联合国灭狗灭猫特种战士
范文一：七年级下学期阅读教学计划
七年级下学期阅读教学计划
一、搞好语文阅读教学的意义
阅读教学是我校本学期教学教研的重点工作。 阅读能力是学生能力的重要体现。 提高学生的阅读能力, 对提高学生包括人文素养在内的综合素质有着极其重要的 作用。转变教学观念,搞好阅读教学,对丰富学生的知识、开阔学生的视野、拓 宽学生的思路、 提升学生的境界、 提高学生的语文能力进而进一步提高语文教学 质量具有十分重要的意义。
二、语文阅读教学的实施及安排
(一) 、提高教师自身素质。
俗话说:“要给学生一碗水, 教师得有一桶水。 ” 教师是搞好阅读教学的主导因素, 不断提高教师自身素质是搞好语文阅读教学、 进一步提高语文教学质量的的基本 保证。
1、 教师要积极学习语文新课程标准和语文教学法,深入研究教材,不断提高 理论水平;要虚心学习借鉴外地学校语文教学改革和语文阅读教学的先进经验, 深入研究文章写作的技巧和阅读的要领, 扎扎实实地上好语文阅读课, 搞好语文 课堂教学, 抓好学生的课外阅读, 在培养学生能力和提高语文教学质量上多下工 夫。
2、教师要广泛阅读古今中外的文学名著及其他文章精品,坚持写读书摘记、 读书体会和“下水作文” , 体会写作的甘苦, 积累广博的知识和丰富的阅读经验、 写作经验, 不断提高自身的文学素养和听说读写能力, 增强阅读指导和写作指导 的科学性。
(二) 、充分发挥作用。
1、认真开设好语文阅读课,扩大学生的阅读量。要充分利用好学校的图书 室和阅览室,保证学生有图书可以借阅, 有一定数量的报刊可供学生阅览。 学生 要及时做好读书笔记,丰富读书积累。 (读书笔记的内容可以是名言警句、精美 语段摘抄,内容摘要,也可以写自己的读书感受、心得体会等) ,教师要认真组 织好学生的读书阅览活动,要在读书方法上给学生以具体的指导。
2、要认真组织并开展好中学生课外名著阅读活动、读书报告活动和读书阅 览活动。?要按照课程标准的要求,每学期保证让学生把教材中开列的 2—— 3部名著阅读好,还要让学生阅读一定数量的报刊。 (除学校阅览室保证要有足够 数量的报刊供学生阅读外,还要发动学生自觉自愿地订阅一些报刊) 。②要发动 学生自觉自愿地贡献出自己购置或家藏的图书, 建立班级图书角, 供学生相互借 阅。③要通过开展读书报告活动、阅读知识竞赛活动、读书笔记展评等活动,来 促进中学生课外名著阅读活动和读书阅览活动深入持久地开展下去。
3、 要进一步加强对初中语文阅读教学的研究, 积极改进阅读教学的方式和 方法,切实提高课堂教学效率。要认真贯彻落实语文课程标准提出的教学理念、 教学思想和教学方法,认真贯彻落实语文课程标准 6—— 9年级学段阅读教学的 目标要求。阅读教学研究要根据语文、英语课程标准 6—— 9年级学段阅读教学 的目标要求,分年级段(六、七、八、九 4个年级段) 、分类型(精读课文、略 读课文) 、按文体特点(即文章的体裁特点,如记叙文、说明文、议论文、应用 文、小说、散文、诗歌、戏剧、文言文等)进行阅读教学研究和课例研究。 阅读教学研究的主要内容有:①阅读教学如何贯彻落实课程标准提出的教学 理念、教学思想、教学方法、教学内容和教学的目标要求。②阅读教学中如何组
织和引导学生进行自主、合作、 探究性学习。 ③阅读教学如何进行扩展阅读和大 量阅读的实验。 ④研究针对不同类型、 不同文体特点的课文所采用的课堂教学模 式和教学方法。 ⑤阅读能力都包括哪些要素?阅读教学的重点是什么?⑥阅读教 学中如何强化训练以达到切实有效地提高学生的阅读能力。 ⑦阅读教学中如何进 行读书方法的指导,让学生逐步学会并掌握精读、略读、浏览的读书方法。⑧精 读、 略读、 浏览三种读书方法各有什么特点?其目标要求是什么?在阅读教学中 如何指导和训练学生逐步学会和掌握这三种读书方法。 ⑨在阅读教学中如何操作 运用“四步精读法”和洋思中学“先学后教”的课堂教学模式和教学方法。⑩阅 读教学要认真学习借鉴先进的教改经验和教学方法, 积极探索语文阅读规律, 改 进课堂教学方法,创新课堂教学模式, 深化课堂教学改革, 切实提高课堂教学效 率。
三. 阅读计划
第 1-2周阅读《繁星·春水》 、
第 3-4周阅读《爱的教育》
第 4-5周阅读《西游记》等。
第 6-7周阅读《孤独之旅》
第 8-9周阅读《罗马假日》
第 10周期中考试
第 11-12周阅读《水浒传》 ;
第 13-14周阅读《朝花夕拾》 、
第 15-16周阅读《童年》
第 17-18周阅读《骆驼祥子》
第 19周复习考试
让学生广泛接触各类优秀作品。 尤其是当代优秀文学作品、 科普科幻读物和政治、 历史、文化各类读物贯穿于各年段阅读活动去。
范文二：七年级古诗群文阅读教学设计
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七年级古诗群文阅读教学设计
《初中语文群文阅读的教学设计》1234《父母的爱》教学设计展示课型,群文阅读课单元主题,父母的爱议题,如何通过生活琐事的对比写法突出母爱一、导入,同学们,关于母爱是个永恒的话题,她是一首永远唱不完的歌,是一部永远拍不完的电影,她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章第一是梁晓声的《慈母情深》,第二是林夕的《母亲的存折》,第三是毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》看这三篇文章怎样表现母爱的二、读文读《慈母情深》1.简介梁晓声2.自主默读文本,用双色笔标注你读出一个的母亲通过哪些事例表现母爱的,表现母爱的关键背直起来了,我的母亲转过身来了,我的母亲褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……4.迁移训练……我的母亲……我的母亲……我的母亲……立刻又……,……立刻又……,……立刻又……读《母亲的存折》《孩子,妈妈为什么打你》读懂母爱的又何止梁晓声一人,用同样的方法再读林夕的《母亲的存折》和毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》,你又读出一个的母亲通过哪些事例表现母爱的,表现母爱的关键句子,简单批注解读我被母爱感动的关键词列表格,梳理三篇文章异同1、相同
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点,几篇文章都通过生活中的平凡事例表达母爱2、三篇文章不同之处三篇文章不同之处三、总结山,没有母亲的爱高,海,没有母亲的爱深,天,没有母亲的爱广阔,地,没有母亲的爱包容,太阳,没有母亲的爱温暖,云朵,没有母亲的爱洁白,花朵,没有母亲的爱灿烂让我们从现在开始,做一个懂得母爱的人吧,四、推荐阅读,1、散文,《寻梦》、《儿时的事》——季羡林2、诗集,《繁星》、《春水》——冰心3、散文,《完美的晴天》——学生习作板书设计,群文阅读,平凡、伟大的母爱《慈母情深》《母亲的存折》《孩子,妈妈为什么打你》鼻子一酸存折存“情”“打”是爱群文阅读---“人间真爱”教学设计金沙县第二小学罗光乾设计理念,以“群文阅读”策略为指导让学生通过阅读类似材料,感受文中人物的美好心灵,体会真爱给人们生活带来的温暖和感动以画知识树为线,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放,使学生在学习内容,学习方法相互渗透,有机整吅教学内容,人教课标版教材小学语文第七册第六单元课文,《古诗两首》《搭石》《跨越海峡的生命桥》《卡罗纳》《给予是快乐的》群文阅读材料,《伞的故事》《班级第一名》《爸爸的新鞋》教学重点,从本单元的各种真爱故事情景中熏陶情感、发展思维分享孩子同步阅读的学习内容,学习方法等,为学生有效阅读奠定基础教具准备,多媒体课件教学过程,一、导入谈话,孩子们,人间处处有真爱真爱是一轮暖阳,温暖我们
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那颗潮湿的心,真爱是一股清泉,洗去我们心头的不悦,真爱是黑暗中的一把火,照亮我们人生的道路??今天,让我们一起用画知识树的方法一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真爱相信孩子们会用精彩的阅读展示,让这棵大树长出茂盛的枝叶,结出丰硕的果实二、主题回顾,老师提问,在第六单元的几篇课文中,什么样的情感温暖了你的心,学生1,《古诗两首》,深深的友情,学生2,《搭石》,默默无闻,无私奉献,学生3,《跨越海峡的生命桥》,大陆两岸同胞的血脉亲情:学生4,《卡罗纳》,真诚理解,相互关爱学生5,《给予是快乐的》,懂得奉献三、阅读概览,今天,老师也为同学们选择了三篇以真爱为主题的文章,分别是《伞的故事》《班级第一名》《爸爸的新鞋》同学们现在手中已经拿到了老师为你们准备的材料,下面老师提几个阅读的要求,1.请同学们用默读的方式快速浏览材料2.边读边把自己感动的句子或词语勾画出来3.认真填写《群文阅读记录表》师,刚才老师看了看,同学们阅读得都很认真,《记录表》填写得相当的仔细,这说明同学们读书很用心,下面我们就一起来汇报一下这三篇文章又是怎样的人间真爱温暖和感动了我们,学生,《伞的故事》??母子情深(教师引导概括,学生,《班级第一名》??同学之爱学生,《爸爸的新鞋》??相亲相爱师小结,孩子们读书都非常的认真,也很仔细,我们再来看看这颗知识树,从这颗感动的树上,我们
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看到了“友情、无私奉献、血脉亲情、理解关爱、给予、同学之爱、母子情深、相亲相爱都是人间真爱四、片段分享与精彩赏析,师,同学们,在这些感人的文章中,一定有些段落或句子打动了你的心,请你找出来先给大家读一读,再说一说为什么让你感动,我们一起来分享分享,在你读之前,你应该邀请大家把材料翻到哪篇文章的哪个地方,要把它说清楚教学预设,《伞的故事》,1.交流,用“——”画出一处描写“我”心里活动的句子,体会一下“我”此时的心情2.交流,“泪水就从眼里涌出来??”请想象一下“??”省略的内容3.质疑,“渐渐地,这把黄油布伞落伍了,我却舍不得扔掉它”中“我”为什么舍不得扔掉它,《班级第一名》,1.交流,你喜欢短文中的主人公“安利柯”吗,为什么,2.讨论,德罗西是什么样的一个同学,从哪些地方可以看出来,《爸爸的新鞋》1.讨论,我为什么没有买鞋而给爸爸买了双新鞋,2.交流,“我”在修理厂第一眼见到爸爸是我看到了什么,“我”是什么样的表现,师小结,孩子们读得非常精彩,讨论得也很热烈,你们不但把自己读文章的感受与我们分享了,而且还把文中的人物又带到了我们的心里让我们再一次被故事中的人而感动着,被这人间朴实纯真的真爱温暖着亓、主题拓展师,今天我们复习了这个单元学习的内容,重点分享了三篇阅读材料,通过画知识树的方法把人间真爱这个主题呈现了出来,瞧,知识树现在已经是枝繁叶茂,
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硕果累累了,而其实真爱无处不在,同学们可以用诗歌的形式把这些人间真爱表达出来,下面就请同学们把自己的诗歌朗诵出来与大家一起分享,一起来感受这人间无处不在的人间真爱六、板书
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范文三：七年级语文阅读教学目标双向表
上海市九年义务教育语文学科七年级第一册
教学目标分解、教学设计建议、教学效果检测
第四课 《伤仲永》(3课时)教学目标双向表
学习水平
综合(D) 评鉴(E) 应用(F) 识记(A) 理解(B) 分析 (C) % 学习内容 词是,或,称,隶 ,? ? ? 40% 汇 环 ,书,乞,泯,
焉,意
语奇,宾客,异 , ? ? ? 20% 法 利(以动用法)
扳(通假字)
修 对比 ? ? ?5% 辞
结 时间为线索 构
主天才与勤奋 ? ? ? ? ? 15% 题 和环境的关
系
描 语言描写 ? ? ? ? 10%
动作描写 ? ? ?? 10% 写
文记叙文 学(记叙文六要
知 素)
识 王安石 ?? 5%
改革家 ? ? 5%
唐宋八大家
之一
其 课外延伸 ? 15% 他
100% %
说明:1(“学习内容”一栏右边的内容要根据不同课文填写，此表中仅是举例。
2(“学习水平”一栏中六个层次仅作参考，可依据各地区课程标准作出调整。
1
二、第四课 《伤仲永》(3课时)教学设计建议 一、关于教材分析与处理:
(一)文言文教学要求
1(中学课标要求中学生对于课外文言文理解的基础上教案的设计难易有一定的区分度。 2(由于学生在小学阶段没有接触过文言文，六年级基础有限，所以在设计中应该重基础。 3(让学生学习文言文更重要的是应用，通过课内反映在课外。
(二)教材内容分析
《伤仲永》是一篇随笔(散文的一种)，可分为两部分。第一部分采用了见闻录的方式，用“闻”、“见”、“问”三个片断，依次写了方仲永从5岁到20岁之间才能发展变化的三个阶段。在这部分中，作者详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因;极简略地写后两个片断，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调后天学习对成才的重要性。作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼、说理深刻、启人心扉。
(三)教学重点
,、帮助学生把握文章的主要内容，弄清方仲永变化的过程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
,、组织学生讨论现在社会上存在的类似仲永的现象，让学生深刻领会后天学习非常重要这个道理
,、注意新旧知识的衔接，引导学生灵活适应《论语》中的有关知识。
二、关于教学设计的建议
(一)学情分析
初中一年级下学期，学生有了一定的文言知识的积累，初步具备了自学浅显文言文的能力。同学们可以在老师的指导下，通过积极的思维、丰富的活动感知文情、理解文理，从而完成对本课的学习。
(二)教学建议
《语文新课程标准》中强调:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” 可以说，《语文新课程标准》降低了学习文言文的要求，但学生在学习的过程中仍然很吃力,为什么会这样呢,我以为可能是方法上欠妥,下面我就《伤仲永》为例,提几点建议,供大家参考:
第一，要有相关的历史知识。常言说，文史不分家。每个人都是生活在一个时代里的，这个时代的政治、经济、文化等必定会对他产生影响。所以，我们只有了解了这个人所处的时代，才能了解他的作品的内涵。比如王安石，在嘉佑三年(1058年)上宋仁宗赵祯的万言书中，要求对宋初以来的法度进行全盘改革，深得宋神宗赏识。王安石变法的目的在于富国强兵，借以扭转北宋积贫积弱的局势，巩固地主阶级的统治。在这次改革中，王安石把发展生产作为当务之急而摆在头等重要的位置上。可惜变法触犯了保守派的利益，最后无果而终! 了解了这段历史，我们在理解《伤仲永》时就容易的多了。
第二，把握课本，扎实文言文基础。平时的文言文学习，一定要熟练掌握课本中所出现的知识点:?字音，包括多音字和异读字。如:横:hèng ;说:shuì;谒yè;扳pān(通假字)等?词义，包括古今异义、一词多义、词类活用。如:世隶耕:属于;即书诗四句:((写;称前时之闻:相符。词语活用:邑人奇之:以?为异;父利其然也:以?为利等等这些(((
