范文一：数学课堂中的有效教学研究综述

数学课堂中的有效教学研究综述 读写算2011年第2l期数学教育研究

数学课堂中的有效教学研究综述

刘莉

(扬州市邗江区公道中学江苏扬州225119) 【摘要】曾经有人给人的有效性下了这样的定义:''人的活动有效性是在活动的效

用和效果中体现出来的."有效的数学

学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流时学生学习

数学重要方式.

【关键词】有效数学概念原则实施途径

1989年美国人人都得算算发表了关于未来数学教育的 国家报告,报告提出了面向21世纪的七个转变之一是数学教学 应从"传授知识的权威者模式"转向"有学习动机的有效学习实 践模式",在反思传统课堂教学中的有效性缺失前提,国家基础 教育课程改革纲要》中指出:"改变课程实施过于强调接受学 习;死记硬背,机械训练现状,倡导学习主动参与,乐于探究,勤 于动手,培养学生搜集和处理信息能力,获取知识的能力,分析 和解决问题能力以及交流合作能力".提高教学质量的前提和 中心是如何有效地改进教师的教和促进学生的学.结合报刊, 论着以及网络资源中的有关"有效教学"文章,对"有效教学"作 一

粗浅论述.

一

,有效教学概念的界定

1关于学习的有效性

"有效学习,简言之,在老师的指导下,学生在学习活动中 能够积极有效地运用学习资源和学习策略主动的学习,以最少

的时间投入取得最佳的学习效果,以达到学会学习和终生学习 的目的",文【2]中更为详细地揭示了有效学习内涵,文中指出: 关于有效学习,用九个字来概括.一个"经验".学习要建立在学 生已有经验基础上,经验是一个名词,它表示过去在生活中的 感受,经验又是一个动词,它表示现在的情境.经验是进行有效 学习的基础.二是"思考".有效学习就是激励学生勤于思考,提 倡学生自主思考.操作性学习是用记忆代替思考,记忆的负担 重.思考是数学的核心问题,没有思考就没有真正的数学学习. 三是"活动",以学生为主体的活动,实际上活动是数学教学的基 本形式.四是"再创造",学习的过程是经历再创造过程,而不 是单纯的模仿和纯粹的记忆.

2.

关于教学有效性

有效性定义是:人的活动有效性是在活动的效用和效果中 体现出来的,是人以自己的活动引起作用对象变化并使之符合 自己目的的特性.这种定义仅限于"目的性"是不全面的.有效 教学活动指教师遵循教学活动客观规律,以尽可能少的时间, 精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定教 学目标.

二.有效教学的原则与实施途径

1,有效教学的原则

(1)主体化原则,直接含义是在科学实验中不仅教师要成 为主体,同时也要使学生成为主体,教学充分发挥教师和学生 "双主体"的作用.深层次含义是教学要重视学生主体性培养, 培养学生的"主体意识","主体精神"和"主体能力".(2)学习化 原则,即以学习为中心的原则.在科学实验过程中围绕学生学 习来展开,调动学生学习的积极性,主动性和自觉性,促进学生 形成有意义的学习核心,学生学得好坏是衡量是否有效的根本 标准.(3)结构化原则,即师生背景性认知为基础,以学科知识

结构为中介,通过课堂教学实践结构中教师主导控制和学生主 动学习有机结合和交互作用,实现学科知识结构的"内化"促进 学生认知结构重新组织.(4)最优化原则,最优化原则着眼于整 体教学系统,使各教学要素优化组合,以求最佳整体效益.教学 是一个复杂的系统,它在一定的教学环境中进行,教师和学生 依据教材和教学物质条件,通过一定组织形式,用一定的教学 方法和手段,共同完成教学目标和任务.

2,有效教学的实施途径

有效教学的实施途径不仅仅指教师认认真真地教,学生踏 踏实实地学,也不仅指老师教得"恰到好处",学生学的"轻轻松 松",有效教学的途径还应辅之必要的措施与手段.具体来说, 要有效地实施课堂教学,就是要提高课堂教学效率,追求教与 学双方四个维度的极大化:课堂时间利用率极大化;学生参与 教学活动极大化;学生知识能力净增极大化;学生课后再学习 欲望极大化.同时要注意:增加课堂教学信息;提高单位面积内 有效信息的比例.这里反复提到"信息"含量,而非"教学"容量. 反思我们的传统教学,常常将提高教学质量寄托在"加大课堂 教学容量"上,其结果是"教学为少数人服务",造就了一大批 "厌学者".

三,有效教学模式

教学模式是在一定教育理论或教学思想指导下,通过教学 实践抽象而形成的教学活动相对稳定的基本范式.美国学者乔 伊斯和韦尔概括了如下四种教学模式.(1)侧重于信息加工的 教学模式.主要有布鲁纳的发现教学模式,塔巴的归纳思维模 式,撒奇曼的探究训练模式,奥苏伯尔的先行组织者模式,施瓦 布的生物科学探究模式等.(2)侧重于行为修正的教学模式.例 如斯金纳的程序教学模式,布鲁姆的掌握学习模式,塔雷吉娜 的程序学习模式等.(3)侧重于人格发展的教学模式.例如罗杰 斯的非指导性模式,戈登的创造工学模式.(4)侧重于社会交往

的教学模式.例如西伦的群体调查模式,谢夫特的角色扮演模 式,贝尼斯的T聚会模式等.

除此之外,国内外还有五个着名的有效教育模式.其一是 认知指导教学模式:这是一种小学数学教学模式,强调运用数 学语言,各种教学活动,提高学生解决实际问题的能力.其二是 认知复杂性教学模式:以开展认知挑战活动为主要特征,活动 分小组进行,需要多种认知能力,活动形式多种多样.其三是真 实性教学模式:运用学科探究帮助学生建构,同时重视利用背 景化教学渗透教学价值观与教学主题.其四是交互式教学模 式:以小组讨论为基础,教学生阅读学生的讨论是应时性的,强 调运用遇到难题时求助,不断的总结,阅读预测等策略.其五是 一

致性学习模式:综合科学教育与文学教育,突出教学背景化, 语言与文学素养的发展及挑战性教学.

总之,在教学实践中研究和实施高效率教学,是素质教育 的需要.要实现高效率的教学,首先必须做到有效教学.当然有 效教学的实现并不是一蹴而就的,教学是个系统的工作,包括 教学的准备,教学的设计,教学评价等多个环节.这些都有待日 后进一步研究和完善.

