范文一：古诗两首教后反思

《古诗两首》教后反思： 古诗词的教学一直用这样的模式： 诵读诗歌——理解字词句的意思——感悟诗歌的意 境——体会诗人的情感。课前布置学生预习了，孩子们的预习也准备得十分充分，课堂交流 的时候，也很热烈，诗歌的节奏，诗歌中字词的意思，对诗句的理解，同学们都是通过自主 学习或课堂讨论习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地方，如《望洞庭》中的“镜未 磨”“白银盘”“青螺”《峨眉山月歌》中的“半轮秋”“流”“君”“下” 、 、 ； 、 、 、 。从课堂效果 看学生的理解是比较到位的， 但疑惑的是做习题的时候孩子们有些一知半解， 特别是对诗句 意思的理解出现了两种情况： 一是自己不能组织连贯通顺的语言说清诗句的意思。 二是题目 的形式一变，就无从下笔。如《补充习题》上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江 水流。 ”后问：读着这个诗句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面。学生就不懂得变通，很僵 硬地把诗句的意思写了上去。 现在细细想来， 课堂上学生的精彩表现得益于他们购买的参考 书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这是在以后的课堂上要特别关注的一点。

范文二：《古诗两首》教后反思

《古诗两首》教后反思

《古诗两首》教后反思

第六组，第20课为《古诗两首》分别为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首古诗。本次已经是这个学期第二次学习古诗了。

古诗的意境主要通过朗诵来体现，文意通过朗诵自然会体现出来。所以这次的古诗教学，我引导学生知诗人、解诗题、释词语、释诗句、明诗意、悟诗情、入诗境等，通过朗读将这一系列程序串联起来。

有了一次按照程序学习古诗的经验之后，这次古诗学习知诗人、解诗题、释词语、释诗句这些步骤主要是让学生自己完成，布置预习，让学生通过查找资料自学诗句，为课堂诗歌学习扫除障碍。

课堂上主要是诗朗诵。朗诵的形式多样，集体读、个别读、小组读、男女分读等等。学生朗诵之前，通过标出重音和停顿，使诗朗诵能够饱含感情，抑扬顿挫，另外还进行了示范朗诵。多数学生能够有感情，有节奏的进行诗歌的朗诵。

朗诵基本过关，我挑战了一下诗歌吟诵，但是在这一环节出现了不少问题。

首先诗歌吟诵要分清平仄。我们的学生对于这方面根本一无所知，若是另外花时间给他们讲平仄势必影响上课的进程，所以平仄不能分清。

再次，诗歌吟诵对于他们来说是新鲜事物，这种他们从未接触的，奇怪的读书方式让不少学生发笑，所以吟诵难以继续下去。

但是诗歌吟诵是学生掌握古诗的一条有趣的道路，怎样让我们的学生能够接受这种诗歌学习的方法呢？

我想，这得从他们很小的时候就开始实施吧！低年段学生学业没有那么重，他们或许能够有时间来学习一些古文平仄的知识，这对于他们诗词学习以及古文的学习都是十分有益的。

学习了那么多年的古汉语，很想能够学有所用，让学生们能够接触一些古汉语的精华的东西，慢慢来吧！

范文三：人教版小学语文《古诗两首》教后反思

插上技术优化的翅膀，畅游古典诗词的殿堂

——记技术优化课堂的古诗教后反思

古诗并不好讲，因为它的高度凝练，也因为它的年代久远，如果要让孩子在短短的一节课中读出作者的情感，还原诗中的美景，这对于小学段的孩子来说，难度是很大的。为了有效地突破这一难点，我在讲授这堂课时借助了各种多媒体手段，有效地优化我的母语课堂，以期让原本晦涩难懂的古诗教学变得有声、有色，有情感。

下面，我就结合自己技术优化课堂的实际授课情况来进行一下梳理和反思:

