妖誩惑衆
范文一：赵丽宏《生命》说课稿
赵丽宏《生命》说课稿
今天我说课的内容是赵丽宏的《生命》，选自《流行哲理小品》（中国卷），珠海出版社2003年9月出版。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学准备、说教学程序五个部分进行说课。
一、说教材
教材的地位：赵丽宏的《生命》是中国流行哲理小品中，关于生命哲理的比较有名的一篇散文。这篇文章角度独特，向学生展示了各式各样的生命的形式如何去展现
课文特点：《生命》是一篇充满着人生哲理的散文，为了表现
教学目标：本着面向全体，让学生主动发展的原则，从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等几方面确立教学目标。上课前，先摸清学情，依据新课标，结合本文的上述特点，最终确定教学目标如下：
一、是了解本文排比段的结构特点，培养学生的概括能力、整体感知能力；
二、是通过朗读品味，体会作者笔下的哲理性的语言对思想感情的表达作用；
三、是理解文中对生命本质的阐述，感受生命的意义，促进学生进一步形成健朗、乐观的生活态度。
重点：解读作者在八个比喻中如何表达，不同的生命形式是怎样无私奉献、表达自己的生命意义的。
难点：在教学中渗透生命教育,通过阅读感悟、对话探究等过程与方法提高学生语文素质，促进学生对生命的思考与理解,树立起健康、乐观的生活态度。
二、说教法
为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用实验探究法、教师导学法、师生对话法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析、思维能力和创新意识。
语文是人文性与工具性的统一体，具有综合性与实践性的特点。根据文章内容，本文将采用“研读——感悟——对话”式，注重学生对话的优化训练，提高对话的频率、层次与质量，以对话带讲解，注重引导是对话的设计，做到“导而弗牵”。课堂上提倡自由研讨，各抒己见。可充分利用课件展示创设情境，使学生打开思路，自然融到课文中对生命本质的体悟。从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
该教法实证性、研究性强，考虑学生的不适应，运用时可采用“朗读——感悟——讨论”法过渡，再通过“质疑——探究——对话”式过渡教学，使各层次学生都能够参与到课堂中来。
三、说学法
古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”。在全面推进课程改革的今天，课堂上传授知识与能力并重，为他们今后继续教育或终身教育打下基础。所以在教学过程中，我注意渗透学生学法指导，如：自学法、实验探究法、知识迁移法、对话教学法。
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教会学生发现，是实现“教是为了不教”的良好途径。教与学相互融合，互动发展，求得知识的领悟、技能的训练与情感的契合，达到教与学的共振。这是施教者落实课程新大纲、提升语文素质的本质追求。
本文作为一篇哲理性的的散文，将指导学生以“研读——感悟——对话”法学习课文，即以“研读——对话”一线贯穿读、说、析、品、评等环节，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“对话式”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验，不求全，不求面面俱到。对话式教学可以实现语言学习与语言实践的统一。
四、教学准备
布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，初步了解生命的本质与意义。要求学生借助工具书或有关资料，包括上网查找资料等，初步对课文进行解读，按照自己原生态的理解方式加做旁批，特别是对一些有感悟的句子。
教师指导可以分三个层面：一是对文本内容解释性、理解性旁批；二是对作者的思想观点作理解、感悟式旁批；三是联系生活，特别是你认为符合文中对生命的本质认识的事例，写出感悟、评点式的旁批，并谈出自己的想法。如果学生的基础较好，可准备学生自己成长或经历过的相关事例的内心对话式文本，即作文。
教具准备：多媒体课件
五、教学程序
（一）导入新课
