出示实验材料,番茄、解剖刀、开水等引导学生分组讨论,自己设计方案,可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成,有的学生先用开水烫一下番茄,剥下表皮,然后在剖开看它的横切面有哪些结构学生分组讨论制定方案后,引导学生进行实验观察然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象,有的小组可能会说番茄主要有果肉构成,有的小组说番茄由表皮和果肉构成,有的小组说还有输导组织最后得出结论,番茄果实是由保护组织、营养组织和输导组织等构成的,并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的从而总结归纳出器官的概念学生积极参与设计并亲自动手实验,有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能

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力2、拓展,引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成,小组讨论后进行交流这样使学生不局限于教师提供的材料,充分发挥自己的发散思维,培养学生的创新能力3、课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物,引导学生观察自己采集的植物标本,思考以下几个问题,1、你采集的植物标本是由哪些器官组成的,2、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官,为什么,3、你认为植物体的各种器官分别有什么作用,4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的,学生观察采集的植物标本,进行讨论交流教师利用课件动画显示种子萌发,幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐,叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物,同时茎对这些物质进行输导,幼苗由小长大,然后开花,结出果实和种子学生根据看到的内容积极思维,小组充分讨论,进行交流生1,我们认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关,是植物体能够由小长大只有当这棵植物成熟后,才会开花、结出果实和种子,繁殖后代所以我们可以把绿色开花植物的六大器官分成营养器官和生殖器官两类营养器官包括根、茎、叶,生殖器官包括花、果实和种子生2,在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料,从而把它们联系成一个整体4、归纳总结,通过组织学生相互交流,相互启发,相互补充,对探索的结

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论进行总结,从而归纳出植物体的结构层次,细胞?组织?器官?植物体5、教师利用课件显示食物在人体内的消化情况,引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的,组织学生相互交流,相互启发,相互补充,从而总结出系统的概念进而相互交流归纳出动物体的结构层次,细胞?组织?器官?系统?动物体6、创设学习情境,下课铃声响了??午饭时间到了，你匆匆走出教室,直奔食堂食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘你选了一份饭菜,接着掏钱付帐,然后小心翼翼的端着饭盒,在拥挤的食堂中找到你的朋友,在他们身边坐下,开始吃饭想一想,从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中,你身体的哪些系统参与了,紧靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗,学生积极思维,小组充分讨论,进行相互交流,生1,走到食堂,吃饭要通过运动系统生2,听到了铃声决定去吃饭要通过神经系统生3,运动加快,要消耗氧气,通过呼吸系统生4,运输氧气需要循环系统??由于学生对自己的身体结构比较熟悉,而且比较感兴趣,教师可以引导通过学生相互交流、相互启发,相互补充的基础上说出人体的赵官镇中学“自主导学”教师教案教学设计教学主题多细胞生物体的结构层次一、教材分析本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次,生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础,对于今后学习生物学知识至关重要在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础

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上再重点学习器官、系统的概念,进而认识动、植物体的结构层次可以说前面所学知识为本节知识做好了基础,生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础,又是今后学习生物学必备的重要知识基础二、学生分析七年级的学生好奇心强,学习的积极性高,思维敏捷,喜欢动脑,虽然前面学习了细胞的结构、分裂、生长、分化等知识为本节课的学习奠定了基础但是绿色开花植物体和动物体的结构层次还是比较抽象,要真正理解器官、系统的概念还有一定的难度所以采用问题激趣,视频引领,角色扮演、活动体验、实验操作等丰富的活动来激发学生探究的意识,进而使学生变要我学为我要学三、教学目标知识目标,1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次2、说出器官和系统的概念能力目标,1、培养学生科学地进行观察的能力2、在实验探究的过程中,初步培养学生观察、概括能力,初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题,在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力情感目标,让学生体验科学探究获取知识的快乐,形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘四、教学环境?简易多媒体教学环境?交互式多媒体教学环境?网络多媒体环境教学环境?移动学习?其他五、信息技术应用思路200字1、使用的技术,PPT课件、FLANSH动画,视频等导入——一段人体构成的庞大的细胞数目资料100万亿提