都是文言文的考试重点所在，我们在学习的过程中，要做到举一反三，触类旁通，长此以往
2
相信你一定会有收获的。
第三，学会以“今人之心，度古人之腹”。我们生活在当今社会，面对灾难，会团结一心，众志成城;面对丑恶，会抨击、鞭挞;我们会同心抵御外辱。其实这种思想感情是一脉相承的。面对外辱，文天祥写下:“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，面对百姓的困苦，杜甫写下了:“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，所以我们在学习古文时，应善于把古人和今人的情感放在一起对比联想，从而揣摩古人的思想，准确的理解文言文所反映的实质。本文中题目其实已经表达了作者的心思:伤仲永，“伤”——伤作什么解,作者伤在何处,为什么伤,一 “伤”字就是文章的题眼。通过这个字体味作者写这篇文章的真真意图，揣度古人的“腹”。更好的理解文章。
第四:语感的积累。英语成绩比较好的同学可能有这样的经历，在考试的过程的遇到一个平时没有训练到的题目，但他们也能轻松做出来。考完后问他们是怎么做对这道题的，他们或许一脸的茫然:“我也不知道为什么，感觉就是这个～”这个“感觉”太重要，英语称他为“语感”～其实文言文一样的要有语感。这个语感又是怎样形成的呢,陆游不是说过嘛:汝果欲学诗,功夫在诗外。功夫在平时，只要我们把初中阶段要求我们掌握的文言文能朗读成颂。何愁语感不成～
《伤仲永》教案,举例,
教学重点
1、掌握重点文言词语，翻译课文。
2、认识到\'后天教育\'的重要性。
课前准备
1、预习课文,了解课文大意。
2、解决生字词。教学内容
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。作者先讲述了方仲永由一个\'神童\'变化成一个普通人的经历,然后由此引发议论,表达了对这位\'神童\'的惋惜之情。教学本文,除让学生熟练地翻译课文外,还要重点引导学生理解方仲永变化的原因,并从中汲取教训。
一、导入新课
讲述一些被人认为笨或不聪明的人经过不懈努力而终于取得成就的故事导人新课。
(也可让学生讲述)
二、整体感知
1、明确学习目标
(1)朗读课文:
第一遍,教师范读或放录音,学生在昕的过程中:a.划出生字词,b.注意句子的停顿,并用铅笔在课文中作出标记。
第二遍,学生自由诵读,进一步感知课文内容。
第三遍,学生齐读。注意下列加点字的注音:扳(pan)、环渴(ye)、称(chen)、泯(mTn)。
(2)疏通文意
(3)学生借助注释和工具书,将课文翻译成现代白话文,并将不懂之处标出来,然后四人小
组讨论交流,最后小组代表翻译课文。(其他成员可进行补充)。
(4)全班同学讨论交流,解决四人小组不能解决的问题。
教师要善于引导学生充分利用己学过的文言文知识解决问题,让学生领会课文大意。最后强调本文重点文言词语。
a.未尝识书具(曾经) b.即书诗四句(写)
3
c.自是指物作诗立就(此)(完成)d其文理皆:(??;?)f稍稍宾客其父(??当作宾客)g.父利其然也(认为??有利可图)h.不能称前时之闻(相当)i.贤于材人远矣(比)j.则其受于人者不至也(被)
2、齐读课文,解决以下问题
(1)方仲永的变化经历了哪几个阶段?
(2)方仲永由天资过人变得\'泯然众人\'的原因是什么?
(3)文章最后一段议论讲了什么道理?
(4)学完本文,你有何感想?
3、四人小组讨论交流后,共同明确:
(1)方仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段:\'仲永生五年??其文理皆有可观者。\'方仲
永天资过人,具有作诗才能;第二阶段:\'十二三矣,令作诗,不能称前时之闻。\'才能衰退,大不如前;第三阶段:又七年??泯然众人矣。\'完全变成了一个平庸之人。
(2)父利其然也,日扳仲永环渴于邑人,不使学。
(3)指出方仲永才能衰退是由于\'受于人者不至也\'气。强调了后天教育的重要性。
(4)学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。
三、小结
1、借事说理的方法。
本文采用借事说理的方法,以方仲永为实例,说明了后天教育对成长的重要性。文章分两部分,第一部分叙写了方仲永由天资过人到\'泯然众人\'的变化过程。第二部分由此引发议论,表明了自己的观点。
2、语言简洁生动。
3、口头说文\'读《伤仲永》有感
三、第四课 《伤仲永》(3课时)教学效果检测
《伤仲永》教学评价目标双向表
题型 填空题 判断题 选择题简答题 阅读分析题 欣赏评价题% 学习水平
C100% CE A B B C B C D E F 学习内容
是,或,称,隶,环,书,词 ?? ? 30 乞,泯,焉,意 汇
奇,宾客,异, 语 ? ? ? 10 ?
利(以动用法) 法
扳(通假字)
对比 修 ? 5
辞
结 5 时间为线索
构
天才与勤奋和环境主 ? ? ? ? 15
的关系 题
4
描动作描写 ? ? 2
写 语言描写 ? ? 3
记叙文 文 5 ?
(记叙文六要素) 学
知 王安石 ? ? ? 5
识 改革家 ? ? ? 5 唐宋八大家之一
其 ? ? ? 15 课外延伸 ?
他
25 5 4 4 9 4 14 8 10 4 9 4 100 %
说明:1(“学习内容”一栏右边的内容要根据不同课文填写，此表中仅是举例。
2(“学习水平”一栏要在相关空格内打“?”，与教学目标双向表一致。
3(“题型”一栏中的六种题型仅是举例，可依据各地区考试命题情况作出调整。
《伤仲永》教学效果检测
课内检测题
一.解释词语:
1.世隶耕( )
2.并自为其名( )
3.指物作诗立就( )
4.稍稍宾客其父( )
5.或以钱币乞之( )
6.未尝识书具 ( )
7.日扳仲永环谒于邑人 ( )
二.选择题:
1(《伤仲永》的“伤”是“哀伤”之意，表达了作者的惋惜之情。作者“伤”的原因是什么,选择正确的一项[ ]
?他的父亲贪图钱财，目光短浅，把仲永的天赋当作获取利益的资本。 ?“宾客其父”“以钱币丐之”的庸俗作法。
?仲永缺乏主见，盲目地按父亲的要求去做。
?仲永由神童而最终“泯然众人矣”的悲惨结局。
2(朗读下面句子，停顿不正确的是[ ]
?自是指物/作诗立就，其文理皆/有可观者
?借旁近/与之，即/书诗四句
?其诗/以养父母、收族为意
?日扳仲永/环谒于邑人
3(下列句子中加粗的字解释正确的一项是[ ]
?其诗以养父母、收族为意(逮捕、拘押)
?或以钱币丐之(把他当乞丐)
?卒之为众人(卒，死亡;为，介词，为了)
5
?借旁近与之(代词，他，指方仲永)
4(下列各句中加粗的字词不属意动用法的一项是[ ]
?父异焉
?邑人奇之
?稍稍宾客其父
?父利其然也
5(下列句子中，对“之”的解释不正确的一项是[ ]
?仲永之通悟(结构助词，的)
?卒之为众人(语气助词，调节音节，无实义)
?受之天也(代词，它，指“通悟”)
三:判断题
1、文章的就事说理，表明了作者的才能观。你认为作者的才能观是怎样的,请在正确的一个答案后的括号里打“?”。
A、一个人的才能全靠后天学习的，而不是先天就有的。( )
B、一个人即使有很高的天赋，如果后天不努力学习，也不会取得成就。( )
C、一个人的才能是先天就有的，没有天赋，要想成才是不可能的。( )
D、一个人如果先天很好，即使后天不够努力，也可能取得好的成绩。( )
2、比较下面句中加点的词，判断正确的一项是:( )
并自为其名 贤于材人远矣 ((
还自扬州 如此其贤也 ((
A、两个“自”字含义相同，两个“贤”字含义也相同。
B、两个“自”字含义不同，两个“贤”字含义也不同。
C、两个“自”字含义相同，两个“贤”字含义不同。
D、两个“自”字含义不同，两个“贤”字含义相同。
四、理解题:
1、这篇课文一共三个自然段，可以分为两部分。请根据下面的划分，归纳出各部分大意。
第一部分(1—-2自然段)叙事:
2、这篇文章的叙事部分一气贯通而层次分明，详略有致而结构紧凑，内容集中而意旨鲜明。请认真阅读叙事部分后填空。
?从“ ”到“ ”详写仲永才智极盛。
?从“ ”到“ ”略写仲永才智枯竭。
?从“ ”到“ ”略写仲永才智衰退的原因。
3、先按要求摘句填空，然后答题。
方仲永五岁作诗能“ ”，而且“ ”;十二三岁时作的诗已经“ ”;二十岁就“ ”。
?从上面可以看出方仲永的才能是:( )
A、天资聪慧 B、平庸无奇 C、日益衰退 D、与日俱增
4生这种结果的原因是:( )
A、未尝识书具，忽啼求之 B、自是指物作诗立就
C、邑人奇之 D、不使学
6
5朗读下面的文言短句，选出语气停顿正确的一项。
?传一乡秀才观之 答:( )
A、传/一乡秀才/观之 B、传一/乡秀才/观之
C、传一/乡秀/才观之 D、传/一乡秀/才观之
?余闻之也久 答:( )
A、余/闻之/也久 B、余闻/之也久
C、余闻/之也/久 D、余闻之也/久
7下面对“明道中，从先人还家，于舅家见之”翻译正确的一项是:( )
A、明道年间，我随先父回家，在舅舅家里见到了他。
B、明道年间，我从父亲那里回家，于是在舅舅家里见到了他。
C、明道年间，我随死了的父亲回家，于是在舅舅家里见到了他。
D、明道年间，我从死了的父亲那里回家，在舅舅家里见到了他。
五(翻译下列句子
1其诗以养父母、收族为意 译: 。
2父利其然也。 译: 。
3即书诗四句，并自为其名。 译: 。
4邑人奇之 译: 。
5邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
译:
6父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
译:
7父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
译:
8永生五年，未尝识书具。
译:
9书诗四句，并自为提名
译: 。
六.填空题
1伤仲永》的作者是 ,代的王安五。他字 ,，号, ，是杰出的, 家、 ,家，是唐宋八大家之一。
2本文告诉我们的道理:
七(理解题
1.方仲永具有怎样非凡的才能,(用原文回答)
2.是什么原因造成方仲永最后“泯然众人矣”,
3.开头介绍方仲永的身世，意在突出什么,
10最能体现方仲永非凡天资的句子是_
__________________________________。
7
三、能力提升
(一)阅读下列文章，完成文后问题
王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书;听已，辄默记。暮归，忘其牛，父怒诞挞。已而复如初。母曰:“日痴如此，曷不听其所为,”咒因去，依僧寺以居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖;冕小儿，恬若不见。
1.解释句中加点的字。
(1)听已，辄默记。 辄:, (
(2)父怒挞之。 挞:, (3)琅琅达旦。旦。, ((
4)冕因去。 去, (5)窃入学舍。窃:, (((
2.翻译句子。
(1)已而复如初。 译:
(2)七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书;听已，辄默记。
3.文中最能表现出王冕读书专心入迷的一句是 4.这则故事给了你什么启示,
课后检测题(略)
8
9
范文四：七年级下册《语文》阅读教学设计
2015年春季备课研讨会上的发言稿
以学习活动为中心的阅读教学设计例谈
——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计
提要：
第一单元
《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位
《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角
《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本
《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式
《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真”
第二单元
《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则 《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开
《艰难的国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计
《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例
《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计
第三单元
《邓稼先》以点带面、点面结合——长文短教的范例
《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路
《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文——读写技巧的训练
《福楼拜家的星期天》虚拟体验，这是一种阅读能力——亟待加强的语文阅读教学方法
《孙权劝学》，这不是“数字”而是逻辑——教学思路清晰化的一种方式
第四单元
《社戏》，小说的“文本空白”往往在“冲突”处——小说阅读是“被引导”的发现 《安塞腰鼓》美点寻踪，课文集美——“美文”要“趣教”
《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文——阅读教学设计背景分析“四要素” 《观舞记》“读”的“姿态”只有“端坐”吗？——“变式阅读”例谈
《口技》用一词经纬——文言文阅读教学的常用结构方式
第五单元
《伟大的悲剧》由文题入手——教学设计的捷径
《在沙漠中心》“虚拟体验”需要“角色模拟”——让“体验”更彻底一点
《登上地球之巅》“剑走偏锋”更实在——自读课文教学重点的设计自由一点
《真正的英雄》跳读课文，跳出课文——让自读课文教学更有效
《短文两篇》的扩写和改写——让文言文阅读理解跳出“讲授”
第六单元
《猫》要把小说当成小说来读——阅读教学设计的文体意识
《斑羚飞渡》抓住小说构思的关键——小说线索与教学线索应该和谐“共振”
《华南虎》怎样教“象征”——语文知识教学的生动例证
《马》一文两读——科学小品文教学设计的文体视角混搭
《狼》一课多案——教学设计都是“预设”
《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”教——课文的教学功能定位
一、学课文整体构思方面的“两块式结构”
从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
“从??到??”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。这既是一种常用的写作模式，也是一种常用的思维模式和常用的口语表达模式。
用这种结构模式写文章，有利于“精选”材料和“联结”材料：或将一段时间内的不同的经历、或将时间或空间距离很大的相关内容、或将若干从表面看来完全不相同的事物“组合”在一起，通过对它们的抒写来表达一种情慷、一种情致、一种情思、一种情感。
课文就是这样。
