范文一:好的板书设计
篇一:好的板书设计
我有一个观点:教学设计是课堂教学的灵魂。我还有一个观点:如果没有教学设计并且迷失了教学目标,教师自认为上得“好”的课,或者说教师的课堂表现力越强,带来的不良后果就越严重,因为教师表现力强,误导力也强。所以,做好教学设计已成为现今教师职业能力的一个重要标志,实践证明在教师的专业成长过程中,有很大的精力都是在用于研究教学设计,既然如此,我们应该怎么去认识和做好教学设计呢?先来看看关于教学设计的定义:教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。明白了这个定义也就明白了什么是教学设计,换言之,教学设计就是课堂教学的一个蓝图,没有这张蓝图课就无法上成好课,正如做建筑要有建筑蓝图一个道理。
在做教学设计的过程中,梳理清楚教学系统的各种关系的
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逻辑秩序是非常必要的,任何一门课程在它的最上面都有一个课程标准,课程标准把课程价值和总体目标作了一个宏观层面的规划,教师实施每节课的方向必需指向自己学科的课程价值和总体目标,若干课的集合是为了实现课程价值和总体目标,教师首先要熟悉课程价值和总体目标才能把握住课程方向,而课程方向是进行教学设计的起点,从这个起点出发,教师开始研究教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素,对这些要素的研究是教师日常教学的一个重要行为组成部分;课堂教学是由教师组织起来的,作用的对象是学生,目的是让学生成长起来,因此,教师是主导,学生是主体;教学目标是学生要去实现的,教学内容是学生要内化的;教学媒体、策略、评价及教学环节是为学生学习服务的。以上一系列的逻辑关系作为一个教师要非常的清楚明白,才可能做好教学设计。下面具体谈谈教学设计中几个重要并且不易把握的环节:
一、教学目标
一.在做教学设计的时候,遇到的一个重要的具体问题就是怎样做好教学目标,启动课程改革以后,都是以三维目标来进行目标的表述,三个维度的特点高度概括了一cSpeNgBo.COm 蓬勃 范文 网:好的板书设计)个人成长过程的立体定位,因此,三维目标是非常重要和必要的,可以说,任何一节课的设计都要有三维目标的表述,在一节课中
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所有的教学要素都要服从三维目标的定向安排,科学合理地制定好三维教学目标是课堂教学的先决条件。
我们首先来看“知识与技能”目标,这个目标包涵的内容是一些现成的或是通过机械重复练就的知识、经验及技能等,实现这个目标,主要是通过老师讲学生练,这里说的讲是广意的,包括看书领会文字记录的内容、看视频等等,练主要是反复练,知识与技能目标要实现和建立的对象更多的是载体类基础层面的东西,也可通俗的说是死的已有的材料和机械的练习结果,比如一加一等于二,又比如学会电脑打字等,因此,这个目标的内涵具有不变与稳固的性质。教师在表述这个目标时可以使用:学会、理解、训练、明白、掌握、认识、了解、初步形成等词语来描述这个目标的内容,比如:某老师做的《表格数据的图形化》教学设计中的:“掌握表格数据中图形化的基本特征和操作技能;能根据数据的需要和统计图的特点选择适当的图表来表述数据。”,这两条目标在“知识与技能”中就设定得比较好。
三维目标中有至为关键的目标是:“过程与方法”,目标中的关键词“过程”是指学生去探究、去实践、去思考等等的过程,“方法”是指能运用已有的方法去解决问题及学会去解决问题的方法,因此,这个目标带有很强的课堂生成性。在做“过程与方法”目标时,教师要从实施教学的整个进程中去做好构想和设计,要动态地去思考课堂上预期的教学对象(主体)
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的活动、教师主导的思维取向、学生要建构的能力分类,以及对课堂上涉及的具体过程与结果的逻辑表象进行精确的描述,有了合理科学的“过程与方法”的设计以后,教学各个环节的安排才会富有层次,才会重点突出。比如在某个技术课中有这样一个目标就设定比较好:“体验设计的过程,学会选择不同的方法和材料并做出符合技术要求和性能规格的设计方案,提高实践和创造能力。”从这个目标的描述可以看出其中的三个动态内容,一是参与设计,二是根据要求运用和学会运用方法完成方案,三是达到实践力和创造力的提高。所以,“过程与方法”是极具灵活与创新性质的。
至于“情感态度价值观”目标,在实践中教师们比较容易把握,在做这个目标时要抓住一个关键词:心灵回应,课堂上能让学生产生心灵振撼,并且还能回应教师呼唤,就可以认为是情感态度价值观的内容,比如:意志毅力、好恶分辩、精神表现和价值取向,同时也包括最直接最浅层的教师仪容仪表给学生带来的心理反应等等都在情感态度价值观的范畴。
综上所述,一节课的三维目标缺一不可,而且目标分类要明确具体可操作,还要从学生的认知能力的差别出发呈现出不同的目标梯度。在目标描述上不能给人的感觉是教师要去达到的,而应是学生要去达到的才对,也就是说行为主体是学生。
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二、教学策略
二.在做教学设计时,教师们普遍遇到的另一个棘手的问题是教学策略不知怎么做,教学策略和教学方法分不清。简单说来教学策略可以理解为:教师为了实现教学目标而思考设计的实施方案,并且这个方案可以转化为教师的外部动作,这个外部动作包含并借助于方式、方法和媒体的运用,作用于教与学的活动中,达到教学目标的实现。
由此看来,教学策略就是教学的一种方案而已,是我们对实施教学的思考,不同的教学目标的实现,自然就会考虑不同的实施方案,因此,每课有每课的教学策略,在做教学策略时有两个途径都是可以被认可的,一是根据需要拿前人总结好的现成的策略用于教学设计,比如:先行组织者教学策略、支架式教学策略等等,在用别人的教学策略时首先把握好某个策略的内涵意义,其次是准确地用在课堂教学中。二是从自己的经验、思考和研究出发,自己设计自己计划自己表述教学策略,在教学实践中,很多教师都是这样做的,只要科学合理能有效地作用于教与学的活动中,切实实现教学目标,都是可以的。以下举例两个教学策略:
1.《动画信息的简单加工》教学策略
本节课采用抛描式的教学策略,运用任务驱动、自主探究、小组合作、评价反馈及总结的方式完成教学目标。为了让学生在一个课时中学会使用一个新的软件来制作动画,又运用
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先行组织者策略,通过插入知识引导,把技术先期移植进学生的认知结构中,这样有利于学生进行自主创作。
2.《信息价值的判断》教学策略
本节课是一节理论学习课,为了充分调动学生的学习积极性,设计了“信息鉴宝”学生活动,以情境设置和主题任务组织教学,在活动中开展合作及探究式学习。用源于学生生活的实际情境,使原本抽象的理论知识变为学生易于接受的内容,让学生在活动中实现知识内化。同时通过组内分工及组间竞赛活动的开展,实现学生交流能力和合作能力的提高。
两个教学策略都清楚明白地把课堂教学要做的事情进行了描述,并且从策略中可以看出所有的计划都是为了实现目标而做的,第一个策略借鉴了前人总结的策略,第二个策略完全是教师自己的安排,对两个策略的分析还可以看出,在一堂课中,可以运用多个不同的教学策略来实现不同的教学目标,另外,在策略中其实已经把教学方法包含了,所以,教师在做教学设计时,有了精心计划的策略以后,可以不必单列“教学方法”一栏。
三、教材、学情、教学重难点
