范文一：幼儿园自主性绘本的阅读

幼儿园自主性绘本的阅读

绘本是以简练生动的语言、精致优美的绘画，精密搭配构成的儿童文学作品，它特别强调文与图的内在关系，是用图与文字共同叙述一个完整故事。在我园开展的经典绘本亲子阅读的课题指导下，我班这学期开展了立足于对幼儿的自主性绘本阅读的策略研究。绘本的主体是幼儿，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。我主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，以激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅。我不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和对文字符号的兴趣。我带给孩子们的是绘本阅读的方法，指导孩子们自主地进行阅读。

一、绘本自主性阅读实践中存在的问题分析：

1.阅读绘本内容的选择。

现在幼儿绘本阅读的内容很多，但大多数都是外国名家创作，很多内容并不适合中国幼儿，选择绘本阅读内容是教师花费时间最多的环节。

2.幼儿绘本阅读的兴趣有差异，如有的孩子不会主动去看书，有的只是随便翻翻，有的能逐渐主动去观察绘本中的图画。

3.幼儿绘本阅读能力差异性大。对画面不能作出合理大胆的推理和想象，有的幼儿虽能去观察绘本中的图画，当只能看到图画的表面现象，在阅读中不能将图画的前后情节联系起来。

二、针对绘本自主性阅读实践中存在问题的解决方法：

1.选择合适的绘本。

（1）选材的时候要根据自己幼儿园所定的课题目标和幼儿的年龄特征，以及本学期语言教学的发展目标等作为参照。

（2）满足幼儿当下的阅读需求，可成为教师选择阅读材料的向导。

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己，内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。我班幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，能让幼儿自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和幼儿一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。

2.指导幼儿自主性阅读中讲究策略。

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为孩子献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多小细节。读懂了这些细节，才会对故事的理解有进一步的理解。本学期，我尝试带领孩子从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，和他们一起走进了图画书的世界。例如绘本“咔嚓、咔嚓”的教学，我就运用了一些方法，获得了很好的效果。绘本“咔嚓、咔嚓”的故事短小单纯，图画简洁明了，它从阅读完整的水果图片，

再让幼儿阅读其横切面或竖切面，发挥幼儿大胆想象的特点，观察这些水果会变出什么。这本绘本创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣，内容上易理解，形式上易接受，特别适合小班幼儿自主性阅读。绘本“咔嚓、咔嚓”是以“绘本”为阅读材料，活动设计中有启发、引导、提问、拓展想象，有阅读“绘本”图书环节，有和同伴一起阅读分享过程，有大胆操作过程。我在指导孩子从头到尾完整阅读图画的同时，指导幼儿发现细节，通过读懂这些细节，对图书有进一步的理解，并通过实物操作，和幼儿一起走进了图画书的神秘世界。

（1）根据封面猜故事。“咔嚓、咔嚓”的封面是取自正文中一副画，在阅读前我让孩子们观察封面后对故事进行猜测，激发起孩子们强烈的阅读欲望。我引导孩子边看图边猜西瓜是怎样的，如果把西瓜咔嚓一下切开，会变成怎样？秋天水果丰收了，我们还认识哪些水果，如果把它们切开，还会变出什么？从而引出故事的题目——“咔嚓、咔嚓”。

（2）阅读正文进行更大胆的猜想。正文是孩子精读的部分，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。我通过实物投影仪让孩子们一起来阅读，当孩子欣赏画面时，我有意识地引导幼儿进行想象：橙子、木瓜、杨桃、桃子切开变出什么。

（3）让他们有足够的时间来品味故事。在给孩子读图画书时，一定要让孩子自己看图画。让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础，使得孩子在充满大自然和谐和童真童趣的图画里徜徉。

幼儿养成良好的自主性阅读的习惯，不仅在幼儿学习上有促进作用，更会给幼儿一生带来帮助。绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在自主阅读过程中，适宜的、灵活地指导策略十分重要，它可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础。让我们的孩子在充满大自然和谐和童真童趣的图画世界里徜徉，快乐地学习、快乐地成长。

范文二：[计划]幼儿园自主性绘本的阅读

幼儿园自主性绘本的阅读

绘本是以简练生动的语言、精致优美的绘画，精密搭配构成的儿童文学作品，它特别强调文与图的内在关系，是用图与文字共同叙述一个完整故事。在我园开展的经典绘本亲子阅读的课题指导下，我班这学期开展了立足于对幼儿的自主性绘本阅读的策略研究。绘本的主体是幼儿，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。我主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，以激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅。我不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和对文字符号的兴趣。我带给孩子们的是绘本阅读的方法，指导孩子们自主地进行阅读。

一、绘本自主性阅读实践中存在的问题分析:

1.阅读绘本内容的选择。

现在幼儿绘本阅读的内容很多，但大多数都是外国名家创作，很多内容并不适合中国幼儿，选择绘本阅读内容是教师花费时间最多的环节。

2.幼儿绘本阅读的兴趣有差异，如有的孩子不会主动去看书，有的只是随便翻翻，有的能逐渐主动去观察绘本中的图画。

3.幼儿绘本阅读能力差异性大。对画面不能作出合理大胆的推理和想象，有的幼儿虽能去观察绘本中的图画，当只能看到图画的表面现象，在阅读中不能将图画的前后情节联系起来。

二、针对绘本自主性阅读实践中存在问题的解决方法:

1.选择合适的绘本。

(1)选材的时候要根据自己幼儿园所定的课题目标和幼儿的年龄特征，以及本学期语言教学的发展目标等作为参照。

(2)满足幼儿当下的阅读需求，可成为教师选择阅读材料的向导。

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己，内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。我班幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，能让幼儿自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和幼儿一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。

2.指导幼儿自主性阅读中讲究策略。

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为孩子献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多小细节。读懂了这些细节，才会对故事的理解有进一步的理

解。本学期，我尝试带领孩子从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，和他们一起走进了图画书的世界。例如绘本“咔嚓、咔嚓”的教学，我就运用了一些方法，获得了很好的效果。绘本“咔嚓、咔嚓”的故事短小单纯，图画简洁明了，它从阅读完整的水果图片，再让幼儿阅读其横切面或竖切面，发挥幼儿大胆想象的特点，观察这些水果会变出什么。这本绘本创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣，内容上易理解，形式上易接受，特别适合小班幼儿自主性阅读。绘本“咔嚓、咔嚓”是以“绘本”为阅读材料，活动设计中有启发、引导、提问、拓展想象，有阅读“绘本”图书环节，有和同伴一起阅读分享过程，有大胆操作过程。我在指导孩子从头到尾完整阅读图画的同时，指导幼儿发现细节，通过读懂这些细节，对图书有进一步的理解，并通过实物操作，和幼儿一起走进了图画书的神秘世界。

(1)根据封面猜故事。“咔嚓、咔嚓”的封面是取自正文中一副画，在阅读前我让孩子们观察封面后对故事进行猜测，激发起孩子们强烈的阅读欲望。我引导孩子边看图边猜西瓜是怎样的，如果把西瓜咔嚓一下切开，会变成怎样,秋天水果丰收了，我们还认识哪些水果，如果把它们切开，还会变出什么,从而引出故事的题目——“咔嚓、咔嚓”。

(2)阅读正文进行更大胆的猜想。正文是孩子精读的部分，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。我通过实物投影仪让孩子们一起来阅读，当孩子欣赏画面时，我有意识地引导幼儿进行想象:橙子、木瓜、杨桃、桃子切开变出什么。

(3)让他们有足够的时间来品味故事。在给孩子读图画书时，一定要让孩子自己看图画。让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础，使得孩子在充满大自然和谐和童真童趣的图画里徜徉。

幼儿养成良好的自主性阅读的习惯，不仅在幼儿学习上有促进作用，更会给幼儿一生带来帮助。绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在自主阅读过程中，适宜的、灵活地指导策略十分重要，它可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础。让我们的孩子在充满大自然和谐和童真童趣的图画世界里徜徉，快乐地学习、快乐地成长。

范文三：全托幼儿园的好处

1. 解决父母育儿与工作冲突的难题对于那些非常忙碌 , 希望有更多自主空间的父母来说 , 将孩 子送去全托可以帮助他们摆脱时时刻刻被孩子束缚的尴尬处境。

2 有利于孩子培养良好习惯。幼儿园老师一般都是专业人士 , 加上幼儿园的环境跟家里也不 一样 , 孩子有更多的机会模仿其他孩子的好行为 , 孩子们之间也有个争当好孩子的气氛 , 因此 , 全托的孩子在幼儿园就可以受到比较全面规范的行为习惯训练。

3.为孩子提供人际交往的环境全托的集体生活可以帮助孩子学会自我约束 , 加上有很多小伙 伴在一起 , 又有老师的正确引导 , 孩子全托可以为其人际关系的发展提供一个比较好的环境。 4.可提高孩子的自理能力进入幼儿园之后 , 老师有一些特别的方法训练孩子自己穿衣、 洗漱、 吃饭、学习整理床铺 , 用餐后收拾自己的餐具和进行简单的打扫工作等 , 这些活动可以培养孩 子的自理能力 , 让孩子本能地减少求助、依赖意识 , 独立自主的能力能够得到提高。

5..可减少育儿理念上的冲突家长在选择幼儿园时 , 一般都会找一个与自己育儿理念相同或 者至少差别不大的幼儿园 , 这就可以避免父母与爷爷奶奶或者外公外婆之间育儿理念的冲突 , 导致孩子夹在中间不知所措或者干脆“投机取巧” , 利用长辈之间的育儿矛盾要挟父母 , 养成 一些不良的行为习惯。

范文四：上幼儿园的好处

上幼儿园的好处

今年发现**有两个很明显的进步：

1. 大动作模仿，基本没有太大问题，主要表现在上音乐律动的时候，基本可以跟随老师做，基本不用辅助；还有就是**在周六解放公园活动中律动环节也不错，当然也有问题就是动作做的不是很到位，但对于**而言，在去年幼儿园的“六一”演出中，**只能做几个动作，而且还比别的孩子慢半拍，别的孩子已经做过了，**才感觉象醒悟过来，赶紧做一下。**同自己比，已经有很大的进步，值得表扬！

2. 游戏，在带**在省残联上课时，**在做游戏时很快就领悟了，他明白这个概念，且对游戏规则掌握的很好，一个游戏玩两次，他就清楚了，很快就可以进入游戏氛围。在玩“丢手绢”时，**的眼睛是有跟随的。这个是很好的。

而这两个方面很明显的进步是因为**上幼儿园，在幼儿园学的，因为在这些方面我的确是做的不够，没有怎么教。因为我一般是只抓最基础，最主要的，比方说**现在我就让**每天写字，幼儿园因为“六一”排节目，这一个月老师就没有布置作业，而我是老师没有要求，我是对**有要求的，老师没有布置作业我是要布置的，不管写的好不好，每天是要坚持的。

范文五：浅谈幼儿园自主阅读教学活动中教师的组织策略.doc

浅谈幼儿园自主阅读教学活动中教师的组织策略

摘 要:3,8岁是幼儿学习自主阅读意识和技能的关键期。我园通过对自主阅读教学活动的实践研究，初步探索出重点情节自主阅读法、分情节自主阅读法、同一情节分层次自主阅读法这几种较为有效的自主阅读组织策略。

关键词:幼儿园;自主阅读;教学活动;自主阅读;组织策略

美国儿童阅读困难预防委员会主席凯瑟琳?斯诺通过研究认为，3,8岁是幼儿学习自主阅读意识和技能的关键期。《幼儿园教育指导纲要》也提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”“利用图书引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读技能”的要求。近一年多来，我园在省学前教育学会“十二五”规划立项课题《基于“和美”文化的幼儿园经典阅读的实践研究》的研究过程中，一直致力于对自主阅读教学活动的研究，并逐步探索出几种较为有效自主阅读组织策略。

所谓自主阅读组织策略是指在幼儿没有正式识字之前，教师在阅读教学的过程中，对文本进行有机的整合、分解，组织幼儿结合问题，“不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验”观察画面，理解阅读内容的活动。

一、重点情节自主阅读法

重点情节自主阅读法是指在阅读教学中，教师组织幼儿结合问题对文本的关键性或主要情节进行自主阅读，主要适用于一些情节较为简单、具

有反复或排列特点的文本。如，在开展大班绘本《埃尔莎的故事》的教学中，教师先通过集体共读，使幼儿了解事件的起因是调皮的埃尔莎不听哥哥们的劝告，执意要站在马桶上小便，结果一不小心掉进马桶里卡住了，之后组织幼儿带着问题“当埃尔莎掉进马桶以后，家人想了哪些办法来解救埃尔莎的,”仔细观察画面，结合自身经验进行自主阅读，了解爸爸、妈妈和五个哥哥手忙脚乱、想尽各种办法解救埃尔莎的过程，并用自己的语言讲述发现、感受家人对埃尔莎浓浓的爱。这种自主阅读组织策略可以避免幼儿集体共读的疲劳，同时也可以调动幼儿的自身经验，引发幼儿的情感共鸣。

二、分情节自主阅读法

分情节自主阅读法是指在阅读教学中，教师将文本有机地根据情节变化分解为多个组成部分，组织幼儿结合问题对这多个部分分别进行自主阅读，主要适用于一些情节一波三折、前后情节具有较大落差的文本。如，在开展大班绘本《我的幸运一天》的教学中，教师将文本划分为五个组成部分，即封面、故事开始部分狐狸遇到小猪、狐狸听信小猪的话为吃到更肥美鲜嫩的小猪而劳动、结尾部分狐狸累坏小猪逃脱、封底。教师先出示封面引发幼儿对故事情节的猜测，激发幼儿的自主阅读欲望;再组织幼儿带着问题“这是谁的幸运一天，你从哪看出来的,”自主阅读故事开始部分;在引导幼儿交流阅读发现后，教师组织幼儿进行第二次自主阅读，引导幼儿在阅读的过程中了解“狐狸为吃到小猪都做了哪些事,”联系自身的经验思考:“小猪怎样说狐狸就心甘情愿地为小猪做这些事,”接着教师在组织幼儿讲述、对话表演后再请幼儿带着问题“小猪最后有没有被吃

掉,这究竟是谁的幸运一天”展开第三次自主阅读，了解故事结尾。整个教学过程中，教师承担的是引领者的角色，幼儿是阅读活动的主体，是阅读活动中的发现者、体验者、收获者，因而幼儿非常乐于参加此类的阅读活动。

三、同一情节分层次自主阅读法

同一情节分层次自主阅读法是指在阅读教学中，教师组织幼儿对文本的同一个或多个情节，带着不同的阅读问题和阅读目的进行两次及两次以上有层次的阅读，主要运用在一些情节较为简单、具有三段式重复特点的文本上，也大多运用于小班、中班上学期低年龄段幼儿的自主阅读教学活动中。比如，在中班上学期的故事《小猴子下山》的教学中，教师组织幼儿对小猴子下山过程中看见许多喜欢的东西，先是掰了一个玉米，看见桃子扔了玉米，拿起西瓜又扔了桃子，看见兔子扔了西瓜追兔子，结果一无所获的情节进行三次阅读。第一次自主阅读主要使幼儿初步了解故事的线索，发现小猴子下山分别经过哪些地方，感受形容词“又大又多”“又大又红”“又大又圆”。第二次自主阅读的过程中，教师引导幼儿关注故事内容和情节变化，在阅读的过程中思考“小猴来到这些地方会怎么想又会怎么做呢,结果是怎么样的,”第三次自主阅读时，教师带领孩子走进小猴的角色中去，思考“小猴为什么进了桃树林扔了玉米摘桃子,”感受小猴当时的心理，从而进一步理解故事的情感和寓意。又如，在开展小班故事《三只小猪》的教学中，教师组织幼儿对三只小猪造房子的故事进行两次有层次的自主阅读，第一次阅读关注结果，“哪只小猪造的房子大灰狼进不来,”第二次阅读引导幼儿关注引发结果的原因，即“三只小猪分别是

用什么材料来造房子的,造出来的房子怎么样,”从而推动幼儿在自主阅读的过程中更加关注画面细节，注意前后事件间的内在联系。同一情节分层次自主阅读法，顺应了低年龄段幼儿喜欢重复的心理特点和有意注意持续短的特点，在一次次的自主阅读中提高了幼儿的自主阅读技能。

抓住幼儿发展的关键期，培养幼儿自主阅读意识，发展他们的自主阅读技能是我们每一个幼儿教师的责任。通过对自主阅读教学活动的研究，我们探索出了几种有效的组织策略，在今后的实践研究中我们还将不断细化研究，使我园的自主阅读活动开展得更扎实，更使幼儿在自主阅读的过程中收获更多。

参考文献:

[1]蒋丽琴.用适宜的“教”促进幼儿的自主阅读:例谈幼儿园绘本阅读教学中教师的引导策略[J].早期教育:教科研版，2011(Z1).

[2]周兢.早期阅读的关键:幼儿自主阅读[J].早期教育，2002(05).

[3]刘建枫.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].江苏教育研究，2011(26).

(作者单位 江苏省常州市新北区薛家中心幼儿园)

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