作者先从百草园的生活写起，写了勃勃生机的百草园，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事，写了百草园冬天里雪地捕鸟的故事，作者扣住“我的乐园”来写，文章满溢着乐趣、生机和活力。
文章接着写三味书屋的读书生活。作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。先生知识渊博，教学认真，不太束缚也基本上不体罚学生；学生敬慕老师的渊博，学习认真，一有机会便玩乐、游戏、画画，寻找读书以外的乐趣。作者从百草园写到三味书屋，笔触细腻，细节精美，表达出来的是深情的回忆和美好的情思。
二、学课文中叙写童年故事的简明思路
课文中从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”这一部分，写的是“我”初到三味书屋时的生活。
这一个重点片段的内容相对集中，不到600字的篇幅，一写去私塾的原因，二写拜孔子拜先生，三写问先生“怪哉”为何虫，四写先生的不高兴以及“我”的感悟。思路非常简洁，层次非常清楚，衔接非常紧密，详略非常分明，穿插非常巧妙，描叙非常生动，表现出“交代一笔、铺垫一笔、详写一笔、感悟一笔”的写作思路，简直可作为学生600字作文的精彩范本。
下面就是“详写”和“感悟”的内容。
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰?怪哉?，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
?先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……?我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
?不知道!?他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
三、学课文中片段描写的美妙笔法
课文在片段描写方面，可供学习、借鉴的内容也很多。
（1）景物描写。第二自然段是非常美妙的语言组合，作者写景抓住了事物的特点，景物描写有着恰当的顺序，然而更美妙的是句式的运用。“不必说??也不必说??单是??就有??”像一条彩线，一层进一层地牵动了百草园中美丽的景物，读后给人一种乐而忘返的感觉。“不必说??也不必说??”指的是美丽的景物；“单是??就有??”指的是看来似乎单调的景物。连似乎比较单调的景物都有“无限趣味”，那美丽的景物就更不消说了。“不必说??也不必说??”是略写，是写“面”；“单是??就有??”是详写，是写“点”。这样点面结合地写，既省去了许多文字，又显得情趣横生，整段文字真情流露，富有诗情画意。
（2）人物素描。课文中写寿镜吾老先生的文字是：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”作者仅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表现了他的年龄、身材、须发、装束、神态等几个方面的特点，可谓用语简洁，生动传神。
（3）动作描绘。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些批谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段话中
用一系列动词准确地描述了雪地捕鸟的过程，生动简洁，富于变化。难怪课文练习中这样说道：“仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。”
（4）场面描写。“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸??将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这几个自然段是精彩的细节描写，是让人捧读不厌的场面描写，也是生动的群体活动的描写。活动的场面、人物的形象如在我们的眼前，很适宜我们在写作上进行学习与模仿。
《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角
用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线做分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意在把烦琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。
一、朗读感知
1、理解课文内容，概述小英子的成长足迹。
2、体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。
二、换位改写
通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、质朴性情的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文做换位改写。
1、选择改文的叙事者和所叙事件
提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。
2、确定叙事的方式和侧重点
提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子，还是校园里的？或是父女情？
3、给改文拟一个新颖而有情味的题目
如：《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老师）、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4、改写，交流，互评。
三、总结改写要领
改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写，如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》等。
《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本
瑰丽的重话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的，每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，正是想象力训练的最佳途径吗。“假想改读”该是教学此类课文的一种良方。
一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。
二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。
三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。
想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？
1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走；
2、假如五小鸭贪图安逸，在老太婆家定居；
3、假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅；
4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群；
5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去；
6、假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋；
7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅；
8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方。
四、创作交流，评价
评价不必构泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的〕
《假如生活欺骗了你》联读——应该广泛使用的有效拓展方式
《假如生活欺骗了你》的美好创意在于联读。
很漂亮的逻辑顺序：
《假如生活欺了你》→《假如你欺骗了生活》→《假如生活重新开头》一篇课文阅读教学，哪怕仅仅只有这样的创意，它也是成功的。
联读，是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读。这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的配读资料，又能让我们体会到各篇联读文章的取材角度、语言表达、情感流露、修辞格运用等方面的独到之处。
“联读法”是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于课文阅读，有一种特别的乐趣。
“联读”的主要目的在于扩展，在于拓宽学生的学习视野，在于给课文的阅读教学增加容量。“联读”的方式有时候适于长篇课文的教学，但更多的时候是用于精短诗文的教学设计，用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬之中愈加显得精美。
“联读”不仅是阅读教学的设计思路，也是教材编写的一种常用模式。人教课标版初中语文教材中，《世说新语》两则（《咏雪》《陈太丘与友期》）、郭沫若诗两首（《天上的街市》《静夜》）、阿西莫夫短文两篇（《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》）、杜甫诗三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文两篇（《日》《月》）、组歌（节选）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人张》）、孟子两章（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》）、《庄子》故事两则（《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》）、《诗经》两首（《关雎》《蒹葭》）等等，都表现出一定的“联读”意味。
“联读”教学的设计过程与其说是完成一个教学方案的过程，不如说是一个研究与思考、辛劳与享受的过程；这个过程中充满着意趣。
１．它需要我们优选内容。
“联读”是一种教学需要，因此要有明确的目的。一般来讲，我们可以从如下若干个方面来确定联读内容的组合：
①弥补课中短篇教学容量的不足。
②从更深的意境上品味作品的主旨意味。
③集中地感受某名家名作的写作风格。
④重点了解某种科学或文化知识。
⑤形成一种综合性学习式的专题研讨。
⑥感受事物或思想的联系与发展。
⑦从情、趣方面烘托课堂教学的气氛。
⑧从艺术的角度展示教学设计的美感。
在这里没有谈论比较阅读的内容。实际上在“联读”的内容组合里面，多多少少都有一些“比较”的因素。
２．它需要我们巧选角度。
巧选教学角度能够表现创意的新颖与精致，有时候那种见解独到的创意可以说是一种教学的“金点子”。
如岑参的《白雪歌送武判官归京》的联读教学，可能有这样几种教学角度：
第一，岑参诗联读。第二，吟雪诗联读。
第三，送别诗联读。第四，边塞诗联读。
第五，诗行体诗联读。第六，军营诗联读。
这几种教学角度都是可用的，都可以用来设计精致的教学方案。但“边塞诗联读”无疑更好一些。它的内容组合，它的文化内涵，它的异域风情，散发出让你饶有兴趣地进行教学设计的吸引力，你会想着让你的学生在这样的诗歌联读中感受什么是边塞诗，感受祖国古代边塞视野的辽阔、景物的荒寒、风光的绮丽、征战的悲壮、拼杀的惨烈以及战友的情怀。
这样的联读教学，一定能够表现出一种宏阔大气的风格。
在谈到“联读”这个话题的时候，需要强调一个“理性思考”的问题。目前有不少的阅读课喜欢“早出”。所谓“早出”，就是用缩短时间的方式，在对课文有了一些感知理解后就早早地离开课文，进行所谓的非语文的“迁移拓展”。这就欠缺一些理性思考，没有掌握好所谓“迁移拓展”一定要有利于语文学习的这个“度”。其实课标里面并没有“迁移拓展”的提法，课标强调的是“课程资源的开发与利用”，强调教师要注意“不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”，强调“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
假如你欺骗了生活
宫玺
（普希金有诗《假如生活欺骗了你》，反其题）
假如你欺骗了生活
以为神鬼不知，心安理得
且慢，生活并没有到此为止
有一天，它会教你向它认错
大地的心是诚实的
孩子的眼睛是诚实的
人生只有一步一个脚印
才会有无憾的付出无愧的收获
假如生活重新开头（节选）
邵燕祥
假如生活重新开头
我的旅伴，我的朋友———
还是迎着朝阳出发，
把长长的身影留在背后。
愉快地回头一挥手！
假如生活重新开头，
我的旅伴，我的朋友———
依然是一条风雨的长途，
依然不知疲倦地奔走。
让我们紧紧地拉住手！
??
时间呀，时间不会倒流，
生活却能够重新开头。
莫说失去的很多很多，
我的旅伴，我的朋友———
明天比昨天更长久！
《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真”
“伤”是文章的文眼，文中叙可“伤”之事，说可“伤”之理，表可“伤”之情。若能以“伤”为线，串起全文的教学，定能达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。
1、读文中叙事部分，简述作者“伤”为何事？作者是怎样突出仲永才能之“奇”的？
明确：作者“伤”仲永，因为方仲永天资非凡而“受于人者不至”，最终“泯然众人”。
作者详细地描写了仲永5岁时才能初露的情景，通过仲永“求书具”、“写诗”的细节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”的确证，突出其才能之奇。
2、读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可“伤”？“受于人”从文中看至少应包含哪些意思？
明确：本文启示人们，要充分认识后天的教育和培养对发展才能、培养人才的重要作用。“受于人”从文中看至少应包括父亲、邻人的教育和培养。
3、文中哪些词句、哪些安排可见作者的“伤”情？这些地方该怎样朗读？
明确：仲永由天资过人到“不能称前时之闻”到“泯然众人”的过程最见作者的“伤”情，流露出作者的惋惜和哀伤之情。
4、你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以“由方仲永所想到的”为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。
明确：造成仲永悲剧的原因有：社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈，邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态??