参考文献

[1】王东平.促进学生有效学习的教学基本原理

[2】孔企平谈有效学习和有效教学

[3】顾立新教学审美化是提高教学效果的有效途径 【4】张璐略论有效教学的标准

107

范文二：职业学校语文有效教学研究综述

职业学校语文有效教学研究综述

孔瑞珠

摘要:文章对2000年以来公开发表的有关职校语文有效教学的文献进行内容分析，主要围绕研究的重点问题即职校语文有效教学的内涵、特征、影响因素、实施策略、评价标准五个方面展开论述，并在此基础上进行了总结与反思。

关键词:职业学校;语文;有效教学

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2012)02-0106-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，职业教育应把提高质量作为重点。教学质量是教育的生命，提高教学质量的关键在于提高课堂的有效性，在新一轮课程改革背景下，追求教学有效性已成为广大职校教师的共识。1978年，吕叔湘先生对语文教学存在的“少、慢、差、费”现象直言不讳的批评，引发了大家对语文教学效率的思考，此后多次的语文教育改革都可以看作是追求效益和效率的改革，都是对“有效教学”不断的追求与探索。

笔者对2000年以来公开发表的有关职校语文有效教学的文献内容进行了分析，并对语文有效教学研究的进展加以回顾，以期为课程改革背景下职校语文有效教学研究的进一步开展提供建议和参考。

研究的方法

笔者所分析的文献全都来源于中国学术文献网络出版总库，此库是中国目前资料收集比较全面、具有较强权威性的全文数据库，通过对此库的检索可以比较全面地了解2000年以来职校语文有效教学研究的基本情况和态势。

本研究采用内容分析法，以每篇文章为分析单位，主要从研究文献量、研究内容两个维度进行定量和定性分析。

“语文有效教学”、“职校语文有效教学”为主 本研究分别以“有效教学”、“职校有效教学”、

题词，对中国学术文献网络出版总库进行检索，结果如表1所示。

从表1中可清晰看到，近十年来有效教学研究的文献数量逐年增加，中国的有效教学研究经历了萌芽、发展阶段，呈现出繁荣景象。2007年以来，在大环境的影响下，中小学语文有效教学研究的相关文献数量呈明显上升趋势，向前迈出了一大步。反观职业学校的有效教学研究却刚刚起步，其中语文有效教学研究的文献数量甚少，远远落后于整体研究水平，但19篇文献中有9篇是一线教师的教育硕士论文，其研究深度与广度让我们看到了职校语文教学的希望。

研究的重点问题

(一)职校语文有效教学的涵义

国内有效教学研究的先行者崔允漷教授认为，有效教学是指教师通过一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步或发展。这一从学生进步与发展角度的阐释，影响了国内职教领域关于“有效教学”的界定。在“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针指导下，有研究者认为，有效教学是指教师在能力本位、学生主体、行动导向和实践主线课改理念下，遵循教育教学规律和学生职业能力形成规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，帮助学生能在原有基础上实现最大的发展和进步，满足社会和个人的教育价值需求的活动。

结合语文学科工具性与人文性统一的特点，有研究者认为，职校语文有效教学就是使学生获得语文知识积累，提高语文能力，最终使其个人素养获得提高，学生具备语文再学习的自主能动性，能在走出校门以后，具备不断发展语文应用素养的元认知能力。另一方面，国内有研究者从教师教学实践的角度分析有效教学，指出有效教学意味着教师能够有效讲授、有

效提问(并倾听)、有效激励。有效教学是为了促进教师发展的教学，教师的“反思教学”将成为“有效教学”的依托。在此观念的影响下，有研究者指出职校语文有效教学就是在语文教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动。

综上所述，虽然对职校语文有效教学的涵义界定存在不同见解，但在研究中也取得了一些共识。如普遍认同职校语文有效教学是有效果、有效率、有效益的教学，有效教学应指向学生的进步和发展。在新课改背景下，有效教学就是要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面获得三维发展。

鉴于职业学校特殊的办学方针和人才培养目标，研究者更多关注有效教学对学生专业发展及今后个人可持续发展的帮助，研究者普遍认同职业学校的教学是一种以就业为导向、以能力为本位、以培养技能型人才为目标的实践型教学活动，这就必然要求教师的教学服务于学生技能的形成。职校的语文有效教学，一方面，要提高学生的人文素养，另一方面，要锻炼学生的语文应用能力，以适应求职就业的需求。

大多数研究者从学生进步与发展角度界定有效教学的涵义，突出教学中学生主体性的地位。从另一角度看，却忽视了教学中的另一方教师，因而，有研究者指出这种“一切为了学生”的有效教学，缺憾在于它很少考虑教师发展。

(二)职校语文有效教学的特征

我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者，此任务决定了职校有效教学的特征与学生的能力发展、职业发展密切相关。研究者认为，职校有效教学的教学目标应突出职业性，重视人文性;教学内容要理论技术与经验技术相结合;教学行为要以学生职业发展为取向。

具体到语文教学层面上，有研究者指出职校语文有效教学特征、教学目标要体现在语文实用能力的培养上，语文课程内容要紧贴学生和专业需求，语文教学实施要突出专业需要。在此基础上，有研究者进一步指出，职校语文有效教学的特征，一是课程内容的应用性——直接面向专业、服务就业是中等职业教育的必然要求，也是语文教学在职业教育体系中的现实生命力所在。二是教学过程的实践性——中职语文有效教学想立足于实用，就必须作用于实践。三是教学价值的综合性——语文作为中职教育中最重要的人文学科，义不容辞地担负着全面育人的职责。

综上所述，职校语文有效教学的特征，既有整个语文教学的共同特征，强调工具性与人文性的统一，又具有职业语文教育突出的个体特征，强调语文应用能力的培养，强调对专业的服务。在职业学校，作为文化基础科目的语文学科逐渐被边缘化，学科定位模糊不清，学科生存面临尴尬境地，因此研究者提出文化课为专业课服务的口号，以证明语文学科存在的必要性。但语文学科作为一门独立的人文学科，它不仅培养学生的听说读写能力，以适应求职就业的需要，而且承担着提高学生思想品德修养和审美情趣，提高人文素养的重任。语文学科不应依附于专业学科，丧失自己独有的育人方式。如果说语文学科要为谁服务，应该是为学生的全面发展服务。

(三)职校语文有效教学的影响因素

于漪教师认为，语文课堂教学有效性相当程度上靠语文教师的文化底蕴。这种基于教师角度的有效教学影响因素的观念，得到了众多研究者的肯定。有研究者认为，近年来职教领域提倡建立“双师型”教师队伍，不少教师虽然取得了双证书，但新的教学改革形势下教师急需转变观念，提高能力。进一步分析，教师的教学目标安排、教学行为、教学环境的布置都是重要的影响因素。具体到语文课堂教学层面，有研究者认为，在目前的语文课堂教学中存在诸多问题，如教师不活动，对语文文本的疏理，课堂教学形式的误用，“教”与“学”转变的误解，教师用语的不足等，影响了教学质量的提高。此外，有研究者提出，教师对教材的使用

与把握、教师的教学方式、教学评价运用等也是重要的影响因素。

在此基础上，研究者从微观层面进一步深入研究职校语文有效教学的影响因素，指出教师信息素养的提升是进行有效教学的一个重要抓手，提高教师获取和利用信息的能力，能减少无意义的重复劳动，增强教学有效性。语文教师备课能力也是有效教学的前提和基础，提高备课能力就是提高教学有效性。

最近，有研究者从学生的角度提出了另外的观点，认为确立正确的学生观是中等职业学校有效教学的基本前提。教师对学生的认识和评价很大程度上决定着教学的成败和效益。教师对学生的信任、期望和肯定，是一种教育力量，有利于促进学生的进步和发展。关注学生是因为大多职校生入学时语文基础薄弱，没达到初中毕业生的水平，不利于有效教学的正常开展。