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高学生的兴趣探究——借助实物西红柿植株及视频动画,引领合作探究讲授——用PPT和flash动画对植物体的结构层次进行讲授实验——观看视频后,动手操作解剖西红柿教学评价——投影展示规范实验操作,鼓励性评价2、预期的效果,在情感方面,激发学生学习的激情和乐于合作交流、探究的积极性、主动性,在知识学习方面,能够准确描述多细胞植物体和动物体的结构层次,能力方面,培养学生观察、分析、实验、合作与交流等多种能力六、教学流程设计信息技术支持请看大屏幕,有一段资料,人的身体由100万亿个细胞构成,100万亿这可是个天文数字,观看大屏导入源、方法、手段等,可见,构成生物体的细胞的数目是很庞大的,幕,阅读PPT课件那这么多的细胞是不是简单的堆积起来就能构成生物体呢,——当然不是,多细胞生物体都资料有着严整的结构层次,小小的细胞是按怎样的结构层次构成生物体的呢,那么这节课就让我们一起来探究多细胞生物体的结构层次请学生观察番茄植株,思考,你能说出它的哪些结构,试着按由下往上的顺序说——好,由下往上依次是根、茎、叶、花、果实,果实里面还有种子是这些结构构成了完整的植物体,那这些结构又是怎样构成的呢,我们以它的果实——番茄为例进行实验探究我们把洗净的番茄在顶端用刀子划成小小先观察视讲授植物体的的十字形,用开水烫一下,可以在其表面撕下结构层次织,还有叶脉即输导组

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织构成,都是由不同的组织有机地结合在一起,形成的具有一定功能的结构,也是器官,器官这个概念很抽象但很重要同样,把这个概念说给同桌听,同样的实验发现根、茎、花、种子也是由不同的组织有机地结合在一起,形成的具有一定功能的结构,都属于器官这些器官各自起着不同的作用,下面我们以6人为一组,每人扮演一种器官,各自说出自己的重要性通过角色扮演我们知道每种器官在植物体中都很重要,但并不是所有植物都有这六大器官,有些低等植物有的只有茎叶的分化,如苔藓植物,有的有根茎叶、种子,没有真正的花和果实,如松树、柏树等裸子植物只有最高实验及角色扮等的绿色开花植物才有六大器官演器官构成植物体,不同的组织构成器官,个别代表许多形态相似结构功能相同的细胞组成的细胞群构成了组织就像许多学生组成一个班级,在黑板上班级构成年级,不同的年级组成了我们这个学黑板、练校所以,构成植物体的细胞不是简单堆积起书写,其来就能构成(来自:海达范文网:多细胞植物体的结构层次教学设计)植物体,而是具有严谨有序的结构习本层次这个结构层次就是细胞、组织、器官、他在练习植物体请同学们在练习本是写出植物体的结构层次注意箭头连接,指向本上写动物体的结构层次与植物体是很像的,但是又有不同,下面请大家看教材36页动物体的结构层次部分的文字及插图,找出异同讲解动物体的结构层次先请同学们在练习本上写出

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动物体的结构层次,然后同桌交流再请一位同学上台书写阅读、书写及思考PPT课件小结穿插练习回答问题注意,我们也是以最高等的哺乳动物为例谁能说一下哪些系统构成了动物体,各有什么功能?活动体验挑战动作,10秒内完成10个蹲起,以最10个蹲起PPT课件快的速度蹲下起来10次,然后谈感受神经系统,发动运动指令,控制运动消化系统,提供能量来源呼吸系统,提供氧气循环系统,运输氧和养料运动系统还需要其他系统的配合作用,各种器官、系统既相对独立,又分工协作、密切配合可见,无论是植物体还是动物体,它们的结构之精巧、安排之紧密、功能协调之完美、在大自然中都是无与伦比的每一个生命都有着“巧夺天工”细胞组合,特别复杂、奇妙和完美,所以大自然中每一个生命都是宝贵的,是值得敬畏的下课后这株番茄应该怎么处理,对,要把它重新栽种在田园里最后让我们以自己的实际行动去做到尊重生命、善待生命、放飞生命七、教学特色本节的内容对学生而言相对抽象些,因为在日常生活中学生很少注意到器官的组织构成因此在本节的教学过程中借助很多手段,包括实验、视频、图片、音频,辅以教师的讲解,在讲解过程中适当的向学生提出一些问题,通过提问、爬黑板、角色扮演等形式巩固学生所学知识,设置小组讨论等活动方式,不仅使学生能够解决自己的疑问同时学到科学知识,而且能充分调动学生的学习积极性和主动性,培养学生