《黄河颂》情感的温度、思想的深度、背景的广度——教学设计中的多媒体技术
（一）话说黄河史
此环节意在拓展学生视野，激发学生情感，给课文教学铺垫一个厚实的背景。
首先，让学生了解相关背景：多媒体演示战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面，利用声音和画面，再加上老师的讲述，来激发学生的兴趣。
【教师讲述】1937年，七·七事变爆发后，日本帝国主义向中国发动了全面进攻，中国军民奋起抗战。当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。
【背景画面】汹涌奔腾的黄河（画面直观、醒目，让学生内心油然升起豪壮之情。）
然后，简单介绍一些与课文学习有关的黄河的历史知识。对此，主要关注中华民族的其他表述词语，引导学生明确中华民族的祖先炎帝和黄帝，他们就曾于黄河流域群居。借此切换到黄河在中华民族历史和文化中的地位。同时，教师深情讲述：“黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长。黄河流域自古就是古文明的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情。”
接着再由学生介绍、教师补充相关的知识。
（二）吟读黄河颂
此环节重在借助朗读和赏析，让学生把握课文内容和结构层次，初步感悟和体会作者情感和诗歌的意蕴。
首先，让学生聆听名家朗诵，强化第一环节中已唤起和激发的兴趣与情感，在学生内心深处掀起一阵感触的高潮，同时也借此形成教学节奏层面的一个小高潮。听完名家朗诵后，让学生自由言说自己的感受。
其次，在此基础上，教师注意提示学生关注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巅”的“巅”，“啊！黄河！你??”中的“你”，但不做具体阐释，只是要求学生在配乐自由读的过程中，细细体会这些词及其效果，和这些词在朗读层面的处理。学生配乐自由读完后，让学生们自己思考或相互讨论来加以落实，借此关注诗人在人称表达层面的转换及效果，体会歌词中第一部分的视角转换及效果。
再次，引导学生紧扣“啊！黄河！”的三次重复，同时关注课文中的“朗诵词”、“歌词”等字眼，落实课文结构层次的把握。
此环节将学生引入了课文情感的波涛中，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬与赞美之情。
（三）探究黄河魂
这一环节重在理解课文主旨，感悟作者情感，体会民族品格。
首先，以一段话“诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神”来过渡。然后屏幕展示相关问题，让学生合作探讨：
1、黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？
2、结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？
3、请用相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言。
4、引入《长江之歌》，类比体会两个文本情感层面的一致性，以深化理解和升华爱国情感。
（四）咏唱黄河曲
师生齐唱《保卫黄河》，然后教师说结语：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林奉献自己的力量！
《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开
师:小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读。
1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
要求:学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。 小组讨论:
按小弗郎士的思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题
学生讨论后明确:
从贪玩、不爱学习到热爱语法
从怕老师到理解、同情并敬爱老师
从幼稚不懂事到热爱祖国
从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个怎样的孩子吗？
学生讨论发言，教师小结:
小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处
爱国主义思想的猛醒。
2.品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写(品读方法同上，学生边读，边从课文中画出这些句子品读)
集中讨论，从以下三个重点问题入手:
(1)韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？
(')“监狱大门”和“钥匙”分别比喻什么？整句的含义是什么？
(3)韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？
学生讨论后明确:
(1)外貌描写:“穿??打??戴着??这套衣服只有??”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示“对就要失去的国土的敬意”
(2)神态:结尾部分“脸色惨白”“我觉得他从来没有这么高大”。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？小弗郎士为什么感到其形象高大？
(3)语言描写:“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言，其含义:掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。
(4)动作与神态描写:“使出全身的力量，写了两个大字:‘法兰西万岁!’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”
理解:一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。
小结:韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执著信念:“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
《艰难的国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计
一、默读，思路探究
1.默读课文，理清作者的思路。
2.学生尝试概括每一段的意思
(l)历史的道路崎岖不平，艰难境界须靠雄健的精神才能冲过去、
(2)民族生命的进程，和长江大河一样并不总是坦途。
(3人类生活像旅行一样，越是崎岖险境，越能感到冒险的美趣
(4)中华民族现在的进程就是一段险路，只有雄健的精神才能感觉到它壮美的趣味
(5)我们要拿出雄健的精神，在艰难的国运中建造国家，这是人生至趣
思路:人类历史道路——民族生命进程——人类历史生活——中华民族史路——中华民族精神)
二、赏读，品味语言
1.找出文章的比喻句，和同学合作，读一读，理解它们的含义
(I)一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里，有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻，民族生命的进程，其经历亦复如是“长江大河”比喻民族生命的历程；“浩浩荡荡”比喻中华民族历史发展不可阻档的发展趋势；“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史发展的顺利时期、繁荣昌盛时期
(2)人类在历史上的生活正如旅行一样
用旅途征人以冒险为美趣比喻“人类在历史上的生活”，说明人类在历史上只有经过艰难曲折，奋斗
流汗，才能深切体验到奋斗的意义、成功的乐趣
(3)我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族精神，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势
用扬子江、黄河比喻我们的民族精神，用扬子江、黄河穿沙漠、过山峡比喻中华民族前进中的艰难斗争。
2.联系上下文，仔细体味这些比喻句的妙处、
这一系列的比喻，既生动形象又有说服力，表现了作者内心的豪情壮志，同时也表现了作者的主张:在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲
三、研读，探究主旨
1.题目中“艰难的国运”与“雄健的国民”各指的是什么？
“艰难的国运”指的是作者所处的时代，军阀混战，列强入侵，社会动荡，国家和民族到了非常时期“雄健的国民”表现了国民的一种大无畏精神，一种乐观的精神
2.哪些词语表现了国运的艰难？哪些词语显示了国民的雄健？
艰难的国运:回环曲折 极其险峻 崎岖险路
雄健的国民:奇绝壮绝 壮美的趣味 浩浩荡荡 浊流滚滚 一泻千里
3.把握文章的主旨
作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的艰难国运，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例
1.学生齐读“当我躺在土地上的时候??故乡有一种声音在召唤着我”这一部分，进一步欣赏文章的语言，感受情感。
2.将范文逐句分解，与学生一起分析文段写作的顺序，让学生明确作者写作的角度及句与句之间的关系。
参考答案：（幻灯片展示）
先写眼前实景→由与将回忆的事物有密切关系的事物导入下文→描写植物→描写动物→由森林动物到田野植物→由植物到动物→由作物到矿产→由丰饶的物产到狂野的生活。
总结：因为对家乡土地的感情强烈而复杂，作者不断变化视角，但是有一定的顺序。我们在对景物进行描写时，也一定要有顺序，否则会显得混乱。并且，我们多数同学平时在表达一种情感时，常常会很单调，表现对某一事物的喜爱之情，常常就用一两个词语表达。想想，假如你要请人吃饭，是一个馒头、一碗素粉还是一桌满汉全席对客人有吸引力呢？我们现在就来试试做一桌“满汉全席”。
3.指定话题，师生同时尝试运用文章的结构及思路进行写作。
话题：每个人都曾到过美丽的溪旁、河畔、湖侧??现在，请按照由下至上、由水下到岸上的顺序，用一系列事物表现你对它们的思念之情。
思路指导示范：（幻灯片展示）
由眼前景物引出对小溪（小河、湖水、海水??）的回忆→总写依恋、喜爱、怀念→水下→水面→水边→岸上的景物→由景到人→再次表达情感。
4.学生自主写作、交流。（生生交流、师生交流）
5.学生成果展示。
6.教师示例并再次分析。（幻灯片展示）
当我耳旁轻拂着春的暖风，当我感受着风中星星点点的雨滴，那柔润而亲切的触碰，让我回想起家乡的小河。当我回想起家乡的小河时，我看见河水里嬉戏的小鱼、顽皮的明虾、慢行的螃蟹、缠绕的水草；我看见水面上轻柔的水波、游荡的落花、浅蓝的水雾、似在欢笑的杨柳的枝条；河岸上有杂色的野花、斑
斓的杂草、还有明艳的小鸟，在明媚的柳槐中卖弄婉转的歌喉??春的小河、家乡的小河，用它美丽的姿容向我传递着回家的邀约。
《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计
（一）中国某老师《木兰诗》教学设计
第一环节：诗歌诵读，整体感悟
1.诗歌诵读
2.整体感悟：①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。
第二环节：人物赏析，品读探究
1.人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
2.品读探究：①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？②第5自然段写木兰辞官还家，运用了哪些修辞手法，表现了木兰的什么情操？③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？④结尾附文在文中起什么作用？⑤这首诗的中心思想是什么呢？
3.详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？学生四人一小组讨论明确。
4.语言品味：请同学们试着找出诗中语言精练的句子，并感受其特点。
第三环节：体验反思，互动释疑
1.体验反思：①试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。②假如“我”就是木兰姑娘，说说自己的战斗生活。③假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？
2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
第四环节：总结存储，拓展延伸
1.总结存储
2.拓展延伸：想像作文——木兰到家第二天
3.课外探究：①南朝民歌的修辞运用（或特点）；②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰；③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位；④我对木兰的新看法；⑤诗歌凝练的语言分析；⑥木兰为什么不当官？（可随学生兴趣进行）
（二）美国某老师《木兰诗》教学设计
第一环节：阅读课文，思考问题：
1.为什么木兰一得知战争的消息就立刻告诉母亲？
2.如果木兰以女性士兵身份申请出征，可能会发生什么？
3.为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性，请列出不少于一个理由。
4.木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？
5.花木兰的故事千百年来被人们传诵，人们为什么如此喜爱这个故事？
6.木兰和AXEL（《攀援者》）各自都有艰难的任务，他们面对的困难有什么相同点和不同点呢？ 第二环节：表达：写一封信
多少个日日夜夜，木兰远离父母、家乡，出征在外，请代木兰写一封信给父母亲。告诉他们自己离家后这段时间都做了什么，现在的状况怎么样？
提示：请使用生动的词汇描述任务、地点和事件，可仿照诗歌“五部分”的格式。
第三环节：社会学习——制作一个“领导者奖状”。
我们知道木兰是一位优秀战士。从某种意义上来说，木兰也是这个群体里的领导。讨论并选出你们群体里的领导者，为他制作一个奖状，并写上他的名字。
第四环节：课后思考——文本与电影的比较
你已经读完《花木兰》，现在请你比较书中的观点与电影《花木兰》的不同。
1.使用venn图标，列出相同点和不同点，然后，请你选择一个在文本和电影中都很精彩的场景，和小组成员进行讨论。
2.上网，发表评论：①向小组内其他同学讲一讲你读完《花木兰》之后的想法。②请你针对花木兰的故事写一个评论，并把你的作业发到网站上。
《邓稼先》：以点带面、点面结合——长文短教的范例
本文不同于一般的人物传记，更不同于一般的写人记叙文，表现在它以中华几千年文化为背景，以近一百多年来民族情结、50年朋友深情为基调，用饱含深情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，可读性极强还表现在本文篇幅很长，内容繁多琐细而多变，教材处理是有难度的。本设计打算抓住文章横式结构的写作特点，以“点面结合、以点带面”的方法进行教学，从而达到长文短教的目的。
一、理读一篇——走近人物
1、引导学生反复读《中国男儿歌》，读出韵律、读出感情、读出诗歌的诗眼“奇丈夫”
2、以“奇”为线索纵横连贯本环节的教学内容，带动对全篇课文的内容感知
问：邓稼先“奇”在何处？
3、学生理读全文，有理有据地畅谈初读感受。
如：背景奇，一百年以前，中国遭受列强的侵略、压迫而不图反杭，那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代卜然而一个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷茫，披着朝霞，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子—邓稼先
功勋奇，邓稼先始终站在中国原子弹设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平一。他是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是中国的“两弹”元勋
人品奇，和美国的奥本海默相比，邓稼先是一个最不愿引人注目的人物，他忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有小心眼，一生喜欢“纯”字所代表的品格他是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子，是中国共产党的理想党员。
民族气节奇，邓稼先告诉老朋友杨振宁，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”外，没有任何外国人参加。为了中国的国防事业，邓稼先贡献了自己的一生。他临终前留下的话仍是如何在尖端武器方面努力，并叮咛：“不要让人家把我们落得太远??”
拼搏精神奇，在荒凉而凄婉的戈壁滩上，核武器试验时大大小小突发的问题是层出不穷的。一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
人生价值奇，邓稼先的无私精神与巨大的贡献是我们中国人永恒的骄傲〔如果邓稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。
4、请同学们思考：邓稼先最“奇”之处是什么？
学生讨论后发言。
小结：邓稼先最“奇”之处是他的“鲜为人知”。一位贡献巨大的科学家却鲜为人知，这是一个多么鲜明的对比!邓稼先为了祖国的国防事业，不计个人名利得失，甘当无名英雄，把一切献给了科学，献给了祖国这是多么伟大而高尚的人格!
三、精读一节——走进人物
1、教师导引：本环节我们用“微型话题”的方式来探究第五部分的内容，每位同学所探究的，都是一个小小的“话题”
2、出示话题：①一段古文②一个排比③两个问句④一句话语⑤一首歌词⑥自设话题
3、自选话题，精读第五段
4、学生根据所选话题朗读相应内容并发表见解
学生的发言可能有：
（l）这段《吊古战场文》的意思是：广大呀，广大呀!空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟，河水像飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起，幽暗啊，悲惨凄凉，阴风悲号，天日昏黄，飞蓬折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞鸟无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这就是古战场啊!常常有失败的一方全军都覆没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”
课文引用这段古文，显示了邓稼先工作地点的荒凉、工作的艰辛，增加了邓稼先精神的悲壮色彩。
（2）这部分中的排比句是：“粗估”参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断
这组排比写出了邓稼先从事这项伟大工作时所具备的超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心。
（3）问句一：也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？
问句二：不知稼先在关健性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？
这两个问句首先引发了我们的思考和想象：当邓稼先痛失同事和朋友的时候，心情应该是悲痛万分的吧？除此之外，还应该有化悲痛为力量的决心，因为只有核武器实验的成功，才能告慰亡灵当邓稼先在关键性的方案上签字的时候，他的心头承受的是泰山一般沉甸甸的责任啊!
通过思考和想象我们可以发现，这两个问句寓已知于未知，更显得含蓄蕴藉，耐人咀嚼，字里行间洋溢着作者对邓稼先的一片深情，对老朋友的真诚关心和担忧，还有无限的钦佩和哀思，着实感人至深）
（4）“我不能走”这句话集中体现了邓稼先临危不俱、身先士卒、不怕牺牲的气概和高度的工作责任感，能集中传达邓稼先甘为祖国献身的精神品质，令人难忘。读这句的时候，应读出邓稼先内心的镇定和坚定这句话作为本部分的小标题，有先声夺人的表达效果。
（5）课文之所以引用五四时期的《中国男儿歌》，是因为这正是邓稼先的写照，他正是这样有血性的中国男儿，
四、突破一点——评论人物
1、请同学们积累文中的四字词如：
可歌可泣 鲜为人知 至死不懈 当之无愧 鞠躬尽瘁，死而后已
家喻户晓 妇孺皆知 忠厚平实 真诚坦白
2、为邓稼先写硕奖词
教师导引：中央电视台从2002起每年都进行“感动中国年度人物”评选活动，并给每位人物都写上一段评论性的颁奖词。我国卓越的科学家、爱国者—邓稼先高尚的品德、无私的奉献精神早已感动了千千万万个中国人，今天我们也要为他写一段颁奖词，以此表达我们心中的敬意。
结合本课提出示例：费俊龙、聂海胜：谁，能让全世界五分之一的心灵，随着他们的节奏跳动五天五夜？谁，能从前所未有的高度，见证中国实力的飞跃？他们出征苍宵，划出龙的轨迹，升空日行，巡天遥看，他们是中国航天的黄金一代!