综上所述，研究者大多基于教师的角度，将职校语文有效教学的影响因素归为教师的学术素养、教学观念、教学水平等方面。虽然有研究者也意识到学生的语文素养、学习态度、自信心等是影响有效教学的重要因素，但分析出的原因，提出的解决方案还是落在教师一方。

(四)职校语文有效教学的实施策略

职校语文有效教学的实施策略是研究者最为关注的。大多数研究者为一线教师，他们结合自身教学经验，运用实证性研究，通过问卷调查、访谈、观察等方法，提出了不同的见解，大致可梳理出以下三种思路。

第一，沿袭国内学者从目标管理的教学流程角度出发，认为有效教学的策略包括教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略三种方式的观点。在语文教学中普遍认同以下观点。教学目标的有效性策略:科学地动用教材，做好教学预设;教学过程的有效性策略:合理地组织教学;教学方式的有效性策略:师生个性的张扬;训练与评价的有效性策略:开放学习实践。鉴于职教语文被边缘化的特殊情况，有研究者提出，应首先转变观念，破除语文无用论，树立语文关怀理念，消除普教影响，树立激发兴趣理念，立足职教实际，树立学为所用理念。

第二，从提高教师综合素养的角度出发，认为要提高语文课堂教学的有效性，最为重要的当然是语文教师自身的提高，包括业务水平、教学能力、教育理念及对教育事业、语文专业的钟爱深情。细化分析，教师教学方法的运用很重要，教师要善于创设问题情境，启迪学生思维，引导学生积极思考。在阅读教学中，教师要运用“语境”策略帮助学生实现有效阅读。在应用文写作教学中，教师要采取激励策略、示范策略、生活化策略，解决职校学生应用文写作教学低效、无效甚至负效的现状。此外，提升教师的备课能力也是实施有效教学的重要保障。

第三，从促进学生发展与进步的角度出发，提出职业教育课堂有效教学的主要策略:以“学”定教，科学制定教学目标;以“学”施教，全面优化教学过程;以“学”评教，关注职业能力生成。教师要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，以积极的态度审视和分析教学理论和教学过程中出现的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积极的经验进行总结，构建理解与反思的对话平台。

综上所述，关于有效教学策略的研究，研究者从教学的双方教师与学生着手分析，普遍认同教师的综合素养、学生的学习态度、学习方法、师生对话等是重要的策略。

(五)职校语文有效教学的评价标准

有效教学的核心就是追求教学的最大效益。虽然有研究者提出，有效教学评价的内容包括三方面，即学生发展状况、教师发展状况和社会资源耗费状况，但大部分研究者侧重以学生发展状况作为评价的主要内容，认为学生有无进步是评价教学有效性的关键指标，因为课堂有效教学的目的就是使学生获得知识、提高能力、养成学习习惯。

基于学生角度的评价标准研究，研究者细化分析了评价主体、评价内容、评价方式等，提出要以形成性评价为主，终结性评价为辅，相对性评价为主，绝对性评价为辅，以各方共同

评价为主，教师个体评价为辅。研究者认为，评价方式改革的最终目的是让学生看到自己的进步，提高学习自信心，激发学习兴趣和学习热情。

综上，职校语文有效教学的评价标准，主要是基于学生的发展和进步，但对教师的发展关注不足，未能构建师生共同发展的教学效果指标。

总结与反思

与国内中小学和高校的有效教学研究相比，职教领域的有效教学研究起步晚、发展慢、成果少，职校语文有效教学研究更是处于萌芽状态，文献数量与质量都远远落后于中小学语文有效教学的研究。

首先，研究中体现出职业教育的意识，但对于职校语文的学科定位不清。研究者清楚地认识到了职业教育与普教的区别，面对职校中语文学科尴尬的生存状况，研究者有意识地在职校语文有效教学的涵义界定和特征表述中，突出其工具性的一面，强调学生语文应用能力的培养，强调语文学科的服务功用。这反映出研究者对职校语文学科定位的模糊，语文学科作为一门独立的文化基础课程，有其独特的育人方式，其特性除工具性外还有人文性，其服务的对象是学生的全面发展，而不是依附专业存在。

其次，研究的广度与深度不足，重复性研究较多。自20世纪90年代以来，中国的学者就有效教学问题展开了持续深入的研究，取得了一系列成果，处在起步阶段的职教领域有效教学研究，虽然借鉴吸收了不少理论成果，取得了一些成绩，但仍沿着前人开辟的道路前行，与职教教学的特点结合不紧密，没有独创性的成果出现。以有效教学的实施策略研究为例，研究者的研究角度相似，从教与学两方面分析，研究内容和结果大同小异，从教师与学生两方提出解决方案。

再次，研究以学生的发展角度为主，对教师的发展关注不够。如在有效教学的影响因素研究中，明确指出主要影响因素是教师的综合素养，但有效教学的评价标准研究却缺少对教师发展的研究，这需要在今后的研究中进一步探讨。

参考文献:

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[11]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程?教材?教法，2009，(6).

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[13]杨虹.中学语文有效教学行为分析[D].上海:华东师范大学，2006.

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[15]陈丽婷，许益成.基于有效教学的高职教师信息素养现状及提升策略[J].职业技术教育，2008，(29).

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[17]郭振华.浅论中职语文有效教学理念[J].新课程学习，2010，(8).

[18]唐秀清.高中语文课堂有效教学的策略[J].教育导刊，2008，(4).

[19]郭振华.浅论中职语文有效教学理念[J].新课程学习，2010，(,).

[20]吴雪琴.中职语文课堂中有效教学初探[J].成功(教育版)，2010，(,).

[21]陈啸峰.试论中职语文应用文写作有效教学[D].上海:华东师范大学，2009.

作者简介:

孔瑞珠(1977—)，女，江苏高淳人，硕士，南京高等职业技术学校讲师，研究方向中国现当代文学。

范文三：【doc】高中数学有效教学研究综述

高中数学有效教学研究综述 N01—22011JournalofChineseMathematicsEducation2011年第1—2期 赢簌赣秀

肖凌戆(广东省广州市黄埔区教育局教研室)

摘要:在新课程背景下,高中数学有效教学的问题已成为 课程与教学改革的核心话题之一.高中数学有效教学的研究取得 了一定成效,已有研究对高中数学有效教学的意义,概念,特 征,策略,评价等问题进行了探讨.但也存在一些亟待深入研究 的问题,如高中数学有效教学的课堂教学结构体系的构建,高 中数学课堂教学有效性的评价,高中数学有效教学的心理机制 等问题都值得深入研究.

关键词:高中数学;有效教学;研究综述

在新课程背景下,高中数学有效教学的问题已成为课程与 教学改革的核心话题之一.随着新课程改革的深入发展,高中数 学课堂教学的有效性成为关注的热点.现对2004,2010年国内 相关研究进行梳理和总结,简要综述如下.

