范文一:《落难的王子》说课
落难的王子 说课稿
教学目标:
1、品析重点语句的作用。
2、理解寓言独到的构思。
3、把握故事深刻寓意,学会勇敢地面对生活中的厄运。
教学重点、难点:
1、 把握故事的深刻寓意。
2、理解寓言独到的构思。
教学步骤:
一、直接导入
今天我们继续学习周国平的寓言,《白兔和月亮》的故事给了我们深刻的人生启迪,那么《落难的王子》中,周国平先生又会带给我们怎样的人生感悟呢?
二、复述故事
1、 自由读课文 准备复述
2、 小组里互相复述
3、 全班复述
学生复述中漏了王子的感悟,一生对“天啊……”反复不够。有学生纠缠于王子惨遇的细节。
老师点拨:王子经历可用自己语言概括,王子对我说的话一
定要有,可转述;“天啊??”一句要注意反复。
设计意图:复述能反映学生对故事内容的把握(包括情节的把握和潜意识中对文章中心的感知),点评着眼点也不应在学生的遣词造句而应是故事情节内容的把握。
三、理解寓意
1、 师:这则寓言作者要告诉我们什么道理,或者说你从故事中获得怎样的启示。请大家把它写下来。
这则故事含义丰富,你有几点感悟,就写几点。
设计意图:
(1) 这个故事的浅层寓意,70-80%的学生都可以读出,
而动笔写出来是思考精确化明确化的过程。
(2) 课堂的动笔也利于把思维引向深入,有利于学生从
多角度读出故事的深层寓意,也避免少数人思考,多数人等待别人的答案。
(3) 课堂教学应体现动静结合。
2、全班交流寓意
(1)小组读所写寓意
生答:(1)“厄运能使人变得坚强”艰难困苦可以帮助人战胜懦弱”。
(2)“人人都会遭遇灾难”、“面对别人遇到的灾难,不能
只是同情,而要想想自己遇到灾难该如何做”。
教师对表达模糊不清的答案略作提炼补充;对独到的见解要
重复,以引起关注;对不作边际的答案当场引导纠正;对一般扣寓意的回答不作评论,还要引导说出不同见解。
3、说出寓意得出的依据
设以意图:老师引导学生体味课文的一些精妙构思。 边讨论,老师边板书:
寓意:
(一)厄运可以使人变得坚强(人要勇敢地面对灾难)
(二)人人都可能遭遇灾难
(三)要学会借鉴别人的灾难
寓言得出的依据:对应上述寓意:
1、(王子命运的变化)——情节,(王子的感悟)——关键句
2、(我遭厄运)——情节
3、(天啊……)反复出现的语言
老师课中小结:寓言的寓意可多角度深入理解,方法是抓住
故事情节、人物语言深入理解和反复出现的
语句。
设计意图
(1)通过引导,试图培养学生多角度深入解读文章的习惯。
(2)教给其寻找深入解读此类文学作品的方法:抓住主要情节;抓住文中关键性语言;注意文章反常规处,如:缀上“我”的厄运,“天啊……”句重复出现。
(3)把理解文章内容和精妙构思有机结合,避免支解式、生剥式写作技法分析。
四.体会课文独到构思
师问:厄运可以使人变得坚强的故事到处都有。作者为什么
要把他的主人公设定为这样的一位王子,有什么独特的用意?
生答:王子的前后境遇形成巨大反差,这样更能突出文章的中心。
设计意图:进一步理解精妙的构思,训练学生的思维。
五、拓展感悟
师问:请说说你听到看到的“厄运使人坚强”的例子。 学生答:贝多芬、海伦凯勒、司马迁等事例,
有学生举出了作者自身痛失幼女的例子。
这样就自然而然的了解了作者写作的意图。
设计意图:这一环节教师引导学生结合实际深入认识.寓意,
理解文章写作意图,拓展学生思维,训练学生表达。
范文二:落难的王子教案
教学目标
1. 有感情地朗读课文
2. 把握文章结构,了解作者匠心的构造,理解寓意 3. 形成正确的价值观和积极地人生态度
教学重点:反复朗读《落难的王子》,理解寓言的含义,感受优美的语言,学习
精美的表达。
难点:正确地把握人生态度,对待人生际遇。
教学过程
一、激发兴趣 ,激情导入
同学们,你们想象一下城堡里王子的生活是怎样的呢?(学生各抒己见:锦衣
玉食、衣来伸手,饭来张口 、无忧无虑 )在同学们的想象中,王子的生活是如此的美好,可谁又能想象一下王子突遭不幸,失去眼前的一切,他又会如何呢?今天我们一起来学习周国平先生的《落难的王子》 二、初读课文,整体感知
早读课上,同学们已经预习过课文了,现在老师来检查字词 1、字词(学生默写)
厄运、禀告、行乞、突如其来、异国他乡 2、听读课文
师:解决了字词,咱们来看课文听老师朗读,(配乐)同学们只要用心倾听就可
以了
3、复述课文 (抓住人物和情节)
师:从大家的掌声中,我知道你们是给予肯定的,其实这位同学就抓住了两个
情节落难王子前后的变化,还有写“我”的情节作者写得也很简单,是不是真的那么简单呢?我们再读课文,要求大声地,有感情地读课文,提出问题问题分两类,一类是你认为有研究价值的,第二,是你不懂的,需要提出来同学帮助你解决的 4、齐读课文
三、问题探究,小组讨论
生1:我认为有价值的问题是:害怕困难的王子最终怎么能正视困难? 师:你从哪里看出王子害怕困难? 生:我从文中的第一段看出
师:请你读一读,说说哪些词句最能体现? 生:多愁善感,留泪叹息,还有王子的话
师:我们通过朗读来体会王子的心理,先说说该用什么语气读 众生:害怕,恐惧,还有点颤抖 齐读
师:课文中哪里又看到王子正视困难了? 生:王子正色道:??