写作要求：颁奖词中最好用上几个本课积累的四字词
3、颁奖词展示
《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路
闻一多先生曾经说过：“诗的实力不独包括音乐的美，绘画的美，并且还有建筑的美。”本文是一位诗人用诗意的语言纪念另一位诗人的散文，既有诗一般的富于音乐美的语言，又有典型的人物形象，还有精致严谨富于建筑美的结构，所以本设计拟用分步品读法，师生平等互动，在分步品读课文的结构、形象、语言中领悟文意，受到熏陶。
二、全文朗读，体会结构美
1、教师播放示范朗读磁带或范读，学生听读，初步感知文意。
教师抽查学生预习情况，督促学生积累词语。
2、请同学们自读课文，整体把握文章的脉络。
3、组织感知阵叙述活动：本文有段，就课文的结构说话如：
本文有总说段：“人家说了再做，我是做了再说、”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”这两段开门见山，直接点题，用闻一多先生的“说和做”总领全文，文章上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”。
本文有总结段：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命秋士”“他，是口的巨人他，是行的高标。”
本文有过渡段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，—作为学者的方面”这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面，—作为革命家的方面”这段领起了文章的后一部分。这两个段落关联得十分紧密，“仅??还??”“一个方面??另一个方面??”，这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”，这是呼应紧密的提法，用这些高度概括的话过渡，它的好处在：连缀紧密，脉络清楚，过渡自然。把闻一多先生作为学者和作为革命家两方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象
三、重点选读，评说形象美
1、再读课文，找出描写闻一多先生的形象的段落。
明确：第3、6段展现的是闻一多先生作为学者的形象；第10、18段展现的是闻一多先生作为革命家的形象。
2、有感情地朗读第3-6段，组织品析性评说活动：闻一多先生是一位学者。
品析过程：教师要注意课堂调控，有层次有步骤地进行评说
根据课文内容评说：
闻一多先生是一位“诗兴不作而研究志趣正浓”的学者
闻一多先生是一位“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”的学者 闻一多先生是一位“想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”的学者、
闻一多先生是一位“要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”的学者
闻一多先生是一位“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”的学者产
闻一多先生是一位“潜心贯注，心会神凝，何妨一厂楼”的学者
用自己的话概括性评说：
闻一多先生是一位为了探索救国救民的出路而潜心学术的学者
闻一多先生是一位放眼历史、胸怀天下、高屋建杭的学者
闻一多先生是一位治学严谨、不畏艰辛、耐得住寂寞的学者
闻一多先生是一位废寝忘食、十数年如一日、终于在学术上取得累累硕果的学者
3、情感性演读第10一18段，组织品析性评说活动：本文有一位的革命家如：
根据课文内容评说：
本文有一位“叫人民起来，反对独裁，争取民主”的革命家。
本文有一位“明知凶多吉少，而大无畏地大骂特务，慷慨淋漓”的革命家，
本文有一位“指着特务说：你们站出来!你们站出来!”的革命家
本文有一位“说得痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”的革命家
本文有一位“准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”的革命家
本文有一位“在情况紧急的生死关头。走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”的革命家 本文有一位“以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行”’的革命家
本文有一位横眉怒对国民党的手枪，把自己的一腔热血洒在为民主、为新中国而战斗的前线的革命家二
用自己的话概括性评说：
本文有一位为正义、民主、自由大声疾呼，投身于民主运动的革命家
本文有一位以一颗赤诚的爱国之心，甘愿为祖国而献身的革命家
本文有一位英勇无畏，誓与反动派拼死一战的革命家
本文有一位大义凛然、勇于牺牲的革命家
4、小结
教师像主持人一样将评说性的语言串起来，学生相应地将课文串起来有感情地演读如：
师：闻一多先生是五四以来知识分子中一位杰出的人物、青年时代是新月派诗人，中年时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的、昂头做狮子吼的民主战士前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得了累累硕果。请同学们有感情地朗读第3段。
生：朋读第3段
师：闻一多先生后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大勇，成为中国革命知识分子的楷模、请同学们有感情地演读第15一18段。
生：演读第15一18段
师：闻一多先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会的认识的变化、但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的总之，他，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士，他，是口的巨人，他，是行的高标。
四、自由选读，体味语言美
1、请同学们自选内容，找出富于语言美的语句，品味课文美点。
2、同学们准备小组交流讨论
3、同学们开始课堂发言，老师的评点穿插其间如：
作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“潜心贯注，心会神凝”“迥乎不同”“一反既往”“警报迭起，形势紧张”等等这些词语的结构整齐，有节奏感。
作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高??钻之弥坚??”“不动不响，无声无闻”“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人；他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，朗朗上口，铿锵有力，富于音乐美。
4、教师小结：散文中适当运用诗意的语言能增添文章的厚度，能更为形象更为深刻地表现闻先生是口的巨人、行的高标的主题，能以文中包孕的感情、激情给人以激励、鼓舞和感染。
《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文——读写技巧的训练
本文把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，并且显示出了高超的肖像描写技巧作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，。币是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌所以本设计的创意是：采用“创编式”与“写读式”相结合的方法，试图在巨人与学生之间搭建一座心桥，引领学生走进巨人的内心世界，并学习作者肖像描写的技巧。
教学设计片段：
让我们走进创作室描写肖像
1、探究写法，总结规律。
学生精读6,7,8,9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，体会作品肖像描写的技巧。
明确：本文的作者显示了高超的肖像描写技巧。不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界。
2、学习写法，练习仿写。
要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌。然后全班交流，
由大家根据所写的外貌来判断描写的对象是谁，最后学生集体评议，看谁写得最传神。
品析肖像描写的有序如从“脸”到“头发”到“眼睛”到“鼻子”到“嘴”到“下颇”，体现的是由上至下的描写顺序。
品析肖像描写的以形传神如“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸”，在描写中显示着贝多芬的刚毅、顽强，透出坚韧无比的生的意志。
品析语言描写的传神美如“你可能想到我—一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”，贝多芬把耳聋的自己比做“倒落的火山”，他用这样一个比喻为我们传达了这样一个信息：正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛的时候，遭到了耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，体现出的是一种顽强抗争的精神。
《福楼拜家的星期天》虚拟体验，这是一种阅读能力——亟待加强的语文阅读教学方法
本文刻画了四位著名作家的形象，显示了莫泊桑在人物描写上的卓越才能。在学习时，要着重体会作者从人物肖像、言谈举止、神态等多方面描绘人物的方法。本设计打算以“体验”作为教学的线索，全课的教学由“朗读体验”“发现体验”“学法体验”三个部分组成，以学习写作方法为目的，组织起比较丰富的学生实践活动。
一、同学们进行“朗读”体验——认识他们
1、教师利用多媒体出示四位人物画像，问：他们是谁？
2、学生自由快速读课文，找出文中肖像描写的语句
福楼拜：古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼晴
屠格涅夫：白皙的脸
都德：他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊
左拉：中等身材，微微发胖。有一副朴实但很固执的面庞、他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑
3、学生交流人物的外貌特点，猜测多媒体出示的四位人物画像的名字，并穿插介绍这四位作家的一些生平情况
二、同学们进行“发现”体验——了解他们
1、发现人物个性。这四位作家的性格特点各是怎样的？你是怎么发现的？
2、学生进行自主合作的学习，找出文中动作描写、语言描写的语句，探究人物的性格特点
3、全班交流，同学们发言的内容可能有：
福楼拜是一个热情奔放、和蔼可亲的人，从这些动作描写可以看出来：“门铃一响，立刻把红纱毯盖在办公桌上”“他总是亲自去开门”“他像亲兄弟一样地拥抱屠格涅夫”“他做着大幅度的动作，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动着他的衣裤鼓起来”“他把客人分别送到前厅，单独讲一会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头??”
福楼拜是一个博学睿智的人，从这些语言描写可以看出来：“他的嗓音特别洪亮，仿佛吹响一把军号”“他可以用一句很深刻的话结束一场辩论思想一下子飞跃过纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较”“一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”
屠格涅夫是一个热爱文学、博学多识的人，从这些语言描写可以看出来：“无论讲什么事都带上非凡的魅力和极大的趣味”“谈话很少涉及琐事，总是围绕着文学史方面的事件”“非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句”
都德是一个活跃、健谈的人，从这些语言、动作描写可以看出来：“一来就谈巴黎的事情，讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎”“他习惯用手井着自己的胡子尖”“他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征”
左拉是一个温和、寡言的人，从这些语言、动作描写可以看出来：“很少讲话”“声音总是很平静，句子也很温和”“总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚跺，很细心地听大家讲”
4、总结四位作家的性格特征：
福楼拜—热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学春智、
屠格涅夫—怀着狂热的理想，醉心文学事业，博学多识：
都德—生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。
左拉—温和，寡言，坚毅，聪慧
5、发现写作技巧作者在对人物进行外貌、语言、动作三方面描写时，对四位作家各侧重写了哪方面？
6、总结写作技巧：
短短一篇文章，写了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生动形象，作者在表现人物时能够抓住人物最有特征的地方，兼顾人物各自不同的性格，做到了同中有异，同中显异〔在对四位作家进行肖像描写时，最详细最具体的是左拉、都德，这两位作家的肖像又构成鲜明的对比，凸显其个性差异在语言描写方面，四位作家的具体一谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容、但对他们谈话的声调仪态，做了不少描绘；对他们的口才，也做了一些评论在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句这样的人物刻画显得生动、丰富，错落有致，摇曳多姿，人物形象自然令人过目不忘
三、同学们进行“学法”体验——模仿他们
i、观察插图，再认形象
请同学们仔细观察文中的插图，以最快的速度辫认出五位作家
2、完美再现，模仿形象
假如福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉正谈话时，莫泊桑来了，这四位大作家会有怎样的表情、语言和动作？你们能合作表演一下吗？
下面是一个表演实录：
（门铃响起、））
福楼拜（打开门，一看是莫泊桑，一下抱住）：啊，莫泊桑!真没想到是你呀!（拉着莫泊桑向里屋跑去，边跑边叫着）大家快看呀，我们的莫泊桑来了!
莫泊桑（热情地）：老师好!各位前辈好!
屠格涅夫（仰坐在沙发上，用一种轻柔的声调慢慢地说）：莫泊桑，好久不见了，你还记得以前我们在你家谈论文学史方面的事吗？最近又有什么新作品了？可不可以让我们一饱眼福呀‘了
莫泊桑（有点不好意思）：这些日子我确实很忙，我今天来正是想让大家时我新写的这部小说提意见，还希望您对我多加指导!
都德：想不到福楼拜竟有这么优秀的弟子，你看他浓眉大眼，气质非凡，像不像当年的我呀？ （大家哈哈大笑）
莫泊桑（走到左拉跟前）：最近过得好吗？
左拉（歪坐在沙发上，压着一条腿，用手抓着自己的脚腕）：好，谢谢!
3、模仿写法，现场写作。
下面是福楼拜指导莫泊桑进行人物“速写”时说的一段话，请你照此写几个人，然后全班交流
“当你走过一位坐在自家门前的杂货商面前，走过一位吸着烟斗的守门人面前的时候，请你给我描绘出这杂货商和这守门人，他们的姿态，他们的全部身体外貌??要请你在其中能传达出他们全部的精神面貌，以便我不会把他们和任何别的杂货商人、任何别的守门人混同起来。”
《孙权劝学》，这不是“数字”而是逻辑——教学思路清晰化的一种方式
怎样让学生在文言文的课堂教学中多一点欢笑，多一点畅想，多一点创造，是我们每一位教师应该思考的问题。本文故事性很强，本课教学打算以“朗读”为主线，通过自由读、齐读、小组读、分角色读等多种形式的朗读，围绕“一次竞赛”“两层内容”“三个人物”“四个问题”展开教学，以创造活波多姿的课堂氛围，让学生感受到文言文“风景这边独好”。
一、自读课文，进行一次知识竞赛
二、理读课文，理清两层内容
1、请同学们理读课文，读出课文的层次，并从不同角度对内容加以概括。
2、学生读课文，然后自由发言。
3、小结。可以从不同角度理清本文思路，如：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。
本文以“劝学”为线索，先写“劝学”的起因，后写“劝学”的结果。
本文用对话组材，先写孙权与吕蒙的对话，后写鲁肃与吕蒙的对话。
三、演读课文，分析三个人物
1、演读课文。
课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来。现在，假如你是编剧，你怎么来编写这个课本剧？假如让你做演员，又该怎样表演呢？
小组编剧，表演。（略）
2、分析人物。
通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和。心态如何？
明确：（孙权）卿今当涂掌事，不可不学!——语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任
孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳——前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益——从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
孙权的话是认真相劝，显得郑重、亲切，表明了君臣关系。
（鲁肃）卿今者才略，非复吴下阿蒙!——既感到十分惊讶，又为吕蒙的进步感到由衷高兴，惊异、赞许之态呼之欲出）
（吕蒙）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!——表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自得。
吕蒙、鲁肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中
3、概括形象
结合人物的身份背景，分析一下人物形象。
孙权：关心下属，循循善诱
孙权身为人主，对臣子寄予厚望，真诚关怀，可算是一位有远见、有胸怀的明君
吕蒙：勤奋好学，自信。
吕蒙起初对自己没有信心，但总算能够从善如流，好学上进，取得成绩后的喜悦是发自内心的，率真坦然，踌躇满志，无论是在君主还是在同僚兼上级的面前都十分坦然，有一股初生牛犊不怕虎的朝气。
鲁肃：慧眼识人。
鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，却能对吕蒙发出由衷的赞叹，并和他结友，可见鲁肃的敬才、爱才与爽朗豪放的气质、磊落坦荡的襟怀。
四、悟读课文，解决四个问题
1、本文是怎样表现人物性格的？
明确：本文注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富于情味仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
2、为什么“士别三日，即更刮目相待”？
明确：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事。
3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
明确：鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”。是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
4、吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？
学生从自身出发谈感受，如：
读书学习非常重要。
读书给人以乐趣，给人以才干，给人以自信。
求知可以改变人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。
一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认知水平和办事能力。 告诉我们“开卷有益”的道理，读书有益于人的发展和完善
六、比较阅读，体验反思
比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
明确：从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。
从写法上看，前文以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊讶的神态，表现了吕蒙学有长进。后文借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。
《社戏》，小说的“文本空白”往往在“冲突”处——小说阅读是“被引导”的发现
巧妙切入，一词经纬，用“好”字提纲琴领，顺藤摸瓜组织全篇教学。
找出全文最余韵悠长的段落，抓住“好豆”“好戏”两个关键词
一、戏真的好看吗？豆真的好吃吗？
1、品读14—21段“赵庄看戏”部分
从表演者上看，“铁头老生并不翻筋千”，“很老的小生”，最怕的老旦“后来竞在一把交椅上坐下了”唱个没完，最喜欢看的蛇精跳老虎的戏却没有演。
从看戏者上看，“支撑着看”“打呵欠”“扫兴”“破口喃喃的骂”“忍耐的等着”“终于熬不住了”说明戏不好看。
2、品读22一30段“归航偷豆”部分。
只一句“用手撮着吃”，并没有提到豆的味道如何，可见豆也很一般。
二、看“好”在哪里
学生讨论得出：心情好、风景好、气氛好、朋友好、意境好、童心好、友情好、乡邻好?