一

,高中数学有效教学研究的意义

高中数学有效教学的研究,是与《普通高中数学课程标准 (实验)》(以下简称《标准》)的实施密不可分的.《际准》的实施 建议中指出:"丰富学生的学习方式,改进学生的学习方法是高 中数学课程追求的基本理念.学生的数学学习活动不应只限于对 概念,结论和技能的记忆,模仿和接受,独立思考,自主探索, 动手实践,合作交流,阅读自学等都是学习数学的重要方式.在 高中数学教学中,教师的讲授仍然是重要的教学方式之一,但 要注意的是必须关注学生的主体参与,师生互动.高中数学课程 在教育理念,学科内容,课程资源的开发利用等方面都对教师

提出了挑战.在教学中,教师应根据高中数学课程的理念和目 标,学生的认知特征和数学的特点,积极探索适合高中学生数 学学习的教学方式."[I]这实质上就提出了"改善教与学的方式, 使学生主动地学习"的问题.但在现行高中数学新课程的教学实 践中,"数学学习效率不高","数学课堂效率不高"和"学生课业 负担过重"等问题仍然十分突出.大搞"题海战术",追求"熟 能生巧","三年课程两年完,留下一年搞训练"是不争的事实. "教得辛苦,学得痛苦"是高中数学教育的现状.要解决上述问 题,迫切需要提升实践中的数学教学效率,提高数学课堂教学 的有效性.因此,在新课程背景下,研究高中数学有效教学具有 重要的现实意义.

二,高中数学有效教学概念的理解

对于高中数学有效教学概念的理解,就必须回答"什么是 有效教学","什么是有效的数学教学".

对于"有效教学",高中教师主要认同"概念解析"的界定 方式:

所谓"教学",是指教师引起,维持或促进学生学习的所有 行为,是师生互动交往的活动.从教学过程来看,教学的本质是 交往,交往就意味着教学过程就是平等对话,师生互动,合作 交流的过程.

所谓"有效",是指教学活动有成效,课堂教学能促进学生 发展,能达成教学目标,保证较高的教学效率和教学效益.它包 括两个基本要素:一是有效率,二是有效益.

基于以上认识,肖凌戆认为,有效教学是指教师在以学生 发展为本的教育思想指引下,通过选择有效的教学策略,达成 预期的教学目标,追求较高的教学效率和效益的教学活动. 对于"有效的数学教学",郑毓信教授认为,"教学的有效性 总是相对于一定的教学目标而言的","作为有效的数学教学,我 们不仅应当十分关注如何帮助学生很好地掌握各种具体数学知

识与技能,而且应高度重视如何帮助学生学会数学思维,包括 由思维方法的学习向数学素养的重要过渡,即充分发挥数学的 文化价值.笼统地说,这也就是指,我们应突出强调数学教学相 对于数学教育的三维目标的有效性."l3]

由此可见,有效教学是高中数学有效教学的上位概念,高 中数学有效教学既要具有高中数学教学的特点,又要践行新课 程"有效教学"的理念.

三,高中数学有效教学特征的探索

在高中新课程背景下,高中数学有效教学的主要特征是什 么?

基于文献分析与实践反思,肖凌戆认为,高中数学有效教 学有如下三个主要特征【.

(1)目的性——促进学生发展.目的性,是指数学教学要有 明确的教学Et标.教学目标是实施有效教学的依据,教学目标有 收稿日期:2010—06—02

基本项目:全国教育科学"十一五"规划2010年度单位资助教育部规划课题"5-,,-L

整合教学模式的构建与应用研究"(FFB108152)阶段性研 究成果.

作者简介:肖凌戆(1964一),男,湖南武冈人,中学高级教师,主要从事高中数学教学

研究

9

隘

效,是高中数学有效教学的一个基本特征.

(2)有效性—胛j自求优质高效.有效性,是指通过教学能确 保达成教学目标,保征课堂教学的效率和效益.有效性是高中数 学有效教学的显着特征.有效教学是提高教学效率的活动.有效 教学的核心问题是课堂教学效益问题,其实质是课堂教学质量. 在数学教学中要树立一种既掌握数学知识,形成数学能力,又 促进学生成长的质量意识.教学质量的高低取决于学生参与学习

活动的程度.在数学教学中,既要强调学生的思维参与,也要注 重学生的情感参;既要掌握基础知识,基本技能,基本方法, 又要形成情感态度和价值观.数学教学效益在数学知识形成过程 中动态生成,学牛可持续发展能力的培养中凸显.有效教学是 关注学生成长的活动.

(3)思想性——学会数学思考.思想性,是指数学教学要重 视数学思想方法的教学.数学是思维的科学,数学教学最重要的 是要使学生学会数学地思维.因此,思想性是数学有效教学的重 要特征.数学思想方法是一种"隐性知识",是数学的灵魂.数 学思想方法是对数学对象的本质认识,是对数学知识进一步提 炼,概括而形成的.数学概念和数学方法都是外显的,而数学思 想则是内隐的,蕴含在数学概念和数学方法之中,数学概念, 原理以及数学思想和数学方法共同组成r数学的知识体系. 基于高效的教学方式方法的探索,于新华,王新兵和杨之 认为,高效率数学教学必须具备如下特征l5. (1)作为数学教学的方式方法,必须充分考虑数学的特点, 必须具有数学的特征,那种"置数学的特点于不顾"的方式方 法,必不是高效的.

(2)在数学哲学与数学方法论的指导之下,能充分运用相关 的研究成果,代表先进的数学观.

(3)具有很强的效率意识,在关键之处遵循高效的数学教学 的原则,以人为本,兼顾普通牛与尖子生的培养. (4)以中华文化为其背景,继承和发扬"东亚数学教育"的 优势.

(5)与现代教育技术,信息技术相适应,显示出现代与未来 数学教育的特

基于有效教学素的探讨,夏玉钦认为,影响和决定数学 有效性的索有多个,其中最重要的当属数学教学的本原性, 求简性,存序性,原牛态和实践性这五大要领.

(1)数学教学的本原性.F1常教学中,只见"概念""策略" "套路""标准答案",不见本原,更不见"人"的课比比皆是.本 原性问题蕴含着基本数学思想和方法,有效教学需要的是数学 教学奉原性问题的支撑.如果教师不能带领学生在本原性问题的 田野"深耕细',不依靠学,只依靠教,也只会教,到头来 只会把学生培养成为"标准答案"的"高人",数学素养的"矮 人".

(2)数学教学的求简性.求简,数学所蕴涵的一种精神,也 是数学教学走向深刻,走向有效的光明之路.对数学课堂教学进 行反思,调整,提升,清除臃肿,剥离繁琐,走向简洁,精练, 高瓶足新课程改革的一大突破f1.在教师的智慧引领下,努力从 10

冗繁走向凝炼,从紧张走向舒缓,从杂乱走向清晰,从狭隘走 向广阔,从肤浅走向深邃,关键在教师,核心是精备课,深研 究.求简,功夫在课外.求简,第一要解决好教学什么,第二要 解决好教学为什么.求简的数学课,就需要结构简洁,明快,选 题少而精,要言不烦,要义不少,整个教学过程不是对前人经 验与结果的简单"复制…'克隆",而是整合了教学原理和学习新 规律的高度浓缩的过程.

