黄小花-
范文一：课桌有多长教案
课桌有多长教案
篇一:课桌有多长教案
课桌有多长
连州镇中心小学刘雪莲
教学课题:课桌有多长
教学内容:北师大版二年级数学教材上册第51、52页
教学课型:新授课
教学准备:直尺、课件
教学目标:
1.经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米)，能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点:让学生初步建立对1厘米的印象
教学难点:能用刻度尺测量较小的物体长度
教学过程:
一、问题情境，引入课题
师:同学们，课桌是我们的好朋友，天天陪伴我们学习，那你们想知道课桌有多长吗,(想～)。今天老师就和同学们一起来探
讨课桌有多长。板书课题——课桌有多长)(演示课件2)看，这就是我们的课桌，多漂亮啊，对不对,那你能用那些方法测量它的长度呢,(学生回答:用尺子、本书等)对，有很多方法可以测量课桌的长度，等一下就请同学们分组来测量。现在先听老师说一下要求，四个同学为一组，组长负责记录填好表格，其他同学负责测量，选择你喜欢的两种方法来测量，如果表格上的方法你都不喜欢，你也可以用别的方法测量，把你的方法填在下面。等一下，音乐响起，马上就形成四人小组开始测量，音乐停止马上转过来坐好，听明白了没有,(明白)看那一组表现最好。(放音乐)
二、自主探索，讲授新知。
(一)、活动一:(小组合作探讨)量一量
(演示课件3)测量:现在请同学们用你喜欢的两种方法(用文具盒、书、笔、尺子等。)测量你的桌子有多长呢,(四人一组测量，并记录结果填表)，学
生汇报测量结果，多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。
师:大家的桌子都是一样的，为什么你们的测量结果却不同,桌子真的都不一样长吗,谁来说说原因,
生:因为他们用的测量工具不一样，所以测量结果就不一样。
师总结:同意她的说法吗,(同意～)没错～测量同样的物体使用的工具不同，结果就会不同，只有当工具相同时，结果才会相同，所以，我们要找一个统一的测量工具进行测量。那我们采用
什么工具测量好呢,——尺子(演示课件4)
(引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。)
【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】
活动(二)看一看～
1、认识刻度尺
1)师:尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。(演示课件5)(出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。)而在我们的学习中，最常用的就是你们这种(从学生手中取过)学生尺。(演示课件6)课件出示直尺图片，引导学生观察，看到了什么,(数字、有长短不同线条)
(2)师:请大家拿出准备好的尺子，认真观察一下，在尺子上你发现了什么, (把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。)
生1:有数字0、1、2、3、4??。
生2:有一些小线、小格。
师:这长短不同的竖线(即刻度线)，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格,数字就是刻度。(帮助学生认识尺子)
生3:有字母cm。
师:你观察得很仔细。(激起其他学生关注。)
师:在尺子上找到“0”了吗,它在什么位置上，表示什么意思,(生:尺子最左边，表示开始起点。)
师提醒:量物时，一般从起点0刻度线量起。
师补充:数字是按从小到大的顺序排列的;三种长度不同的竖线叫刻度线;0刻度在尺子最左边，表示起点;尺子上的“cm”是常用的长度单位，它也可以用厘米表示。 板书:长度单位——厘米(cm)。
(2)(演示课件7) 认识1厘米。也表示cm
师:那1厘米有多长呢,从0到1之间的长度几厘米,
师:请看大屏幕～0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米,也可以说是1cm，即1厘米=1cm。(板书:1厘米=1cm)
请你在尺子上在找一找还有哪几个刻度到几刻度也是1厘米,2-3,3-4，(指明自由说一说)
师:相邻两个数之间的长度都是1厘米。
师:也就是从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米。
请同学们用你的软尺折出1厘米，再用手指比画一下1厘米有多长,(在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，)
活动(三)找一找～
1、师:同学们表现得真棒～那除了在尺子上能找到表示1厘米的长度之外，想一下，在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘
米的呢,谁愿意来说说,再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的,(教师对学生的回答多给予肯定。)
(演示课件7)(演示课件8、9)
师:老师给点提示你
们，比如说从我们身体的某些部位或者我们的学习用品中去找。
根据学生的回答，师边说边演示课件:食指的宽度、指甲盖的宽、鼻孔等;橡皮的厚、钉书钉的长、书本的厚度、透明胶的宽等。
师:在我们生活当中，其实还有许多物体长度大约是1厘米的例子，这个留给大家课后再找。