着重品析三“好”：风景好，人情好，童心好
从写景技巧上品味风景好；
从人物细节上品味人情好；
从语言表现上品味童心好
三、围绕“好”探究主题
思考：三“好”中落脚点在哪一好上？
明确：所有的美好，都因用童年的眼来观察，用童年的心来感受，用童年的语言来表达，所以落脚点
在“童心好”上，本文写出了一个成年人的童年童话，童眼最真，童言最美，童心最纯。
《安塞腰鼓》美点寻踪，课文集美——“美文”要“趣教”
课文集美，通过朗读美文，品味美点，积累美句等活动，让学生在读中感受美，在品中体会美，在背中积累美。从语言、构思、情感上引导学生多角度品味美。
1、语言美
本文用词凝练，修辞丰富，多用短句和排比，尤其是排比句的形式多样，有句内排比，句间排比，段落排比等。
2、构思美
（1）层次渐进之美
本文按表演前、表演中、表演后分成三个部分主要部分在第二部分，第二部分又以“好一个安塞腰鼓”作为标志，分三层，分别从宏伟的场面，雄壮的声响，击鼓的后生，奇丽的舞姿来写，清晰的层次是由于作者用了一种很具美感的构思技巧——“点题式抒情与反复”来表现了文章的层进之美、
（}）动静映衬之美
文中有两处动静转换，使得文章跌宕起伏，活泼有致。先是开头由静入动，意在蓄势开始时高粱、后生构成了一组沉静的背景，映衬了后来腰鼓表演时的动感，结尾处第二处动静转换，意在酝酿余味，当腰鼓最响、舞姿最狂的时候，却戛然而止，归于静寂，留下悠长的余味，以静衬动。
（3）虚实相生之美
本文实的描写既给人以最强烈最直观的视觉冲击，又把人带入虚的境界：写现场感受“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”；写鼓声“隆隆隆隆的严峻的思索”，鼓声引发出主观的情绪，这种情绪又以“思索”的空灵形态附于“鼓声”之上；写舞姿“愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪”由实而虚，实的形体幻化成虚的思绪。还有化虚为实，如“隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪”，“使人想起，千里的雷声万里的闪!”虚实相生使安塞腰鼓充满了迷人的光晕。
（4）大小结合之美
从大的角度看，为适应腰鼓表演的恢弘气势，作者采用全景式乃至俯瞰似的视角，将阔大的场面、深远的背景尽收眼底，如“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片??”从小的角度看，作者又擅长把最耀眼的细节提出来，如“捶把上的流苏—旋风一样，舞姿中脚步—乱蛙一样，明眸里的瞳仁—火花一样··?”这些最精粹的局部内容给浑然壮阔的大场面点染上灵动的一笔。
（5）繁简交错之美
本文总体而言是简练的，粗线条的，所有烦琐的交代都省略掉了，但是又存在着很多精细的繁笔，如“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你，它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛”??这些句子中“发狠”“忘情”“没命”；“震撼”“烧灼”“威逼”，一组组近义词的铺排连用，虽然没有产生出新的语义内容，但多层次的复沓表达，深化了感情。
3、情感美
本文表现了一种激情迸发、尽情赞美的昂扬情感，作者是在赞美“安塞腰鼓”，但更是赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原的“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。
四、积累美句
将本文最喜欢的句段背下来
《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文——阅读教学设计背景分析“四要素”
巧妙切入，选点突破。本课要突破的难点很多，既有对艺术的认识，又有对语言的欣赏，还有对主旨的把握，选择童眼童趣童心的角度去解读本文，既贯穿了难点，又组合自然。
一、丰子恺说“人间最富有灵气的是孩子”，“我企慕这种孩子们的生活的天真，艳羡这种孩子们的世界的广大”。本文孩子们对艺术的认识的提高都是充满了童真童趣的。
1、童眼发现艺术——品析景物描写。
提问：孩童眼里的天空、月色、人影是怎样的？有哪些充满童趣的描写？——体会修辞的妙用和动词的表现力。
2、童趣模仿艺术——品析人物描写。
提问：孩子们是如何学画竹的？（从作画的工具，作画的方法来思考）又是如何评价成果的？——体会充满童趣的对话。
3、童心探求艺术——品析对话描写
提问：父亲谈了哪些绘画的知识？孩子们的认识有了怎样的提高？哪句话能看出来？
四、品评人物
父亲是一个怎么样的人？
二、拓展延伸
本文中孩子们的看天看月描人影描竹影，就是他们的生活，就是艺术的起步。诸如此类与艺术有一定联系的儿童游戏生活，你们也一定有过，也一定很好玩，我们不妨再回过头去想想，小时候你做过的哪些游戏也蕴含着艺术美呢？比一比，看谁的游戏更富有艺术美。
大致明确：
堆雪人、堆积木、玩泥巴、玩沙子——建筑雕塑艺术
骑竹马、过家家、捉强盗、老鹰抓小鸡——戏剧表演艺术
涂鸦、在身上画手表、人体彩绘、在手指头上画人脸、男孩的地上撒尿画、殊脚印画（用水或在沙滩上）——绘画类
敲击杯碗、玩拨浪鼓等有声玩具——音乐类
女孩子跳橡皮筋、跳房子、丢手绢——舞蹈类
起外号、编故事、猜谜语、瞎辫歌词——文学类
六、归结主旨
童稚的游戏里竟然蕴含着这么多的艺术和美!难怪有的西方学说认为：“艺术就是起源于游戏”，不管艺术起源于什么，但是我们至少明白了：
“艺术并不是高不可攀的东西，它就蕴含在孩子们童稚的游戏中”
现在我就请大家欣赏一组来自孩子游戏的艺术精品，让我们再次来体验艺术中的重趣
屏幕显示：丰子恺的漫画。
《观舞记》“读”的“姿态”只有“端坐”吗？——“变式阅读”例谈
采用变式阅读，模仿积累语意丰美的语句，赏析感受语言的意蕴美，情味美通过多种方式的阅读，品评语言魅力，拓展文学视野，使学生初步形成自己的审美观、价值观。
一、赏读模仿，积累语意丰美的语句
1、先看后说，调动学生的经验积累，说一说对印度舞蹈了解多少。播放一段经典的印度舞蹈（电影片段），让学生运用比喻句描述舞蹈片断中的动作表情。
2、先读后找，在课文中找一找作者冰心描写的句子哪些写到了视频资料中的动作，越多越好，找到后读一读。
3、复看再说，再次播放视频资料，对照舞蹈片段用课文中的词语句子描述所看到的画面。
以上三个环节是一个模仿积累美言美句的过程，通过自己体验、比较、模仿、运用，作家的丽词华章
已经内化成学生自己描写表述的语感。
二、诵读想象，体会舞蹈飞动的旋律
用语言来表现舞台艺术需要高超的语言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辞手段，形象生动地表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈如“轻云般慢移，旋风般疾转”“忽而双眉??使人几乎听得见铮铮的弦响”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等等，学生要尽可能发挥自己的想象，通过朗读把语言形象转化为视觉形象，进而得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
用起伏有情的音调、缓急有致的语速诵读。作者详细描写卡拉玛姐妹曼舞的段落：长眉、妙目、手指、腰肢、髻花、褶裙、细步，从“轻云般慢移”到“旋风般疾转”；体会几个“忽而”之间动作的转换。在情景交融的诵读中，体会作家笔下的舞蹈那飞动的旋律。
三、品读感受，体会文段语言的美
面对印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈，作者是怎样运用高超的语言技巧来表现的呢？
细细阅读文章，边读边动笔做些圈点句画。
1、分组朗读，用“??美，你看??”的句式叙述出来，如：
卡拉玛形体美，你看她低头合掌，抬起头来??
卡拉玛舞姿美，你看??
卡拉玛衣饰美，你看??
2、替换式品读，感受语言的诗意美。
齐读17小节，将散文句式改为诗歌形式读。
3、点评式品读，感受语言的意蕴美，情味美。
这部分文字非常优美，用波浪线勾画出你认为用得好的词语、句子和段落。
读一读，用“??好，好在??”句式进行点评，赏析〔（可以从词、句式、修辞、写法等方面进行点评）
《口技》用一词经纬——文言文阅读教学的常用结构方式
本课的创意展示了文言文教学中典型的“诵读，品析，积累”的设计风格。用“善”这个词“一词经纬”，铺展“读，说，做”三个主要教学环节，带动对全篇课文的阅读品析。本设计既展示了一种文言文的教法，又展示了一种文言文的学法。
二、评说课文—评说与品读相结合
1、评说口技表演之“善”——从“口技”者的表演看
“善”在声音的大小、如，其夫吃语。既而儿醒，大啼
“善”在声音的远近二如，遥闻深巷中大吠
“善”在声音的内外如，遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸??
“善”在声音的动静如，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索??
“善”在声音的疏密，如，妇拍儿亦渐拍渐止；俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠??
“善”在声音的有分有合，如，忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼，两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠??
“善”在声音有点有面，如，便有妇人惊觉欠伸，其夫吃语；妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发??
2、评说语言文字之“善”——从作者的描述看
“善”在文字简洁，全文365个字。
“善”在文字生动，具有“画面”的特点，如变色离席、惊觉欠伸、呓语等。
“善”在表现人物的性格，如从“拍而呜之”“夫叱大儿”可见母亲性情的温和，父亲态度的严厉。 “善”在表现出人们的情态，如从“奋袖出臂”“两股战战”可见胆大的与胆小的不同神情意态。
“善”在口技人恰当地处理了声音的远近、高低、强弱、轻重，有单声、有混响，节奏快慢有别。 “善”在用排比、夸张、反复的手法以及众多的短句，渲染出一片“火海”。
3、评说布局谋篇之“善”——从作者的构思看
“善”在有正面的细腻描写；
“善”在有侧面的尽力烘托；
“善”在有首尾的反复映衬；
“善”在有比较复杂的情节；
“善”在有作者的评议赞叹；
“善”在记事有条理，行文有波澜，剪裁有详略，前后有照应；
“善”在用“善”字通贯全篇??
总之，“善”是概括本文题旨的关键字眼。
《伟大的悲剧》：由文题入手——教学设计的捷径
I、速读课文，请同学们概括这篇文章讲述了一个怎样的故事
2、巧妙解题，请同学们结合课文，说说斯科特一行探险队员的“悲”与“伟大”的具体体现（可尝试用“悲在 ，而 伟大”的句式表述）
点拨：
悲在孤独寂寞，而勇于探索的豪情伟大；
悲在为成功者作证，而诚实守信的绅士风度伟大；
悲在生命遭受毁灭，而为科学献身的气概伟大；
悲在探险失败，而集体主义精神伟大；
悲在永别亲人，，币对他人无私的爱伟大??