“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。导入新课需要抓住契机，激发学生求知的兴趣，扩大兴趣点。根据课文内容，良好的导入依据是：一、引起学生注意，激发学习兴趣；二是与课文生命内容契合，为进入新课作铺垫。
导入可如下：
（视频：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海??）看完这些画面,请同学们谈谈自己对画面的感受以及对“生命”这个概念有着怎样的认识。
设计的依据：一是从“生命”这个概念切入，为引入课文做准备；二是联系学生生活，引着趣味入题。
（二）学习新课
教学要真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变角色，真正体现师生平等，教学民主至关重要。在课堂上，我将作为教学的促进者、参与者、分享者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，平等对话合作，激发学生学习的兴趣与热情。
根据本文的教学思想及模式，我设计了以下五个环节，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新、善于合作的精神，通过师生共同的品读、感悟、对话，实现自主、合作、探究学习的目标。
第一环节：初读课文，整体感知。
这里包括两个环节：一是指名读课文，找出陌生的字、词，二是用简洁语句概括文章的内容。
学生概括交流：文章每部分都以“假如生命是……”开头，把生命比作八种不同的形式：生命是花，花开、花落都是美好的，要把生命的花瓣撒在人生的旅途上；生命是草，要联合起所有的同类，向世界奉献出属于自己的一星浅绿；生 2
命是树，顽强生长，给迷路的跋涉者以希望；生命是船。不要停泊，也不要随波逐流，升起风帆，向着未有人到达的海域；生命是水，要成为一股奔腾的活水，冲开障碍，去投奔江河；生命是云，要化成雨，无声地洒向大地；生命是一段原木，要做一座朴实无华的桥，让道路重新畅通；生命是一根枯枝，要变成一支火炬，在黑夜中燃烧。花、草、树、船、水、云、原木、枯枝这几样都是微小、平凡的东西，但作者从它们身上体会到了无私奉献的生命意义。
从形象思维过渡到抽象思维，从整体入手了解内容是提高学生概括理解能力的重要一步，也是整体理解课文、领会主旨、体会文中的思想很重要的环节，这里解决的一个字词句篇的整体积累，既是总体学习把握全篇文章的基础，又是学习的钥匙。
第二环节：研读段落，体悟思考
研读课文的第一步是学生学会与文本的对话，通过具体的关键的词句的咀嚼，让学生主动领会其中的思想感情，在第一时间建立起学生与作者的对话，理清文中结构的同时把握作者的情感脉络，这是开展下一步师生、生生对话，深入探究文本深层含义的基础。
该环节我设计了：学生默读全文，思考作者描写生命形式时，否定了该生命形式怎样的生命状态，有推崇怎样的生命状态。理解作者这“否定”与“推崇” 的内容，是理解作者感悟“生命”（难点）的突破口，同时打开了探究、感悟、对话的理解通道。这将使得后面的对话得以进一步深入拓展。安排默读也是为后面的对话酝酿情感。
对话的核心围绕以下内容：微小、平凡的生命，虽然平时很难引起重大的关注，但只要正确对待，用在正确的位置上，即使再小、再平凡的生命，也能起巨大的作用，也能实现无私奉献的生命意义。
对话后的全班朗读可以加深探究的认识。
第三环节：品读语句，领会主旨
前一环节对话为后面的品读打下了基础。设计学生分小组朗读可以激发他们竞争意识。该环节品读富有哲理性的语句（学生比较喜欢或最能引发你感触地句子）。这是深层次的对话，要求对文本、作者以及同学观点的相互撞击融合中形成自己的理解，也就是开始关注内心的对话，是外在对话与内在对话结合统一，体现出自主探究的学习能力。学生根据上文的解读和自己的理解，可以不失时机地表达自己的意见，言之成理皆可。重在鼓励。
对话的核心围绕以下内容：花是美好的，但不要炫耀，要自谦，要把生命的花瓣撒在人生的旅途上；草是卑微的，但不要自卑，要组织同类，给大地带来浅绿；树，就要一心一意生长，要为成为森林和沃野中的一棵参天大树自豪，也要成为戈壁沙漠和荒山秃领中德一棵孤独的小树而感到更光荣；船，不要停泊，也不要随波逐流，要向着未有人到达的海域；水，要成为一股奔腾的活水，日夜不停地、顽强地流，去投奔江河；云，决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只做放浪的飘游，要化成雨，无声地洒向大地；原木，要做一座朴实无华的桥，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通；枯枝，那就不必做绿色的美梦了，要变成一支火炬，在黑夜中毕毕剥剥从头燃烧到脚。是草，就要做草的工作；是枯枝，就不要再做做绿色的美梦。人也一样，在什么岗位上就做什么样的工作，做好本职，并为自己的工作感到光荣；事情过去，就不要在想着过去的辉煌，要脚踏实地。做到了这些，“无私奉献”就是不空话。实现生命的意义也不是不可能。