一、想象是第一统领

我所理解的每一首古诗，其实都是一幅幅美丽的图画，而本课的《望庐山瀑布》和《绝句》又堪称其中的典范。诗人创作诗歌的过程，是把这有声有色，有动有静的画面浓缩成了短短的二十几个字，而我们学习古诗的过程，就是要展开联想，并借助各种多媒体手段来对诗人当时的所见、所闻、所感，感同身受，再还原那幅美丽的画面。

所以，我没有像以前那样，按着古诗的顺序去逐字逐词逐句地讲解意思，而是在引入课堂之后，还给了学生更多独立思考、发挥想象的空间。例如，让学生用自己喜欢的方式读一读古诗，“划出你最喜欢的词句”“闭上眼想象一下脑海中所呈现的画面”“你同意他的观点吗,”“谁还有不一样的想法”??打破了传统的教学模式，从学生的兴趣点入手，从孩子们各自的想象出发，一点点涂鸦出了诗中所描绘的画面。

另外，我还在打开想象的过程中特别注意了师生之间的协同，既体现学生的主体地位，又充分发挥教师的主导作用。由于诗中的一些词句离学生的生活实际有相当的距离，所以学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。这时，孩子们就像是辩论会的辩手，根据自己的想象各执己见，而老师既要鼓励孩子们的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题。例如在解读诗中的“香炉”时，我先是让学生充分发辫自己的看法，然后才屏显了香炉峰的画面，进行了补充引导，使学生在从辩到悟的过程中获得动脑的锻炼和知识的扩充。

二、朗读是第一支撑

好的古诗教学不是讲出来的，而是读出来。这种读不应该是一上来就呈现出的一个简单要求——“有感情朗读”，而应该有一个不断递进的过程来支撑。只有充分展开了想象，孩子们才能入情入境，做到有感情地朗读。而本节课，我就把读贯穿了始终。如在进行第一首诗地朗读指导时，我大体分了五步来展开:第一，新课之前，检查预习，激情齐读;第二，学生按自己喜欢的方式潜心读书，感知瀑布的气势;第三，学生结合交流，边理解、边想象、边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势;第四，欣赏有关庐山瀑布景象的图片，诗画结合，引导学生融入意境;第五，扮演小诗人，结合图像及理解的深入，变有感情朗读为创造性的朗诵。

从本节课的学习效果来看，一部分学生的读很明显得呈一个递进的阶梯状态势，但也有一部分学生的读还停留在语调的波澜不惊上，缺少声音高低和语速急缓的变化。如果能在上述朗读设计中，再补充上一些经典诵读的影音范读，可能会让学生的进步更为明显。

三、自学是唯一主体

由于这两首诗脉络清晰，通俗易懂，而且很多学生已经在之前的积累中有过接触，所以，我把自学作为了本课的主要载体。全文的两个大板块，第一是在教给学生如何自学，第二是放手让学生去体验自学。

同时，在自学过程中，我还特别提倡了学生对质疑环节落实。让学生大胆地提出不懂的问题，同时再让其他同学当小老师，来合作交流，自主突破。例如，有同学不明白“银河”是什么意思，我就马上打了一个太极:“谁能帮帮他,”“有没有不同的见解,”，这种巧妙的传球，目的在于让学生能有一个自主探讨，合作学习的良好习惯，达成师生协同、生生协同的一种和谐之美。

四、拓展是最终目的

中国的诗词歌赋可谓群星璀璨，美不胜收，我们的课本涉足的仅仅是九牛一毛。而我们的古诗教学，不仅仅是要让学生解读一首诗两首诗那么简单，而是要透过这些意境绝美的诗句，培养学生对经典母语的情感，激发他们学习母语，研读经典的兴趣，更要教给学生一些简易的读书技巧。于是，我在本节课上做了一次大胆地尝试，通过一诗繁，一诗简，一诗领，一诗练的思路，和学生归纳出了一个简易可行的古诗自学四部曲，让学生从这两首通俗易懂但又韵味十足的经典之作出发，一步一步地进行合作探讨，自主感悟，学生学会的不仅是两首诗你们简单，而是一种学法的探索。如此以来，学生在课下也可以积累自己喜欢的古诗，并运用古诗自学四部曲，完成自主学习，获得更深地品、读、悟。