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严谨的科学态度,以及对大自然的喜爱之情把握好教师的角色,使自己明确在生物科学知识的教育中,学生不是知识的被动接受者,而是主动探究者教师不再单纯是教育任务的执行者,而是教育任务的思想者、研究者、实践者和创新者最后发出倡导,以自己的实际行动去做到尊重生命、善待生命、放飞生命

课堂总结

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范文二：植物细胞的结构层次

《第三节 植物细胞的结构层次》导学案

课 型,人教版新授 总第 十五 课时 执行时间, 2013年 月 日

主备人,郭毅强 审核人, 张梅芳 班 级, 227—229 【学习目标】

知识与技能:描述构成植物体是通过细胞分裂和分化形成的;识别绿色开花植物的六大器官和植物体的几种主要组织;能够描述植物体的结构层次:细胞、组织、器官、个体;进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。

过程与方法:(通过观察、讨论、交流、展示等形式)

情感态度价值观:通过本课的学习初步形成生物体是一个整体的生物学观点，培养学生热爱绿色植物。

【学习重点】

1、 植物组织的种类

2、 形成不同植物组织的细胞特点

【学习难点】

植物组织的类型特点

【学习过程】

一、情趣导入:

植物体比我们动物缺少了一个层次，通过今天的自学，你能找出来吗,

二、自主学习:

请同学们认真阅读课本63-65页，完成下面预习部分练习。

1、植物体与动物体相似，生长发育也是从 开始的。受精卵经过 ，形成 、 ，进而形成 。

2、绿色开花植物是由 、 、 、 、 和 六大器官组成的。 3、在成熟的植物体内，总保留着一部分 ，它们 。由这样的细胞群构成的组织，叫做分生组织。例如，茎上有芽，芽的尖端的 就属于分生组织。

4、分生组织的特点是 ， ， ，

，具有很强的 能力，能够不断 产生 ，再由这些细胞 形成其他组织。

5、除了分生组织以外，植物的主要组织还有 、 、 、 等。 由 。每一种器官都由 构成。每一种组织都由 、 和 相同的 联合在一起形成。

三、合作探究:

认真阅读课本“植物体的结构层次”部分，并仔细观察图1.2—19，完成下列各题。

1.根据课本P28图1.2—19，分析讨论

(1)细胞是如何构成植物体的?

(2)试说出根、茎、叶、花、果实和种子的主要功能,

2.由不同的 有机地结合在一起，形成具有一定 的结构，叫做器官。 3.绿色开花植物是 的植物类群，其植物体由____、_____、_____、_____、______和______六

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种器官组成，其中 属于营养器官， 属于生殖器官。 4.下列属于器官的是( )A(番茄果肉 B. 洋葱表皮 C(血液 D. 蚕豆的叶

四、点拨提升:

植物体没有系统而动物体则有。

五、达标检测

1.我们吃的胡萝卜、白菜、甘蔗、金针(黄花菜)、西瓜、绿豆等，食用的主要部分分别属于什么器官,

根、叶、茎、花、果实、种子

2.“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。找出此诗句中描述的生物，写出它们的结构层次。 黄鹂、白鹭的结构层次均为:细胞?组织?器官?系统?动物体

翠柳的结构层次为:细胞?组织?器官?植物体

3.花生仁很好吃，然而它却长在地下，花生仁属于( )。

A.营养组织 B.保护组织 C.营养器官 D.生殖器官

4.下列植物的器官中，属于生殖器官的是( )