(3)数学教学的有序性.数学教学的艺术在于循序渐进.这 个"序",一是数学知识自身的"序",二是数学教学的"序". 只有把握好这个"序",才会使教学走向有效,自然,流畅和可 持续发展.

(4)数学教学的原生态.原生态是指生态的自然,本来,初 始状态.生态讲究的足平衡.课堂是人与人交往,生命与生命, 思维与思维对话的园地,十分具有生态性.良好的课堂生态是一 个自然,开放,平等,各要素在动态,矛盾,冲突中不断协调, 整合,和谐,平衡的过程,师生的智慧能力得以充分发展,生 命给予关照,关怀与生命得以尽情激扬和舒展的绿色生态园.

(5)数学教学的实践性.数学课堂教学的有效性来源于实践. 数学知识,作为人类千百年实践认识,思维抽象的结晶,以它 最终形式化的表述,人们是很难深入地把握其确切的本质意义. 数学的观念,语言,知识,能力,思维品质等内涵,仅仅靠知 识的掌握,技能的训练,特别是解题的操练是远远不够的.因 此,数学教学需要动态的认识,一是体验,需要充满情感,富 有思考,感受深刻的真实体验;二是活动,需要来源于实践的 活动.教学始于实践,终于实践,实践应贯穿于教学的始终. 四,高中数学有效教学策略的探讨

从2004年到2010年国内主要数学期刊发表的有效教学论 文来看,对提高高中数学课堂教学有效性的具体策略的探讨, 是国内数学教育界研究的热点问题.

基于教学过程有效的探讨,肖凌戆认为[2],高中数学有效教 学的具体策略有:面向全体,问题驱动,展示过程,变式探究. 基于数学活动有效的思考,邓友祥认为_6_,数学活动的有效 教学策略有四条:一是给学生提供可"再创造"的数学活动机 会;二是基于学生已有知识和经验的基础上进行数学活动教学; 三是加大数学活动探索性成分的教学;四是引导学生学会"数 学地思维".

基于数学课标理念的落实,汪江松认为l7,有效数学教学 应创设一个有效的情境,落实两个基础(基础知识,基本技 能),当好"_一者"(组织者,引导者与合作者),完成课程目标. 谢全苗认为,符合教学实际的有效的数学课堂教学策略有六 条:变式教学策略;将研究性学习的"过程与方法"嵌于传统 教学之中的策略;示错教学策略;"先行组织者"策略;及时 评价与激励策略;运用"过河式"模型实现数学课堂教学"由 惑到悟"的策略.

基于课堂教学有效性的思考,李克民认为,实现数学课 堂教学有效性的策略有:加强教学准备,提高教学准备的有效

性;明确教学目标,提高教学内容的有效性;引导学生主动参 与,提高课堂学习的有效性;优化课堂教学,提高教学活动的 有效性;适时全面评价,提高教学评价的有效性.张志勇认为 ]

,提高数学教学的有效性应从以下三个方面人手:一是重视 教学预设,关注课堂生成;二是加强感性体验,促进理性建构; 三是注重学习反馈,提高智力参与.

基于数学基本课型的教学,徐卫东和王克亮认为…],新课 改背景下高三数学复习的有效性要把握如下七条策略:常翻课 标和教材,使得方向把握有效;依据实际定位,使得气力花得 有效;缩小问题切El,使得目标制订有效;优化课堂模式,使 得讲解点评有效;暴露思维过程,使得能力提升有效;合理统 筹安排,使得练习测试有效;突出变化意图,使得变式教学有 效.刘丹以"函数的奇偶性"新授课的教学为例,就提升数学课 堂教学有效性阐述了三点认识:好的教学设计是有效教学的基 石;好的教学语言是有效教学的催化剂;适合的教学形式是有 效教学的载体.1l2臧殿高和姜兴荣就例题教学有效性谈了三点看 法:一是追根溯源,精心选编,把好例题设计关;二是审题分析, 探索思路,教学生学会解题;三是反思拓展,概括提炼,掌握 规律促进迁移.…

基于课堂教学设计有效性的探究,何江认为[14],课堂教学 设计应从问题情境引人,课堂提问,自主合作探究,教学方法 与手段,例题和练习,课堂小结等方面进行有效创设.张耀光认 为[15],有效教学观下的数学教学设计有两个关键操作点:一是 要明确所授课的相关的核心概念,思想方法;二是要对概念的 核心进行解构.

基于变式教学的思考,陆斌认为【l6],聚合式思维(求同思 维)能提高教学有效性,能推动其他教学活动的有效开展,进 行聚合式思维训练是实施数学有效教学的一种策略.

基于数学教师专业发展的思考,杨赫梁认为…],提高数学课 堂教学有效性需要教师在课堂教学中具备五种基本功:语言生 动,情境新颖,知识概括,条理清楚,关注学生.

五,高中数学课堂教学有效性的评价研究

如何评价课堂教学的有效性?这是一个难度较大的问题.肖 凌戆认为…],数学课堂教学的有效性主要从三个方面进行评价: (1)教学目标有效——教学目标明确具体,多元生成,操作 性强.

教学目标体现课标要求,符合数学学科特点和学生实际, 学生能明确自己的学习内容和目标,认知目标明确,具体,有 用,能力目标和情意目标在达成认知目标的过程中动态生成. (2)教学过程有效——教学活动合理有序,变式有效,关注 个性.

教学策略有针对性,有实效.从学生的可接受性来看,创设 有效的问题情境;从教师的角色定位来看,展现有效的思维过 程;从学生的认知特点来看,设置有效的变式练习;从教学的 归宿点来看,开展有效的反思评价.

(3)教学效率较高——学习活动状态优良,参与充分,注重 创新.

课堂教学的目的在于促进学生发展,教学效果要通过学生 的表现来反映.学生能获得对数学知识的真正理解,能用自己 的语言复述数学知识,并运用新知识解决具体问题;学生形成 了积极主动的学习方式,能主动参与教学活动,能与同伴合作 交流,能主动提问,有探究问题的欲望;学生能体验数学知识 与方法的建构过程及应用价值,理性精神和创新意识得到发展. 六,高中数学有效教学研究的展望

1.高效数学学习的心理差异研究

马淑杰等基于认知负荷对高中生数学学习效率的个体差异 的实证研究,认为在课堂学习中,学生获得有效知识量的多少

与课堂学习效率问题有关.我国的高中生对于内在认知负荷低的 学习材料的学习,原有知识水平低且工作记忆广度小的被试和 原有知识水平高且工作记忆广度大的被试的得分没有显着性差 异;对于内在认知负荷高的学习材料的学习,原有知识水平低 且工作记忆广度小的被试和原有知识水平高且工作记忆广度大 的被试的得分存在非常显着的差异.[18]