师:能说说你对这句话的理解吗?
生:人间的灾难无论落到谁头上,事实上都能受得了,只要不死
师:事实上都受得了,但有个前提是不死如果我把这句话改成:只要他不死,
凡是人间的灾难,无论落到谁头上,谁都得受着,而且都受得了这样的表达与课文有什么不同
生:课文里边的破折号是强调,说明的作用 师:强调什么?
生:只要他不死,就是说要活着
师:强调人首先应该活着,活着才能承受灾难下边还有一句至于死就更是一件
容易的事了这句话怎么理解?
生:死很容易,但是承受困难是不容易的
生:死一下子就可以了,一了白了,但是与承受困难相比,死是最懦弱的表现 师:对啊,活着并且忍受灾难是很困难的,但活着就得受着,这是王子经历灾
难后的感悟,与之前的话,形成了强烈的反差,这不是一般的变化,我们再来看看王子经历什么?生读
师:寓言的语言很简洁,短短几十个字就写尽了王子的灾难,这其中的任何一
点都可能打倒他,可是他活下来了,但我想王子在经历的时候一定很艰难请你展开想象的翅膀,想象王子的心路历程,要求抓住王子的心理活动和行为,想象要合情合理 幻灯片出示
当父王被杀,母后受辱自尽时, 王子
当王子成了奴隶,受尽折磨时, 王子
当王子成了残废,流落他乡,行乞街头时, 王子
师:可以选择一个,也可以是三个一起
生:当父王被杀,母后受辱自尽时,王子来到了波涛汹涌的海边,心想:一切都没
有了,我还是随父母走吧!
师:加入了环境描写,很好!但如果是这样的话,不就没有下文了! 生:当父王被杀,母后受辱自尽时,王子想我要活下去,为父母报仇
生:当王子成了奴隶,受尽折磨时,王子想我一定要活着,一定要重整家业
生:当王子成了残废,流落他乡,行乞街头时,衣衫褴褛的王子想无论怎样我不再
像以前那样脆弱,那样的厄运我都活下来了,还有什么不能面对的呢? 生:当王子成了奴隶,受尽折磨时,王子想我一定要活下去,没有比人更高的山,
活着就有希望!
师:可见王子有过放弃,有过挣扎,但王子毕竟活下来了,所以,当厄运降临
的时候,必须忍受,必须面对,这样才能活着,也正因为这样,王子才有了这样的感悟:生齐读
师:如此脆弱的王子都能挺过来,何况我们呢?所以当厄运来临时,我们该多
一份坦然与淡定 好!下面继续提问! 生2:我碰见了落难的王子,知道了他的经历,可厄运为什么也会落到我的头上? 师:我觉得这个问题值得讨论我想先听听你们的想法 生:说明厄运会降临到每一个人的头上,比如王子,我 师:那这个“我”是谁?我听到有人说是作者 生:不是作者,因为这是寓言 师:寓言是虚构的
生:我就是大家,没有一定指哪一个人
师:也就是泛指,而不是确指文学作品中的我或许会有作者的影子,但不等同于
作者.这个“我”可以是生活中的任何一个人所以厄运会降临到我头上就意味着
生:会降临到任何一个人的头上
师:埃斯库罗斯说厄运在同一路上漫游,时而降临于这个人,时而降临于另一
个人所以人活着总要遭受灾难的当然这也是作者在情节上的安排还有同学读出了其它问题了吗? 生3:“天哪!太可怕了,这事落到我头上,我可受不了!“这一句话为什么出现
了三次?