2、认识几厘米。(演示课件10)
刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米有多长呢,请你们在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是表示2厘米的长,(演示课件12、11)
生1: 0—2是2厘米长。
问:从0到3就是几厘米,从0到5就是几厘米,从0到8就是几厘米, 小结:从0到几就是几厘米。
(演示课件11)这时候师可以引导学生说出它从3—7之间有几个1厘米，或者引导学生说出它们相差几厘米就是几厘米(即大的刻度减小的刻度) 师:(演示课件12)
现在老师想来考考大家，敢不敢接受挑战,(敢～)好～请看大屏幕～(以抢答的形式让学生说出0—2、3—7、4—9、分别是几
厘米)。(缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。)
(演示课件13)师:那从哪儿到哪儿是表示5厘米的长呢,
生1:0—5是5厘米
生2:5—10是5厘米
师总结:为了能够又快又准地在尺子上找出表示几厘米的长度，我们就看它是不是从0刻度开始的，如果是从0刻度开始，那么0刻度到几就是几厘米;如果不是从0刻度开始，就看两个整刻度相差多少，也就是用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。
活动(四)量一量～(演示课件13)
师:认识了测量工具——尺子，我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体，老师这里有一支小棒，想跟大家一起测量出它的长度。
1、演示课件:小棒有多长,
我们就来量一下，看它到底有多长,(让学生自主测量，并叫学生演示，说一下是测量的。)
请看大屏幕～
师:用尺子测量物体的长度(老师边说边演示课件14)我们要注意:
(1)、将物体和尺子放平
(2)、物体的一端和尺子的0刻度对齐
(3)、看物体的另一端对着尺子上的刻度几，物体长度就是几厘米。
师:0刻度表示起点，所以测量物体长度时，一般是从0刻度开始的，但是笑笑同学不小心把尺子弄段了，它没有0刻度的了，那该怎么测量呢,谁愿意来说说,(演示课件15)
生:可以从后面某一个数字量起。
师总结:同意她的说法吗,(同意～)没错～如果没有0刻度，可以从后面的某一数字开始量起，那读数的时候用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。
2、师:(演示课件16—19)现在呢，有4只小熊它们也认识了尺子，想利用尺子来测量铅笔的长度，小熊们想请你们来充当评委，评一下看谁的测量方法是对的。
师:谁愿意当裁判评一评,(指名回答)
生1:第1只小熊的测量方法是错的，物体没有对齐0刻度。
生2:第2只小熊的测量方法是对的。
生3:第3只小熊的测量方法是对的，从1开始量的，从1到6，她读了6 cm。 但它的结果错了。
生4:第4只小熊的测量方法是对的，从1开始量的，
1—6相差5厘米，所以是5厘米。
学生边回答，老师边演示课件。
现在请同学们翻开教材第51页，看看书本的内容。
三、课堂练习-----巩固与运用
为了巩固今天所学的新知识，接下来我们来做一个练习闯关游戏，好吗,(好～)
请看大屏幕～(演示课件20)
1、(演示课件21)第一关:我会说，说一说各是几厘米,
2、(演示课件22—25)第二关:我会量
为了更好地掌握测量方法，老师编了一首测量儿歌。 (演示课件26)齐读测量儿歌
篇二:课桌有多长教案
浈江区铁路一小2015—2016学年第一学期二年级数学上册
第六单元第2课时教案
铁路一小二年级
教学内容:
义务教育课程标准北师大版数学二年级上册p51~52《课桌有多长》 教学目标:
1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。
2、初步认识长度单位厘米，体会厘米的实际意义。
3、让学生学会使用刻度尺测量较小的物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
教学重点:
让学生初步建立对1厘米的印象，掌握测量的方法。
教学难点:
掌握正确的测量方法，能在刻度尺上张确读出物体的长度。
教学准备:
教师:多媒体课件、直尺、软尺、卷尺、曲别针
学生:直尺、铅笔、橡皮、小棒
教学过程:
一、问题情境
1、教师提问:今天这节课我们继续研究测量的相关问题。我们每个人都有一个小课桌，请你仔细观察一下你我们的课桌有多长,说一说你用什么工具量，量的结果是多少,
学生:同桌两人商量，量出结果
预设如下:
A、用手量，有5个手掌那么长
B、用书量，有2本半书那么长
C、用铅笔量，有3支铅笔那么长
D、用尺子量，有4把尺子还多一点那么长
课件出示:教材51页第一幅图。
师:为什么同样长度的课桌，两个同学测量的结果却不一样呢,学生思考，汇报，让学生充分发表意见
2、教师总结:使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同。所以，在测量之前要统一测量的工具。你知道在日常生活中，人们一般用什么工具来测量物体的长短吗,
尺子(教师出示实物尺子)
二、合作交流、探究新知
1、认识刻度尺:出示课件尺子图
师:现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺，请大家都拿出尺子，认真观察一下，然后再说说你发现了什么。
学生观察后交流汇报:直尺上有小格，有数字0、1、2、3??还有cm等。
2、认识厘米
(1)认识1厘米
师:尺子上1格的长度就是1厘米，“厘米”是国际上统一使用的一个长度单位，可以用字母“cm”来表示。
1厘米有多长呢,直尺上从0到1的这一段长度就是1厘米
帮助学生用手势表示1厘米的长度，启发学生找一找:你还能在直尺上找到哪段1厘米的长度呢,
如直尺上从3到4这段长度就是1厘米等。
师:请同学们找出几种长度大约是1厘米的物品。如:手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度等。(2)认识几厘米
师:我们已经认识了1厘米，那2厘米有多长呢,请同学们在直尺上找出2厘米的长度，然后用手比一比。
A、数一数:学生观察直尺，交流。直尺上从0到2之间有几个1厘米，是几厘米,从0到4是几厘米,从2到5是几厘米,
B、打手势:用手势比一比3厘米大约有多长,5厘米大约有多
长,10厘米大约有多长,
3、用厘米测量:量一量，铅笔有多长
课件出示:教材51页第三幅图。
师:请仔细观察图中铅笔的长是多少,它们这样测量对吗,说一说测量物体长度时应该注意什么,学生交流汇报。
教师总结:先把尺子的0刻度对准物体的一端，再看物体的另一端对准那个数值，物体的长就是几厘米。
4、量一量、画一画。
师:同学们，我们通过直尺认识了一位新朋友——厘米，请大家用直尺测量教材第51页最下面的线段，量一量它有多长。
学生操作，教师巡视，注意了解学生的测量方法是否正确。
师:你能不能借助直尺画一条长4厘米的线段呢,注意线段有两个端点哦。 学生动手操作，教师巡视指导。
展示画图结果，可以与同桌比比看画的是否正确。
三、利用新知，动手实践。(课本第52页练一练)
1、估一估，量一量
拿出自己的铅笔、橡皮、玩具盒。
先估计大约有多长，然后再量一量，并把数量填在表格中。
2、画一条长8厘米的线。画好后同位互相检查。
3、看图说一说图中测量的物体各长多少厘米。
4、哪辆汽车能从桥下通过,在能通过的汽车下面画?。
引导学生观察桥的高度和汽车的高度，然后做出判断。
5、思考题:想一想，怎样用下面的断尺子画出一条长6厘米的线,学生讨论后汇报方法。
四、课堂小结
师:通过这节课的学习，我们认识了长度单位——厘米，知道了1厘米大约有一个手指那么宽，并且知道了测量较短的物体要用“厘米”做单位，还学会了测量物体的长度，注意测量时要从0刻度量起。
五、板书设计
课桌有多长
4柞 6支铅笔 3个文具盒厘米cm
六、课后反思
篇三:《课桌有多长》教学设计
《课桌有多长》教学设计
西街小学 王小娟
教学内容:北师大版《义务教育教科书.数学》二年级上册第51——52页。 教材分析:
“厘米”是学生认识的第一个长度单位，它将为以后学习“米”和“分米”等长度单位做准备。在测量中，教材安排了丰富的测量活动，使学生体会到统一测量单位的必要性，在这个基础上引导学生认识长度单位“厘米”，体会“厘米”的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能。
学情分析:
一年级学生年龄虽小，但对尺子并不陌生，每个学生都见过尺子，从他们已有的知识和经验出发，使学生知道尺子能用来做什么。比如说，可应用尺子来画直线，也可以用尺子来测量。但学生对1厘米有多长，怎样用厘米作单位来测量物体却了解得不多。
教学目标:
1. 经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性。
2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。
3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米)，能估计较小物体的长度。
教学重点:认识长度单位“厘米”。
教学难点:能正确的用直尺测量物体的长度。
教学过程:
一、创设情境，引入新课
刚才我们的好朋友笑笑打来电话，说他们学校想购买一批和我们一样的课桌，问我们的课桌有多长,她想请同学们帮忙测量一下，你们愿意吗,
(设计意图:以学生喜欢的卡通人物笑笑打来电话为背景，创设“想购买和我们一样的课桌”的问题情境，在生动有趣的情境中提出课桌有多长的数学问，题激发学生强烈的探究欲望。)
二、合作交流，认识厘米
1(说一说
(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。
(2)学生汇报。
(3)讨论:大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同,要使量得的结果一样，怎么办,
师:看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢,
(设计意图:通过学生自主测量活动，使学生体会到统一度量单位的必要性)
2(找一找
(1)认识刻度尺
?观察:尺子上都有些什么,
?学生汇报，认识刻度，并试着说一说尺子上的0表示什么意思。
?教师补充。
(2)认识1厘米
?认识1厘米。
师:从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。
引导学生在尺子上找一找1厘米，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米。(同桌互说)
?体会1厘米的实际长度。
a(用手势表示1厘米的长度。
b(找一找:什么东西的长度或厚度大约是1厘米,
(3)认识几厘米
?找一找:在尺子上找出2厘米3厘米4厘米......
?数一数:从3刻度到7刻度是几厘米,
?估一估: 4厘米大约有多长,7厘米大约有多长,10厘米大约有多长,(打手势)
(设计意图:在认识刻度尺的基础上先认识1厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。 通过用手势表示和找一找等活动，进一步加深学生对1厘米和几厘米的认识，逐步建立了长度观念，为后续学习其他长度单位奠定了基础。 )
三、动手操作，深化新知
1(量一量:请学生量出物体的长度并注意测量的方法。
2(课件演示测量方法。
3(判对错:小熊量的对吗?
4(完成课本51页“量一量它有多长” 。
5(完成课本51页“画一条长4厘米的线” 。
(设计意图:学生从用不同的工具测量课桌到用相同的工具测量，在操作中比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出结论，找出用尺子测量物体的方法，并能在自主探索中有所发现与创新。 )
四、全课小结
范文二：测量课桌有多长
课题：课桌有多长
教 学目 标
1．激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。
2．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。
3．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学重难点
1.初步体会统一测量单位的必要性。
2．体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。
教学准备：课件
教 学 过 程
（一）创设情境，提出问题
课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来……
同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？ （反思此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发学生强烈的探究愿望。）
（二）合作交流，认识厘米
1．说一说
(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。
(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……）
(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？
师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？
2．找一找
(1)认识刻度尺
①观察：尺子上都有些什么？
②学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。
③教师补充。
(2)认识1厘米
①认识1厘米。
师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样表示？ （学生试说，教师纠正。）
师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？ （同桌互说。）
②体会1厘米的实际长度。
a．用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方法。 (强调：把尺子的0刻度对准图钉的一此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net端，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。)
b．用手势表示1厘米的长度。
(操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)
③练一练。
a．判断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。）
b．找一找：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？
(3)认识几厘米
①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？
②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？ （同桌互评。）
（三）动手操作，深化新知
1．估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。）
2．请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。
3．第14页量一量，第15页1，2，3题。
（四）概括总结，拓展延伸
师：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。
板 书 设 计
桌子有多长 厘米
范文三：课桌有多长12
课桌有多长
第三小学 郭粉红
教学目标：
1. 经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。
2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.能估计小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
4.在学习活动中，发展空间观念，同时体会到数学就在自己身边，培养学数学，用数学，爱数学的意识。
教学重点 ：建立1厘米的长度观念，掌握测量的方法。
教学难点 ：掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确读出物体的长度。
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，我们每个人都有一个小课桌，请你仔细观察一下课桌的面是什么形？请你们跟老师一样摸一摸桌子的长，用手比划一下桌子的长。 那除了我们能用手比划桌子的长，你还能用什么方法知道课桌有多长呢？
师：说一说你用什么工具量的？
师：共同量一量你的课桌有多长。量的结果是多少？
（预设如下）
1.我用手量的，有5个手掌那么长。
2.我用书量的，有2本半书那么长。
3.我用铅笔量的，有3枝铅笔那么长。
4.我用尺子量的，有4把尺子还多一点那么长。
教师总结：为什么同样的桌子量的结果不一样呢？
小结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结
果才会相同。看来，统一测量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗？
二、合作交流，探究新知。
1.认识尺子： 出示课件尺子图：
观察尺子，你看到了什么？尺子上的“0”表示什么？
两个人比一比，数字0到数字1之间的1格，是不是一样长？
2.认识厘米
这1格的长度就是1厘米，厘米就是我们今天要认识的一个长度单位，可以用字母cm表示。指导看书体会一厘米的长度。
帮助学生用手势表示1厘米的长度，找一找：尺上还能找出这样的一厘米吗？
3.体会1厘米的实际长度
（1）．用手势表示1厘米的长度。
(操作：用食指和拇指轻轻夹住曲别针，再轻轻地抽出曲别针，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)
（2）.练一练。判断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。）
(3)．说一说：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？
4.认识几厘米
① 数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从0刻度到3刻度是几厘米？从0刻度到4刻度是几厘米？从2刻度到5刻度是几厘米？
②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？
5.量一量：铅笔有多长？
（1）引导示范。（课件）
师：怎么正确地用尺子来测量物体的长度呢？我们来大屏幕。首先，
我们要找到0刻度，把笔的一端对准它，另一端对准哪个数值，再把它读出来。谁来说一说这支铅笔有多长？
学生看大屏幕，说出三角板的高度，菱形纸的长度
（2）学生试量小棒的长度
6.量一量、画一画。
（1）量一量书上的线段有多长。
（2）画一条长4厘米的线段。
三.利用新知，动手实践
1.估一估、量一量。
拿出自己的铅笔、橡皮、玩具盒。
先估计大约有多长，然后再量一量，并把数量填在表格中。
2.画一条长8厘米的线。
3.看图说一说图中测量的物体各长多少厘米。
4.哪辆汽车能从桥下通过？在能通过的汽车下面画√
引导学生观察桥的高度和汽车的高度，然后做出判断。
5.思考题：想一想，怎样用下面的断尺子画出一条长6厘米的线？ 学生讨论后汇报方法。
四、概括总结，拓展延伸
同学们，这节课，我们学到了新知识长度单位——厘米，你们真是太棒了，如果想知道，从你家到学校有多远，还能用厘米来测量吗？有兴趣的同学可以问问老师和家长，也可以上网去查一查。
板书设计：
桌子有多长
4拃 6枝铅笔 3个文具盒??
厘米 cm
范文四：8、课桌有多长
席麻湾九年制学校教学设计
学 科 数学 课 题 课桌有多长 年 级 二年级 教材版本 主备老师 二次备课 教材 51~52 页内容《课桌有多长》 主要 内容 北师大版 常珊珊
知
识 经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统
学 习 目 标
与能力 一长度单位的必要性。 过 程 认识“厘米” ，体会“厘米”的实际意义，会用刻度
与方法 尺中的里面作单位测量物体的长度。
情感态 度价值观
能估计较小物体的长度，培养学生初步观察、操作 的能力及估测的意识。
教 学 认识长度单位“厘米” 。 重 点 教 学 能正确地用直尺测量物体的长度。 难 点 课 前 课件 准 备 预 习 课本 51 页 布 置 学 习 过 程 课 时 安 排 1 课时
环节
学 生 学 习 过 程
师：同学们，刚才老师接到我们的好 朋友笑笑打来的电话，她说他们学校也
教师活动
教师复备栏
导 入
想购买一批和我们一样的课桌，问我们 板书课题 的桌子有多长？她想请同学们帮忙测量 一下，你们愿意吗？ 想一想，你们能用哪些方法来说明课 桌的长度。 学生独立思考，尝试用自己想到的方
学 ︵ 自主 学习 独学 对学 ︶
法进行测量；小组内交流并汇报测量的 方法和结果。 引导学生观察：大家汇报了各自不同 的方法，对各自的汇报有什么疑问吗？ 生：都是测量桌子的长度，但量的结 果却不一样。 师：为什么？ 生：因为用的工具不同。 组织学生讨 论，得出用
师：那有什么办法解决这个问题吗？ 同样的测量 师小结：统一测量工具的必要性。 工具的结 论。
环节
学生学习过程
教师活动
教师复备栏
师：在生活中，你们常看到人们用什 么工具来测量物体的长度？（尺子） 小结：从 0 到 1 之间
研 ︵ 合作 探究 群学 提升 ︶
从尺子上感受 1 厘米的长度。
从 0 刻度到 1 刻度之间的长度是 1 厘 的长度是 1 米，还有几刻度到几刻度之间的长度也 厘米，直尺 是 1 厘米？（同桌交流） 上相邻两
师：我们知道了 1 厘米的长度，用手 个 数 之 间 比一比。你能找出生活中哪些物体的长 的 一 段 长 度大约是 1 厘米吗？ 生自由回答。 怎样用尺子来测量物体的长度呢？ 同桌互相交流。 度也是 1 厘 米。 师强调：尺 子上的 0 表 示起点，0
展 ︵ 展示 交流 解疑 互动 ︶
出示:教材 51 页小熊测量铅笔图
学生讨论，找学生回答是怎么想的， 刻度对准物 对于小熊没有量对的，让学生说说怎样 体的一端， 量才是正确的。哪种方法最简便？ 看物体的另
出示：线段图，告诉学生像这样的是 一端对着的 线段。 让学生测量教材中的线段，看看 数是几，物 有多长。画一条长 4 厘米的线段。 体的长度就
师：从尺子“0”刻度开始画起，是几厘 是几厘米。 米长的线段就画到尺子几厘米的地方。
环节
学生学习过程
教师活动
教师复备栏
1、量一量：我们的课桌有多长。
练 ︵ 达标 测评 拓展 测评 ︶
2、 “练一练”第 1 题。 先估计，再测量。 3、 “练一练”第 2 题。 4、 “练一练”第 3 题。 5、 “练一练”第 4 题。
教 学 后 记
育新小学“四段一评”和谐互助教学模式教案
范文五：课桌有多长微课
《课桌有多长》微课教学设计
教学目标：
1、 认识厘米，体会厘米的实际意义。
2、 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度。（限整厘米）。 内容来源：
小学数学（北师大版）二年级上册第六单元 第二课时
试用对象：
小学二年级
制作方式：
演示文稿
教学流程：
同学们，你们好。今天我们来学习《课桌有多长》。
看！淘气和笑笑正在测量同样课桌的长度。笑笑测量课桌的长有6拃长，淘气测量课桌的长有4支铅笔的长。为什么测量结果不一样呢？因为他们用不同的物品作标准，虽然量的是同一长度，但量得的数量会不同。因此，测量之前要有统一的标准。
在日常生活中，人们常用尺子来测量物体的长度。我们在测量较短物体的长度时，最常用的就是这种学生尺。让我们看看学生尺上都有些什么呢？
尺子上有很多线，有的长，有的短，这叫刻度线。还有一些数字。在尺子最左端是0，它表示起点，我们叫它0刻度。
从刻度0到1这中间的长度是1厘米。(厘米也可用字母cm 表示。）尺子上还有哪段是1厘米呢？尺子上相邻的两个数之间的长度是1厘米。在我们身边或自己的身体上，什么物体的长度大约是1厘米呢？（你们大拇指的宽度和橡皮的厚度大约是1厘米。）
在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长呢？那么3厘米长？5厘米长呢？你们有什么发现呢？
刻度0到2是2厘米，刻度0到3是3厘米，刻度0到5是5厘米。也就是说从刻度0到几就是几厘米。
还能找到吗？刻度1到3是2厘米，因为1到2是1厘米，2到3是1厘米，有两个1厘米就是2厘米；刻度3到6是3厘米，因为3到4是1厘米，4到5是1厘米，5到6是1厘米，有3个1厘米就是3厘米，刻度5到10是5厘米，因为5到10里面有5个1厘米就是5厘米。也就是说，不从刻度0开始测量，我们就看；两个刻度之间有有几个1厘米就是几厘米，也可以用两个刻度相减，如：刻度1到3，就用3-1=2就是2厘米；3到6就用6-3=3就是3厘米，刻度5到10就用10-5=5就是5厘米。也就是说不从0刻度开始的除了数还可以用大刻度数减小刻度数，得几就是几厘米；
下面我们学习如何测量物体的长度。（把尺子的0刻度对准石头的一端，石头的另一端对着的数是3，那么这块石头的长度就是3厘米。）
量一量你的铅笔有多长。想一想，它们这样量对吗？
第一幅图主要错误是铅笔的一端没有和0刻度线对齐
第二幅图是比较规范的测量铅笔的方法，从刻度0到5是5厘米
第三幅图主要错误是因为从刻度1开始量的到6应该是5厘米 第四幅图中铅笔的一端虽然没有和0刻度对齐，但数出从5到10 一共有5个1厘米（或10-5﹦5），所以铅笔的长度是5厘米，这样 测量也是可以的。
同学们，你们学会了吗？
想一想，怎样用“断尺子” 画一条4厘米的线。
好了，同学们，今天的课就到这里，再见
