黄山老婆婆
范文一：《珍珠鸟》教学实录
《珍珠鸟》教学实录
第一课时
师生问好。
师:今天我们学习哪一课?请把课题说一下。
生:珍珠鸟。
师:读得多清楚，谁再读一读?
师:我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这一课要讲一种小动物，是讲什么呀?
生:鸟。
师:我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生:朋友送我一对珍珠鸟。
师:他读的时候强调的是鸟。谁读得和她不同?
生:朋友，送我一对珍珠鸟。
师:她强调的是“送我一对”。
生:朋友送我一对珍珠鸟。
师:你强调的是什么?
生:什么都应该强调。
生:朋友送我一对珍珠鸟。
师:还有别的读法吗?
师:强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师:朋友送我一对珍珠鸟。
生:强调了一对。
师:词放到句子中，有不同的理解。看你怎么读，如果把它放到两个句子中，又有不同的理解，同学们一起读这两个句子。
生:真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师:好吗?
生:读得真好。
师:所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么?
生:一对。
师:一对什么?
生:珍珠鸟。
师:现在，自己读几遍，放声来读。
师:读得真好。你能用你的气息发出你的声音吗?这样读——
师:我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，
打开书，把第一段读一遍。谁读好了，就起立读给大家听。
师:“我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。”她读得让我们感受到“我”对小鸟怎么样?
生:特别喜欢。
师:你把喜爱读出来。
师:读书一定要大声地去吼吗?不一定，读书一定要那么激昂，那么高亢吗?不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。要用自己的心去读书。开始。
师:把这个段落放到全文当中去读，你们就会发现，作者不仅仅是喜爱珍珠鸟，他还表达了更深层的意思，是什么意思?读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生:信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师:为什么这样理解呢?
生:如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
师:老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
师:这小家伙可爱吗?不仅是可爱，还让我们悟出了其他的道理。
师:第一位同学说，他读出了喜爱。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写“赖”字。要给右边留地方，右边是重点，一撇，一个横折。能写好吗?看看书上，有一个“贝”字。只看，那叫读帖;把它的笔顺、笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我让你们默写词语，默写的第一个词语是什么，大家知道吗?
生:信赖。
师:星期一保证不写错的举手。回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
师:信赖是什么意思呢?此时不讲，读书时再看这个小珍珠鸟，怎么就信赖“我”了呢?这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗?
生:懂。
师:小珍珠鸟怎么信赖“我”的，放声读书。找到你认为它信赖“我”的地方，放开声音读。
师:谁来读?它怎么就信赖“我”了呢?
师:有一个词:一会儿。
师:你怎么说，它就信任“我”了呢?
生:起先不信任。
师:如果你是只小珍珠鸟，不靠近“我”，是为了干什么?
生;是看看“我”。
师:他把自己当做小珍珠鸟，就知道了原因。
师:什么心态?
师:珍珠鸟为什么落到小桌上?而且“我”连阻挡、戏弄它的意思一点也没有。表示“我”对这只珍珠鸟的信赖，是爱!没有爱，怎么能体贴入微呀?没有爱，哪来的不伤害呀?请你再读一读。
师:读了这一段，有什么感觉?
生:我觉得小珍珠鸟很淘气。
师:淘气吗?
生:淘气。
师:你觉得它淘气，作者还喜欢它吗?
生:因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
师:谁再读这一段。
师:不慌，把这句读好。
师:你有过这个情况吗?怕，还转过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗?
生:有。
师:好像要亲吻“我”一样，信赖“我”了吗?越来越信赖。这有一个过
程，你理解得越深刻，就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
师:读好了吗?这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖“我”的原因?
师:你说它梦见什么了?
生:……它和作者非常友好。
生:作者带它出去游玩。
师:还有可能做到什么?
生:洗澡。
师:这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
师:谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读得比你好，你也争取超过他。
师:把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读。
师:越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗?
生:陪伴。
师:板书:陪。“陪”字左边是什么，右边是什么，不能混淆。
师:为什么父母再三呼唤它?
生:它不想回去，想一直陪伴我。
师:是和“我”的感情深，还是和父母的感情深?