《在沙漠中心》，“虚拟体验”需要“角色模拟”——让“体验”更彻底一点
活动一：感受大漠
1、用一句话概括文意。（文章写了“我”被围困沙漠濒临死亡的处境以及面对死亡从痛苦绝望到坚定顽强的心理活动过程。）
2、你读这篇文章的第一感受是什么？用一个词或者一句话说出。（学生概括时，老师给予鼓励。） 活动二：身处大漠
参考下面问题，各个活动小组围绕文章思想内容自主设计问题，合作讨论。
要求：一人主持，一人记录，共同展示小组的风采。
主要参考问题：
1、“我”身处大漠中，“我”的生命受到了哪些考验？“我”想了哪些求生的办法？什么地方你感受最为深刻？
困难：干渴、寒冷
喝乙醚、酒精；挖坑，用沙子把身体埋起来
2、找出其中文中表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪。
冻死的想法让我难受——我感觉平静，一种超越了任何希望的平静——除了你们的痛苦，什么我都不
在乎了——我不抱怨——我没有一点儿遗憾绝望——痛苦—平静一乐观
活动三：绿洲寻美
小组合作讨论：
1、漫漫黄沙中，“我”的心似乎干枯得挤不出一滴泪。但“我”的精神家园却是这荒凉的沙漠里的绿洲，它如一股清泉滋养着我们的灵魂。从这篇文章中，找出“我”身上值得学习的美。
作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的。
2、课文中的沙漠毫无生机，作者的语言让我们读起来却有漫步在绿洲的芳草地上的感觉。试从文中找出你认为美的语言，诵读品味一下语言的芳香。
①我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。
写出了在生命面临缺水和寒冷双重威胁下死神即将来临的感觉。
⑦寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。
用比喻的修辞方法生动贴切地描述出夜晚沙漠寒风对生命的威胁。
③我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
用比喻的修辞方法生动贴切地写出飞行员的期待：寻找真理，探索人生意义。
活动四：大漠连线
身在教室的你肯定想对为了人类的进步而身困大漠绝境的“我”说几句话。现在我们就进行连线大漠。同学们说说你最想对“我”说什么。
活动五：探险之旅
1、探险人物。除了本文作者之外你还知道哪些探险勇士？（课件出示图片举例：郑和、徐霞客、麦哲伦、余纯顺）
2、探险名言。你知道哪些探险名言？
整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。
——[美]卡耐基
历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情而取得的。
——[英]卓别林
《登上地球之巅》“剑走偏锋”更实在——自读课文教学重点的设计自由一点
一、情境引入——激兴趣
1.呈现有关雪域高原特别是喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的图片，呈现中国登山队登上珠峰的图片。观看后让学生说说自己对这座山峰了解的情况以及看了图片后的感受。
2.播放攀登珠峰的视频。教师：1960年5月，英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，从珠穆朗玛峰北坡成功登顶，书写了世界登山史上的新纪录。
二、预习交流——展成果
1.书写和注音。
砭骨（biān） 窒息（zhì） 崔巍（cuī wēi）
镶嵌（xiāng） 匍匐（pú fú） 锥形（zhuī）
2.词语解释。
砭骨：刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常强烈。
履践：踩踏。
崔巍：形容山高大、雄伟。
养精蓄锐：养息精神，蓄积力量。锐，锐气。
齐心协力：形容思想一致，共同努力。
斩钉截铁：比喻处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫、拖沓。
三、整体感知——理思路
1.师：请大家快速默读课文，把登山队员突击主峰的经过划分成几个阶段，在原文中画出相关语句，然后讲述这是一个怎样激动人心的过程。
2.明确突击主峰的经过：
（1）登山队出发；
（2）运用人梯战术突击第二台阶；
（3）留下刘连满，三人继续登顶；
（4）三人无氧攀登，登顶成功。
3.明确复述重点：
（1）5月24日9时30分，海拔8500米以上的冰雪世界，登山队员王富洲、刘连满、屈银华、贡布出发。
（2）岩壁陡滑，第二台阶挡住了去路。他们冒着严寒，刘连满甘作人梯，帮助其他队员登上第二台阶，用了五个多小时。
（3）天渐黑，由于缺氧，刘连满留下，其余人冲顶。
（4）刘连满将救命的氧气留给他人，写下遗言信。
（5）夜已黑，在8830米左右的地方无氧攀登。
（6）凌晨，登顶成功。
4.各小组派代表复述。
四、自主参与——学朗读
1.思考：文中哪些部分详写，哪些部分略写？为什么这样安排？
明确：详写的内容有征服“第二阶梯”以及刘连满舍己为人等。
2.录音范读详写的内容。
3.学生自由、有感情地朗读详写的内容。
五、合作探究——找问题
1.问题预设：①登顶过程中作者着意描写了哪三大困难？这样描写有什么作用？②三位队员最后的胜利是靠什么力量取得的？③课文中有不少描写自然环境的句子，它们在文章中起什么作用？ ④文章集中写了刘连满哪些事例？你觉得刘连满是怎样一个人？文章为什么单用了两个段落来突出写他一个人？⑤从这些感人的情节中，你看到了中国年轻的登山队员表现出哪些令你感动的优秀品质？结合斯科特等人的壮举，谈谈你的体会。
2.小组合作探究后全班交流。
六、品味语言——谈感受
1.课文中有许多景物描写的句子，请举出几例，并说说它的好处。（本文的写景，一类是写环境的恶劣，突出队员的精神；另一类是写景色的美丽，既烘托队员美好的追求，又带给读者美的享受，调节阅读的情绪。）课文中，作者除了尽力渲染恶劣的自然环境外，还不时用闲笔描写美丽的珠穆朗玛峰的景色。比如：“阳光灿烂，珠穆朗玛尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。”“夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭间朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓。”“夜更深沉，山上山下到处都是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。”这些描写使读者有身临其境的感觉，在阅读的紧张之余还可以求得放松，来欣赏一下美丽的珠峰景色。这在阅读效果上可称为一张一弛，给人以美的享受。
2.学习课文中描写景物的句子，注意观察夜色，试着仿写几句。
《真正的英雄》跳读课文，跳出课文——单篇教学可以联系单元教学设计
跳读法是写入语文课程标准的一种略读文本的方法。指导学生用跳读法迅速从文章中获取所需的关键信息是本课教学设计的指导思想。
教学切入点可选用《真正的英雄》中的语句：“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。”
整个设计从《真正的英雄》中的一句话切入，目的是凸显语文学科的特殊性，立足文本，但又不拘泥于文本。仿写《真正的英雄》中的排比段，有三方面作用：一是让学生知道这种语句在演说中能起到振奋精神、激发情感、鼓舞人心的作用；二是以前面三篇课文的阅读体验为写作内容，解决了学生写作时无米下锅的问题；三是立足前三篇课文的内容进行仿写，帮助学生再次回顾课文，概括课文要点及积累优美语句，提升语言表达能力。
跳读，仿写演说辞，记住英雄。
师：刚才我们已经阅读了《真正的英雄》的课前提示，你觉得哪句话提示了文章的主要内容？ 明确：“1月31日，时任美国总统的里根发表了这篇电视讲话。”
这是一篇里根总统面对美国公众发表的电视讲话。在这篇讲演稿中，他抒发了对逝去宇航员的哀悼之情，号召人民从悲痛中振奋起来，继续去探索茫茫未知的宇宙。所以我们在朗读这篇文章的时候，要读出怀念之情和哀悼之意，语气不能太欢快。
1．学生自主阅读第6～12段。
2．提问：刚才我们阅读了第6～12段，现在请同学们说说这些段落的第一个句子有什么特点。 明确：每段都运用了“我们记得??”句式。（板书）
3．里根总统希望美国人民记住什么？我们以第8段为例，看看这一段主要写了什么。
教师引导学生体会写法。
明确：写的是宇航员生前的一些具体的小事。读到这些留在大家记忆中的细节，他们的音容笑貌仿佛就浮现在我们面前。在写作中，我们也可以采用这样的方法。
小结：里根总统用叙述性语言追忆了七位英雄点点滴滴的平凡小事，他用七个结构相同的段落构成了排比。今天，我们从《伟大的悲剧》和《登上地球之巅》两篇课文中结识了一批英雄，黑板上列出了英雄们的事迹，这些都是我们应该记住的。现在让我们拿起笔，描写一位给我们留下深刻印象的英雄来表达我们的敬意，段落首句要使用“我们记得??”这个句式。
4．学生写作；教师巡视，个别指导；学生展示。
5．写作范例（略）。
6、把我们今天结识的所有英雄都写出来，组成一个排比段。
《短文两篇》的扩写与改写——让文言文阅读理解跳出“讲授”
1、学生竞讲熟知的神话故事，教师范读课文，请同学们讨论归纳神话特点。
明确：神话是最早的口头叙事文学之一、是人类在生产力水平低的情况下，不能科学地解释世界起源、自然现象和社会生活的矛盾、变化而以非现实的想象和幻想来表现对自然力的征服和支配，如我国古代的《女娟补天》《后并射日》《大禹治水》等。它随着生产力的发展而消失，但它叙人、叙事的艺术传统，在后世小说创作中得到了继承和发展；丰富的想象、夸张的手法及对理想世界的追求，尤其影响了浪漫主义文学的发展
2、同学们轻声吟诵课文，补充想象一些细节。
3、请同学们用白话的形式扩写《夸父逐日》这个故事
扩写不等同于用现代汉语翻译，不要脱离原文，不要违背原文，不要构于原文；要合理补充，要大胆想象，要生动形象。
《猫》要把小说当成小说来读——阅读教学设计的文体意识
一、说猫
下面同学们齐读记叙第一只猫的部分,从中找出相关的信息
第一只猫：隔壁要来的花白的毛活泼死亡
这是第一只猫。再来看第二只猫的故事。
第二只猫：舅家抱来的浑身黄色更活泼更有趣丢失
作者更为钟爱的第二只猫就这样不见了,可故事并没有完结。我们再来看看第三只猫的故事。
第三只猫：张婶捡来的并不好看懒惰忧郁死亡
作者养了三只猫,曾经给他带来无尽的快乐。乐在我们可以感受到一种生命的新鲜民快乐；乐在我们可以领受到一家人的温情乐在我们可以享受到夜晚睡眠的安宁。但其中也有浓浓的痛。痛在失猫,下面我们就来说说养猫人的痛。
二、说人
同学们在文中找出表达作者失猫之痛的句子
一缕酸辛（可怜活泼可爱的小猫的离去）
——好久不养猫（怅然愤恨心爱之物的丢失）爱之深,痛之切,不想再发生这种痛苦
——永不再养猫（难过的刻骨铬心）
为什么一只又丑又懒的猫让作者的心如此沉痛呢？
因为作者一直不喜欢它,所以稍有怀疑便妄下断语,去打,最终使猫至死,于是作者在深深的自责与懊悔中永不养猫。同学们,在我们的生活中,也有很多像第三只小猫那样不起眼的、弱小的生命,或是我们身边的人,或是那些不能决定自己命运的小生命,那么同学们回想一下,你有没有过一些对待弱小生命的或骄傲或悔恨的故事？说出来,我们一起讨论一下该如何对待相对弱小的生命？同学们边看大屏幕边回忆。
说完故事,指明应该怎么做。
通过作者深深的自责与懊悔,通过同学们一个个故事,我们要知道生命是平等的,我们要帮助弱小,并尊重他们。
同学们看,作者只是记叙他生活中普通的养猫经历,却能引起我们对生命深深的思索,这不得不归功于文章巧妙的创作。那么下面我们就来说说文,说说本文有哪些值得你借鉴的地方？
三、说文
语言：写出个性（三只猫,要抓住特点来写,不类同）
结构：时间推移,感情越来越深的顺序来组织材料,引起共鸣。
今后我们要把这些优秀之处用于自己的写作当中。
最后,八个字与同学们共勉。尊重生命,善待生命。不要做让自己无限懊悔的不该。
《斑羚飞渡》抓住小说构思的关键——小说线索与教学线索应该和谐“共振”
一、描绘彩虹桥
]、录音范读：学生画出描写彩虹的句子，体会其作用、
文中写彩虹的地方主要有三处：一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”
结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
2、学生绘画：陡峭的山峰之间架起了一座彩虹桥。
3、小组讨论：说说这种衬托手法对表现主题的作用。
明确：彩虹是虚幻、美丽的虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。
二、复述生命桥
重点研读“飞渡过程”这一段，有条件的可用多谋体展示其飞渡画面。
1、复述“飞渡”，抓住关键动词，运用文中精妙的比喻句。
示例：斑羚飞渡的情景，是一幅震撼人心的画面山润上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡，没有一只老斑羚为自己调换位置，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路坦然面对死亡，为的是群体的衍生，这是一种至高至上的境界：井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬“我没有想到??”这的确是始料不及的，不能不令我们这些万物之灵的人类感叹不已，赞叹不已。从“竟然”“从容”“心甘情愿”等词语中，我们不难发现作者对斑羚的敬重之情
2、再现“画面”可多媒体展示，亦可让学生绘制。
3、刻画“细节”，小组合作研讨，说说最感人的地方、最让人惊愕的地方或者是最让人难以置信的地方，并讲出理由。
示例：镰刀头羊“悲怆地轻咩了一声”，在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击，头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍天，悲鸣数声，表现了内心的绝望。
4、赞扬“生命”，探究这种以牺牲生命的价值体现在哪里？
明确：通过斑羚群的高度团结、奉献自己，保全种群、以身试探，毫不畏惧、临危不乱，组织有序等等，我们可看到面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能、胆识，特别是从容镇定，舍己为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射出灿烂无比的人生光彩。
三、搭建情感桥
1、建立老年斑羚与年轻斑羚的情感。
探究：这就是人们常说的动物也有母爱吗？
明确：这种情感更高于母爱，这是斑羚们根据自己的天性、本能行事的。老年斑羚只为种群做出牺牲；年轻斑羚也没有什么感激，有的只是再生的喜悦。
2建立人与斑羚的情感。
探究：人类将斑羚逼上绝境，十分残忍，而斑羚牺牲一半挽救一半的精神令人敬佩，那么人与斑羚之间存在着一种怎样的情感呢？
明确：对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝而文中的“我”则已经看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。
3、建立人与自然的情感
探究：人类应该怎样做？你对狩猎队说些什么？
明确：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。文章给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会，可引导学生从“动物是人类的朋友”的立意出发，结合自己阅读文章的感受，联系生活，思考一下人与动物的关系
四、整理方法桥
I、整理文中的佳词雅句
（1）生字
（2）雅词
（3）精妙比喻：如“伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开”；“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”；“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”；“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”
（4）“斑羚”心理描写佳句：如“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍宵，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力”；“斑羚们凝望着彩虹，有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去，神情恍惚，似乎已进入了某种幻觉状态”；“只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”
2、整理文中的表达技巧，如铺染烘托、详略结合的手法
如：情节紧张、层层推进是文章在叙事上的一大特点。作者采用设置悬念、利用铺垫的叙述手法，展现了斑羚自救时惊心动魄的全过程，扣人心弦、
如：详略得当是文章叙事的另一特色作者在写自救时只抓住了其中的一对斑羚详细叙述，从时间上来说不过是几秒钟的事，作者却用大段文字细细道来，其他的则一笔带过。
《华南虎》怎样教“象征”——语文知识教学的生动例证
一、诗歌塑造的主要形象是华南虎，诗人笔下的华南虎是一只怎样的老虎？试从课文中找出有关诗句和关键词语加以说明。请同学们先把描写老虎的句子划下来，带着问题有选择的再读，边读边思考。（给同学们个人思考时间，再分组交流思考成果）
明确：背对胆怯而绝望的观众，安详的卧在一个角落——高傲不羁鄙视庸俗
你是梦见了苍苍莽莽的山林吗——向往自由追求独立
我看见灰灰的水泥墙壁上有一道一道的血淋淋的沟壑像闪电那般耀眼刺目
——坚强不屈勇于抗争
??
(边分析边板书边指导朗读，重点强调重读、节奏、句调。)
二、改写训练：
老虎也是一个鲜活的有思想的生命，老虎眼中的这个世界是什么样的？它又会想些什么呢？请同学们从老虎的视角改写这首诗的三、四两节。(提示开头：我是一只华南虎??)