师:这是你不懂的吗? 生:是的
师:我们先来看一下这三次分别是谁说的?
生:当听到天灾人祸时,王子流着泪叹息到道受不了!” 当我听到王子的经历时,我也流着泪叹息道:
“天哪,太可怕了!这事落到我的头上,我可受不了!”
当厄运落到我头上时,耳边也响起了叹息:“天哪,太可怕了!” 师:不同身份的人有着同样的叹息说明了什么? 生:没有灾难是人们总是认为自己受不了
师:总是认为自己受不了,说明是人们的普遍心理事实上正如王子所说的当灾
难来临是谁都得受,都受得了文中的最后一次叹息后边用得是省略号意味着什么?
生:我觉得是表示延续,叹息声还会不断地出现
生:这里的省略号说明灾难会不断的发生,而旁观者的叹息也将无限循环地延
续下去,有第四个,第五个 师:叹息声会不断地响起,预示着人生的苦难是不断呈现的还有其他的问题吗? 生5:王子落难了,最后他是一个乞丐,作者还说他“相貌不凡”,这个词好像
不能用在乞丐身上
师:有同学能帮助他解答的吗?
生:他本来是王子,可能细皮嫩肉吧 师:王子受尽折磨还能细皮嫩肉吗? 生:眉宇之间,与身俱来的气质
师:有道理,但老师认为经受了磨难的洗礼,坚定,顽强更使他非凡同学们还
有问题吗?
生5:为什么作者没有写落难的王子复仇了,重建自己的王国? 师:还是先听听大家的想法
生:王子虽然是乞丐,但是他能够承受住困难,活下来,这就很好了有没有报
仇,我觉得不重要
生:王子看起来是乞丐,但是他能面对困难,从精神上来讲就是强者了
师:寓言有多种写法,作者这样的安排是为了表达主题的需要.周国平是研究西方
哲学的,他说创造幸福和承受苦难属于同一种能力,也就是说,经过磨难,能够活下来,就是英雄,而并不是说经历挫折、厄运,一定要有轰轰烈烈的成绩.这时候的他还是王子,是精神上的王子作者想通过落难王子的故事告诉我们什么道理? 生:厄运能使人坚强
生:活着就得忍受苦难.
生:遭受厄运,却能经受住厄运的考验,就是英雄.
生:每一个人都有可能经历苦难,所以,面对苦难,我们要多一份坦然. 生:只要咬牙忍受,世界上没有不可忍受的困难
师:生活中能承受住苦难的人也有很多,说说你所知道这些精神上的强者? 生:有个女孩叫李欢,她生下来有肌肉萎缩,但却很努力的活下来,没有放弃
生命!
生:我外婆家附近有个小男孩有先天性心脏病,他不能上学,每天吃药,打针,
就是这样的人生,他也忍着,活着 师:其实,作者也是这样的人
幻灯片出示:一千条理由让你走,只有一条理由把你挽留,这条理由剩过那一
千条理由,它就是我对你的爱
这段文字是作者写给他女儿的,我们可以深切地感受到一个父亲对女儿的深
深地爱,就是这样一个周国平挚爱的女儿,只在这人世间停留了一年半,当时作者听到了旁人的叹息,回想以前,别人遭受厄运时.自己也是一样的叹息,于是虚构了这则寓言.面对这样的厄运周国平是这样说的(幻灯片) 忍受不可忍受的苦难是人类的命运
只要咬牙忍受,世界上没有不可忍受的困难 承受住苦难也是一种坚强
师:寓言像个魔袋,我们今天从这些魔袋中取出了比魔袋还要大得多的东西如
你想知道魔袋里还有哪些东西,请大家课后去阅读周国平的另两则充满了人生智慧的寓言《孪生兄弟》、《抉择》吧最后,老师把周国平的这句话送给大家,与你们共勉!