生:和“我”感情深。
师:“回家吧，吃饭吧!”所以它不舍得离开“我”，引读课文，它原来胖吗?怎么知道?刚一生出来不久，它胖不胖?
师:全班跟老师一起读:瞧，多么像它的母亲!……红嘴红脚……整个身子好像一个蓬松的球。
师:你们见过这样的小鸟吗?见过小鸡吗?它们的颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟?
生:珍珠鸟。
第二课时
师:我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全:全体读，读全文，全体放声站起来读。
师:这次要把你对“我”和珍珠鸟所有的体会都读出来。
师:珍珠鸟。
师:蔓，这个字读什么?不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读mn，读词，垂蔓，回到句子。
师:记住了吗?
师:放到里的时候就读“垂蔓”。
师:越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
师:读得真好，读过“蓬松”之后停顿一下，就读这一句，谁读?
生:好像一个蓬松的——球儿。
师:接下来谁读?
师:“有一天”，谁接下去读?
师:你跟老师一起读。
一生跟读:它睡得好熟呀……
师:说它发出一声呼唤，它是真的在呼唤吗?
生:在心底。
师:怕把珍珠鸟吵醒。你感觉如何在心底呼唤呢?
师:信赖能创造美好的世界，它是指什么?
生:人与人，人与物之间的信赖。
生:这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
师:所以你刚才回答不上来，呵呵。
师:所有同学背诵最后一段。
师:就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，就这样背。
师:如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。
师:就用刚才的方法去背。
师:就这样一段一段地背，我相信，只要给你一定的时间，你一定
行。
师:冯骥才本来的很长:信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更简洁。再读最后一句。
师:我拜访过冯先生，问他为什么要写珍珠鸟这一篇呢?他说，有一次，他去广场，看到许多鸽子停在人们的肩上、手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行。他就想，信赖，温馨，我们也需要这样。给你们推荐:《不经意的背弃》。这篇的结尾是:只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
师:请你们填一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当?
你们体会体会，“没有想到”、“出乎意料”哪个词最为贴切?
老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑用哪个词最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。
师:看书后练习。很多字要我们书写。
师:腻、扭。看谁写的和书上一模一样。
师:注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好呢?从今天起，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。
将“我不由自主地为你们叫好”扩写成一段话。不是造句，要创造语
言环境，写成一段有情节而且通顺的话。
评析:
《珍珠鸟》一文是著名作家冯骥才的代表作，行文流畅，感情细腻真挚。为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的美好境界。教师利用层次分读让学生逐步体会“我”与珍珠鸟之间日渐深厚的感情，在学生朗读的过程中注重指导学生朗读的方法和技巧，并且善于发现学生小小的错误并及时纠正，而真正扎实的基础正是从一个个细节积累起来的。在阅读教学中教师还注重知识的迁移及运用，提供与文本相关的阅读材料，让学生在比较阅读与鉴赏中加深理解，培养能力。但教师并未充分利用材料，针对文本组织学生展开讨论与交流。
范文二：珍珠鸟教学实录
《珍珠鸟》教学实录
第一课时
一、引出人与鸟的话题
(学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》??)
师:听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。
生:“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”
师:那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好～(板书)恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——(引读)
生:“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”(教师同时板书“珍珠鸟”)
师:(解题)珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——
生:珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
师;想看看吗,(出示图画，学生情不自禁说:“好小啊～”)我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
(学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻)
师:让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
(生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言)
生:我发现了，珍珠鸟胆子小～课文说“它是一种怕人的鸟。”
师:你读书真细心。好，你领着我们再读这句。
生:珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”
师:谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
生:珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”(师引导读出“儿”化的“小”)
师:你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
(学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱)
二、人是如何赢得信赖的
师:通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——(生:就是“小”)瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——(生:小巧玲珑)
生:还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。
师:意思一样，但就是不美了。(学生领悟，换成“谨小慎微”)
师:你们发现没有，课文还有一句——(课件打出)“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢,
(几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来)
师:那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大
了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。
(学生读书，找出:“我呢，决不掀开叶片往里看??”、“我不动声色地写??”、“我不管它??”等句子，即兴精彩短评)
师:感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——
生:(读)“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上??”