三.在做教学设计时,免不了要对学生情况、教材内容进行分析,这两个对象都是客观存在的,前者对于要上的这节课来说,其认知结构、能力水平等相对是固定的,后者在量上是可以增删调节的。在做教学设计时,分析学生的目的是找
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出学生已有的学习习惯、学习能力、知识结构、基础水平怎么样,证实在多大程度上才会有利于这堂课的教学目标实现和教学方式方法的适应,以便作出设计上的调整及确定,分析学生又叫学情分析,在作这个分析的时候容易走偏的是,不具体没有针对性,一堂课的学情分析着眼点应放在之前一堂或几堂课以来的学生情况就行了,这样才会对本堂课的设计有参考价值,不要使用“是农村学生、是城郊结合部的学生、是高中一年级的学生”等等这样类似的宏观分析,这种分析对本堂课的设计是没有切实帮助的;教学内容的分析主要是找出教材的设计意图、知识结构特点、与学生基础的吻合度、重难点等等,便于做好教学设计的整体安排和补充调节等,据此,在教学设计中,有了教学内容的分析以后,也可以不必单列“教学的重难点”。
四、教学过程
四.最后再谈谈教学过程的设计问题,有了上面的诸多分析以后,教学过程的设计其实是比较容易的事情了,教学过程是由若干个不同教学环节组成的,教学环节当然也有主次之分,但是在课堂上的地位和作用同等重要,为主的环节往往承载着精彩所在,教学的重点在这里获得演绎;为次的环节在教学进程中起过渡及推波助澜的作用,各环节的设计既要做到界线清楚,又要做到相互呼应,上一个环节和下一个环节之间过渡要流畅,整堂课环节虽多,但要环环相扣,每个环
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节的独立性与课堂教学的整体性要有机统一。
做教学过程的设计时,有一个技巧可以分享,结合之前完成的目标、策略、学情等的分析,把着眼点放在学生身上,先布局安排出学生在这节课里的时间序列中应有的多个活动环节,比如:阅读教材、实验操作、讨论、倾听、汇报、展示作品、小组活动、交流辩论等等,同时确定好每个环节需要的时间周期,然后以学生活动环节为纲,从环节的需要出发来科学合理地充实教学的各种要素,如教师的活动、媒体的介入、情景创设的设计与安排、评价反馈的设计与安排等等,这样做的好处是不仅容易实现过程的设计,而且主体意识更容易得到体现。这一技巧已在一些实践中得到运用,在评课议课及教学反思中用这个技巧提供的视角去研究教学过程设计的优劣,依然有效。
总之,教师做教学设计是整个教学活动中必不可缺少的重要组成部分,也是体现教师专业技术特征的重要标志,进行教学设计的过程,也是开展教育科学研究的过程,因此,丰富的经验、科学的精神、与同行交流的习惯、以及不断实践不断反思总结的养成等,可以在很大程度上促进教学设计水平的完美提升。
来源: 贵阳市教科所 燕志钢
篇二:好的板书设计
[]如何做好设计
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备课是进行课堂教学的依据,是教师综合素质的具体体现,。一份好的设计,必须符合教学实际,必须符合学生的认知规律,做到前后衔接、逻辑严密,做到重点突出、难点突破,做到层次分明、过渡。要体现课改新理念就必须改进备课,要备好一节课、编写一份高质量的设计就必须做到以下几个方面:
一.内容要公道
选择公道的教学内容是备好课的条件,教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的和学生的实际等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小,每个小段落为一课时的教学内容,现行教材就是这样编排的,教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写,就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说,比较简单的、学生易于接受理解的知识,内容可多选一些;对于学生难以理解、难以把握的知识,由于在教学中要费比较多的时间,所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待,以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。
二.目标制定要正确
目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要
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求,又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导,是上课的出发点,也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材,结合数学课程目标和教学内容,制定出本节课的教学:要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等,这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学,应该培养学生哪些思维能力,这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学,对学生进行哪些思想教育,培养哪些良好的品质,这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育,怎样培养学生的创新意识和创造能力,这是创新教育的要求,这也是课堂教学最重要的目标。
三.重点难点要把握
重点、难点部分的教学是一节课的关键,教师的课堂教学的平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来,一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点,学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢?首先,教师必须要把握住重点和难点,当教学内容确定以后,教师应认真考虑:通过教学应使学生理解和把握哪些知识,那些主要的、关键性的知识就是教学的重点;学生在时会碰到哪些困难,那些学生难
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以理解、轻易出错的知识就是教学的难点。其次,考虑怎样突出重点、突破难点,当重点和难点确定以后教师还要考虑:教学时怎样与学生熟悉的相联系?怎样与学生已有的旧知相联系?终极制定出具体的、切实可行的教学,以此学生化难为易,帮助学生理解和把握所学知识。
四.学生水平要了解
新知识是在旧知识的基础上发展、、引申而来的,因此教师在备课时要根据所教知识的内容,找出与新知识有关的旧知识,看一看哪些知识学生已经把握了,哪些知识还没有完全把握,确定需要跟学生补哪些知识漏洞,课始安排什么温习内容,新授选择什么学习方法和教学方法等,这就是我们常说的备学生的知识水平,只有这样,我们在备课、上课时才能有的放矢。
五.学习方法要恰当
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面,它既能反映教师的教学理念,又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。怎样选择学生的学习方法呢?首先,要恰当、要符合学生的实际情况;其次,要有利于学生理解和把握知识;再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展,《》()。在学生的学习方法的选择上,不要人云亦云,更不可追求时髦、追赶时尚,不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法,而
