二分之二等于一
范文一：什么样的课是一堂好课
一、对“什么样的课是一堂好课”的看法。
（一）是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
（二）是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
（三）是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
（四）是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，能够生成出许多新的东西。
（五）是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。
二、一堂优质课的评价标准
1、教学目标，明确恰当，以优化教学目标。
2、重组加工，突出过程，以优化教材处理。
3、知识传授，精实活新，以达成认知目标。
4、优选方法，巧用媒体，以提高教学效益。
5、尊重主体，引导参与，以强化主体意识。
6、发挥主导，分层指导，以实施因材施教。
7、德育渗透，提升人格，以达成德情目标。
8、注重技能，追求发展，以达成技能目标。
9、教师素质，全面扎实，以保证目标实现。
10、所有学生，各有成功，以体现教学效果。
三、上课需要注意的几种现象
1、避免出现教学中的形式化和教条化的倾向。
2、对一堂好课的看法。
首先，一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。
再次，一堂好课必须体现思维的深度。
最后，一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
四、引发的进一步思考
1、“好课”标准没有定论
2、要开展研究性的改革实践
3、教师的创造性工作是二期课改成功的关键
4、关注每一个学生的发展是一堂好课的基本出发点
什么是有效课堂教学
一、有效教学的涵义
这一定义主要包含以下几层含义：
第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。
第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。教学有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
二、有效教学的基本特征
(一)以学生发展为本的教学目标????? (二)预设与生成的辩证统一? (三)教学有效知识量高 (四)教学生态和谐平衡? (五)学生发展取向的教师教学行为
一堂好课的标准
教师的角色
新课标指出，课堂要以学生为主体。虽然课堂的主体是学生，但是教师的角色一样是非常重要的。也就是说，教师必须在以学生为主体的情况下，发挥自己的重要作用。这意味着教师必须具备扎实的教学基本功和各方面的教学能力。教师是一堂课的策划者，领导者。所以教师必须具备良好的策划能力和课堂掌控能力。而一堂好课不是仅仅局限在课堂40分钟。除课堂教学外的课前准备和课后巩固也是一堂好课的必备环节。而全面掌控这三个环节的教师是一堂好课的关键角色。
一. 教学基本功强，是一堂好课的关键
教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。在教学实践中，我们不难发现，如果没有较强的基本教学能力，即使教学目标确定得再合理，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在：
1. 课堂驾御能力
在一堂好课中，教师应能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。课堂驾御能力不仅仅是管好学生的课堂纪律。而是通过夸张的肢体动作，课堂节奏的调节，抑扬顿挫的声调等手段来吸引学生们的注意，使学生不知不觉地投入到英语学习的氛围中去。这样管理课堂，比当学生出现违反纪律时候才去管理要显得主动得多，有效得多。英语课在这方面占有一定的优势。因为英语是一门语言学科，学习的最终目的是交际。也就是说，英语课的教学内容非常适合用演练出来。学生也可以通过互相交际来巩固所学的内容。所以，一堂好的英语课必须是热热闹闹的，教师驾御课堂，使学生与学生之间，或学生与教师之间互动性强，整个课堂气氛活跃。
2. 组织教学能力 3. 语言表达能力4. 多样化教学手段运用能力
二. 课前准备充分，是一堂好课的基础
军队在作战前都会部署这一战要怎么打，以什么方式打，要准备什么样的武器，要考虑敌人会有什么动向，要估计会有什么样情况发生。备课也是一样。教师要计划好这一堂课要怎么上，运用什么教学方法，准备什么教具，学生在上课时候会有怎么样的表现，处理各种不同情况的对策。
1）课程的设计2）教学方法的选择3）教案的意义
三. 课后认真总结，是一堂好课的保证
学生的课堂表现
学生是课堂的主体。一堂好课的评价标准当然也少不了学生的课堂表现。学生是否有成为课堂的主体；学生参与热情是否高涨；学生是否能现学现用所学的新知识；学生掌握新知识的程度如何，都必须包含在一堂好课的评价标准之内。
一堂课是否以学生为主体主要体现在课堂活动中学生参与面是否广泛。 学生在一堂好课中的表现应该绝大部分时间都是处于主动状态的。
一堂好课的特征
综上所述，一堂好课可以从两个方面去衡量，第一个方面是教师本身的素质。这个方面包括教师的责任心，教师的专业技能，教师教学经验的丰富程度。另一方面是学生的课堂主体地位。这个方面包括学生的课堂参与面，学生的精神状态，学生的学习效果等。这两个方面相辅相成，缺一不可。只有达到这两个方面的衡量标准的课才算是好课。
新课程一堂好课的标准
概括出新课程一堂好课的主要指标如下：
一、—堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程：科学的学习方式；高超的教学艺术
( 1 )? 一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。
（2）一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。
(?3 )任何时期，一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术，教师高超教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活.????二、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。具体要做到以下几个方面。
(1)教学目标多元性????(2)教学要有过程的生成性????(3)教学内容要有开放性?? (4)教学评价要有激励性????(5)媒体使用要有恰当性
三、—堂好课的总体要求应体现在建构性.生成性和多元性的统一.