最后可根据实际情况安排全班有感情地齐读。（视时间而定）
第四环节：质疑拓展，提升思考
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（1）该环节内容有：作者自始至终都没有明确说过生命的意义在于无私奉献，那作者又是怎样来表达自己的观点的？点拨：从内容上，花——撒花瓣，草——添绿意，树——给希望，船——探新域，水——奔江河，云——化成雨，原木——做成桥，枯枝——成火炬，这都是奉献自己，款待他人的事，但在这过程中，这些事物同样实现了自己的生命意义；从结构形式上，八个排比段组成一篇文章，用八个意象来阐述生命意义。从这两方面可看出，作者这篇文章的意图在于阐述无私奉献的生命意义。
（2）拓展：生命是人们永恒的思考话题。通过学习本文，联系社会生活，你有哪些启发？讲述你生活中让你感动生命故事，谈谈你的感受？比如：面临战争、灾难、疾病、死忙的故事。之后小结：同学们用生动的事例向我们再次展示了生命的无私奉献的魅力，这些生命用自己的坚强和意志，尊严和价值、智慧和美丽，绽放出了人性的光芒，谱写出了生命辉煌的壮歌。我们没有理由不为他们感动，不为他们鼓掌。让我们再次向这些勇敢、顽强的生命敬礼！
（3）作者通过八种不同的事物，表明了无私奉献的生命意义，请用你自己的一句话谈谈你对生命的认识？教师准备一段自己对生命的感受，与学生对话交流：生命像一首小溪，应该奔腾不息，欢畅不止，冲向大海不复回。
这个环节是文本与生活的对话，既是文章结构的拓展与升华，也是学生通过学习后对生命本质的推演性认识，这是知识的再构建，情感的迁移，观念认同后的发展，表现在语言上就是语言的实践和运用。与前段不同的是对话的内容经过了独白后的加工选择，是发现与认同的统一，更是学生思想情感对生命本质的一次洗礼。
本设计侧重学生自读感悟与探究发现的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预知性。要求教师参与到学习中去，成为学习的促进者与指导者。板书配合文本结构展开，突出程序性、概括性和指导性。可适当配合教学进度与学生学习成果，有助于学生加深对作者感情脉络的理解，突出教育的作用。
第五环节：布置作业，巩固提高
（1）推荐阅读：美国杰克伦敦《热爱生命》，冰心《谈生命》，林清玄《生命的化妆》,作者对生命又怎样的认识？摘抄以上文中喜欢的哲理性的语句。如果可以的话，可以尝试写一段关于生命的读后感。
（2）搜集古今中外名人关于生命的名言警句。不少于5句。
（3）自己写一句关于生命的格言时常警醒自己。
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范文二：[最新]赵丽宏《生命》说课稿
赵丽宏《生命》说课稿
今天我说课的内容是赵丽宏的《生命》，选自《流行哲理小品》(中国卷)，珠海出版社2003年9月出版。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学准备、说教学程序五个部分进行说课。
一、说教材
教材的地位:赵丽宏的《生命》是中国流行哲理小品中，关于生命哲理的比较有名的一篇散文。这篇文章角度独特，向学生展示了各式各样的生命的形式如何去展现"无私奉献"的生命意义，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，积累、感悟、探究与思考生命的意义和价值，起着重要的引导作用。
课文特点:《生命》是一篇充满着人生哲理的散文，为了表现"无私奉献"的生命意义,作者分别把生命比作了花、草、树、船、水、云、原木、枯枝。整篇课文由八部分组成，一个比喻为一个部分，并以“假如生命是??”排比句式组成全文。
教学目标:本着面向全体，让学生主动发展的原则，从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等几方面确立教学目标。上课前，先摸清学情，依据新课标，结合本文的上述特点，最终确定教学目标如下: 一、是了解本文排比段的结构特点，培养学生的概括能力、整体感知能力;