把改写的内容读给本组的同学听，推荐最精彩的向全班同学展示。
教师随机采访“华南虎”：1、你在铁笼里有吃有喝不用捕食，难道不好吗？2、你的反抗是无效的，为什么还这样做？还是屈服了吧。3、你的心情如何？
三、联系作者背景
通过改写大家更真切的体会到华南虎困厄的处境和不屈的抗争精神。那么1973年6月，作为诗人的牛汉第一次到桂林没有写甲天下的美景，而是回去的当天就完成了这首有煞桂林风景的老虎诗，有什么机缘吗？让我们走近作者走近那特殊的时代。
出示课件：
作者简介：作者牛汉，生于1923年，原名是史成汉，山西人，四十年代就进行诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员，“**”期间被关入“牛棚”，被迫从事“强制性劳动”。
写作背景:这首诗作于1973年6月，当时作者在湖北咸宁干校被迫进行“思想改造”，言论得不到自由，也不能回京，心情异常沉重。
《梦游人说诗》内容：
“??就我个人来说，我当时只能这么写老虎，而当时奇遇似的让我看见了这只老虎，而这只虎与我当是的境遇何其相似啊！??”
教师总结：由此我们不难理解当作者看到那些见证了老虎象勇士那般做过无畏无惧的抗争的抓痕时，一下子被震撼了，这岂止是抓痕，这简直就是用破碎的趾爪作笔，用鲜红的热血作墨而写的表达强烈抗议的血书。连老虎都??兽已如此人何以堪？
四、深层探究：
我终于明白??我明白了什么？请同学们补写省略号的内容。如果把省略号的内容补写出来，好不好？我为什么羞愧？离开了动物园的我听到了什么？看到了什么？齐读。应该怎样理解这部分内容？还仅仅是在写一只困于囹圄中的猛虎吗？这种艺术表现手法是象征。
出示课件：
象征：就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
五、深情诵读全诗：
要求：读出华南虎高傲不羁的个性；读出诗人既同情又崇敬的感情；读出困境中诗人的人生感悟。
《马》一文两读——科学小品文教学设计的文体视角混搭
《马》的作者布丰善用文学笔调，用形象的描写手法来对自然事物进行说明，笔触满怀情感，既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情，同时比较完整地展示了马的生理特征和生活习性。这是一篇既有散文的语言，也有说明文信息的小品文。针对这些特点，我把《马》的教学设计成了两个板块：作散文读、作说明文读，即“一文两读”，将课文从体裁的角度进行两次阅读整合，让学生对课文的内容、特点以及情感精神有双重把握。
一、读课文，明确要求。
在学生通读全文的基础上，直接提出学习要求：用“一文两读”的方式学习本文，完成读“散文”和读“说明文”两个步骤，去感受文本、领悟文本。
二、读“散文”——选点寻“美”。
这一板块是侧重于教师的指导，用学习散文的方法，意在学习语言、体验情感，感受好马，并做一定的语言积累。通过教师的引导，学生有针对性地学习。从词语、句子的品味到情感的抒发、句式的仿写，循序渐进，始终贯穿朗读、探究，让学生发现文章文笔的优美之处，由读入情，由情入理。其基本节拍是：
第一，跳读课文，从描写的角度讲读文本的美。教师引导学生找出描绘马的雅词与描绘马的妙句并积累，学习文章中运用的大量贴切而生动的形容词与描写句所产生的美。
第二，品读课文，从情感的角度讲析文本的美。问题探究：文中写了哪两种不同状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？
通过品析，我们可发现文章写人类驯养的马，表现了对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情；写天然野生的马，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。对马的情感正如散文的“神”，将作者的体验与感悟，淋漓尽致地传达给读者：人类能否因为拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它们的生死呢？
第三，背读课文，从句式的角度讲解文本的美。文章句式优美，长短相间，很有节奏感，使表达轻松、自由。可要求学生背诵最喜欢的一句话或一段话，并作仿写（说）训练。
在这一板块中，教者将“读散文”的教学目标分解成三个节拍，这实际上是要学生在阅读中整体感受课文散文化的美点，进行人格品质的熏陶。
三、读“说明文”——整理练笔。
这一过程侧重于学法的渗透，让学生充分地活动，通过列表格比较获取知识，通过写解说词加深对文本的理解和语言的运用，这样有利于激发学生学习兴趣，培养他们的实践能力。目的在于让学生整理知识、获取信息，并作小“说明文”式的练笔。
第一层次：读课文，了解科学小品文在说明手段上的特点。
①找出每段的中心句，进行点评。
②重点阅读第五段，通过与其他几种动物的比较，用图表的方式、平实地说明马的身材、颚骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
第二层次：读课文，学习写作方法。
要求是选取某一段落，以解说员的口吻写一段解说词，多角度介绍马。如家马、野马、好马、有人性的马、懂感情的马、千里马等。
四、整合理解，交流感受。
把文本的内容、语言、感情在这一过程中整合，让学生归纳出布丰写这类文章的特点：对动物的描绘不是完全用客观主义的态度去介绍，而是带着亲切的感情，用形象的语言替他们画像，因而读来既生动具体，又饶有兴味。然后推荐阅读布封《自然史》中的其他作品，让学生分组用汇报的形式展示学习成果。
综观教学过程，“读散文”中侧重于老师的教，“读说明文”则侧重于学生的学。这两个板块不是平均分配，而是为了分别实现不同的教学目标，这种解读文体的阅读形式，可以降低学生学习的难度，更有利于加强学生对文体的比较把握、综合理解。通过迁移对布封的同类作品予以再了解，能进一步了解小品文的特点。我对这篇科学小品文的研读与设计的基本理念是：
语文课堂的教学应是不拘一格的，应根据不同的文体，不同的内容找到教材的规律，有创意地解读，这既是教法，更重要的是在教学法。
一堂课的设计应该既是语言的设计，更应是思路的设计；既能体现新课标理念，表现教师的风格，更要给学生以与文本对话的机会，发展学生的智能。
《狼》一课多案——教学设计都是“预设”
方案一：诵读———朗读课文，背读课文。
诵读训练实施过程：１．学生自由竞读课文，理解文意。２．教师教给朗读的方法———“分层背读法”。所谓“分层背读法”，就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络。３．学生进行读法实践，演读全篇课文。４．教师再教给一种朗读的方法———“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说中的情景。５．学生再进行读法实践。６．运用各种形式竞读、竞背课文。
方案二：说读———用“说”的方式带动对课文的阅读。
说读训练实施过程：１．引导学生对课文读出情景，读出叙、议的层次。２．根据课文内容与教学要求，教师提出三个问题，请同学们讨论：①阅读提示中说，这个故事表现屠户和狼的斗争，层层相扣，紧张曲折。你能否就“紧张曲折”从课文中举一例说明。②阅读提示中说，故事篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动。“语言简洁生动”表现在哪些地方？③综合课文内容，说说“狼”的狡诈表现在哪里”。３．同学们自选问题进行准备，争取发言。４．就以上三个问题组织小小组、小组、全班等三个层次的发言。５．学生自读课文，教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。６．“添枝加叶”讲故事。
方案三：写读———就课文内容写课本剧。
写读训练实施过程：１．说明：编课本剧，是一种改写训练，就是将带有情节性、故事性的课文用剧本的形式表现出来。２．介绍有关“台词”、“舞台说明”的知识。３．同学们进行编写。全班若分为四个小组，则两个组的内容要以“狼”为主角，两个组的内容要以“屠户”为主角。４．组内交流，评选。５．全班交流。
方案四：听读———听不同方式的朗读，听记有关的资料。
听读训练实施过程：１．教师范读课文，要求读出层次，学生听读、学读。２．听对课文第四段的配乐朗读，学生跟读。３．听老师对第五段的不同语气的朗读，学生竞读。４．听（两遍）课文分析的录音，学生作听音笔记。５．学生以“《狼》中之‘狼’”为题发表看法。
从“一课多案”的设计，我们还可以想到：“多角运思”的研究方法也可以运用于对同一篇课文进行反复的多角度的评点，对同一篇课文写出多篇赏析文章，对同一个问题进行多角度的分析，对同一个作文题进行多个构思角度的指导，就同一个话题多角度地组织学生的课中活动，对同一个研究课题从多个角度进行深化，等等。应该说，多角度地看待生活，多角度地分析事物，多角度地考虑方案，是每一个人的基本素质，更不用说生活在创新时代中的语文教师了。
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范文五：浅谈七年级语文阅读教学论文
浅谈七年级语文阅读教学
经常听到同行老师抱怨, 初中的语文很难教, 特别是我们这里的学生, 家庭缺少文化氛围,在小学没有养成良好的学习习惯,阅读面很狭窄,从 而造成他们文学感悟能力低下,理解不深入,在阅读教学上,他们走进文 学作品,更不要说理解文章里面的思想内涵了。过去我也有同感,然而这 段时间我在教学实践中从课堂上,从学生那里仔细摸索,获得了有益的启 示,阅读教学还真的别有一番情趣。
根据学生年龄特征激发他们的求知欲望。 七年级学生阅读层面狭窄, 理解能力较弱, 但不失天真纯朴, 热情好奇, 求知欲旺盛, 富有童心童趣, 他们以自己特有的眼光看世界, 看人生, 总喜欢和自己的生活经验相联系, 来判断理解作品,阅读教学时教师要善于利用这一特点。七年级学生充满 好奇心,有强烈的求知欲望,语文课堂学习气氛活跃,他们的思考、发言 积极,甚至无所顾忌,所谓“童言无忌”即指这个意思。他们敢于把自己 内心最真实的感受直接的表达出来,而并不担心别人的反应,这一点非常 可贵。教师要善于利用课堂交流培养学生的个性化的阅读体验,为学生搭 建说话平台,帮助学生学会与文本沟通,拉近学生与作者的生活距离,满 足学生的各种提问,实现学生与文本之间的交流。在选择阅读材料时,要 选择那些学生感兴趣的,描述生动形象,故事美丽奇幻,语言优美凝练的 阅读材料,供学生阅读、交流、体验,才能满足他们的年龄特征和求知的 欲望。语文教材要充分利用,课外书目推荐也要适时跟进,只要适合学生 的年龄特征求知的欲望,阅读的兴趣,都让他们读,作阅读体验。
可是,毕竟七年级学生受年龄限制,缺乏丰富的阅读经验,教学时 教师要善于立足学生,为他们“寻点搭桥”,以创造学生与文本结合的最 佳路径,帮助他们走进文本。新课标明确要求教师应转变单一的知识传授 者的角色,做一个引导者,引领学生主动探究新的学习方法,构建新的知 识体系和能力体系,从而适应新课程标准要求。所谓“寻点搭桥”,简而 言之,就是在语文阅读教学中,教师要了解学生对文本理解的实际需求,
寻找一个最佳突破点,在学生与文本之间搭建一座心灵之桥,使学生能够 体悟文本的内涵。那么,怎样搭建好这座心灵之桥呢?
教师首先自己要吃透文本,轻松自如的驾驭文本。应树立给学生一 碗水,自己则要准备一桶水的意识,多方查找搜集资料,要有自己的阅读 体验,深化自己的阅读理解,这样教师驾驭课堂才会游刃有余。教师在学 生面前要树立一个阅读榜样,让学生意识到,真正的阅读是心灵的探究和 体悟,阅读过程就是一个探究过程。“寻点搭桥”教师为先。
“寻点搭桥”法不光是建立在文本之上,而且要建立在学生已有的经 验之上。怎样才能找到最佳结合点呢?就学生方面,能够在文章中读到自 己,情不自禁的联想到自己相似的情感,熟悉的生活,眼前的时代特征, 进而与作者产生共鸣,这样的内容就可以视为文本与学生的最佳结合点 了。教师要善于在文本中寻找创建这个点。我在教《归园田居》时,针对 诗歌主旨和学生的年龄特点,设计了两个结合点:第一是让学生说说诗人 在诗歌中做了什么;第二是让学生说说诗人愿意过这样的生活吗,为什 么?课堂就集中讨论交流这两个问题,前者离学生的生活较近,让学生有 话可说,后者让学生进一步探究,把握诗歌的主题思想。尝试的结果是学 生的课堂情绪十分高涨,阅读体验十分丰富,效果也十分明显。
阅读教学还要善于培养发挥学生的想象能力, 在联想和想象中帮助 学生深入文本。七年级学生的优势资源在于他们热情、好奇、思维活跃, 富有求知欲,主要体现在联想想象能力强上。教师要引导学生多视觉、多 方位的联想与想象,丰富学生的感性认识,将文字形象转化为文学形象, 使学生认识到文学作品是从实际中来,文学形象有虚构性,但这些虚构的 艺术典型具有生活的真实性,从中可以看到整个人生社会的面貌。教师要 善于抓住作品中的文学形象,促使学生联想社会上的人和事,理解作品对 现实生活的反映, 进而认识复杂的人生社会。 例如, 《皇帝的新装》 一文, 作家成功的塑造了一个昏庸、虚伪、愚蠢至极的皇帝的形象,联想丹麦王 国那个时代和自己了解的中国古代昏君祸国殃民、残害忠良的事,还要联 系今天的社会某些虚伪的阴暗面,让学生交流起来,就有话可说了,批判
的主题也不难理解了。在结束本文教学时,教师可以引导学生展开联想和 想象的翅膀,想想回宫以后,皇帝表现会怎样?还可以让学生写《皇帝新 装》 的续篇。 通过这样的训练, 学生对作品的思想内涵会把握得更深刻的。
引导学生在理解文本景、情、趣、理的基础上进行想象与再造想象。 好的作品往往以富有诗情画意的景、情、趣、理来打动读者,文本的景、 情、趣、理当然是通过语言文字的塑造来展现的,学生感悟时,是一个由 语言文字转化为形象思维的变化过程,进而再产生联想创造新的思想认 识。只要我们从学生出发,根据七年级学生学情特点,在教学中充分发挥 学生的想象力,就可以大大提高学生阅读能力和创造能力。
花开有声,芳香四溢。面对七年级的语文教学,也许你曾经迷茫而 无助,但只要你深入课堂,立足学生,仔细聆听,你会发现,那里花开有 声,你会发现每个学生都是一朵含苞欲放的花蕾,就是一块等待雕琢的璞 玉,他们的纯真、热情、好奇且渴求知识,会让我们的语文阅读教学,走 出迷雾,柳暗花明。
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