建构性是好课在科学规律上的体现，生成性是好课在教学展开过程中的基本要求,多元性是好课判断中的一个重要方面。
从教学过程的的结构要求讲，一堂好课的具体体现是如下。
(1)教学目标要指向全体学生素质的全面发展。
(2)教学内容组织要得当.
(3)教学方式选择应用要贴切.
(4)教学评价要完善。
四、新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主
(1)学生的参与状态。 (2)学生的交流状态. 课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助;当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考.? 见解和知识，交流彼此的情燃.观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长.这样的课就是好课.
(3)学习目标的达成状态.
一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效柬。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中容会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进.共鸣和投入。每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展.? 在致力于向全体学生的同时，是否能使“优等生”吃得饱，让“暂困生”吃得好。真正学有所得，各有发展.一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断。新课程下的-堂好课，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态.
范文二：什么样的课是一堂好课
什么样的课是一堂好课？
编者按：
老师们的目光越来越集中于一堂好课的评价标准，俗话说：“教无定法”，“教是为了不教”。好课没有固定的标准，但随着课程改革的不断深化，新的课堂教学的理念和模式正在形成之中，下面的材料提供了一个参考，旨在帮助老师们更新理念，明确教改的方向。
教务处
1．一堂好课应整体体现三个方面：
真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术
(1)一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所作出的最理性的概括。 由于各门学科《课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系——其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固——对尚在建构之中、还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作崇；再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使我们本应该圣洁无比的教
育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏了课程改革的可持续发展!
于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”!
“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中……
真实的，才是最美的、最精彩的!
(2)一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方式”。课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下方面。
①实事求是。该听讲接受就听讲接受，该以观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵……该做的不做，是不科学的。
②讲究实效。本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——
基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃……不该做的做了，这也是不科学的。
(3)任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又不灵活、轻松而
又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。
高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在：①组织艺术；②引导艺术；③合作艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥板书艺术；⑦练习设计艺术；⑧“顺应”和“同化”艺术。
真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。
2、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到：
知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。
具体要做到以下5个方面
(1) 教学目标多元性
教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确自己的学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作；能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。
(2) 教学教程生成性
①教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。
②教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。