王光明,刁颖基于高效数学学习的心理特征研究,界定 "高效率数学学习"是指:学生在学习数学的过程中,保持积极 的学习态度,采取适宜的学习方法,具有良好的学习习惯,并 且以较少的投入取得较好的数学学习效果.高效率数学学习与低 效率数学学习是相对概念.完成相同的学习任务,学生用的时间 较少且效果好,则学习效率高;而相同的时间里,学生完成的 学习学习任务多且学习效果较好,则学习效率高.通过调查数学 学习效率高的学生及一线教师,再征求专家意见,他们给出如 下假说:高效率数学学习的学生应该在动机方面,态度方面, 意志力和元认知方面拥用独特的特征.?9]通过个案比较,他们得 出如下研究结论:高效率数学学习的学生学习态度积极,学习 动机较强,学习意志坚定,元认知能力较高,特别是有很强的 自我管理能力和反思能力.[加]

2.从"有效的数学教学"走向"优效的数学教学"

从高中数学有效教学研究的发展来看,"有效的数学教学" 研究转向"优效的数学教学"研究,已成为一种发展趋势.肖凌 戆认为,高中数学"优效教学"是针对新课程教学中普遍存在 的"效率不高,负担过重"问题而提出的.有效教学只是教学的 基本要求,优效教学才是我们追求的目标."优效教学"的"效" 是指"有效"和"高效",侧重于学生的"基础性发展";"优" 是指"优效"与"长效",致力于学生的"发展性发展";高中 数学"优效教学"追求课堂教学的优质高效,强调理性思维的 培养和数学素养的发展.优效教学是提高教学效率的活动,是培

养学生数学素养的平台.高中数学优效教学的基本策略有:目标

定向,问题驱动,展示过程,变式探究,提炼方法._2-]

3.高中数学有效教学研究的反思

高中数学有效教学的研究取得了一定成效,但也存在一些

亟待深入研究的问题.如高中数学有效教学内涵的界定,高中数

学有效教学的课堂教学结构体系的构建,高中数学课堂教学有

效性的评价,高中数学有效教学的心理机制等问题都值得深入

研究.

(下转第15页)

11

新课程在诸多方面发生了巨大的变化,这些变化给老师们带来段课程改革的学生的实际,了解他们已有的知识结构,了解他

的不适应主要集中在以下几方面.首先,教学理念与新课程的要们的学习特点,等等.第四,教师还应认真搞好"校本教研",

求不适应.例如,"倡导积极主动,勇于探索的学习方式"是高教学活动是一种特殊的实践活动,要经过"实践一认识一再实

中数学的主要课程理念之一,并且《课标教材》也充分体现了践一再认识"的多次反复,在多次反复的过程中,"校本教研"

这一理念,但在实际教学中,老师们很少能通过提出具有探究会对缩短这一反复起到至关重要的作用,通过"校本教研",积

价值的问题,给学生留有充分的时间去思考和探究,最终由学累经验,不论是成功的还是失败的,都能对我们的成长和学生

生获得结论,建构自己的认知结构.其次,专业知识与新课程内能力的提高起到积极的作用,都能对课程实施起到积极的促进

容的不适应.例如,新课程增加了"算法初步"的内容,但由于作用. 绝大多数老师没有学过(除部分年轻老师大学期间学习过计算总之,高中数学新课程的实施受诸多因素的影响和制约,

机语言外)这些内容,另外还有近i分之一的老教师没有学习有的因素,有《课标教材》的因素,有教师自身的因

过英语,加之多数学校没有达到每个班有多媒体等硬件设施,素,也有学校条件参差不齐的因素等等,但只要大家共同努力,

因此教学这部分内容十分困难.身体力行地践行自身的职责,我们会收到满意的效果的.

面对新的教学理念,新的教学内容,新的教学目标,以及参考文献: 经历了义务教育数学课程改革的学生,"教什么","如何教",[1]曹才翰,章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师

"教到什么程度"等问题,都是每位教师必须思考的问题,并且范大学出版社,2006. 需要拿出具体的应对策略.要解决这一问题,最佳突破口就是教[2]章建跃."中学数学核心概念,思想方法结构体系及其

师要给自己充电,洗脑.第一,要认真学习及相关的文教学设计的理论与实践"第六次课题研讨会成果综述

献,最好通过与《教学大纲》进行比较,认真研究每[J].中国数学教育(高中版),2008(10):2-4.

一

部分的具体要求,以便做到"教有所依".第二,要认真研究[3]章建跃."中学数学核心概念,思想方法结构体系及其

教材,在做到把握教材整体脉络的同时,深刻领会教材的编写教学设计的理论与实践"第七次课题研讨会成果综述

意图,提高驾驭教材的能力.第三,要了解已经历过义务教育阶[J].中国数学教育(高中版),2009(4):2-5.

?

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(上接第11页)

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实

验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]肖凌戆.高中数学"有效教学"的几点思考[J].中国 数学教育(高中版),2007(12):13—15.

[3]郑毓信.数学教学的有效性与开放性[J].课程?教材? 教法.2007(7):28—32.

[4]于新华,王新兵,杨之.对"数学教学效率"研究的几 点思考[J].数学教育,2006,15(1):28—31.

[5]夏玉钦.实现数学课堂教学有效性的五大要领[J].课 程?教材?教法.2009(12):52—57.

[6]邓友祥.数学活动的特质与有效教学策略[J].课程?教 材?教法,2009(8):38—42.

[7]汪江松.在新课程标准的理念下如何进行有效的数学教 学[J].中学数学研究,2007(9).

[8]谢全苗.有效的数学课堂教学策略[J].中学数学教学 参考(上旬),2009(9).

[9]李克民.关于数学课堂教学有效性的思考[J].中学数 学杂志,2008(6).

[10]张志勇.新课程背景下提高数学教学有效性的思考 [J].中国数学教育(高中版),2009(1/2):30—31. [11]徐卫东,王克亮.新课改背景下高三数学复习的有效 性刍议[J].数学通讯,2009,7(下半月):37—39. [12]刘丹.理解和提升数学课堂教学有效性[J].数学通 讯,2008(7).

[13]臧殿高,姜兴荣.提高例题教学有效性的几点思考 [J].中学数学(高中版),2009(2). [14]何江.数学课堂教学设计的有效性探究[J]_数学通 报,2008(9).

[15]张耀光.从有效教学看数学教学设计[J].数学通报, 2oo8(5).

[16]陆斌.在变式教学中谈聚合式思维的培养及其教学价

值[Jj.数学教学,2009(7).

[17]杨赫梁.浅谈如何提高数学课堂教学有效性[J]_中学 数学,2007(7).

[18]马淑杰,等.高中生数学课堂学习效率的个体差异研 究[J].数学教育,2009,l8(2):46—48.

[19]王光明,刁颖.高效数学学习的心理特征研究[J].数 学教育,2009,18(5):51—55.

[20]刁颖,王光明.高效率数学学习与低效率数学学习学 生的个案比较[J].中学数学教学参考(上旬),2010(3): 63-64.

[21]肖凌戆.高中数学"优效教学"的研究与思考[J].中 国数学教育(高中版),2009(3):12—14.

15

范文四：小学语文有效性教学研究文献综述

　　一、文献综述

　　（一）关于有效性教学的研究

　　有效性教学：教师为实现预期的教学目标，以心理学、社会学理论为基础，在师生互动中，通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。

　　有效性教学理论极具代表性的一种教学理论甚至可以称为一种教学思想。无数外国学者对其进行了不懈的研究，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，导致的“教学是科学还是艺术”的争论与共识。直至20世纪70年代，争论双方才摒弃偏执，达成一致：教学即具有艺术性，又具有科学性。两者再不是非此即彼对立双方。并在20世纪80年代形成了一种潮流，之后逐渐影响到我国。20世纪80年代末、90年代初，有效教学主要以学习的情境理论为基础，强调学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。有效的教学应该将学生置于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中来考虑其学习与发展，统筹考虑学生、教师、教学内容、教学环境等各种要素。学习的本质就是对话，在学习的过程中所经历的就是广泛的社会协商。而“学习的快乐就是走向对话”。20世纪90年代初期至今：有效教学研究的始由单一地研究影响教学效果的主体、客体和媒体向综合化、多元化的方向发展，涉及的方面有：有效教学行为的研究、有效教学技能的研究、有效教学风格的研究、有效教学模式的研究、有效教师的教学艺术研究等人们创建了有效教学标准评价体系，为新课程背景下的有效教学研究提供了范例。

　　而我国目前的研究现状来说，大多是各个环节具体的教学行为的研究，如如何评价学生、备课、时间管理等方面。针对有效性学习的理论性系统性研究仅有部分。钟启泉、崔允激在《有效教学研究的价值》一文中指出，有效教学最终的标准是学生的成长。一是要求教师具有“对象”意识。二是要求教师形成“全人”的概念。三是小学语文课堂有效教学研究需要教师具备“反思”的意识。四是要求教师能关注教学效益。五是，提醒教师关注可测性和量化。细化可测量的环节和因素。与“以生为本”教育理念不同的是，一些学者沿用经济学的观念来结构化地解读有效教学中的“效”。学者程红、张天宝、姚利民在《论教学的有效性》等文章中，阐述了其“三重涵义解析观”。强调它包含效果、效益、效率三重涵义，进而通过分析三者之间的内在关系，认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。余文森教授在《有效性是课堂教学的“命脉”》一问中提出：速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素。速度可看作学习时间（长度）――投入;收益可看作学习结果（收获）――产出;安全可看作学习体验（苦乐） 体验。一些学者针对有效教学对教师的专业化成长上提出了新的要求，在新一轮教改的过程中，为名师培养提出了个性化的有效教学理论的见解。龙宝新和陈晓端在《有效教学的概念重构和理论思考》一文中，从层次解构的界定方式加以界定，从概念重构的角度对有效教学进行结构化分析，将有效教学分为表层、中层、深层三个层面来进行剖析和界定。其认为，从表层上分析，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切“好教学”的外在特征;从中层上分析，有效教学是一种教学思维，它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适;从深层次上分析，有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执著追求和永恒超越，显示着教学的开放性和时代性。

　　而从国外的研究来看，有效性教学研究早已开启。特别是二十世纪六十年代以来，许多学者对如何提高教学效率进行了系统性的研究，在80年达到高峰，出版了大量专著，如克里斯‘基里亚库《中小学的有效性教学》、伊丽莎白*佩罗特的《有效性教学：提升教学实践的指南》、劳伦特‘德罗兹《有效性教学与指导》等等。

　　以教师教学为切入点的有效性教学，研究方向、思路：有效性教学必须通过效能型教师对课堂和学生的管理来实现;有效性教学研究促进了教学管理制度和模式的改革;反思性教学理论对有效性教学理论的完善;有效性教学理论对实践具有强大的指导作用。

　　（二）关于小学语文有效性教学的研究

　　对于中国人来说，语文是一项非常受重视的学科，因为它不仅仅联系着中国的传统文化和我国的母语，还是人与人之间互相沟通交流以及阅读的重要工具，但是这样一项重要的学科却一直是教育界非常难以攻克的课题，尤其是小学语文。小学生正处于一生中最不能集中注意力、对一切事物充满好奇的年龄段，他们不仅对周围的一切充满新鲜感，还伴随着对未知事物的恐惧心理，所以他们对待新事物一般会采取敬而远之的态度，所以教师的主要任务就是要研究出语文教学的有效性，让学生从内心深处接纳语文，学习语文。

　　小学语文有效性教学研究主要集中在具体教学行为的研究。理论行研究比较少。

　　应英《新课改下小学语文有效教学研究》中首先提出了传统语文教学中存在的问题即首先没有认识到学生个体差异，其次语文教学答案总有一套标准，最后讲授方式趋于死板。同时作者也在新课程改革的背景下提出了小学有效性教学的策略，包括利用学生相互学习帮助的机会提升学生学习的有效性;依据新课改内容更新自己的教学理念;课堂中引导学生积极参与，增添人文情怀。

　　王刚《小学语文课堂有效性教学策略微探》有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。提高有效性可以通过：深钻细研教材，把握教学重难点;创设问题情境，激发探究的兴趣;创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境;（2）利用演绎推理创设问题情境;（3）利用类比推理创设问题情境;（4）借助多媒体直观手段创设问题情境;（5）借助童话故事创设问题情境。最后，把握小学生思维发展的年龄特点，提升学生的智力水平。

　　杨红晴《小学语文阅读课堂有效教学研究》，阐述了当前语文阅读教学现状，当前小学语文课堂阅读占有重要地位。新课程实施以来，语文课课堂上天南海北的内容都被带入课文中。而一些入职时间长的老师面对语文课文，单纯地信奉权威，什么都应该教，所有的都应该学，这样就难以达到教学目标，混淆了教学目标和教学内容之间的关系。这是教师观念上的失误造成的。另一方面，小学生由于年龄小，认知力还不太成熟，对于语文阅读的学习还存在学习方法单一，依赖性强等特点。在教学中教师实现教学目标存在困难。一些教学目标没有从学生的实际情况来制定，流于肤浅或过于繁难。而教学目标太低，无法激发学生潜能;教学目标太高，学生望尘莫及。这样的课堂教学自然低效。针对该现状，作者提出了相关对策：（一）强化朗读、（二）探究阅读、（三）阅读悟理。并强调今后的研究还将在课堂教学模式与实效方面下功夫，力争在阅读教学方式方法与教学效率上进行动态研究，使小学生更加喜欢语文阅读课，更加喜爱语文，更加喜欢语文老师。

　　综上所述，有效性教学的研究大多集中在具体教学层面，理论性不强。研究突破方向可以从有效性教学研究基本框架即“内容――过程――结果”[内容维度：所有学习活动内容上的特征（通常是课堂教学），这些特征通常与成功的学习活动有关。过程维度：所有的教师和学生的行为及学习任务和课堂活动的特征，这个维度需要注意到教师感知、策略和行为;学生感知、策略和行为;以及学习任务的活动特征。协调三个因素的相互关系，以促进有效教学。结果维度：教师在学生身上期待的教育结果。它构成了学习计划、监控着教学有效性标准]。结构性地切入分析，因为有效性并不仅仅在于课堂。从宏观结构理论层面为分析构架，再结合语文学科的特点以及小学阶段学生的心里特征进行分析整合。如果能形成一种语文教学的有效研究模式更好。（作者单位：四川师范大学）