人生在世,苦难是寻常事,无人能担保自己幸免,区别只在形式我相信,在苦难中,
一个人能够更深地体悟人生的某些真相
周国平 一堂课就有一堂课的启发
都说浅文深教,深文浅教其实无论是浅文还是深文,有一点是肯定的,那就是
要立足于文本,从文本出发,回到文本丢开了文本,所谓得培养学生的能力,拓展学生的思维,这一切都成了空中楼阁,语文也因为失去语文味而变得不伦不类对于这则学生一看就懂的寓言,我还能够教给学生什么?一堂真正意义上的语文课关键还是要引领学生去关注文本中的文字,情节,和文章的空白处王子落难的经历作者仅仅用了几十个字,可是这些文字都是沉重的,因为任何一个苦难都有可能打倒王子,出人意料,那样脆弱的王子,挺过来,期间的努力,挣扎,苦痛我们不难想象这一环节,学生的展开想象的翅膀,答案五彩纷呈,却也合情合理也是学生更深刻地理解当一个人遭受厄运,能够活下来,就是胜利者,就是王子只有立足于文本的拓展才是有效的! 一堂课就有一堂课的收获
引导学生发现细小的,所不能发现的问题,能够让学生理解文本,贴近作者往
往学生在读这样简短浅显的文章时,会简单化,很难看到深沉的东西其实大到文章的情节:文章中反复出现了三次同样的话,作者的用意在哪;“我”的出现又是说明什么?小到文章中的谴词,标点:为什么用终于;为什么经历了那样大的灾难王子还是相貌不凡;王子的感悟中,为什么后边是“—
只要他不死”这个破折号有什么用意;作者在写王子感悟是用上了“正色”一词,又意味着什么?这些都是容易忽视的问题,也是蕴涵巨大研究价值的问题恰到好处,恰如其分地讨论交流,一定能激起学生思维的火花,课堂也是扎实而精彩的! 一堂课就有一堂课的遗憾
关注课堂与关注教案这往往成为一个聪明机智的老师和一个平庸老实的分水岭
在堂课的教学中,老师过多得关注教案,而忽视学生,比如,想象王子的心路历程时,有学生想象王子是重整家业,报了家仇国恨,关于类似的想象不止一个同学提到,遗憾的是教师却没有关注学生,其实也在不经意间打压了学生的思考成果在这里老师完全可以抓住学生的回答深入下去,王子复仇意味着王子不甘心承受痛苦,不能面对这样的事实;文中的王子承受了痛苦,有了深刻的感悟,意味着王子甘于承受当王子去掉了权利,尊贵,金钱的光环后,他还是一个精神上的王子所以周国平想要通过寓言,让人们要学着坦诚地接受灾难能够顶住灾难就是强者这都是因为心中有一个自认为严谨完满的教学设计,从而忽视学生有价值的回答其实真正的教学是一山放出一山拦,是在不断产生问题解决问题中推进的,也许师生的活动过程并不完美,但是学生是在课堂现场的学生是课堂真正的主人! 每一个学生都是一块丰饶的土地,善于开垦,播种的园丁,都能使他们心中开
出一朵灿烂的花愿自己就是那智慧的园丁
该文章转自[阿呆语文网]:http://www.edudo.com/1008/104685.asp
三、参与体会,加深理解
1、请同学演课本剧。
四、体验反思
由今天所学内容我们知道应如何面对厄运?我们遭遇厄运的人应怎样培养坚韧意志?举例说明1:从自己或他人的经历中举出实例,说说怎样面对困难,使自己坚强起来.
[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世,不幸和灾难可能不期而至,我们要做好心理准备。与其担惊受怕,不如勇敢面对。
贝多芬耳聋后仍“扼住命运的喉咙”从而创作出了不朽的音乐。
寓意:寓意:厄运能使脆弱的人坚强起来。司马迁倍受宫刑仍坚持不懈地写出了
张海迪高位截瘫的人,战胜自我,成为作家、医生。
美国作家海伦凯勒曾是一个盲人,但她以顽强的意志给她的创作带来里了光明,给千千万万读者的心灵带来了光明。
寓意:厄运可以使脆弱的人变得坚强
每个人都可能面对不幸,灾难,我们要像王子一样,勇敢面对,在厄运中磨练自己.
"没有经历过逆境的人,不知道自己的力量." --------(琼森)
回答者: abczgl
| 四级 | 2009-10-27 17:39
落难的王子 黄湘茵
目标:1、通过阅读,了解文章寓意。
2、通过获取文章中的语言信息,合理想像“我”在落难后的情况,心理。锻炼学生的语言信息的获取能力,提高学生的想像能力。
3、通过收集资料,养成平时课外阅读的习惯,通过对“困难、挫折对人的影响”这一主题的辩论,提高学生的思维发展能力。
设想:本文是一篇寓言,短小而又简单,寓意也在朗读、比较后能马上得出,觉得一节课又太浪费,所以设想在寓意得出时意分二路,王子在遭受厄运的情况下变得坚强,可很多人却从此堕落,从“环境能造就人,也能毁灭人”和“环境对人影响不大”这正反两方进行辩论。
预习:把全班同学按组式分为两方,一、二组为正方,三、四组为反方,搜集关于环境、困难、厄运对人影响的名言、事例,以备课堂上进行自由小辩论。 过程:
一、学习课文 1、朗读课文
2、通过朗读,得出王子前后变化的比较: 起先王子是一个怎样的人? 后来王子是一个怎样的人? “最”、“就”、“叹息”、“太”等词的理解。
3、比较:⑴前后语言的不同;⑵前后性格的不同;⑶前后环境的不同。 △从这不同中,注意朗读不同的语气
△极度的地位极度的厄运,为什么这样写? 4、从以上比较中得出寓意
方式:让学生自己组句,并叫学生回答:在组句中注意语句的含义,选择
出最恰当的一句。
如:只有厄运,才能使人坚强 只要有厄运,人就能坚强
5、当厄运降于我身时,我是如何面对的?