③教学过程充分体现为教师、学生、文本的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。
④课堂教学结构成“块”状，给学生以充分的时间和空间。
(3) 教学内容开放性
注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，做到“依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本”。
(4) 教学评价激励性
遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。
(5) 媒体使用恰当性
以是否有利于学生主动而成功地学习、是否有利于学生的发展为原则。
3、一堂好课的总体要求应体现在
建构性、生成性和多元性的统一
建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要方面。
从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课具体体现是如下。
(1) 教学目标要指向全体学生素质的全面发展。
目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。
(2) 教学内容组织要得当。
内容要体现基础性、现代性和综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。
(3) 教学方式选择应用要贴切。
选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题；应用上强调科学化、艺术化和个性化。
(4) 教学评价要完善。
一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。
4、一堂好课应该明确地凸显在学习主体——学生的身上：
以考查学生在课堂上的学习活动状态为主
(1) 学生的参与状态。
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课。
(2) 学生的交流状态。
课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学
生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。这样的课就是好课。
(3) 学习目标的达成状态。
一堂好课，需要有丰富知识的获得，更需要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。
一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后作出的判断。新课程下的一堂好课，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态。
范文三：什么样的课是一堂好课
什么样的课是一堂好课
叶澜
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，
不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
教师自己有深度，才能让课堂有深度。
范文四：什么样的课是一堂好课
什么样的课是一堂好课
——观摩浙江省初中数学优质课评比活动的随感 “忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。新课程改革像那清新的春风吹遍了大江南北,滋润了我们的心田。新课程改革所体现出来的先进的教育教学理念，已成为推进素质教育的又一亮点，但如何顺应时代发展之潮流，构建完全符合新教学理念的新课堂教学模
式,这一问题，无疑是我们在课改中面临的实际问题，不知路在何方,
2004年9月14日—16日，来自全省各地市的12位教师会聚湖州南浔古镇，参加了浙江省初中数学优质课评比活动，笔者有幸进行观摩，6节课以及几位特级教师的点评听了以后，切切实实地打开了笔者思索的天窗，有了比较深刻的领悟，深深地明白了
一点:探求新课改的成功之路就是靠人自己走出来的。
一、听有所感:新课改带来了课堂教学的喜人变化
1、课堂上注重合作交流与自主学习的整合。
数学新课改核心理念是:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这次评比活动中，舟山普陀二中洪秀捷老师，主要通过学生动手搭模型、画图、交流等小组合作、讨论活动，来探索“怎样识别一个四边形是平行四边形”，整节课堂中教师树立强烈的“以人为本”思想理念，把学生看作是有思想的活生生的人，而不是灌装知识的容器，充分调动了学生主动参与教学活动，培养了学生团队协作意识，很好地体现了自主、合作的学习方式。所听其他几堂课，教师们都通过师生活动，在民主和谐的氛围中，让学生积极参与到教学活动中去，摆脱“一言堂”、“填鸭式”的教学模式。所有的教学活动过程，教师都努力使学生在教学过程中敢想、会想、敢做、会做、敢说、会说，这种氛围极大地激发了学生创新潜能和主动参与的积极性，小组讨论、小品表演、拚图、竞赛游戏等??每一个活动都是通过学生之间的合作来展开的，使学生的学习比以前更主动了，更敢表现自己了;而教师在课堂教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面营
造了民主、平等、宽松、和谐的人文氛围，深挖细掘教材中所蕴含的探究点。这次优质课评比活动，我发现教师观念的转变，表现在由传统课堂教学中的强制者向教学活动的激励者转化;由唯我独尊的一言堂向民主气氛的创设者转化;由纯粹完成教学任务的教
书匠向艺术家转变。
值得一提的是，这次活动中许多教师都在尝试一种新的课堂教学模式，由原来的“复习、引入、新课、巩固练习、作业布置”，改变为创设情境??明确探究问题??引导学生探究(小组合作探究或学生独立探究)??学生通过探究得出结论??师生互评??归纳总结——探究成果的应用。如来自湖州长兴的江卫华老师在教学活动中，首先通过文字讲一个发生在湖州的历史故事，做好一些铺垫后明确这节课的探究问题，引导学生从“平行四边形的特征”去猜测、探究、讨论“平行四边形的识别方法”，然后通过师生的合作交流、合情推理感悟新知，再以欣赏的形式来揭开课堂开始的情景悬念的过程和原因，并将新知拓展应用到生活中如何配置破玻璃的实际问题中，学生也从整堂课的的学习过程中，明白了一个道理:一切都要靠人自己去创造。通过这种探究式学习，学生积极地参与到整个教学过程中来，教师真正成为学生自主学习的引导者。
2、课堂上注重教学设计创新与知识落实的整合。
“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。而杭州建兰中学陆韵老师开课展示俄国画家作品，首先“欣赏画”，让学生从抽象的绘画中观察出几何图形，感受到数学的美，然后水到渠成引入课题，通过学生动手探索、讨论、分析，归纳出“平行四边形的特征”;同时陆老师在例题的选取上，结合生活实际，与生活密切结合，让学生能充分感受到数学就在我们身边;而陆老师在课堂收尾的数学活动——帮小燕子闯智慧宫小组竞赛，以学生感兴趣的动画人物设计题目，让学生积极动脑筋，活跃了课堂气氛，使整堂课进入了高潮，整个教学过程跌宕有致，诗趣盎然，给人以数学美的享受。在本次活动中，许多教师都认识到“结果很重要，过程更精彩”，把
富含课堂信息的图片或录像展现给学生，每个教师的引入都花了一翻功夫，有俄国图片、奥运冠军图片、有故事、小品、更有南浔古镇录像，课堂中较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，让学生展示了自我，张扬了个性。我想这该是新课程标准所强调“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，使学习成为教师指导下的、主动的、富有个
性的过程”这一教学理念在教学中的实际体现吧。
3、课堂上注重情感培养与有效评价的整合。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，教师富有哲理、情趣，生动形象，亲切活泼的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到良好的教学效果。此次活动有好些教师在教学中能根据教材内容，根据初中学生好奇心强的特点，采用随机应变、因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，激发了学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。同时许多教师在情感教学的同时，都认识到有效评价的重要，更注重评价多样化，恰当适时的评价大大激励了学生自主参与，勤于探索，勇于创新的热情，有效地促进学生的发展。杭州市陆韵老师在游戏中，依据各小组答题的表现给每一个小组评分，真正做到了寓教于乐。在评价过程中，教师们都能善于发现学生积极的、有创意的见解，可以说，教师们都努力以真诚的语调、鼓励的语言、温和的表情、友善的微笑、期待的目光以及宽容的态度来有效地调控评价过程。
4、课堂上注重现代教学手段与学科教学的整合。
新课程——一个新生的生命力，她更具可创性与开拓性，她不但在创造和开拓学生的发展，也同时在发展着教师自身。此次活动大多是教龄在5—10年的青年教师，他们都充分展示了过硬的基本功和运用现代化教学手段的能力，使我从中感受到教师在课改中必须要具备极高的文化素质，道德修养及相关的综合能力。在课堂教学中教师们都自制课件，利用多媒体课件的声、光、图像、动画把教学内容的意境、情态、韵味融为一体，采用课堂上小品表演、小组竞赛等活动，丰富了课堂内容，把课堂融入到生活之中，
使学生真实地感受到一种亲和力，优化了课堂教学过程，渗透了新标准、新观念。陆韵老师设计的帮小燕子闯智慧宫的竞赛游戏，充分体现了学科教学知与情的训练结合，同
时为课堂教学增添了亮点。
二、听有所思:教学中值得探讨的若干问题
新课程教学使我们深切感受到:课堂更加活跃轻松了;课堂教学内容更加联系生活实际了;学生发言更加积极了。但在听课、听点评过程中，以及与观摩的教研员、教师
的交流中，也反思了课堂教学中存在的一些疑惑:
1、如何正确处理好培养学生能力与掌握“双基”的关系,有的教师在教学中，小组讨论流于形式，为形式而活动，没有达到讨论目的，虽然注重学生能力的培养，但在处理上却往往忽视、削弱或降低对基本知识和基本技能掌握状况;而有的教师因为留给学生活动时间明显过多，导致原先准备的教学任务不能完成。这些到底该如何处理呢,
2、如何正确处理好复习引入与创设情景的关系,有的教师为情景而情景，以情景替代复习引入的实效性不够理想，也有教师虽然在课堂教学中想方设法地倡导自主、合作、探究的学习方式，但在驾驭和处理教学内容时，缺乏对教材内容的开发和整合，教
学过程中没有留给学生足够思考的时间。
3、如何处理好教师设问与学生的答问的关系,教师的设问在整个教学过程中起引导点拔作用，可以促进更多的学生作进一步的思考。但发现存在的问题是，教师的设问层次粗浅、质量不高。另外，有些教师在课堂上对学生的提问缺少必要的引导和讲解，
教师设计的游戏等活动，其实效性也有待提高。
4、如何处理好课堂教学的评价方式,在课堂教学评价中提倡激励性评价，但有些教师课堂上一味地表扬和迁就学生，不管对错，都不加评论地予以鼓掌。我想对学生出现的错误，应该敢于批评，将激励教育和挫折教育有机结合，只是要注意方法、方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，以不伤害学生自尊心和不打击学生的创造性、积极
性为前提，以学生能接受的方式为突破口，表扬应该真实、自然。
三、听有所悟:理解教改宗旨，优化教学过程
明确“三维一体”的教学目标。新课程标准要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合，形成三维一体的教学目标，即新课改并不否定“双基”教学，而是要求在传授“双基”中，应打破过去传统的“满堂灌”和死记硬背的传授和获取知识、技能的方式，应该要让学生在师生互动和主动参与、体验、实践活动中达到“双
基”落实、情感升华的教学目标。
将传统教学的精华与新的教学理念有机结合。教师在课堂上组织学生参与活动，要体现学生的主体性，但不能过于极端和形式化、机械化。新课改并不完全否定传统教学的讲授，还要发挥教师的主导作用，明确活动的目的性，使课堂活动有层次，并因势利导——在学生对疑难问题各抒己见的探讨和提问中，给予恰当的引导、点评和科学的讲授，但不能否定和扼杀学生可贵的积极思考、提问和探究的火花，即要将传统教学的精
华与新的教学理念有机结合。
处理好教科书与教辅材料的关系。教科书是教材的主体部分，是帮助学生进行学习并学会学习的主要工具，是课堂学习的主要知识资源，但不是惟一的，不是至高无上的。因此，教师在教学中，不一定要完全按照教材去教，可以根据本地、本校的实际和学生的特征，灵活调整教学顺序和整合教学资源，采用丰富多样的活动资源提升学生的知识技能，引导学生去探索、体验蕴含在知识背后的方法与过程，在获取和应用知识的过程
中受到情感和态度方面的陶冶。
正确处理面向全体与个性张扬的关系。大班教学首先要承认每个学生的基础是有差异的。新课程理念要求以学生发展为本，面向全体学生，全面发展，和谐发展，但不是搞一刀切。教师可以根据学生兴趣、爱好和特长，布置不同层次的作业，使不同的学生在学习相同内容的基础上又学习不同的内容，使学生在共同进步、共同发展中学有所长。
在教学中要让学生自主参与、合作交流，即“放”;但不能放任自流，对学生要有效控
制和引导，即“收”。
综上所述，新课程改革是一项复杂的系统工程，全新的课堂教学模式正有待于我们开拓。我们相信，只要我们数学同行能够积极投入、大胆探索，各方齐心协力，新课程
的教学改革一定能够探索出自己的成功之路。
“敢问路在何方,”——“路，是人走出来的。”
范文五：什么样的课是一堂好课
什么样的课是一堂“好课”
教师心中的“好课”
1. 扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。
2. 课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。
3. 情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。
4. 教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。
5. 学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。
6. 教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好
课。
专家认识：
叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实 ” ： (1) 有意义的课，即扎实的课； (2) 有效率的课，即充实的课； (3) 有生成性的课，即丰实的课； (4) 常态下的课，即平实的课； (5) 有待完善的课，即真实的课。
（叶澜 华东师范大学 终身教授、博士生导师，上面的 5 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期）
张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察： (1) 学生主动参与学习。 (2) 师生、生生之间保持有效互动。 (3) 学习材料、时间和空间得到充分保障。 (4) 学生形成对知识真正的理解。 (5) 学生的自我监控和反思能力得到培养。 (6) 学生获得积极的情感体验。
（张春莉 北京师范大学副教授 上面的 6 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期）
文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准：学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课” 的五项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。
（文喆 全国政协委员、教育部国家教育发展中心咨询委员、原北京市教委专职委员 上面的 5 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期）
吴正宪老师：
教的有效： 1 、制定切实可行的教学目标； 2 、创设有效的学习情境； 3 、多种教学方式融合，精心组织学习活动； 4 、有效捕捉、利用、组织教学资源； 5 、多层反馈，有效调控，适当评价。
学的有效： 1 、学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？ 2 、学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？
（吴正宪 中国小学数学专业委员会学术委员 北京教科院小学数学室主任 特级教师） 对于课堂评价，教师和专家都谈出了自己的认识。从他们的观点中可以看出，对于什么是一节好课，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。
但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：
（ 1 ）评价对象从关注教师的 " 教 " 转向关注学生的 " 学 " 。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。
（ 2 ）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
（ 3 ）教学评价既关注 " 有效教学 " 结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。
（ 4 ）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。
（ 5 ）从关注短效到关注长效，尤其在学习过程中对学生习惯的养成，主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。这些都是为孩子的发展积淀的重要财富。
（ 6 ）从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。
（ 7 ）从独立的关注一节课到关注一系列的课，从关注一个人的课到关注一个学校教师群体的课，以及由此反映出的文化氛围。
（ 8 ）从关注形式的变化到关注对学科本质的追问。
……
总之，课堂教学评价的主要目的，是为了教师的发展，为了提高课堂教学的有效性，最终达到促进学生发展的目标。
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