师:采访你(指刚才读的学生)，“我”为什么要这样做,
生:就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
师;“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——
生:用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上??
师:请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读,
(学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声)
师:三个月后，听～(播放珍珠鸟的叫声)
生:这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。
师:(出示画面)快看，它钻出了笼子。你看到了吗,看到了吗,
生:看到了～“雏儿，更小哟，正是这个小家伙～”(老师指导学生朗读)
师:至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。
(学生找出:“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写??”、“??这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心)
师:把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同,
生:(读了一句)用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。
师:这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗,为什么称为小家伙,
生:一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。
(连续有三五个学生发表自己的看法)
师:“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。
师:刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看??”;“我不管它??”;“我不动声色地写??”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——
生:那就是“不动声色”。
师:假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话:“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”
(学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”)
师:然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢,所以，“我决不??不??不??”(和学生又把刚才这几句读了读)，如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——(师生一起说出)用心良苦。
三、小鸟是如何理解信赖的
师:原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪,让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
生:(读)“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”(老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去
掉了)
生:老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。
师:意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢,
(学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢;也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了)
生:注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”～(该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”)
师:我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦～
(师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现)
师:作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——(生:神气十足)，(引读)因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——
生:(读)“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”
师:(引读)以至于有一天，“我伏案写作时——
生:(读)“它居然落到我的肩上。??这小家伙竟趴在我的肩头睡着了??”
(课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读)
师:看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
生:和谐。
生:信赖，往往创造出美好的境界。
师:呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。(教师板书这句话)
生:我想用一个成语概括——小鸟依人。
师:你和我的题词一样啊。那这“依”就是——(生答:依靠，依赖)
师:从刚才细致的品味中，感觉到:一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——(生:信赖)如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——(生:就变得有些放肆了)
师:嗯,再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱,
生:这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。(掌声)
师:真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——
生:放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。(掌声)
师:那就请同学们说说人获得信赖的原因是:(句式训练)“信赖，就给它——”。
生:信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生:信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
生:信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生:信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
师:你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗,把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
生:真好～信赖往往创造出美好的境界。(朗诵中已经明显带着阅读后的体验了)
师:把黑板上这两句再颠倒过来说——
范文三：珍珠鸟教学实录
珍珠鸟教学实录
师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。 生齐读课题《珍珠鸟》
师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？
师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
（师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声）
（生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情）
师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态 娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑（发出惊叹）：好漂亮的小鸟
师：大家喜欢吗
生：喜欢
师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！
师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读
生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读
师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
生自由择读
师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。
（师播放轻音乐，师生进行接力读。）
师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了
（掌声）
师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？
生：讲我养了一只鸟的故事
师：谁能在补充一下？
生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。
师：是啊，作者花费了大量的笔墨，用十分细腻的笔触为我们描写了一只可爱的小鸟，现在请你们自由朗读课文，勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢 是因为 ”的句式来说一句话
（生读书勾画）
师：老师先带个头，抛砖引玉吧。我最喜欢的是地14自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊
生：我喜欢第8自然段，“起先??跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。
生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
生：我喜欢是这句：“它先是离我较远，??发出‘嚓嚓’响。”是因为小鸟和我关系太融洽了，好的让我也想养一只这样的小鸟
师：小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了，祝你梦想成真
生：我和老师一样最喜欢14自然段，。小鸟趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！ 是因为我觉的小鸟象一个淘气的孩子
师：是的，我们是“英雄所见略同”。
生：我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！
师；万绿丛中一点红，多么清新美丽的境界！
生：我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动
生：还有第13自然段也是写它的动作。
师：同学们读的很美，说的也比较准确！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。（生齐读7——14）
师：接下来，让我们一起开动我们的脑筋，讨论思考这几个问题。
投影仪展示：
1、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
2、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
3、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
（生讨论交流）
师：鸟是一种非常怕人的动物，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌。看看“我”为小鸟都做了些什么？是怎样一步步取的小鸟的信赖的？
生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师：我为小鸟建了个绿色的家园。
生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开??惊动它们”
生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”??
师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
生：爱鸟的人！
生：细心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：会生活的人
师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。（板书：爱心、宽容、尊重）
师：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？
生：你给我温暖，我给你快乐
师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多
生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。
师：你是一只感恩图报的小鸟
生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘
生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧!
师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！
、、、、、、
师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？
生：信赖，可以创造美好的境界！
师：是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）
师：接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？
（生默读材料）
生：他们是富有爱心的人
生：能和小动物和谐相处的人
师：是的，他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。可是，为了满足自己的私欲，人类越来越多的去残害生灵。我不由的想起一个痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀 了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎??
同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着、、、、当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？
师：那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！
（生进行写作）
生：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪]
生：地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉
师；触目惊心的标语
生：爱护生命就象爱护我们的眼睛一样
生：人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧
（ 生笑）
师：是啊，该放下屠刀了，否则，地球上将会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了
师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！好，下课！
范文四：《珍珠鸟》教学实录
《珍珠鸟》教学实录
一、教材分析:
《珍珠鸟》是新课标教材七年级下册“动物世界”主题下的一篇精读课文。作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们勾画了娇小可爱的珍珠鸟的形象，“爱”情洋溢地谱写了一曲人与动物之间和谐、信赖的颂歌。本文按时间顺序叙写了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程，线索清晰、情感细腻。文尾的点睛之笔，亮出主旨，语言明快意赅，毫不含蕴遮掩。倾心赏之，的确不失为学生赏读、仿写、陶情明理的佳作。
二、学情分析与教学设想
从认知经验上看，学生身处农村，平时与鸟类接触较多，有的还有驯养经历，内容理解完全可以由学生自主完成。学生平常接触的大多是自然界中的鸟类，对珍珠鸟的外形、习性认识甚少，这又能激起他们对熟悉生活中新奇事物的认知欲求。
从情感态度价值观上看，随着社会宣传、学校教育、学科渗透等多方面的影响，学生已有关爱动物、善待生命的意识，对的这一主题不难把握，但将人与动物、人与人之间的关系上升到价值观的高度，对于初一学生还有一定困难。
从过程方法与能力看，学生已初步具备了整体感知能力、多角度思考阅读的意识，初步掌握了从内容及表现形式到情感感悟的阅读规律，但缺乏深入研读、思考、结论的方法和创新能力。
因此本课设计从学生已有经验入手，激起学生的情感共鸣，然后从学生所需出发，由学生自己设置问题，合作探究解决问题，最后在老师的引导下完成认识高度的提升。
三、教学目标与重点、难点
知识与能力目标:
培养学生深入研读文本、思考、结论的能力，提升学生的认识高度。
过程和方法目标:
通过捕捉文本的重要信息,，理清脉络，得到理解和感悟
情感、态度和价值观目标:
1、联系生活实际，思考人与动物的关系，培养爱护动物、善待生命的情感。
2、领悟中人和动物之间充满的关爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
教学重点:研读文本信息，理清脉络，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
教学难点:领悟中人和动物之间充满的关爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
四、学生准备:1、顺畅朗读被老师截去结尾的《珍珠鸟》
2、积累文中的词语，准备在班上交流
3、搜集和本文相关的图、文、声等多种形式的资料
五、教学过程:
、导入激情
(随着鸟儿欢快的音乐，用幻灯展示一组珍珠鸟的图片，图片展示顺序尽量与老师的描述内容做到配合，学生欣赏，感受珍珠鸟的美丽和温情。)
有一种小鸟，被称为“锦花鸟”，意为“锦上添花”。它的羽毛五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆，常躲在繁花绿叶当中，歌唱生活。令人惊奇的是，如此胆小的珍珠鸟，竟与作者有着非同寻常的和谐，你一定想知道其中的奥妙吧,让我们走进作者冯骥才，走进玲珑可爱的珍珠鸟，走进他们共同的生活空间，一起来赏读《珍珠鸟》。
(板书:珍珠鸟冯骥才)
(二)、自主积累测评展示
1、一学生主持听写自己积累的10个词语，然后用投影打出，说明积累的理由(基本包括:生词、易读错写错的词、常用词、多音多义字词、表达效果好的词等)
2、一学生介绍作者，其他学生补充(如果学生没有图片资料，教
师用幻灯提供)
(三)合作质疑探究过程
1、讨论探究问题
学生围绕“作者与珍珠鸟之间的关系”设计探究问题，组内讨论交流，选择有分歧、有探究价值的问题，用投影打出，老师与同学一起将问题合并、归纳、排序，作为探究重点。
2、探究解决问题
(1)、情感朗读探究问题一:应该用怎样的感情基调朗读此文，从文中找出依据加以说明。
生:喜爱之情。“哟，雏～正是这小家伙～”一句中两个叹号表达出作者当雏鸟出现时的欣喜;“正是”表明作者已经盼望已久了;称它们是“小家伙”，流露出喜爱之情。
师:好～这位同学从标点和遣词两方面分析得细致入微，这种多角度思考问题、深入挖掘文本的精神是难能可贵的，希望大家能从中受到启发，拓宽自己的思维空间。
谁能试着朗读一下,
(找前面的两名同学，面对大家朗读)
师:两个同学读得怎么样,
生:他们的朗读都能传达作者的喜爱之情，但是后一位同学还将喜爱之情体现在表情上，所以更好一些。
师:出色的朗读确实应该声情并茂。还有哪些地方表达了作者对鸟的喜爱之情。
生:当鸟落到“我”肩上时，“我不觉停住了笔，生怕惊跑它”一句中的“不觉”和“生怕”说明作者的喜爱是发自内心的。
(其他发言略)
师:我也发表一下我的看法。几处“小”来形容珍珠鸟，如:“小嘴”“小脑袋”“小红脚”“小家伙”，都传达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。在这些词的后边再加上一个什么字，这种感情会更突出,
生:(齐答)“儿”。
师:很好～“小”和儿化可以使语言更活泼、亲切，传达出的喜爱之情更突出。比如咱班孙超，可以亲切的叫他“小超儿”。
(生笑)
师:同学们积极踊跃的发言表明，作者将对珍珠鸟的喜爱之情借助字里行间传递给了我们，我们也一定对它产生了浓厚的兴趣。让我们声情并茂的朗读一下这篇灵秀的小文儿吧～(故意强调“小文儿”)。(生笑)
(学生自读，老师在席间听读指导。)
(2)、捕捉文本信息，探究问题二:我和小珍珠鸟的关系
师:作者是怎样去关爱三只玲珑娇小的珍珠鸟的,小鸟做出了怎样的反应,
(学生速读，捕捉、圈点相关信息，然后按课文顺序交流)
生:起初小鸟很怕人，他给珍珠鸟做了一个安全、舒适、温暖的窝。
小鸟传出了又细又亮、格外轻松自在的叫声。
生:第四段还写道:把可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
师:补充得很细致。
生:我很少扒开叶蔓瞧他们，他们渐渐赶伸出小脑袋瞅瞅我，和我熟悉了。
生:我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。雏鸟探出脑袋，或者从笼子缝隙钻出身。
师:这里为什么用“探”，而不用“伸”,
生:为了避免用词的重复。
生:它们刚出生不久，对外面的事物很好奇，试探着往外看。
生:它们怕受到伤害，所以试探着往外看。
师:大家的思路确实开阔了。出色的作品都很讲究炼字，我们在阅读中要用心体会。好，继续我们的主问题。
生:小鸟逐渐扩大了活动范围，由笼子周围，发展到在屋里飞来飞去，再落在屋子各个角落，我却从来不管。
生:我不去伤害它，它就蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶。我只是微笑，它就跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去。
生:我不动声色的写，它就放心的啄我的笔尖;我抚摸它的绒毛，它就啄两下我的手指。
生:我伏案写作，它居然落到我的肩上，我停下笔怕惊跑了它，它竟然在我肩上睡着了。
师:大家读得细致全面，我们可以用怎样的词语概括作者与小鸟之间的关系呢,
生:和谐。
生:融洽。
生:亲近。
师:概括得不错，但是作者和小鸟的关系并非自始至终都如此。从文中找到一些词语梳理这一变化过程。
生:怕人——熟悉——亲近
师:的结尾写道“我伏案写作时，它居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩上睡着了”，“居然”和“竟”都表明小鸟的举动令我出乎意料，说明它和我的关系应该是比原来的“亲近”更近了一步。那应该用什么词语概括,
生:因为信任它才在我肩上睡着了，我认为可以用“信任”来概括。
师:很好。我们完善一下这一变化过程:怕人——熟悉——亲近——完全信任(教师板书这一过程)
(3)从现象到本质探究问题三
文尾“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，应该是怎样的感受,用一句简洁而有哲理的话概括。
生:人类的爱能改变鸟的性格。
生:人和动物应该和谐相处。
师:这样概括称得上简洁，也确实符合内容。但已是当代著名作家的作者，对生活的感悟应该是深刻的。作为的点睛之笔，认识的高度还不够。
(学生沉默、思考。)
师:我们回顾一下《紫藤萝瀑布》描写藤萝茂盛、富有生命力之后的感悟概括，可以从中获得一些启示。(用幻灯出示《紫藤萝瀑布》一文的感悟过程及其概括)
师:作者将其上升到了生命价值的高度。《珍珠鸟》一课人与鸟类的和谐相处靠的是作者对小鸟的爱，也靠的是小鸟对人类的__________
生:(齐答)信任。
师:对，这就将感受提升到了一个新的高度。我们再来概括。
生:信任是人与动物和谐相处的前提条件。
生:作者尊重、理解小鸟的生活习性，不去惊扰它，我认为:尊重和理解能开拓人与动物相处的广阔空间。
师:她的思维很有创造性。我们在她的启发下再拓宽思维:我们生活中更多的是人与人的接触。人与人的相处更需要信任、理解和尊重。我们为她进一步完善这一感悟。
生:尊重和理解能开拓人与自然、人与人之间的更广阔的空间。
师:很好。我们打开课本看一看作者的精辟概括，放声齐读。
师:信赖是一种气度，是一种胸襟，有了它，生活中一定会洋溢更多的温情。如果没有了相互间的关爱、理解、信任，社会将是冷漠的，用“千山鸟飞绝，万径人踪灭”形容并不夸张吧。
(生笑)
(四)扩展延伸
我们拿起笔，用一个比喻句试着对“信赖”一词内涵作形象化的赞美，可以参考“信赖是……让……”的句式，更鼓励句式上的创新。
学生的创作:信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。
信赖是一盏明灯，照亮夜行的路。
信赖如一泓清泉，滋润你干涸的心田。
……
(五)论谈五分钟:(学生搜集的资料之一)
一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因此而诅咒。事后有人却认为因几只小猫造成交通堵塞，太不值得。你怎么看,请发表你的见解。
六、作业
A组:背:抄写文中生动地描写和有哲理性的句子
B组:摘:摘抄课外描写小动物的精彩段落
c组:写:描写自己与小动物交往的经历或写一份学习此文后的心
得体会。
范文五：珍珠鸟教学实录
课前互动
师：你们知道我打哪儿来吗？
生：我来自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？
生：张燕
师：老师第一次来南昌，跟我说说南昌有哪些好玩的地方？
生：滕王阁
生：秋水广场
生：绳金塔，旁边还有个灶王爷，听完了可以顺便吃吃饭。
??