△:思考2分钟:结合课文寓意,根据课文信息提示,给课文(探究讨论)
续一个结尾(20字以内)并说出为什么。 (过渡):面对厄运,王子与“我”都变得更坚强,可是并非每人都是如此。 二、拓展活动:自由小型辩论赛
整班分为两方:正方:困难、厄运、挫折使人坚强 反方:困难、厄运、挫折使人丧失信心 (具体内容不写)
课后评价与思考:在上课前,我最担心课后的最后一步——自由小型辩论,
虽然布置了预习,但仍不安,怕学生随意应付,如果这样,这堂课相当于就砸了,当堂课时,依序完成,在“想像、续尾”中还有了一个小高潮。在自由小型辩论赛中,虽然一开始的2分钟左右比较受约束,但马上就展开了热烈的辩论:有从理论进行论述的,有从举例进行说明的,有从抓住对方话进行反驳的??,热烈而紧张,双方势均力敌,不甘落后,虽课下课铃响,但学生仍不停下。课后一检查,一部分学生预备相当充分,面对此情此景此氛,我心里真得百感交集:面对新课程,我们在找客观原因(找学生的,找教材的等)时,作为教材,我们是否更应勤奋、努力,更应思考,更应想一些点子呢?改革何惧之有? 该文章转自[语文123资源网]:
http://www.yuwen123.com/Article/200709/27560.html
新课程有效教学案例之**
教 学 案
附件二:如:《问题训练单》,《答案》,加上一个学生的实例
附件三:根据实际所用的各种工具表等(全景式评价表、问题评价单、实际教具照片等) 参考文献:(实际备课时用都可以,包括教师和学生阅读的书籍,一定要规范) 如:
[1][美]加里?D.鲍里奇著,易东平译:《有效教学方法》(第四版),江苏教育科学出版社,2002年版。
[2]李雁冰著:《课程教学论》,上海教育出版社,2002年版。
[3]韩立福著:《新课程有效课堂教学行动策略》,首都师范大学出版社,2006年版。
[4]钟启泉:《中国教育报》2007年6月16日第3版。
[5]钟启泉:《有效教学研究的价值》,《教育研究》,2007·7。 [6]《学科课程标准》
范文三:《落难的王子》
周国平
教学目标:
1.了解什么是寓言,归纳寓意
2.培养学生的表述能力。
教学重点、难点:
1.探究课文,理解寓意
2.培养学生的表述能力
教学手段:
朗读探究表演写作
教学时数:
1课时
教学过程:
一.新课导入:
白兔拥有月亮本是好事,但白兔却变得痛苦难过,看来好事也会变成坏事,既然这样,坏事是是不是也会变成好事呢?
你可别不信,还真有这样的事哦!一起去看看《落难的王子》就知道怎么回事了。
二.朗读课文:文中的主人公是落难的王子,他遭遇了怎样的灾难呢?遇到灾难钱的王子有怎样的生性呢?落难的王子最后变成什么样子了呢?带上这几个问题,同学们就先朗读一遍课文并找出答案》
1.回答并总结:王子生性极端脆弱,后来在战争中变的家破人亡,自己变残废,还行街乞讨(遭遇极端悲惨)。最终在灾难中变坚强。
2.探究问题:
(1)、作者把时间写的很极端,很多人可能都不信,如果你是作者你会怎样让别人说服呢? 讨论并归纳:作者安排了一个人物“我”-----作为和王子同时代的人并听说了次遭遇。运用第一人称让文章更具真实性。
(2)作者在文章中安排了怎样的事件?请从文章中找出来
讨论并归纳:安排了作者和王子的一次见面并谈话,说明作者和王子是同时代的,让文章更具说服力。
在对话中,作者听了王子的故事后,并有了和前文一样的一句感叹,那一句呢? “天啊,太可怕了!这是落到我头上我肯定受不了”
这句是神态和语言的描写说明我和王子一样是一个生性脆弱的人。第二次出现这叹息表明很多人都惧怕厄运,为下文对比做铺垫。
承转)我们的王子还还和往常一样感叹吗?既然不是,现在我们就一起看看落难后的王子会变成什么样呢?