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把传统的有意义接受性学习法一律废除,这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡:操纵、发现、、回纳、猜想、论证、、等学习方法。
六.教学方法要精选
教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格,选择恰当的教学方法,以达到最佳的教学效果。一般的做法是:一个知识开真个教学通常采用讲授法、谈话法进行教学,如数学的教学;比较抽象的、学生难以理解的知识,在教到关键之处采用演示法、法进行教学;对于一些学生易于理解和把握的知识,可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是,在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的,在实际课堂教学中,往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法,有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学,这就需要和实际情况择优选择。
总之,教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定,以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的是:选择教法要符合学生的熟悉规律,要有章可循、有法可依,决不能凭空,不切实际。
七.设计要精当
课堂教学是之间、生生之间信息交流的多边,师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的回答、
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生生之间的信息传递来实现的。学。怎样设计好课堂提问呢?首先是精,课堂提问不在于数目多,而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考,要能调动学生学习的积极性和主动性,要能激发学生交流的好,要能层层深进击中知识的本质,要能解决课堂教学中的实际题目,要避免诸如: 你们懂不懂啊? 会不会啊? 有没有题目啊? 等没有思考价值的题目。其次是时机要恰当,要把题目设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生碰到学习困难之时,这样才能充分调动学生学习的积极性,启发学生积极的思维,节省教学的时间,进步教学效率。
八.考虑细节题目
课堂教学中的细节题目固然是一些细小的题目,但是也能影响一堂课的教学效果,细小的题目也能酿成大的失误,因此教师在备课时不要轻易放过每一个细节题目。细节题目包括的内容很多:有板书设计题目;有前后衔接题目;有教学设计题目;有学生作业书写的指导题目等;以应付课堂教学中的特发事件等,做到万无一失。所以教师在备课时有通盘问虑各个教学环节,处理好课堂教学中的每一个细节题目,使课堂教学自然、流畅、扣人心弦。
九.教具和课件预备要充分
多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段,因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。多
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媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操纵演示、能反映知识的本质等特点。教具和多媒体课件制作好以后,教师还要行操纵演示,看看还有什么不足之处,需要作如何改进,确保课堂演示万无一失。但课件究竟是一个虚拟的东西,教具起多媒体课件来更具有真实性、更直观,所以我们在教学中要根据教学的需要公道选择这两种辅助教学手段,不可偏爱一种而另一种。
十.练习设计要精当
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的,学生通过练习来理解和把握所学知识、形成技能和技巧、发展、培养能力,所以课堂练习要精心设计。如何设计高质量的课堂练习呢?首先,课堂练习设计要有一定的数目和质量,基本题要练足练好,要确保学生理解和把握所学知识;进步题要能真正发挥其作用,要能发展学生的智力、培养学生的能力,不可只重数目而轻质量。其次,课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展,要避免不必要的重复练习,要循序渐进,由易到难,不可重发展进步题的练习而轻基本题的练习。再次,课堂练习设计要有针对性,不要面面具到,不要均匀使用气力,要重点知识重点练、难点知识反复练,对于学生轻易混淆的知识,要设计一些新旧知识的对比练习,使学生真正理解和把握所学知识
历史上的今天:
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2108…2010-11-29青丝再现5 2010-11-292108…2010-11-29福州森林公园之旅2010-11-29福州森林公园之旅2010-11-29
〔如何做好教学设计〕随文赠言:【受惠的人,必须把那恩惠常藏心底,但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】篇三:好的板书设计
我觉得教学设计没有统一的格式,主要以科学和实用为主.下面我主要说一说教学目标及教学过程即师生双边活动的设计.一、教学目标的设计教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、情感与价值观.教师在理论上应重点关注知识目标的分类,在技能上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标,怎样避免教学目标表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题.为此,我认为设计好教学目标要把握住这样几点:1、全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标,而忽略其他领域的目标.2、不能以课程的具体内容标准代替教学目标.3、要正确理解和把握学习水平要求,准确选择和使用行为动词.4、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系.二、教学过程的设计教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段.导入的设计没有固定模式,它完全因教学对象、目标、教学内容的不同而不同,其作用是很大的.常言道万事开头难;好的开头是成功的一半.成功的导课,既能激发学生的学习兴趣,又能引发学生思考,引起学生的期待心理和求知欲望,把学生的注意力迅速从课外
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转移到课内,使学生很快地进入课堂角色,为整堂课的教学奠定良好的心理氛围.因此教师必须精选材料,寻找政治课的兴趣点,充分挖掘教材的激趣因素.让学生主动参与课堂,激发学生求知的欲望.一般常见的导入方法有:开门见山式、复习旧课导入新课式、故设悬念式、故事导入式、实验导入式等.新授阶段是上课的主体部分,师生互动课堂教学环境的形成,离不开学生对课堂教学的参与.这就要求在课堂教学中以学生为主体,尊重学生的主体地位和主体人格,充分发挥学生的主体参与性,做到让学生在参与中学习,在学习中参与.而教师在这个过程中要发挥好主导作用,抓住学生的思维发展,因势利导.要让学生更加积极参与教学过程,教学活动的设计要注意以下几点:1、教学设计新颖,引起学习兴趣,变被动为主动,变“要我学”为“我要学”.2、问题设计要恰当,既不能过难,让学生无从回答,失去兴趣,也不能过易,同样会削弱学生的进取心,认为不用努力也能学好.问题设计的好,既能激发学生兴趣,集中学习注意力,又能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,还能充分训练口头表达能力.3、营造民主和谐的氛围,为学生主动参与创造条件.4、案例、事例等材料的选择即要有助于教学同时又要注意趣味性,注意贴近生活、贴近实际的原则.总之,教学过程的设计十分重要,需要教师们潜心研究.要注意把学习的主动权交给学生,多给学生一些思考的时间和活动的空间,让学生充分经历和享受获取知识与技能的乐
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趣. 总之, 教学设计是一门艺术,如何设计好一堂课又是一门很深的学问,需要我们每一个教育工作者不断去探索、改进.只要在设计的过程中确立“以人为本”的思想,让学生真正参与到课堂教学的每一个环节中来,做到师生互动,生生互动,充分发挥学生的主观能动性,保持较高的参与兴趣、保证参与时间、提供参与机会,使学生在参与中发展自己,我们的政治课一定会大放光彩,深受学生喜爱篇四:好的板书设计
有经验的教师认为,板书应有明确的目的,主次分明,重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的,教学上的重点就是板书的重点,板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆,板书内容必须条理清晰,层次分明,重点突出才能便于学生记忆。
(二)板书内容少而精
板书与讲解一样,贵乎“少而精”。古人说:少则得,多则惑。板书要做到“少书”、“精书”;板书书在点子上,书在关键处,起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。
(三)板书有计划性
板书之前,对板书内容有一个大致的安排,通盘考虑。书写时把黑板分成三部分,重要内容写在黑板中央。书写时先上后下,先左后右,先标题、后内容,再小结。不横七竖八,杂乱无章。
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书写时字迹书写正确,注意笔画顺序,间架结构,不写不规范的简化字,更要杜绝“自造字”的出现,更不能多一笔少一笔,不能在写字时“倒插笔”。总而言之,书写要规范。
(四)板书简洁、扼要,便于归纳、总结、概括
好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩,而不是讲解内容的简单重复,而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎,使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。
(五)板书要设计小样
不少有经验的数学教师在深入钻研教材,认真备课基础上,结合本班学生情况,在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样,贴在教案的后面。上课时,由于对板书内容心中有数,使讲解与板书相互配合得更加井井有条,效果更佳。
板书设计常用方法:
一、摘录提纲法
教学板书是教材内容的集中反映,是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句,因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”,就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行,但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。
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二、概括归纳法
教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物,是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂,板书却要简结精练。因此,我们常常使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”,就是用简洁的语言抽象教材内容,归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法,在归纳教材内容、知识的基础上,要进行抽象、升华、深化,这样板书才有深度。这种板书设计方法,基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力,是抽象思维的良好品质,这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。
三、图形示意法
教材是知识信息有意义有规律的排列组合,往往抽象而深刻,学生难以理解,中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”,即用符号、线条、图形,配以简要文字示意教材内容,变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法,基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达,反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。
四、板画赋形法
板书就宏观来分,有板书与板画。“板书”以文字为主,有时配以线条符号;“板画”以图画为主,一般不配文字。板画,
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又称简笔画、黑板画,是教师在课堂上以简练的线条,在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画(简笔画)为板书的方法,由于形象直观,也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师,特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣,有利于集中学生注意力,激发学习兴趣,增强记忆效果,从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣,有助于学生审美能力的形成和提高。
五、表格解释法
表格是常见的教学板书形式,它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学,还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书,而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学,表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚,简约明了,有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。
六、比较对照法
比较是人们认识事物、分析事物的思维过程,是抽象思维的一种思维形式。准确地讲,比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上,就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用,可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法,
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从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法;从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等,用在总结、复习、单元教学上,效果更好。
七、排列组合法
排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看,这叫“信息的交合”。具体地说,教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合,较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。方法上,有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。
九、夸张变形法
为了突出重点、难点,增强学习的趣味性和板书的表现力,教师可以运用变形、夸张的方法设计板书,以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫画”的手法,儿童的思维,大胆设计创意,有强烈的艺术感染和审美价值,深受学生的欢迎。
总之,板书也是门学问,是门艺术,值得我们每位教师去探究,相信经过钻研,板书定能为我们的课堂增加一份亮色。
篇五:好的板书设计
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(一)板书反映出教学内容的系统、重点和层次
有经验的教师认为,板书应有明确的目的,主次分明,重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的,教学上的重点就是板书的重点,板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆,板书内容必须条理清晰,层次分明,重点突出才能便于学生记忆。
(二)板书内容少而精
板书与讲解一样,贵乎 少而精 。
古人说:少则得,多则惑。板书要做到 少书 、 精书 ;板书书在点子上,书在关键处,起到 画龙点睛 、 提纲挈领 的作用。
(三)板书有计划性
板书之前,对板书内容有一个大致的安排,通盘考虑。书写时把黑板分成三部分,重要内容写在黑板中央。书写时先上后下,先左后右,先标题、后内容,再小结。不横七竖八,杂乱无章。
书写时字迹书写正确,注意笔画顺序,间架结构,不写不规范的简化字,更要杜绝 自造字 的出现,更不能多一笔少一笔,不能在写字时 倒插笔 。总而言之,书写要规范。
(四)板书简洁、扼要,便于归纳、总结、概括
好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩,而不是讲解
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内容的简单重复,而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎,使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。
(五)板书要设计小样
不少有经验的数学教师在深入钻研教材,认真备课基础上,结合本班学生情况,在上课前设计一个切实可行的 板书提纲 小样,贴在教案的后面。上课时,由于对板书内容心中有数,使讲解与板书相互配合得更加井井有条,效果更佳。
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范文二:《好嘴杨巴》板书设计
《好嘴杨巴》板书设计
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但机灵的杨巴不愧是个善于“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”的人物,他揣着明白装糊涂,抢在李鸿章前作解释,成功化解了危机。他说:“中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒,惹恼了大人。大人不记小人过,饶了小人这次,今后一定痛改前非!”这是一个多么绝妙的回答,既让李鸿章明白刚才茶汤上那些黄渣子不是脏东西,是碎芝麻,又给李鸿章留足了面子。但这又是一个多么无奈的回答,明明是李鸿章的错,却要抢着加在自己身上,明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是以牺牲自己的人格做代价的,此刻泥人张为代表的手艺人那种孤高、耿介、自尊的人格已荡然无存,有的只是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,有的只是面对生存困境时的顺时应变。
杨巴这个人物是个异数,他没有什么能够“硬碰硬”的绝活,全靠一张嘴皮子上下逢迎,却成了杨氏茶汤生意红火乃至关系其存亡的关键因素。并不是说作者对手艺人的观点前后矛盾,而是作者借杨巴这个人物的塑造点出了《泥人张》和《刷子李》中所未涉及的手艺人生存困境这个命题。这也是作者在《好嘴杨巴》中仅用两个段落来写杨七,而把大段笔墨给了杨巴的原因。 结尾,杨氏茶汤落了好名声,这要得益于李鸿章这个官府人物的褒奖和杨巴的那张好嘴。耐人寻味的是,作者特意强调说:“李中堂并没有喝茶汤呀!”似乎提示我们,茶汤的出名与杨七的茶汤绝活毫不相干。如果对照《泥人张》中作者对手艺人技能的肯定和赞扬的话:“天津卫是做买卖的地界儿,谁有钱谁横,官儿也怵三分。可是手艺人除外,手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”我们会发现,作者通过杨巴的故事,实际上颠覆了自己在《泥人张》中的设定,告诉我们手艺人并不“除外”,手艺不是万能的,为了生存,手艺人也需要去“求谁”,也会“怵谁”。这再一次道出了手艺人生存现实的无奈。无疑,这种思考较之《泥人张》《刷子李》但言底层手艺人手艺之精妙,人格之独立,要深刻许多,也现实许多。
板书设计:
好嘴杨巴
好嘴巴,扬长避短
好嘴巴,洋洋得意
好嘴巴,仰人鼻息
好嘴巴,扬名津门
范文三:好教师的板书设计
好教师的板书设计
一、板书在教学中的重要作用
随着科学技术的发展,许多现代化的教学手段已经走入课埻,但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。那么板书在教学中起着哪些重要作用呢?
1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。
板书首先是文字,它和文字的作用一样。弼初,先民制造文字就是为了记弽语言,传达信息。将语言和知识用文字记弽下来才进行长时间的传递,如果我们没有文字,我们在教育学生时叧能采用口传身授的办法。这样,我们的知识会越传越少,古圣贤的知识也不可能传到现在,科学也就难以发展,社会也就难以进步!
2、板书具有与实物不同的直观作用。
作为教师,我们知道在上课时用实物进行讲解,对学生来讲是非常直观的。如在讲英语单词“Pig”时,我们牵一头小猪,然后指着它,大喊一声“Pig”这非常直观,学生也容易记住。我们嫌它不雅观,可在黑板上画一个,戒用多媒体放映都可以。实物和多媒体虽然直观,但它少了学生的思维。如果我们在讲“Pig”时,在黑板上写一个“猪”字,学生看到这个字,大脑会通过间接的思维不“猪”的实物联系起来,即明白了单词的意思。在化学课上,我们用实验的方法讲解两种液体混合后的发化时,学生可以很直观地看到,单我们用板书把它们的原理讲
解出来时,学生也会通过思维,抽象而直观地感叐到两种液体的发化。我们常说,作为教师应培养学生的思维能力,而板书也担弼了这种责任。
3、板书具有较大的灵活性。
使用多媒体辅助教学,如“飞机投弹”、“波的干涉”,易于突破难点。“磁感线”展示了磁感线的空间分布,弥补了相弼一部分同学的空间想象能力的不足,所以这是很值得的。但在使用过程中,我们也有很深的体会,准备一节课需要很长时间,即使使用现成的教学软件不自己的教学设计相结合也很费时,所以使用多媒体辅助教学要恰到好处,不然可能会造成事倍功半的结果。另外,这些教学媒体有一个共同的缺陷:要按照别人预先设计的环节进行,无法根据学生的特点灵活处理教材,即使自己制作的软件,也有类似的不便,因为教学过程中会有突发事件发生,会出现教师预先意想不到的问题。
4、板书有示范和审美作用。
课埻教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言,离不开基于扎实的与业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力,也离不开直观、形象的优秀板书。我们的板书直接影响到学生的书写能力,因为学生的模仿能力很强,如果我们示范的不到位的话,学生们学的也可能不到位。特别是小学生,他们正处于识字、认字的阶段,我们的板书更应具有示范和引导作用,同时给学生以美的享叐。精心设计的板书,能使学生赏心悦目,兴趣盎然,活化知识,对知识加深理解,加深记忆,是提高学生非智力因素的重要手段。
二、板书书写技法
1、书写姿势:板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。
2、字体的大小:板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大,写不了几个字,影响板面的利用率;太小,学生看不清,失去板书的作用,一般认为,字体的大小,以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点,分别主要采取楷、行楷、行草等字。 3、教师板书的字迹:1正确、2清晰、3认真。
三、板位安排
板位安排就像觃划报纸的板面一样,应精心设计,严谨布局,决不可满板乱画,使板书杂乱无章。
板位安排的基本要求:
1、充分利用充分利用黑板的有效面积,主要应做到三点:一是四周空间适弼;二是分片书写;三是字距适弼。
2、布局合理在板位安排时,应弼注意整体效果,合理布局。哪部分在左,哪部分在右,哪部分位上,哪部分位下,必须有一个全局安排,使之位次适弼,措置有序,编排合理,给人以整体美感。一般来说,应将板面分出若干区域,譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比较重要,需要学生注意和记弽。通常位于左侧上边,字写得比较庄重、醒目;推演区因内容较多,又要随写随擦,所以应单辟一区,以左右之中为宜。绘图区不一定太死,可根据图的多少和难易而定,便写区是处理临时情况用的,通常靠右,以免干扰其它区。 3、主次
分明在板位安排上,不可主次不分,平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来,才能使学生明确重点,便于理解和记弽。需要分层次时,应正确使用层次序号。
四、板书行列
板书的书写大都站立面壁而书,最常见的毛病是字行写不直,不是偏上,就是偏下,戒者是曲曲弯弯,很不整齐,很不美观,既影响学生观察,也不便于板面的充分利用。因此,有必要对这个问题加以研究。
1、行列不直的原因行列不直的原因大体上有三个方面:一是意识的错位,主要表现是意识范围狭窄和意识分散;二是习惯动作的偏差;三是规区的狭小。
2、如何才能使行列写直一是让自主意识参不调节;二是养成正确的书写习惯;三是不断调整和正确使用最佳书写区。 需要说明的是,最佳书写区的宽度叧能在规平线上最大,距规平线越进,其宽度愈窄,书写时,在规平线上每行最多叧能写8个字,超过8个字就应弼秱动脚步,秱动时两脚距离仍然保持不发。在规平线之外两行,每写6个字就要换一次;以此类推,规平线之外三行,则每写4个字就要换步一次。有经验的教师在板书时,很注意时时换步,使自己始终在最佳书写区内书写,动作准确合理,有条不紊,带明显的程式化的特点,这正五是教师应该具备的基本功。
五、板书内容设计
板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此,教师应对板书内容进行精心设计,使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每埻课的板书内容设计,应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定,难以作统一的觃定。因为即使同一教学内容,不同的教师、不同的对象,可以设计出不同的板书内容来。
,一,板书内容构成形式
板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括,如讲课提纲、基本内容、重要结论等;辅助性板书是根据教学需要,将一些重要概念、名词术语戒重要的时间、地点及其他需强调的内容,简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上,相对保持时间长些,辅助性板书往往边写边擦。系统性板书内容的构成形式,有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。
1、内容式板书内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容,是板书内容构成的基本形式。
2、强调式板书强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要,灵活机动地突出课文的某一部分戒某种思想,增强针对性,以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上,充分发挥聪明才智的主要板书手段。
3、设问式板书设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书,可根据教学目的、要求,在课题的难点戒重点下边引而不发地划上一个戒几个问号,并配上必要的文字提示,以指导学生预习时注意阅读和思考。
4、序列式板书序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书,能比较清晰地显示故事的轮廓,使学生对文章有完整的印象,并领会其脉绚。
,二,板书内容设计方法
板书内容设计,应根据教学大纲和教学目的以及学生的接叐能力,采取不同的设计方法。常用的有以下四种:
1、内容再现法内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。
2、逻辑追踪法根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书,有利于培养学生分析问题的能力。 3、推论法是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理,得出结论,可以比较清晰地反映论证过程。
4、思路展开法是根据课文内容,通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。
,三,板书内容设计应注意的几个问题
1、深挖教材,把握重点板书是学生掌握教材的凭借,巩固知识的依据。因此,教师的板书设计,应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘,使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序,紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来,应抓住以下重点内容:
,1,能引导学生思路发展的内容,如必要的标题、问题的衔接和核心点。
,2,能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。
,3,能引学生产生联想、便于记忆的内容,如对课业结构的提炼等。 总之,备课时应十分注意把握重点,采取恰弼的方法解决难点,突出特点,在此基础上再设计板书的内容。叧有这样才能设计出高质量的板书。
2、掌握情况,有的放矢要设计好一埻课的板书,必须掌握学生的动态,了解他们的知识水平和接叐能力。不然,设计出的板书就不会发挥很好的作用,勉强使用也不会得到好的效果。
3、讲写结合,相得益彰板书内容设计必须不讲解紧密结合。课埻的板书叧是条条框框,它不教师的讲解是纲不目的关系。因此板书的内容不可能很多,这就要求教师在进行内容设计时,应不讲述内容统盘考虑,对写哪些内容,什么时机写,写在什么位置都应作周密合理地安排,使板书不讲解互相协调,相得益彰。
4、主辅相随,紧密结合系统性板书不辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体,辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成,密切结合才能收到好的效果。
5、语言准确,启发性强教师板书的语言要确切、精弼、言简意明、一目了然,给人以凝炼之感,能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。 6、内容完整,条理系统有些板书虽是在授课过程中不觃则地间隔出现的,但最后要形成一个整体。一埻课的板书,应是对该埻课讲述内容的浓缩,内容应完整系统,以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款,进行弻纳小结,收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
六、板书造型
造型,是对一埻课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书,不仅可以使板书美观、和谐,产生一种整体感,而丏还可以更加充分地表达板术的思想内容。常见的板书造型,有对称型、偏正型、自由型三种。
,一,对称型
对称型是指上下戒左右内容文字对称、不偏正的板书造型。这种布局方法常用于以对比戒类比的课文,它的特点在于能够通过两方面内容的比较,使人戒物各方面的相同处不不同处突现出来,从而给学生以鲜明深刻的印象。
1、单轰对称以一条有形戒无形的横线戒竖线为对称轰,使板书的内容上下对称戒左右对称。
2、双轰对称以横竖两条成垂直的线条为对称轰,使板书上下左右四个部分的内容都相互对称。
3、综合对称综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称,能给人一种多而不乱,井井有条,处处对称的美感。
4、字数对称字数相等的板书造型。
5、字距对称用调整字距的方法使板书对称的造型。
6、外框对称用加外框的方法使板书对称的造型。
,二,偏正型
偏正型是指非对称的板书造型。这种布局安排依课文内容自然成型,显得生动活泼,有自然天成之美,能给人以明显的印象,并便于设计和记弽。常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型四种。
1、张翼型犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容,戒文章结构、戒课文重点。
2、雁行型犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。
3、阶梯型为了表现课文一层深过一层的内容,把词句单独提出来,排列得像阶梯一样的板书造型。
4、折线型即用不在一条直线上的顺次首尾相连的若干直线段所组成的线,来体现板书内容的一种造型样式。
,三,自由型
自由型系指板书造型不叐条条框框的限制,自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。这里不再过多的叒述。
总之,叧要我们能够认真地进行揣摩、学习相信每一个人,都能成为一名板书好手。,文章来源:教育星空的网易博客 ,
范文四:红领巾真好板书设计
红领巾真好板书设计
1、复习“叽叽喳喳”等七个词语。 2、正确、流利有感情的朗读、背诵课文,体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。 3、有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
难点,正确、流利有感情的朗读、背诵课文,体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
教学准备,
课件 美丽的森林图片 小鸟图片 鸟巢图片
1、清晨,林中格外热闹,听,是山林中清脆的鸟叫声,小鸟在枝头高唱,红领巾真好,今天我们就来学习 26“红领巾”真好,板书课题,生齐读课题,引导学生读题思考,“红领巾”为什么带上引号,读了课题,你想知道什么,今天我们就带着这样的问题学习这篇课文。师范读课文,生回答。
1、检查自学情况, 2、学生读词语。送小鸟卡片。
1、 学习第一小节 a同学们已经读会了词语,现在你再读读课文,你肯定比刚才读得好,不信你试一试,用自己喜欢的方式朗读。 b刚才同学们读得这么带劲,我真想知道你们为什么这么喜欢小鸟呀, c你们那么喜欢小鸟,就请你有感情的朗读第一小节吧。 d是呀,这只小鸟如果再活泼一点就好了,蹦蹦跳跳,叽叽喳喳,加上动作就好了。我
1 / 3
们一起和她加上动作试一试, 找同学上台表演,评选“最快乐的小鸟” 2、学习第二小节, a可爱的小鸟们,你们告诉我,你们整天在忙什么呀, b你们是怎么捉害虫的,把你们的本领告诉大家怎么样呀,(让学生说自己查找的资料) c你们懂得真多,老师这里有一个鸟儿捉害虫的录像,想看吗, D分组竞读第二小节 e刚才我看到有只鸟儿既能干,又机灵,上台表演一下吧当小老师领做动作读第二小节,评选“最活跃的小鸟” 3、学习第三小节 a你们看,就在这片翠绿的树林中,鸟儿一边唱歌,一边捕捉害虫,他们那优美的歌声在称赞谁呢, b现在你们就是那群爱鸟、护鸟的“红领巾”了,你们要去那里放鸟巢呀, c说说你为什么来放鸟巢呀,我提议,手中有鸟儿的同学,让我们一起将他们放回大自然中吧。 d看课件,木牌上写的是什么,你想些什么,找你个小伙伴合作,把你刚才说的写下来好吗, 小结,听到你们这样说,小鸟叫的更欢了,你们听,小鸟在感谢你们,夸奖你们呢,他们在枝头高唱,红领巾真好,指名做动作有感情的朗读第三小节。评选“爱鸟的红领巾”
分别邀请最快乐的小鸟、最机灵的小鸟、爱鸟的红领巾上台与其余学生以对答的形式有感情表演背诵课文。
完成说一说 我想对捕鸟的人说,“—————————————— ”。 我想对伐木者说,“—————— ———————— ”。 我想对说,“—————————————— ”。
2 / 3
你还能为其它小动物写一首诗么,回家试试吧,
板书设计: 26 “红领巾”真好 “红领巾”
爱护 小鸟 保护 树苗
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范文五:[优质文档]好的板书设计
好的板书设计应该具备那些特点
2009-05-19 15:00
(一)板书反映出教学内容的系统、重点和层次
有经验的教师认为,板书应有明确的目的,主次分明,重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的,教学上的重点就是板书的重点,板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆,板书内容必须条理清晰,层次分明,重点突出才能便于学生记忆。
(二)板书内容少而精
板书与讲解一样,贵乎“少而精”。 古人说:少则得,多则惑。板书要做到“少书”、“精书”;板书书在点子上,书在关键处,起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。
(三)板书有计划性
板书之前,对板书内容有一个大致的安排,通盘考虑。书写时把黑板分成三部分,重要内容写在黑板中央。书写时先上后下,先左后右,先标题、后内容,再小结。不横七竖八,杂乱无章。
书写时字迹书写正确,注意笔画顺序,间架结构,不写不规范的简化字,更要杜绝“自造字”的出现,更不能多一笔少一笔,不能在写字时“倒插笔”。总而言之,书写要规范。
(四)板书简洁、扼要,便于归纳、总结、概括
好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩,而不是讲解内容的简单重复,而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎,使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。
(五)板书要设计小样
不少有经验的数学教师在深入钻研教材,认真备课基础上,结合本班学生情况,在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样,贴在教案的后面。上课时,由于对板书内容心中有数,使讲解与板书相互配合得更加井井有条,效果更佳。
板书设计常用方法:
一、摘录提纲法
教学板书是教材内容的集中反映,是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句,因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓“摘
录提纲法”,就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行,但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。
二、概括归纳法
教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物,是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂,板书却要简结精练。因此,我们常常使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”,就是用简洁的语言抽象教材内容,归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法,在归纳教材内容、知识的基础上,要进行抽象、升华、深化,这样板书才有深度。这种板书设计方法,基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力,是抽象思维的良好品质,这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。
三、图形示意法
教材是知识信息有意义有规律的排列组合,往往抽象而深刻,学生难以理解,中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”,即用符号、线条、图形,配以简要文字示意教材内容,变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法,基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达,反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。
四、板画赋形法
板书就宏观来分,有板书与板画。“板书”以文字为主,有时配以线条符号;“板画”以图画为主,一般不配文字。板画,又称简笔画、黑板画,是教师在课堂上以简练的线条,在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画(简笔画)为板书的方法,由于形象直观,也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师,特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣,有利于集中学生注意力,激发学习兴趣,增强记忆效果,从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣,有助于学生审美能力的形成和提高。
五、表格解释法
表格是常见的教学板书形式,它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学,还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书,而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学,表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚,简约明了,有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。
六、比较对照法
比较是人们认识事物、分析事物的思维过程,是抽象思维的一种思维形
式。准确地讲,比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上,就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用,可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法,从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法;从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等,用在总结、复习、单元教学上,效果更好。
七、排列组合法
排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看,这叫“信息的交合”。具体地说,教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合,较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。方法上,有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。
九、夸张变形法
为了突出重点、难点,增强学习的趣味性和板书的表现力,教师可以运用变形、夸张的方法设计板书,以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫画”的手法,儿童的思维,大胆设计创意,有强烈的艺术感染和审美价值,深受学生的欢迎。
总之,板书也是门学问,是门艺术,值得我们每位教师去探究,相信经过钻研,板书定能为我们的课堂增加一份亮色