范文五：关于有效教学研究的综述与思考

关于有效教学研究的综述与思考

一、有效教学研究的兴起

1、历史起源

有效教学的理念源于20世纪上半叶，是西方的教学科学化运动的产物。

2、当前关注有效教学的原因

总的说来，是课程改革深化的结果

也有令人忧虑的一面

二、如何理性看待有效教学

1、应该从教学目标与教学方法的一致性出发，看待有效教学

2、从两个层面的有效教学

广义的——有史以来的各种教育理论、教学流派，都以追求有效教学为最终目标

狭义的——以追求单位时间教学的效果为价值追求

3、有效教学是动态的概念

4、高效教学,还是有效教学,

5、提高教学有效性，是课程改革的应有之义

6、有效教学的情境性、差异性、特殊性

三、当代有效教学研究的追求

(一)与传统有效教学的差异

1、从目标上看

不是单一的追求知识传授效率，而是以促进学生全面发展为目标

2、从过程与结果的关系看

既重视结果，更重视过程

3、从着力点看

教学有效性的着力点是学习有效性，更加重

视学生学习有效性的提高。

4、从实现途径上看

不是追求“强化刺激——反应”，而是促进学生的自主知识建构，提高师生交往互动的有效性

5、从受益者看

有效教学的受益者不仅仅是学生还有教师本人

(二)当代有效教学的框架

1( 创建促进学习的环境

2( 研究并理解学生

3( 明晰目标与组织内容

4( 提供多样的学习机会

5( 促使学生学会学习

6( 持续的教学反思与创新

1( 创建促进学习的环境。

(1)创建安全的——学习环境 (2)创建支持性的——学习环境 (3)创建挑战性的——学习环境

2( 研究并理解学生

(1)深入地研究学生

(2)移情地理解学生

(3)差异地适应学生

(4)积极地期望学生

3( 明晰目标与组织内容 (1)明确教学目标

(2)组织教学材料

(3)拓展课程资源

4( 提供多样的学习机会 (1)设计多样的教学活动 (2)把握偶发的学习机会

(3)创造自己的学习机会

5( 促使学生学会学习

(1)鼓励学生自主学习

(2)鼓励学生之间的合作

(3)鼓励学生探究学习

6( 持续的教学反思与创新

(1)运用理论审视自己的实践

(2)倡导专业合作主义

(3)重视自身经验的加工

现状和要求

理论成果 计划 实施 效果

教学经验

淘汰 考评

发展

四、当代有效教学的研究方向

1、有效教学原则、标准的研制

原则(一)教学是师生一种合作性的和生成性的活动

这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映

?设计的教学活动是要求学生进行合作来究成一个共同的项目

?使共同的、生成性的活动与允许的时间相匹配

?学习场所的布置要指满足学生个体和小组合作交流及联合工作的需要;

?和学生一起参与合作性的活动

?以丰富多样的分组方式学生来增进学生间的互动，比如友谊、综合的学业能力、语言、项目，抑或兴趣

?和学生一起策划如何分组工作以及从一个活动转向另一个活动

?借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动

?以多种积极的方式控制和支持学生的协作

原则(二)教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程

这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映

?布置教室以便于教师和学生小组之间经常性的对话

?有清晰的学业目标指导着教师与学生的对话

?保证学生能够有充分的机会自由地表达自己的所思所想

?保证对话的进行融入学生的观点、课程文本的资料信息以及其它支持性的材料

?保证所有的学生都参与到对话的过程中来

?聆听并判断学生的理解水平

?在对话的过程中通过提问、重述、表扬、鼓励等方式维持学生学习的进行

?引导学生准备一个足以代表对话教学的目标达成的作品

原则(三)教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系

这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映:

?教学从学生来自于家庭、社区和学校的已知知识开始;

?设计对学生而言有意义的教学活动;

?通过与学生、家长、社区成员谈话，或通过浏览适当的文本来了解相关的知识;

?帮助学生把他们的学习与他们的家庭和社区联系起来，并运用到家庭和社区中去;

?与学生共同设计基于社区的学习活动;

?给家长提供参与课堂教学的机会;

?不断根据学生的爱好变换活动，从集体的、合作性的到个体的、竞争性的;

?根据学生的文化偏好不断变换对话的风格和参与方式，比如，对话、点名,回答、齐声回答。

原则(四)教学引导学生进行综合思维

这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映

?对于每一个教学主题，保证学生把整体的认识作为理解部分的基础

?为每一位学生的表现提出挑战性的标准

?设计教学任务，把学生的理解提高到更

复杂的水平

?通过与学生真实的生活经验相联系，帮助学生实现更复杂的理解

?参照挑战性的标准比较学生的表现情况，得出清楚的、直接的反馈信息

原则(五)教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高

这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映:

?倾听学生就热悉话题的发言，比如家庭和社区

?针对学生的发言和疑问做出反馈

?通过模仿、启发、探究、重述、阐明、疑问以及表扬，帮助学生语言的发展

?以尊重学生喜欢的表达方式与学生互动，这有可能与教师本人不同，比如，停留的时间、眼神的交流、轮流发言、集中关注等

?通过听说读写等活动把学生的语言和读

写以及内容领域联系起来

?鼓励学生运用恰当的词汇表达自己的理解

?在教学活动中，为学生之间以及学生跟教师之间提供经常互动的机会

?在教学活动中鼓励学生使用自己的第一和第二语言

2、从各种教育理论中提取有效教学的精髓

刘良华著作的部分目录

第四章 从“接受学习”到“发现学习”

第一节 “接受学习”与“掌握学习”

第二节 “范例教学”与“发展性教学”

第三节 “情境教学”与“发现学习”

第五章 从“八字教学法”到“自学辅导

教学”

第一节 “八字教学法”与“异步教学”

第二节 “尝试教学法”与“尝试指导?效

果回授”

第三节 “自学辅导教学”与“有指导的

自主学习”

3、教师特征与教学的有效性

三个变量

热情、理解——冷漠、无情

有组织、有效率——散漫、草率 有刺激、富于想象力——单调乏味、墨守成规

4、课堂教学活动与教学的有效性 第一，关注学生的学习

第二，关注交往与沟通

第三，关注教师的教学策略和学生的学习策略

5、教学环境与教学的有效性

第一，轻松舒适

第二，有益于教与学

第三，宽畅、有足够的学习材料

第四，不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视

6、课堂教学的有效策略

(1)应引导学生积极、主动地参与学习

(2)应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程

(3)应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障

(4)应使学习者形成对知识真正的理解

(5)应关注学习者对学习的反思

(6)应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

六、教育实践工作者的研究方向

1、寻求不同适应性、不同层面的、具有个性化的有效教学的策略研究

2、有效教学经验筛选的研究

3、有效教学案例的研究

4、追求教育教学的智慧——有效教学的核心和灵魂

——解决教育教学中的新情况、新问题的能力

——转化教育矛盾和冲突的机智

——及时选择、调节教育行为的魄力

——促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面

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