讨论并归纳:生性多愁善感的王子,遭遇厄运后历尽苦难的磨练,性格坚强起来了,所以能够顽强地面对厄运。
王子变坚强了,我们是从他语言中表现出来的,王子的脆弱也一样。如果你是演员,你会用怎样的方式表现王子的脆弱与坚强呢?
同学表演并总结:只要抓住王子的脆弱和坚强,表演即可
对话结束后,王子渐渐走远了,看着远去的背影,作者陷入了沉思,脑海中显出那一句叹息:这里只有半截,为什么呢?
归纳总结:)“天哪,太可怕了??”反复三遍,第一次出自王子之口,第二次出自“我”之口,第三次是在“我”耳边响起,重复半截,略去半截,耐人寻味,厄运一旦落到自己头上
怎么办,有王子的经历在前,这样的故事又好像在不断重复,对人很有启发。
承转)厄运一旦落到自己头上怎么办?
在厄运中变坚强起来----这也是文章的一个寓意
小结:
两则寓言,一则写好事变成了坏事;一则写坏事变成了好事。人生道路上,大大小小的好事、坏事是经常遇到的,怎样对待好事,怎样对待坏事,两则寓言很有启发性
课后练笔
编写一则寓言:
要求:1.寓意要深刻、具有时代意义
2.表达要清楚、情节要简
杨丽君
范文四:落难的王子寓意
落难的王子?》说课稿
海南省洋浦?中学 李金霞 一、 说教材
(一) 说教材特点?
《人生寓言》是人教版七?年级上册第?二单元的第?三课,而《落难的王子?》是其中的一?篇寓言,这个单元主?要是来学习?有关人生的?课文,要让学生先?熟读这些课?文,再联系自己?
反复咀嚼,领悟课文深?长的意味由?于文中主要?讲的是人生?大道的人生体验?,深入思索,
理,初一的学生?可能理解起?来有点困难?,所以要因人?而异
《落难的王子?》这则寓言的?寓意主要是?:厄运能使性?格脆弱的人?变得坚强起?来“凡是人间的?灾难,无论落到谁?头上,谁都得受着?,而且都受得?了”这是落难王?子的人生感?悟当然不是?说,为了坚强起?来必须寻找?厄运,而是说,既然厄运落?到头,那也不必倒?下,应该顽强地?挑战命运厄?运是坏事,坏事可以变?成好事,厄运可以使?人坚强起来?生性非常脆?弱的王子都?能在落难中?挺过来,还有什么人?不能呢,
(二) 说教学目标?
根据本单元?要求,结合新课标?“培养学生高?尚的道德情?操和健康的?审美情趣,形成正确的?价值观和积?极的人生态?度”的要求,我设计的教?学目标如下?: 1、知识与能力?目标
(1)有感情的朗?读课文
(2)积累、理解词语“多愁善感,禀告,天灾人祸,异国他乡”等词
3)探究文中的?寓意并简要?概括,培养学生的?表(述能力
、过程与方法?目标 2
理解寓言的?含义,并感受文中?优美的语言?
3、 情感态度与?价值观目标?
正确把握人?生态度,培养应对不?幸的审美心?态
(三) 教学重难点?
重点
抓住语言描?写语句,从中领会寓?意,以提高学生?的思维及语?言表达能力? 难点
体会寓言给?我们的启示?
二、 说教学对象?
本节课是作?为初一的课?文,而且对象还?是刚升上中?学的初一新?生,他们对于寓?言的学习还?是没有一定?的基础,而且作为人?生这么一个?说不尽的话?题,对于他们来?说理解起来?就有点困难?,所以教师应?该要慢慢引?导学生,让他们深入?去理解文中?的寓意,从而去理解?主题 三、 说教学方法?
1、 说教法
新课标的基?本理念是要?引导学生以?“自主、合作、探究”的方式去学?习,所以在《落难的王子?》一课中我教?读本课的基?本思想是:把自主、合作、探究的主动?权交给学生?,我只是起指?导的作用我?主要采用的?教学方法是?:
?朗读法
?讨论探究法?——通过教师小?黑板设计的?问题,教师调动学?生去积极思?考和探究,组织系列式?的讨论,并与教师的?陈述与总结?相结合
?点拨法
?质疑法
2、 说学法
周国平的《人生寓言》主要分为两?篇课文,分别为《白兔和月亮?》、《落难的王子?》由于学生在?前面先学习?了《白兔和月亮?》,所以对于寓?言有了一定?的了解和基?础,但是理解也?仅仅是局限?于浅层次上?,特别是对以?人生为主题?的寓言,理解上更需?要一个又浅?入深,循序渐进的?过程
而新课标提?倡“让学生在主?动积极的思?维和情感活?动中,加深理解和?体验,有所感悟和?思考,受到情感熏?陶,获得思想启?迪,享受审美乐?趣”,据此,我在本节课?堂上主要注?重以下三点?:
?朗读、表演、抓关键词语?句子入手,加强语言的?积累、感悟和运用?