另外，我还将学生的知识链接进行了滚动呈现，完成了课内课外的拓展延伸。比如:在学生交流到“三千尺”时，我马上引导学生复习了上学期的《赠汪伦》，在讲到“疑”这个字时，又温习了一年级《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。”同时，这种知识的链接，我不仅让学生“温故”，还要让学生“知新”，所以同步引出了手法相同的另外几句诗:“危楼高百尺，手可摘星辰。”“又疑瑶台镜，飞在青云端”等等。

总之，我在这堂课中完全放弃了单调的讲与练，而是强调了学生的想象与感悟。但由于有的问题设置过高，阻碍了孩子们对问题的探求和理解，所以最后对《绝句》这首诗的交流显得十分仓促，教学效果很不理想。唯一可以安慰的一点是，对于孩子们，这不仅仅是一节课，孩子们在学完一节课的同时，应该会收获一种思路，至少可以让他们在诗的国度里多一份“知”的广博，多一丝“解”的了然，多一点“品”的乐趣，多一种“悟”的豁然。而对于我，这也不仅仅是一堂课，而是一种尝试，一种突破，我会从这次的不成功中反思修正，朝着自己的目标进行再一次脚踏实地的探索。

范文四：古诗教后反思

中考古诗文赏析专项复习教后反思

中语组 曹伟

中考对古诗文的考查比较热门，但学生往往觉得无从下手，失分较多。针对这种状况，我设计了这一课。在复习中，我首先引导学生对古诗文赏析的常见题型、考点和方法进行了归类整理。古诗文赏析考查内容一般有诗句节奏的划分、内容的分析、艺术特色的赏析和两诗的比较阅读，还有鉴赏字词（动词、表修饰的词、特殊词），品鉴思想情感、赏析表达技巧等。一般以主观题为主，另有一些鼓励创新、弘扬个性的开放题。学生在我的引导下梳理了诗歌知识，接下来，我再将自己印好的学案下发给学生，让学生迅速浏览，看看自己总结的和老师下发的资料上有无出入。最后，我再采用“以案说法”的方法，通过一些典型诗文的阅读分析，帮助学生掌握解题的思路和方法，一节课下来，收到了较好的复习效果。

经过其他老师的听课评课之后，我认为还有以下两点需要今后不断改进：1、要抓牢课本这一中心。教材始终是学生要牢牢抓住的，离开了教材，其他的只能是空谈。我应该用教材上的例子来引起学生积极地思考，来引起学生的有效回顾，不然学生课堂上的思考负担会很重，会让学生有力不从心之感。如果用课本上的例子，学生不但再次复习了书上的知识，也更容易记住老师所要讲的知识点，学习的效果会更佳。2、引导学生读题目。题目，是诗歌内容的高度概括。我们可以从题目中读到很多信息，或是背景，或是情感。在复习时，不能忘记提醒学生首先读题目，读注释，把握诗歌情感的大方向。

2014.5.24

范文五：古诗>教后反思

古诗<所见>>教后反思

这首诗是清代诗人袁枚的作品,诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣，抒发了诗人对乡村田园风光的喜爱之情。

上课时我首先从情境引入，通过看图，让学生领略生动的情趣。利用课题的导向，引导学生去探究:诗人看到了什么,读一读，找一找，想一想，议一议。完成自主探究后，我再一次引发学生去读诗歌，思考分析作者看见的那些是静的,那些是动的,然后精读课文，理解诗意。“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”先让学生自己理解，再指名说说诗意，发现问题及时纠正或点评。基本理解了诗意后，让学生思考:“从牧童响亮的歌声中你体会到他怎样的心情,“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”让学生带者问题去读:“为什么牧童忽然间不唱了,他想干什么,”接着再让学生想象牧童捉蝉的情景。

我觉得这节课虽然我讲得不多，学生却学得很到位，整节课学生学习的兴趣很浓，看来，即使是古诗教学也应该让学生自主探究。

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