二、是通过朗读品味，体会作者笔下的哲理性的语言对思想感情的表达作用;
三、是理解文中对生命本质的阐述，感受生命的意义，促进学生进一步形成健朗、乐观的生活态度。
重点:解读作者在八个比喻中如何表达，不同的生命形式是怎样无私奉献、表达自己的生命意义的。
难点:在教学中渗透生命教育,通过阅读感悟、对话探究等过程与方法提高学生语文素质，促进学生对生命的思考与理解,树立起健康、乐观的生活态度。
二、说教法
为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用实验探究法、教师导学法、师生对话法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析、思维能力和创新意识。
语文是人文性与工具性的统一体，具有综合性与实践性的特点。根据文章内容，本文将采用“研读——感悟——对话”式，注重学生对话的优化训练，提高对话的频率、层次与质量，以对话带讲解，注重引导是对话的设计，做到“导而弗牵”。课堂上提倡自由研讨，各抒己见。可充分利用课件展示创设情境，使学生打开思路，自然融到课文中对生命本质的体悟。从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
该教法实证性、研究性强，考虑学生的不适应，运用时可采用“朗读——感悟——讨论”法过渡，再通过“质疑——探究——对话”式过渡教学，使各层次学生都能够参与到课堂中来。
三、说学法
古人主张:“授人鱼，不如授人以渔”。在全面推进课程改革的今天，课堂上传授知识与能力并重，为他们今后继续教育或终身教育打下基础。所以在教学过程中，我注意渗透学生学法指导，如:自学法、实验探究法、知识迁移法、对话教学法。
教会学生发现，是实现“教是为了不教”的良好途径。教与学相互融合，互动发展，求得知识的领悟、技能的训练与情感的契合，达到教与学的共振。这是施教者落实课程新大纲、提升语文素质的本质追求。
本文作为一篇哲理性的的散文，将指导学生以“研读——感悟——对话”法学习课文，即以“研读——对话”一线贯穿读、说、析、品、评等环节，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“对话式”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验，不求全，不求面面俱到。对话式教学可以实现语言学习与语言实践的统一。
四、教学准备
布置预习:落实字词，会读会写;多读课文，初步了解生命的本质与意义。要求学生借助工具书或有关资料，包括上网查找资料等，初步对课文进行解读，按照自己原生态的理解方式加做旁批，特别是对一些有感悟的句子。
教师指导可以分三个层面:一是对文本内容解释性、理解性旁批;二是对作者的思想观点作理解、感悟式旁批;三是联系生活，特别是你认为符合文中对生命的本质认识的事例，写出感悟、评点式的旁批，并谈出自己的想法。如果学生的基础较好，可准备学生自己成长或经历过的相关事例的内心对话式文本，即作文。
教具准备:多媒体课件
五、教学程序
(一)导入新课
“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。导入新课需要抓住契机，激发学生求知的兴趣，扩大兴趣点。根据课文内容，良好的导入依据是:一、引起学生注意，激发学习兴趣;二是与课文生命内容契合，为进入新课作铺垫。
导入可如下:
(视频:一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶;一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放;一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来;一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海??)看完这些画面,请同学们谈谈自己对画面的感受以及对“生命”这个概念有着怎样的认识。
设计的依据:一是从“生命”这个概念切入，为引入课文做准备;二是联系学生生活，引着趣味入题。
(二)学习新课
教学要真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变角色，真正体现师生平等，教学民主至关重要。在课堂上，我将作为教学的促进者、参与者、分享者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，平等对话合作，激发学生学习的兴趣与热情。
根据本文的教学思想及模式，我设计了以下五个环节，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新、善于合作的精神，通过师生共同的品读、感悟、对话，实现自主、合作、探究学习的目标。
第一环节:初读课文，整体感知。
这里包括两个环节:一是指名读课文，找出陌生的字、词，二是用简洁语句概括文章的内容。
学生概括交流:文章每部分都以“假如生命是……”开头，把生命比作八种不同的形式:生命是花，花开、花落都是美好的，要把生命的花瓣撒在人生的旅途上;生命是草，要联合起所有的同类，向世界奉献出属于自己的一星浅绿;生命是树，顽强生长，给迷路的跋涉者以希望;生命是船。不要停泊，也不要随波逐流，升起风帆，向着未有人到达的海域;生命是水，要成为一股奔腾的活水，冲开障碍，去投奔江河;生命是云，要化成雨，无声地洒向大地;生命是一段原木，要做一座朴实无华的桥，让道路重新畅通;生命是一根枯枝，要变成一支火炬，在黑夜中燃烧。花、草、树、船、水、云、原木、枯枝这几样都是微小、平凡的东西，但作者从它们身上体会到了无私奉献的生命意义。
从形象思维过渡到抽象思维，从整体入手了解内容是提高学生概括理解能力的重要一步，也是整体理解课文、领会主旨、体会文中的思想很重要的环节，这里解决的一个字词句篇的整体积累，既是总体学习把握全篇文章的基础，又是学习的钥匙。
第二环节:研读段落，体悟思考
研读课文的第一步是学生学会与文本的对话，通过具体的关键的词句的咀嚼，让学生主动领会其中的思想感情，在第一时间建立起学生与作者的对话，理清文中结构的同时把握作者的情感脉络，这是开展下一步师生、生生对话，深入探究文本深层含义的基础。
该环节我设计了:学生默读全文，思考作者描写生命形式时，否定了该生命形式怎样的生命状态，有推崇怎样的生命状态。理解作者这“否定”与“推崇” 的内容，是理解作者感悟“生命”(难点)的突破口，同时打开了探究、感悟、对话的理解通道。这将使得后面的对话得以进一步深入拓展。安排默读也是为后面的对话酝酿情感。
对话的核心围绕以下内容:微小、平凡的生命，虽然平时很难引起重大的关注，但只要正确对待，用在正确的位置上，即使再小、再平凡的生命，也能起巨大的作用，也能实现无私奉献的生命意义。
对话后的全班朗读可以加深探究的认识。
第三环节:品读语句，领会主旨
前一环节对话为后面的品读打下了基础。设计学生分小组朗读可以激发他们竞争意识。该环节品读富有哲理性的语句(学生比较喜欢或最能引发你感触地句子)。这是深层次的对话，要求对文本、作者以及同学观点的相互撞击融合中形成自己的理解，也就是开始关注内心的对话，是外在对话与内在对话结合统一，体现出自主探究的学习能力。学生根据上文的解读和自己的理解，可以不失时机地表达自己的意见，言之成理皆可。重在鼓励。
对话的核心围绕以下内容:花是美好的，但不要炫耀，要自谦，要把生命的花瓣撒在人生的旅途上;草是卑微的，但不要自卑，要组织同类，给大地带来浅绿;树，就要一心一意生长，要为成为森林和沃野中的一棵参天大树自豪，也要成为戈壁沙漠和荒山秃领中德一棵孤独的小树而感到更光荣;船，不要停泊，也不要随波逐流，要向着未有人到达的海域;水，要成为一股奔腾的活水，日夜不停地、顽强地流，去投奔江河;云，决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只做放浪的飘游，要化成雨，无声地洒向大地;原木，要做一座朴实无华的桥，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通;枯枝，那就不必做绿色的美梦了，要变成一支火炬，在黑夜中毕毕剥剥从头燃烧到脚。是草，就要做草的工作;是枯枝，就
不要再做做绿色的美梦。人也一样，在什么岗位上就做什么样的工作，做好本职，并为自己的工作感到光荣;事情过去，就不要在想着过去的辉煌，要脚踏实地。做到了这些，“无私奉献”就是不空话。实现生命的意义也不是不可能。
最后可根据实际情况安排全班有感情地齐读。(视时间而定)
第四环节:质疑拓展，提升思考
(1)该环节内容有:作者自始至终都没有明确说过生命的意义在于无私奉献，那作者又是怎样来表达自己的观点的,点拨:从内容上，花——撒花瓣，草——添绿意，树——给希望，船——探新域，水——奔江河，云——化成雨，原木——做成桥，枯枝——成火炬，这都是奉献自己，款待他人的事，但在这过程中，这些事物同样实现了自己的生命意义;从结构形式上，八个排比段组成一篇文章，用八个意象来阐述生命意义。从这两方面可看出，作者这篇文章的意图在于阐述无私奉献的生命意义。
(2)拓展:生命是人们永恒的思考话题。通过学习本文，联系社会生活，你有哪些启发,讲述你生活中让你感动生命故事，谈谈你的感受,比如:面临战争、灾难、疾病、死忙的故事。之后小结:同学们用生动的事例向我们再次展示了生命的无私奉献的魅力，这些生命用自己的坚强和意志，尊严和价值、智慧和美丽，绽放出了人性的光芒，谱写出了生命辉煌的壮歌。我们没有理由不为他们感动，不为他们鼓掌。让我们再次向这些勇敢、顽强的生命敬礼～
(3)作者通过八种不同的事物，表明了无私奉献的生命意义，请用你自己的一句话谈谈你对生命的认识,教师准备一段自己对生命的感受，与学生对话交流:生命像一首小溪，应该奔腾不息，欢畅不止，冲向大海不复回。
这个环节是文本与生活的对话，既是文章结构的拓展与升华，也是学生通过学习后对生命本质的推演性认识，这是知识的再构建，情感的迁移，观念认同后的发展，表现在语言上就是语言的实践和运用。与前段不同的是对话的内容经过了独白后的加工选择，是发现与认同的统一，更是学生思想情感对生命本质的一次洗礼。
本设计侧重学生自读感悟与探究发现的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预知性。要求教师参与到学习中去，成为学习的促进者与指导者。板书配合文本结构展开，突出程序性、概括性和指导性。可适当配合教学进度与学生学习成果，有助于学生加深对作者感情脉络的理解，突出教育的作用。
第五环节:布置作业，巩固提高
(1)推荐阅读:美国杰克伦敦《热爱生命》，冰心《谈生命》，林清玄《生命的化妆》,作者对生命又怎样的认识,摘抄以上文中喜欢的哲理性的语句。如果可以的话，可以尝试写一段关于生命的读后感。
(2)搜集古今中外名人关于生命的名言警句。不少于5句。
(3)自己写一句关于生命的格言时常警醒自己。
范文三：赵丽宏
焰火的变奏
赵丽宏
夜晚,没有风,湖水平静得像一面巨大的镜子,映照着夜空;在水天相接处,夜空和 湖泊构成一个轴对称的浩瀚画面。
湖畔积聚着数不清的人。音乐响起,仿佛是从湖水里飘旋而出,在空旷的湖面回荡。 紧随着音乐, 湖天之间突然蹿出一道道光点, 犹如活泼的蝌蚪, 从湖水深处向深邃的夜空腾 游;也像犀利的鸣镝,从空中呼啸着飞入湖底。只不过瞬间的工夫,这些蝌蚪和鸣镝便轰然 炸裂, 变成一朵朵巨大的彩色花朵, 它们随风飘动变幻, 继续着火焰在夜空里演出的奇妙童 话。二天上发生的所有一切,无一遗漏,都同时倒映在护理 ……
如果你的想象力不贫乏,那么,在这些千变万化的焰火里,可以联想起大地上所有的 奇花异卉, 可以联想起一年四季中大自然的美妙风景; 当然也会联想起和焰火有关的的往事, 回忆起和焰火有关的一些难忘瞬间。
天上的烟花像什么?在听到有人这样发问时,除了那些美好的回忆,我的脑海中竟出现 了一些和此时气氛毫不相干的景象。 那是战争中的夜景:枪弹和炮弹在夜空中划出耀眼的弧 线,随之而来的,是爆炸,是火光,是惊悸的呼喊和痛苦的呻吟。
从战争年代走过来的人, 都有这类恐怖的记忆:飞机在天空中隆隆飞过, 炸弹从天而降, 如飞蝗,如黑鹅,成群成片,大地摇撼,火光四起,城市仿佛在地震中颤抖。 “ 地震 ” 之后, 空中依然白云蓝天, 但人间已是惨象遍地:火焰里血肉横飞, 到处可以看到死者的鲜血和肢 体, 连树枝和电线上也挂着血淋淋的生命碎片 …… 更凄惨的是失去亲人的哀痛景象:在被炸 毁的火车站的站台上,一个未谙世事的孩子,坐在死去的母亲身边,惊惶无措地放声大哭; 那个孩子的身边,也使烟和火 ……
这样的恶梦,和眼下舒展在湖天之间的美妙焰火,没有任何关系。然而,我却无法驱散 火光中生发的遥远苦痛的联想。
炮火与焰火,都是火药爆炸产生的光芒,两者的目的和效果却是天差地别。炮火,是为 进攻,为征服,为反坑,为破环,为杀戮,是人间最可怕最惨烈的景象,是战争、灾难和死 亡的象征;焰火,是为庆祝,为团圆,为展示和平的欢乐,为表现人间的繁华和喜悦。同样 是火花,同样是爆炸,两者所展示的,却是人类生活中完全不同的两个极端。
在满天满湖绚烂的焰火中,我默默地为人类的和平祈祷。但愿有这样一天,人间本来用 着准备战争的火药, 都被改做成了烟花, 在一个全人类共庆的夜晚, 让象征和平团圆的火焰 之花开满地球的上空,万紫千红,此起彼伏。
有什么花朵能比这样的烟花更美丽呢?
14、作者写象征喜庆的焰火,为什么要从平静的湖水写起?(4分)
15、为什么作者一方面说战争的 “ 噩梦 ” 与眼下的美妙火焰没有关系,另一方面又说自 己无法驱散 “ 遥远苦痛的联想 ” ?(6分)
16、本文是怎样谋篇布局的?结合原文简要回答。 (6分)
17、文章用 “ 有什么花朵能比这样的烟花更美丽呢? ” 收束全文,请对此简要赏析。 (6分)
18、请默写〈 〈阿房宫赋〉 〉 1、 2节
范文四：赵丽宏
赵丽宏
赵丽宏，上海市崇明县人，中国散文家，诗人，民进中央委员、上海市人民政府参事、中国作家协会全委会员，上海作家协会副主席（1979年8月9日-1983年10月28日）。专业作家，中国政协委员。著作有散文集、诗集、报告文学集等各种专著共六十余部，是新时期中国文坛的诗人、散文家，出版著作70余部，作品20余次在国内外获奖，并被译成多种文字介绍到国外。
人物荣誉
作品曾二十余次在国内外获各种文学奖。
散文集《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖，《日晷之影》获首届冰心散文奖，作品另获中宣部“五个一”工程奖、上海文学艺术奖等多种奖项。
散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖。
散文《日晷之影》获首届冰心散文奖。
组诗《中国，我可爱的母亲》获中宣部五个一工程奖。部分作品被翻译成英、法、俄、意、日、韩、保加利亚、乌克兰、塞尔维亚等文字在国外发表、出版。
散文《山雨》、《与象共舞》、《顶碗少年》被收入人教版、沪教版的中小学语文课本。 《望月》、《蝈蝈》、《学步》、《囚蚁》等作品被收入全国各地的小学语文课本。
《为你打开一扇门》、《周庄水韵》、《假如你想做一棵腊梅》、《在急流中》、《黄河船夫曲》、《晨昏诺日朗》、《炊烟》、《青鸟》作品被收入全国各地以及香港和新加坡的中学语文课本。 2013年荣获塞尔维亚斯梅德雷沃金钥匙国际诗歌奖。
范文五：赵丽宏
作者简介
赵丽宏，是一位男青年散文家、当代作家，民进成员。1951年出生，汉族，是上海市崇明县人。
背景简介
1968年高中毕业后回故乡插队，当过木匠、乡邮员、教师与县机关工作人员。1977年考入华东师范大学中文系，并开始创作诗歌和散文。大学毕业后当过《萌芽》杂志编辑，1987年，赵丽宏应聘担任上海市作家协会专业作家、中国作家协会会员。曾任上海市青年联合会副主席，全国政协委员。现为上海作协副主席。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖。作品散文《望月》被列入苏教版五年级下册第24课。
著有散文集《风啊,你这弹琴的老手》,《生命草》、《维纳斯在海边》、《学步》、《爱在人间》、《诗魂》、《赵丽宏散文选》、《岛人笔记》、《人生韵味》，诗集《珊瑚》、《沉默的冬青》、《抒情诗151首》，报告文学集《心画》、《鸟痴》，散文《望月》等。散文《为你打开一扇门》被列入苏教版中学语文课本。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖。八十年代初，已成为中国作家协会会员的赵丽宏以《诗魂》为题写了一篇散文，讲述他和《普希金抒情诗选集》的故事，表达他对诗人的怀念和对那个灰暗时代的复杂感情。前苏联的汉学家、莫斯科出版社总编辑别仁将这篇散文翻译成俄文介绍给俄罗斯的读者。《学步》被编写在北师大版六年级语文下册的第八单元中。他的散文集《诗魂》出版后，荣获中国新时期优秀散文集奖。组诗《中国，我亲爱的祖国》被谱成交响曲合唱，也获得了中宣部“五个一”工程奖。散文《山雨》被编写在人教版六年级上册的第一单元。《为你打开一扇门》被编写在苏教版七年级第一课。《顶碗少年》被选入人教版六年级下册第一单元和上海语文初一年级第一学期课本中。散文《望月》被选入苏教国标版语文第十册（五年级下册）第24课。
赵丽宏：书是永远的朋友
按常理说，专业作家是以写作为生的。然而，先后著有散文、诗歌、报告文学等各种文学专著四十余部，作品曾数十次在国内外获各种文学大奖的第七届全国政协委员、上海市作家协会副主席、当代著名散文家赵丽宏，却一直觉得对自己而言，“写作还是业余的”。他说：“要说我有什么专业，只有读书”。在新近出版的《赵丽宏读书随笔》一书的自序中，赵丽宏又一次表白“最大的实惠和快乐就是读书。”
出生于上海的赵丽宏，从小就是个“书虫”，读书从来不管时间场合
，“只要拿起一本有意思的书，就能沉醉其中，忘了一切。”赵丽宏往往是走路读，吃饭读，睡觉读，上厕所也读。从《西游记》、《封神榜》、《水浒传》、《三国演义》、《东周列国志》，再到《唐诗三百首》、《聊斋志异》、《阅微草堂笔记》和《红楼梦》``````赵丽宏总觉得“这些书要比课本上学的历史有趣得多”，常常读得入迷了，大人的一声叫喊才把他从痴梦中惊醒。
从小学高年级到中学，赵丽宏开始接触中国现代文学和外国文学。无论什么书，他拿到就读，平时除了读鲁迅，读茅盾，读巴金，读冰心，他还把上高中的姐姐从图书馆里借回家的一些外国文学名著，都读了一遍，如《安娜·卡列尼娜》、《唐·吉诃德》和《复活》、《战争与和平》、《悲惨世界》以及《基督山恩仇记》、《约翰·克利斯朵夫》等。特别是赵丽宏在上海旧书店里淘得的一套平明出版社出版的新诗丛，更令他兴奋不已。这一套新诗丛都是普希金的诗歌，译者是查良铮，出版于1955年。它们成了赵丽宏中学时代最喜爱的书。可以说，赵丽宏后来写诗，和当初读这几本诗集有很大的关系。这几本书，赵丽宏十分珍惜，为减少磨损，他就用透明的纸很仔细地将封面包起来，但它们还是被赵丽宏翻得很旧。赵丽宏后来回忆说，当时的“我读得多而杂，读得囫囵吞枣，读得没有章法，然而就是靠着这样的阅读，使我开阔了眼界，增长了知识，使我深深地爱上了文学。”
中学毕业后，赵丽宏离开上海市区去崇明岛“插队落户”，简单的行囊里寥寥几本印刷品中，有一本《野草》。现实中，很多小说往往读第一遍时觉得新鲜，看第二遍便觉无味。《野草》这样的书却可以让赵丽宏“一遍一遍地读下去”，因为读这样的书“可以让你反复回味，时时能品出新的韵味来。”当时，赵丽宏就想，“倘若鲁迅先生没有那厚厚的十几本著作，只有一本薄薄的《野草》，他同样是一个了不起的作家。”
在农村“插队落户”的漫长岁月中，赵丽宏“曾感到过孤苦无援，前途渺茫。”可就是那些和赵丽宏朝夕相处的书，使他改变了对生活的看法。在一盏飘忽不定的油灯下，是书伴他“度过了许多温馨而愉快的时光”，使他“逐渐充实起来、丰富起来”，也是书“帮助他选定了人生目标”。
1977年恢复高考，赵丽宏以优异的成绩考入华东师范大学中文系。在大学的图书馆里，可供赵丽宏选择的好书就像‘春天的花草一样，多得叫人眼花缭乱”。一九八一年赵丽宏毕业后到《萌芽》工作。那时，赵丽宏住在浦东，每天坐公共汽车经过黄浦江隧道，要花很长
的时间到市区上班。由于“在车上的时间是特别难熬”，赵丽宏每天手握一本好书，便把难熬的时光化为愉快的瞬间。在公共汽车上，赵丽宏总能聚精会神地读书，任何噪声都不能干扰他的情绪，即使有人挤他，有人推他，他都木然无知，因为他正“躲进书里作一次愉快的旅行”。
著有散文集《生命草》、《爱在人间》、《玛雅之谜》、《岛人笔记》、《赵丽宏散文选》、《艺品》、《人生韵味》、《喧嚣与宁静》、《死之余响》、《在岁月的荒滩上》、《读书是永远的》、《唯美之舞》、《日晷之影》，诗集《珊瑚》、《沉默的冬青》、《抒情诗151首》、《沧桑之城》，报告文学集《心画》等六十余种著作，有四卷本《赵丽宏自选集》行世。作品曾数十次在海内外获奖，散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖，《日晷之影》获首届“冰心散文奖”。不少散文作品被选入全国各地和香港、新加坡和加拿大的大学、中学和小学语文课本，在读者中有广泛的影响。其中，《山雨》等文就被选入小学语文课本。
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