?学生自主学?习、分组合作和?表演、师生共同探?究,让学生在情?境中感受,在阅读中领?悟,在自主、合作、探究中明理?,在练习中巩?固,在质疑中创?新逐步理解?课文蕴涵的?深刻道理
?让学生使用?圈点批注的?方法
四、 说教学过程?
(一)导入
我是这么设?计导入语的?:生命的日子?里,有晴天,也会有阴天?、雨天人生的?路上,有平川坦途?,也会撞上没?有舟的渡口?,没有桥的沙?岸那些苦难?、挫折常常猝?不及防地扑?过来,你甚至来不?及发出一声?叹息就轰然?被击倒同学?们,这些折磨人?的人生情景?,常常突然就?横亘在我们?面前,所以有这么?一句话“天有不测风?云,人有旦夕祸?福”,那么当你们?遭遇不幸时?,你们该作何?选择呢,(生答,后师总结),今天我们来?学习周国平?先生的一篇?寓言——《落难的王子?》,它将教我们?如何去应对?厄运这一人?生的大难题?(采用这样方?法
这一新课程?理念教师在?与学生交流?的过程能较好地?体现了“学生是教学?行为中的主?体”
中,可以及时地?把握学生的?思想动态,进而顺利地?完成情感、态度、价值观的教?育目标) (二)整体感知课?文
?检查预习的?情况
禀告(bǐng)厄运(è) 掳(lǔ) 撑(chēng?)
解释下列词?语:
? 多愁善感?禀告?厄运?突如其来
?指导朗读
a.让学生朗读?后分组表演?(要求正确、流利、有感情地朗?读课文,同时能理解?寓言的寓意?)
b.教师再范读?一遍
?探究质疑(讨论式)
a.这则寓言说?了一个什么?故事,
b.生性多愁善?感的王子后?来为什么能?够顽强地面?对厄运,
明确:生性多愁善?感的王子,遭遇厄运后?历尽苦难的?磨练,性格坚强起?来了,所以能够顽?强地面对厄?运
c.“天哪,太可怕了,这件事落在?我头上,我可受不了?~”这句话在课?文中反复出?现过三次,他们都是在?什么情况下?出现的,有什么意思?,(从文中找出?来)
d. 落难之后才?能战胜脆弱?,这是一条规?律吗,没有遭遇过?厄运的人应?该怎样培养?坚韧的意志?,
明确:说“才能”,意味着只是?遭遇厄运,才能战胜脆?弱,别无他法了?,这个规律不?能成立要培?养坚韧的意?志,必须自觉地?寻找艰苦,在艰苦的条?件下刻苦的?磨练,比如,登山、长跑,并非厄运,但是需要坚?韧的意志,是可以锻炼?人的(这个问题可?以让学生畅?所欲言,后教师再总?结归纳)
e.这则寓言告?诉我们一个?什么道理,
明确:《落难王子》告诉了我们?在厄运面前?千万不要气?馁,要勇敢的去?面对它,厄运能使脆?弱的人变得?坚强起来
(三)扩展延伸
? 这则寓言在?构思上有什?么特点,
明确:用第一人称?,“我”是落难王子?的同时代人?,亲眼见过王?子,还有一段对?话,似乎不是编?造的故事,百是亲身见?闻
?让学生在课?堂上当场采?用第一人称?的方法再编?写一个小的?寓言
(四)课堂小结
同学们,今天我们学?习的这则寓?言,写的是有坏?事变成了好?事,生性脆弱的?王子在厄运?面前,不畏惧厄运?,反而变得更?坚强起来而?我们也应该?要学习他的?这种精神,人生道路上?,大大小小的?好事,坏事是经常?遇到的,怎么对待它?们就看我们?的态度了,希望同学们?在以后的学?习,生活中遇到?困难时能积?极面对,勇于接受生?活的挑战,为我们的人?生拉开一个?崭新的局面?
(五)布置作业
回去收集5?条有关厄运?,苦难的名言?警句抄写在?笔记本上
板书设计:
落难的王子?
前 后
多愁善感 坚强
语言 “天啊,太可怕了 “请别说这话?