师：大家的家乡果然是物华天宝，人杰地灵。如果大家有时间去我们春城昆明，有个地方一定要去。我们来看看，这是位于昆明市中心的翠湖公园，每年的十月，海鸥从遥远的西伯利亚飞来，它们喜欢在翠湖公园盘旋飞舞??（看录像，教师解说）
师：所以我们春城又被称为海鸥之城。大家看了感觉怎样
生：美
师：美，美就一个字。
生：非常壮观。
师：成千上万的海鸥盘旋，多么壮观。
师：鸟儿确实是我们人类的好朋友。我们今天还要认识更多的鸟儿朋友。
上课：
师：同学们，今天老师还给大家带来了另外一位鸟儿朋友，看，一起读读它的特点： 屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。
生：齐读以上句子。
师：（放鸟叫声）听：知道是谁吗？
生：珍珠鸟
师：板书课题。来，一起亲切地叫叫它。
生：珍珠鸟。
师：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？
生：自由读课文。
师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。，看，老师这里有三个句子，谁来读？
生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。
师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。
生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
师：老师看到有人在摇头，这是为什么？
生：“雏儿”
师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。
师：第三个句子。
生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。
师：有问题吗？
生：他把眼睑读成了眼脸。
师：三个句子一起来一遍。
生：齐读三个句子。
师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？
生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。 师：如果更精炼一些就更好了。
生：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。
师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。
生：读书
师：同学们，读出自己与众不同的声音来。
师：请一位同学读一读。读出激动和感动来。
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：为什么写这一段，说说理由。
生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。
师：还有谁刚才也读的这段。说出你的理由。
生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。
师：说得多好啊。此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们， 用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。
生：小鸟对作者非常亲切。
师：换个词语。
生：珍珠鸟完全对作者信赖了。
师：这个词语用的好，板书信赖
师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情？
生：这里还藏着作者的心情。
师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情？
生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。
师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和不安的呼叫。我们看出了小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我。
师：能得到珍珠鸟一家两代的信赖，这是多么幸福啊。可是有人说这是一种怕人的鸟，可这胆小怕人的珍珠鸟此时如此信赖我，你想问什么？
生：既然这是一种怕人的鸟儿，为什么还会伏在作者的肩上睡着了？
生：它为什么会信赖作者呢？
生：作者是怎样让它信赖自己的？
师：大家的问题就在阅读提示中，大家读一读。
生：读一读下面的课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
师：就带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。 生：默读勾画
师：珍珠鸟得到了一家两代人的信赖。老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。
师：觉得钩好的同学可以和前后的同学交流一下，我们取长补短。
生：学生交流
师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？
生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：说说你勾画的理由。
生：作者用吊兰保护小鸟，后来小鸟也就??
我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。 师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？
生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
师：为什么画这段？
生：因为这段写的是不去打扰这些珍珠鸟的生活。
师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。他还做了什么呢？
生：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。??
师：你读到这里，说说你的理由。
生：我想，要得到小鸟的信赖，先要让大鸟信赖我。
师：大鸟安心在这里生儿育女了，我才能得到雏儿的信赖。得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，小鸟信赖我没，谁来读读。
生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
生：同学们，找到这几段了吗？如果我们换个人称，改成“我”，读一读，相信你会有不同的感受。自己试着读一读。
师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙
生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。
师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？ 生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？
生：我觉得作者没有伤害它，很自在
师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。还有吗？当小家伙可有意思了。
生：主人不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。
师：感觉怎样？
生：很舒服。
师：下一个呢？谁还想试试？
生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。
生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？
生：因为我的主人对我非常友好。
师：是啊，主人的信任，这小家伙如此胆大，如此放肆呢！终于有一天，这动人的一幕出现了。让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。
生：（齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：我笔尖一动，流泻下一时的感受：
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：板书美好的境界。
师：我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？
生：冯骥才。
师：在哪儿找到的？
生：68页下面。
师：68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好习惯。有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。 生：同桌交流。
师：你觉得这只妙笔妙在哪里？
生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样
生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。 生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。
师：这篇文章把冰心奶奶打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起
得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢?一齐读读：
生：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”
师：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是?? 生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是??”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
生：写话。（屏幕出示几幅温馨画面）
师：写完之后同桌可以互相看看，不要有错字，语病。
师：谁愿意和我们大家分享分享。
生：信赖能使人们生活得更加美好
师：在屏幕上打出学生的话
生：信赖往往创造出和谐的世界
生：信赖往往使人与人的距离更亲近
生：信赖，使人与人之间相互理解。
生：信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。
师：同学们，我们真情的流露连在一起，多么像一首诗啊。
生（齐读）
信赖能使人们生活得更加美好
信赖往往创造出和谐的世界
信赖往往使人与人的距离更亲近
信赖，使人与人之间相互理解。
信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。
相信你，相信我，相信它，
信赖一定能创造出美好的境界。
是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
下课。