A.月季的叶 B.柳树的茎 C.玉米的根 D.小麦的种子

5.人体的器官是由不同的组织构成的。下列不属于人体器官的是( )

C.心脏 D.一个口腔上皮细胞 A.脑 B.胃

6.动物和人体的个体发育起点是( ) A.婴儿 B.胎儿 C.受精卵 D.卵细胞 7.从结构水平看，皮肤是( ) A.组织 B.器官 C.系统 D.无法确定 8.毛细血管属于( ) A.上皮组织 B.结缔组织 C.神经组织 D.肌肉组织 9.下列属于组织的是 ( ) A.皮肤 B.肝脏 C.胃 D.血液 10.一个成熟的西瓜是一个( ) A.胚 B.体细胞 C.器官 D.生殖细胞 11.一株绿色开花植物的花、果实和种子的功能是( )

A.观赏 B.食用 C.食用和观赏 D.繁殖后代

六、课后反思:

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范文三：多细胞生物的结构层次

七年级生物学上册第一单元(第二章第四节)学案

课题:多细胞生物体的结构层次(第一课时)

教师寄语:知其然，知其所以然。

教材分析:这节课按照从微观到宏观的顺序，介绍了细胞分化形成组织，组织又构成器官，

器官又构成了系统。重点是描述人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体;难点是

能简单描述细胞分化形成组织的过程。

1、说出组织的概念，概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，识别人体的四种基本

组织;

2、描述人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体; 3、进一步熟练使用显微镜并观察人体四种基本组织的切片; 4、学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 一、情境引入

动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞,它经过怎样的变化成为多个细

胞,

二、合作探究

探究一:概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。 1、自学教材细胞分化的相关内容，明确什么是分化,

2、课件展示:细胞分化过程。

分析:??分别表示什么过程:

探讨:?过程为生物带来什么后果,

探究二: 观察人体的四种基本组织、器官的构成

1、学生观察人体基本组织切片，了解四种组织的特点。阅读教材，完成表格，总结人体的

四种基本组织。

上皮组织结缔组织肌肉组织神经组织分布特点功能探讨:组织的结构特点与功能的关系。

2、动画展示:组织构成器官。

实例分析:皮肤

举例:常见器官(如呼吸器官、消化器官等)，由消化器官引入消化系统细说说组织构成器官

的过程。

探究三:器官构成系统和人体

阅读教材P30，回答以下问题

1、 分析说明:器官如何构成了系统。

2、 总结:细胞是如何构成一个完整的人体的,

三、拓展提升:

分析讨论:人体运动仅靠运动系统(骨骼和肌肉)能行吗,试说说。 四、总结收获:

分裂、分化 按一定次序 按一定次序 协调配合

细胞---?( )-----?器官-----?( )---?人体

五:达标测试

1、组织形成的过程大致( )

A.细胞分裂?细胞分化?细胞生长 B.细胞生长?细胞分化?细胞分裂 C.细胞分裂?细胞生长?细胞分化 D.细胞分化?细胞分裂?细胞生长 2、下列组织中，具有营养、连接、支持和保护功能的是( ) A.上皮组织 B.结缔组织 C.肌肉组织 D.神经组织

3、想一想人的口腔上皮细胞和心肌细胞分别属于什么组织( )

?结缔组织 ?上皮组织 ?肌肉组织 ?神经组织

A.?? B.?? C.?? D. ??

4、以色列科学家利用干细胞成功地制造出了心脏细胞，这种转变的原因最可能是( ) A.干细胞分裂的结果 B.干细胞分化的结果

C.干细胞生长的结果 D.干细胞成熟的结果

5、下列有关组织的概念，叙述正确的是( )

A.组织是构成植物体的基本单位

B.组织是由形态相似、结构功能相同的细胞构成的细胞群

C.组织是由形态不同、功能相似的细胞构成的细胞群

D.组织是彼此否同的细胞通过胞间连丝构成的细胞群

6、构成人体的基本组织有 ( )

A.保护组织、营养组织、分生组织、输导组织

B.上皮组织、结缔组织、营养组织、分生组织

C.保护组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织

D.上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织

7、下列具有保护功能并属于上皮组织的是 ( )

A.小肠腺上皮 B.心肌 C(血液 D.皮肤上皮

8、下列关于器官的叙述中，正确的是 ( )

A.器官是由相同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构 B.器官都是由四种基本组织构成，并以某种组织为主

C.器官的结构特点不与器官的功能相适应

D.器官是由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构 9、下列正确表述人体结构层次的是 ( )

A.细胞?组织?系统?人体 B.细胞?组织?器官?系统?人体 C.细胞?器官?系统?人体 D.细胞?器官?组织?系统?人体 10、分析下图表示什么过程 ;A属于 组织;B属于 组织。

11、人体分布最广的组织是 。特点是 。有连结、保护、支持、营养等作用。请举例: 。 12、神经组织--主要由神经细胞(也叫神经元)构成;分布在神经系统里;神经细胞受刺激后能 。

13、动物和人体的器官，一般由 、 、 、 按照一定的次序构成，并且以 为主。器官的这种结构特点，是与它的 相适应的。例如心脏，它的内、外表面覆盖着 组织，里面主要由 构成，结缔组织和神经分布在其中。这种结构特点是与心脏具有 的功能相适应的。 学习感悟:

范文四：多细胞植物体的结构层次教学设计.doc

多细胞植物体的结构层次教学设计 植物体 教学设计 细胞 层次 结构 人体的结构层次 动物体的细胞结构层次 植物细胞的基本结构 篇一:第三节 多细胞生物体的结构层次(教学设计) 教学设计: 第三节 多细胞生物体的结构层次 青铜峡五中 刘俊琴 教学分析: 本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物(要教育学生注意保护花草树木)，观察、辨认植物体的器官。利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。 教学目标: 1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次 2、说出器官和系统的概念 3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。教学重点: 绿色开花植物体和动物体的结构层次 教学难点: 器官和系统的概念的归纳总结 教学准备: 多媒体课件 课前准备:番茄、开水及解剖刀(或水果刀)，课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。 教学程序: 一、情景激疑 1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境:?构成高楼大厦的基本单位什么,?砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦, 2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体,从而引入课题。 二、温故而知新: 学习回顾上一节课所学的知识:细胞分裂?细胞生长?细胞分化?组织 小组充分讨论，相互交流:细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。三、实验探究: 1、教师出示实验材料:番茄、解剖刀(或水果刀)、开水等。引导学生分组讨论，自己设计方案:可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成;有的学生先用开水烫一下番茄，剥下表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定方案后，引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面

前交流观察到的现象:有的小组可能会说番茄主要有果肉构成;有的小组说番茄由表皮和果肉构成;有的小组说还有输导组织。最后得出结论:番茄果实是由保护组织(表皮)、营养组织(果肉)和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的。从而总结归纳出器官的概念。学生积极参与设计并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。 2、拓展:引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。 3、(上课前讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次 创设教学环境)课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物(教育学生注意保护花草树木)，引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题: (出示问题) 1、你采集的植物标本是由哪些器官组成的,2、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么, 3、你认为植物体的各种器官分别有什么作用, 4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的, 学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。 (学生采集的植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子) 教师利用课件动画显示种子萌发，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。 学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。 生1:我们认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，是植物体能够由小长大。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代。所以我们可以把绿色开花植物的六大器官分成营养器官和生殖器官两类。营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。 生2:在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料，从而把它们联系成一个整体。 4、归纳总结: 通过组织学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次:细胞?组织?器官?植物体。5、(课前在教室墙上贴几张动物如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等的挂图为学习“动物的结构层次”创设学习环境)教师利用课件显示食物在人体内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。进而相互交流归纳出动物体的结构层次:细胞?组织?器官?系统?动物体。 6、创设学习情境: 下课

铃声响了??午饭时间到了～你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。 想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参与了，紧靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗, 学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流: 生1:走到食堂，吃饭要通过运动系统。 生2:听到了铃声决定去吃饭要通过神经系统。 生3:运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。 生4:运输氧气需要循环系统。 ?? 由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以引导通过学生相互交流、相互启发，相互补充的基础上说出人体的篇二:多细胞生物体的结构层次教案 赵官镇中 学“自主导学”教师教案 篇三:《多细胞生物体的结构层次》教学设计 教学设计 教学主题 多细胞生物体的结构层次 一、教材分析 本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。可以说前面所学知识为本节知识做好了基础;生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。 二、学生分析 七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑;虽然前面学习了细胞的结构、分裂、生长、分化等知识为本节课的学习奠定了基础。但是绿色开花植物体和动物体的结构层次还是比较抽象，要真正理解器官、系统的概念还有一定的难度。所以采用问题激趣，视频引领，角色扮演、活动体验、实验操作等丰富的活动来激发学生探究的意识，进而使学生变要我学为我要学。 三、教学目标 知识目标:1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次 2、说出器官和系统的概念 能力目标:1、培养学生科学地进行观察的能力。 2、在实验探究的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展 交流与合作能力、实践能力和创新能力。 情感目标:让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体 的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘。 四、教学环境 ?简易多媒体教学环境?交互式多媒体教学环境?网络多媒体环境教学环境?移动学习?其他 五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技术,在哪些教学环节如何使用这些技术,使用这些技术的预期效果是,)200字 1、使用的技术:PPT课件、FLANSH动画，视频等。 导入——一段人体构成的庞大的细胞数目资料100万亿提高

学生的兴趣。 探究——借助实物西红柿植株及视频动画，引领合作探究。 讲授——用PPT和flash动画对植物体的结构层次进行讲授 实验——观看视频后，动手操作解剖西红柿。 教学评价——投影展示规范实验操作，鼓励性评价。 2、预期的效果:在情感方面，激发学生学习的激情和乐于合作交流、探究的积极性、主动性;在知识学习方面，能够准确描述多细胞植物体和动物体的结构层次;能力方面，培养学生观察、分析、实验、合作与交流等多种能力。 六、教学流程设计(可加行) 信息技术 支持(资教学环节 教师活动 学生活动(如:导入、 讲授、复习、 训练、实验、 研讨、探究、 评价、建构)请看大屏幕，有一段资料:人的身体由100 万亿个细胞构成，100万亿这可是个天文数字，观看大屏 导入 源、方法、手段等)可见，构成生物体的细胞的数目是很庞大的，幕，阅读PPT课件那这么多的细胞是不是简单的堆积起来就能构 成生物体呢,——当然不是，多细胞生物体都资料 有着严整的结构层次，小小的细胞是按怎样的 结构层次构成生物体的呢,那么这节课就让我 们一起来探究多细胞生物体的结构层次。 请学生观察番茄植株，思考:你能说出它的 哪些结构,试着按由下往上的顺序说。——好， 由下往上依次是根、茎、叶、花、果实，果实 里面还有种子。是这些结构构成了完整的植物 体，那这些结构又是怎样构成的呢,我们以它 的果实——番茄为例进行实验探究。 我们把洗净的番茄在顶端用刀子划成小小先观察视讲授植物体的的十字形，用开水烫一下，可以在其表面撕下 结构层次 一层皮,这层皮在番茄的最外层，用手拉一拉，频再实验PPT课有一定的韧性，具有保护作用，属于保护组织。操作及角件、视频撕下表皮，可以看到里面的果肉肥厚多汁，营养丰富，属于营养组织。仔细观察，里面还有色扮演 丝丝筋络，白色的这些，能输导水分、有机物，属于输导组织。像番茄这样由不同的组织有机地结合在一起，形成的具有一定功能的结构，我们给它一个名称叫器官。 同样解剖叶的结构也会发现，它由上下表皮构成的保护组织，中间能制造有机物的营养组 织，还有叶脉即输导组织构成，都是由不同的 组织有机地结合在一起，形成的具有一定功能 的结构，也是器官，器官这个概念很抽象但很重要同样，把这个概念说给同桌听，同样的实验发现根、茎、花、种子也是由不同的组织有机地结合在一起，形成的具有一定功能的结构，都属于器官。这些器官各自起着不同的作用，下面我们以6人为一组，每人扮演一种器官，各自说出自己的重要性。 通过角色扮演我们知道每种器官在植物体 中都很重要，但并不是所有植物都有这六大器 官，有些低等植物有的只有茎叶的分化，如苔 藓植物，有的有根茎叶、种子，没有真正的花 和果实，如松树、柏树

等裸子植物。只有最高实验及角色扮等的绿色开花植物才有六大器官。 演 器官构成植物体，不同的组织构成器官，个别代表 许多形态相似结构功能相同的细胞组成的细胞 群构成了组织。就像许多学生组成一个班级，在黑板上 班级构成年级，不同的年级组成了我们这个学黑板、练 校。所以，构成植物体的细胞不是简单堆积起书写，其 来就能构成(来自:.sMHaiDa. 海 达范文网:多细胞植物体的结构层次教学设计)植物体，而是具有严谨有序的结构习本 层次。这个结构层次就是细胞、组织、器官、他在练习 植物体。请同学们在练习本是写出植物体的结 构层次。注意箭头连接，指向。 本上写 动物体的结构层次与植物体是很像的，但 是又有不同，下面请大家看教材36页动物体 的结构层次部分的文字及插图，找出异同。 讲解动物体的 结构层次 先请同学们在练习本上写出动物体的结构层次，然后同桌交流。再请一位同学上台书 写。 阅读、书写及思考PPT课件小结 穿插练习 回答问题 注意:我们也是以最高等的哺乳动物为例。 谁能说一下哪些系统构成了动物体,各有什么 功能? 活动体验 挑战动作，10秒内完成10个蹲起，以最10个蹲起PPT课件快的速度蹲下起来10次，然后谈感受。 神经系统:发动运动指令，控制运动。 消化系统:提供能量来源。 呼吸系统:提供氧气。 循环系统:运输氧和养料。 运动系统还需要其他系统的配合作用，各种器 官、系统既相对独立，又分工协作、密切配合。 可见，无论是植物体还是动物体，它们的结构 之精巧、安排之紧密、功能协调之完美、在大 自然中都是无与伦比的。 每一个生命都有着“巧夺天工”细胞组合， 特别复杂、奇妙和完美，所以大自然中每一个 生命都是宝贵的，是值得敬畏的。下课后这株 番茄应该怎么处理,对，要把它重新栽种在田 园里。最后让我们以自己的实际行动去做到尊 重生命、善待生命、放飞生命。 七、教学特色 本节的内容对学生而言相对抽象些，因为在日常生活中学生很少注意到器官的组织构成。因此在本节的教学过程中借助很多手段，包括实验、视频、图片、音频，辅以教师的讲解，在讲解过程中适当的向学生提出一些问题，通过提问、爬黑板、角色扮演等形式巩固学生所学知识，设置小组讨论等活动方式，不仅使学生能够解决自己的疑问同时学到科学知识，而且能充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生严谨的科学态度，以及对大自然的喜爱之情。把握好教师的角色，使自己明确在生物科学知识的教育中，学生不是知识的被动接受者，而是主动探究者。教师不再单纯是教育任务的执行者，而是教育任务的思想者、研究者、实践者和创新者。最后发出倡导:以自己的实际行动去做到尊重生命、善待生命、放飞生命 课堂总结

范文五：多细胞生物体的结构层次

《多细胞生物体的结构层次》的教学设计与教学反思

教学分析：

课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物（要教育学生注意保护花草树木），观察、辨认植物体的器官。利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。

教学目标：

1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次

2、说出器官和系统的概念

3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

教学重点：

绿色开花植物体和动物体的结构层次

教学难点：

器官和系统的概念的归纳总结

教学准备：

多媒体课件

课前准备：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。

教学程序：

一、情景激疑

1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦？

2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。

二、温故而知新：

学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织 小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。

三、实验探究：

1、教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。引导学生分组讨论，自己设计方案：可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成；有的学生先用开水烫一下番茄，剥下表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定方案后，引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组织。最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的。从而总结归纳出器官的概念。学生积极参与设计并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。

2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。

3、（上课前讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次

（出示问题）

1、你采集的植物标本是由哪些器官组成的？

2、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？

3、你认为植物体的各种器官分别有什么作用？

4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？

学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。

（学生采集的植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子）

教师利用课件动画显示种子萌发，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。

学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。

生1：我们认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，是植物体能够由小长大。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代。所以我们可以把绿色开花植物的六大器官分成营养器官和生殖器官两类。营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。 生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料，从而把它们联系成一个整体。

4、归纳总结：

通过组织学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。

5、（课前在教室墙上贴几张动物如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等的挂图为学习“动物的结构层次”创设学习环境）教师利用课件显示食物在人体内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。

6、创设学习情境：

下课铃声响了??午饭时间到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。

想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参与了，紧靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗？ 学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流：

生1：走到食堂，吃饭要通过运动系统。

生2：听到了铃声决定去吃饭要通过神经系统。

生3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。

生4：运输氧气需要循环系统。

??

由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以引导通过学生相互交流、相互启发，相互补充的基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。

7、小结：

教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识进一步系统化、条理化。

教学设计说明:

一、注重了学生情感态度和价值观的培养。

让学生在亲身探究过程中体验成功的快乐；教育学生在采集植物标本时要注意保护花草树木，热爱大自然、珍爱生命；通过学习输导组织把植物的六大器官联系起来以及人体的八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，使学生建立起生物体是一个统一的整体的生物学观点。

二、问题情境的创设，激发了学生学习的兴趣,调动了学生思维的积极性。 上课前，讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次

三、教学过程的设计注重学生参与，发挥了学生的主体地位。

教学过程的设计和教学方法的选择实际上是教师根据学生的学情和教材特点重新组织加工的过程。本设计共安排了一个探究性实验，强调学生主动参与实验操作；另外还引导学生采用其它的实验材料来亲自己设计实验，这样可以学生的培养创造意识和创造精神，而不是一味地按照教师给他安排好的方案去做。同时又引导学生利用课外时间采集植物标本，在课堂上进行观察，并且进行相互交流。这样可以在学生获取大量感性知识和分组讨论基础上，归纳植物体的结构层次，使学生参与了知识的形成和加工过程。

四、指导学生自己设计实验，突出学生创造力培养。

在观察番茄果实的构成时，教师引导学生自己设计实验方案和步骤，同时还引导学生思考是不是还有更好的材料来观察果实的构成，极大地解放了学生的头脑，锻炼了思维的深刻性、广阔性、灵敏性。

五、指导学生合作学习。

学生在小组讨论中相互交流，充分发表见解，交换意见，通过合作讨论，错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，思维也受到他人闪光点的启发，这样，讨论中开拓了思维，交流中获得提高和发展，最终使学生的潜能得到开发。

教学反思 :

科学知识是培养学生能力的载体，教师是引导学生通过探索去再发现知识的合作者，教师角色的转变会促进学生方式的改变，本教学环节大胆的改变了传统的教学介绍实验步骤，实验注意事项。学生按部就班的进行验证性实验的教学方式，而是出示实验步骤，引导学生积极主动地对实验步骤进行质疑和解答，体现了《标准》提出的注重提高学生发现问题，提出问题的能力，为学生独立准确地完成实验操作奠定了知识基础。在实验完成之后又通过组织学生们互相交流，互相启发，互相补充，对探索的结论进行归纳总结，相互讨论，合作学习，归纳总结，确保每一个学生都参与学习、参与讨论，有效的培养了学生的创作性思维。通过联系生活实际，前后知识的比较类化，让学生进一步思考体会，经历一个在认识的深化过程，从而全面深刻地掌握知识，并过渡到形成能力。

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