我可受不了?~ 谁都得受着?,而且都受得?了
寓意 厄运能使性?格脆弱的人?变得坚强起?来
该文章转自?[阿呆语文网?]:http://www.edudo?.com/1008/10468?7.asp
范文五:落难的王子
《落难的王子》教学设计
重庆市綦江区三角中学 税国华
联 系 电 话 15223373209
[学习目标]
1.理解、积累厄运、突如其来等词语。
2.联系自己的生活体验对本则寓言的寓意进行感悟和理解。
3.树立积极、健康的人生态度,面对人生的厄运要勇于战胜。
[教学重、难点]
联系自己的生活体验对两则寓言的寓意进行感悟和理解。
[学习方法]
课前自主预习、朗读法、复述法,分组互助学习法、合作探究法等。
[教学准备]
◆教师准备
1.布置预习,解决生字词,并初步了解文章大意。
2.明确学习小组展示内容。
◆学生准备
1.查字典、词典,扫除字词障碍。
2.初通文意,思考课文后的练习。
3.搜集一些关于战胜苦难的名言和事例。
[学习过程]
一、导入课文,展示目标。
1.新课导入
同学们,前一篇课文我们了解到现实生活中我们应该坦然面对人生的得与失,正确把握好人生的得与失。我国有句俗语“天有不测风雨,人有旦夕祸福”。人生在世,注定要与困难同行的,甚至要与挫折和灾难打交道。因此,我们要做好充分的准备。今天,就让我们来共同学习另一则寓言故事《落难的王子》,我相信同学们会有一种别样的收获。
2.出示目标,解读目标:(电视投影)
二、预习交流,展示评价。
三、朗读课文,整体感知。
1.这篇寓言讲了个什么故事? (自主学习、思考展示)
学习指导:从课文中找到相关句子,筛选关键信息,然后加以概述。2分钟后,比比哪组同学讲得好。
2.这篇寓言告诉我们一个什么道理?(自主学习,交流点拨)
学习指导:学会抓主旨句,提炼出寓言的寓意。思考1分钟,比比哪组同学概括得好。
四、合作探究,达成目标2。
学习指导:小组兵教兵,互助学习,讨论积极,交流时声音要洪亮,其他同学要善于倾听,听中思考。学习6分钟,交流6分钟,比比哪组同学学得认真,学得出彩。(老师适时点拨、点评)
出示问题(投影):
1.王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化?(思考交流)
[交流明确]开始很脆弱,后来坚强起来。
原因:一是他经历了厄运,二是他没有被厄运所吓倒,挺了过来。
2.“我”是王子落难全过程的见证人,然而,厄运也落到的“我”的头上,这一情节说明了什么?(思考交流)
[交流明确]作者的目的在于告诉读者——人生在世,不幸和灾难可能不期而至,我们要做好心理准备。与其担惊受怕,不如勇敢面对。
3.文章结尾给人怎样的启示?
[交流明确]王子落难的故事还会不断发生,而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人,才能真正理解:凡是人间的灾难,无论落到谁的头上,谁都得受,而且都受得了。——厄运能使人的性格变得坚强起来。
五、学习展示(时间约8分钟)
第一组同学展示:角色朗读。同学点评,老师引导明确角色朗读要求:注意情境,人物性格。
第二组同学展示:课文情景剧。同学点评。
第三组同学展示:讲述勇敢面对厄运的名人故事。
老师补充:贝多芬耳聋后仍“扼住命运的喉咙”从而创作出了不朽的音乐。
司马迁遭受宫刑摧残仍坚持不懈地写出了我国第一部纪传体通史《史记》。美国作家海伦·凯勒是一个盲人,但她以顽强的意志给她的创作带来光明,给千千万万读者的心灵带来了光明。
七、体验反思,达成目标3。
从自己的经历中举出实例,说说你怎样面对困难,使自己坚强起来?
八、课堂训练。
1.只有落难后才能战胜脆弱,这是一条规律吗?没有遭遇过厄运的人应该怎样培
养坚韧的意志?
(点拨引导:这个问题要启发学生辩证地来谈,谈透彻,让学生接受挫折教育和人生观的教育。)
讨论并归纳:说“才能”,意味着只是遭遇厄运,才能战胜脆弱,别无他法了,这个规律不能成立。要培养坚韧的意志,必须自觉地寻找艰苦,在艰苦的条件下刻苦的磨练,比如,登山、长跑,并非厄运,但是需要坚韧的意志,是可以锻炼人的。
2.积累与厄运有关的名言警句。
第四、五、六、七组各推荐一名同学展示。
九、拓展阅读。(推荐课外阅读文章,养成良好的读书习惯)
请同学们课外去阅读周国平的另三则充满人生智慧的寓言《孪生兄弟》、《执迷者悟》和《抉择》吧,去读更多的寓言故事吧。
十、教师小结。
同学们,学习了两则寓言,它们从不同的侧面告诉我们很多人生启示。我们知道了不计较得失是最大的“得”;不计较得失的人是最理智的人。我还要告诉你们,“塞翁失马,焉知非福”,“祸兮福所倚,福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上,健全人格,勇敢坚强;战胜困难,直面人生。
教学后记: