范文一：《有效备课、上课、听课、评课》读书心得

读《有效备课?上课?听课?评课》有感

牛学梅

静海大张屯中学

读《有效备课?上课?听课?评课》有感

读了余文森主编的《有效备课、上课、听课、评课》这本书，让我受益匪浅。在序言里，余教授也提出来了，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新课改的首要目标就是要提高教学的有效性，使学生发展得更好。那么，怎样才能实施有效教学、如何提高课堂教学质量呢？余教授主编了一系列的有关教学的丛书，而本书指出教学的有效性是以上课的有效性为核心，即备课时为上课服务，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。

全书分为四大部分，也就是如何有效备课、上课、听课和评课。这是从教学工作和教学流程角度来谈教学的。其中备课篇有研读课标，钻研教材，了解学生，思考反省等主题，其中每个主题都从老师们熟悉的经典名言出发，有典型案例；上课篇指出上课时教学的核心工作，这一主题主要讲解了影响课堂教学效率的主要技能，如讲授，提问，情境，倾听，观摩，点拨，调控等供老师们借鉴学习运用；听课篇通过展示名师带着思想进课堂，看、听、想、认协调发展，联动推进，联动是有效听课的真谛，老师们在听课中逐渐成长；评课篇中说：老师的上课时画龙，评课就是点睛，龙因睛而腾飞，评课是教学钻研的灵魂。上课人因评课而茅塞顿开，听课人因评课而豁然开朗。以此来看，要进行有效的教学，离不开这四大部分。

作为一名老师备课，上课，听课与评课是自己的家常便饭，可我们需要不断地改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全；不断改进备课，上课，听课与评课，使之有效更充满生命活力。俗话说，台上十分钟，台下十年功。我们老师要想在三尺讲台上滔滔不绝，句句经典，让学生佩服的话，就免不了课下的努力学习，使自己的学识博大精深。所以说，教师在上每一堂课的时候，必须充分做好备课工作，要多多虚心的学习，多多听听优秀的教师讲课，且在每上完一堂课时，要不断地反思，找出教学中存在的不足，当然，也要看见自己教学中的闪光点，这样有利于更好的发挥长处。

读了《有效备课、上课、听课、评课》一书，我总结了以下观点：

一、怎样研读课程标准？

1、读“前言”，把握基本理念。

2、读目标，增强目标意识。①、确立“三维”目标；②、熟记学段目标。

3、读“实施建议”，提高操作能力。

4、读“附录”，和孩子一起成长。

“磨刀不误砍柴工”，教师研读课程标准就是“磨刀”，是把气力用在刀刃上。可惜，在实际教学过程中，我淡化了这种意识，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。以后教学过程一定记住备课的第一步——研读课程标准，方向对了，教学效能才能彰显。

二、怎样了解、分析学生？

1、深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。

2、通过多种途径了解学生：在心理学中了解；从学生的生活环境了解；从预习反馈中了解；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题；从学生学习过的相似课文（内容）了解。

3、为“学困生”提供特殊服务。

三、教师怎样根据学科的特点、学段（学期）目标，联系学生实际，设计针对性、综合性的练习？

1、设计课内练习。包括课前练习(预习)、课后练习(包括生字词的书写、背诵、答问、单元练习等教材的“练习系统”)、仿写练习(读书笔记)等。

2、设计课外练习。例如：搜集资料、拓展视野；“自助餐”式作业；“自主”式作业；“亲情”作业；全面开发、充分利用习题资源。

新课程理念下的练习设计要围绕教学目标，变重复练习为灵活多样的练习，变静态练习为动态练习，变封闭练习为开放的练习，变练习素材为课堂内外相结合的练习。

四、教学反思，怎样反思、反思些什么？

教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。

1、思考。包括课前思考、课中思考、课后思考。

2、笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。

3、提炼观点，形成文章。

学而不思则罔，思而不学则殆。教学反思，应该是教师最好的“学”。

五、教学情境的创设途径

1、借助实物和图像创设教学情境

教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。图像包括板书、图画、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等。

2、借助动作（活动）创设教学情境

如：操作、表演、活动、演示。

3、借助语言创设教学情境

朗读——声情并茂；描述——绘声绘色；比喻——贴切精彩。

4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境

5、借助“背景”创设教学情境

课堂教学的背景知识主要包括：作者介绍、时代背景、历史典故等。

6、借助问题创设教学情境

在研读中 我重点读了上课篇，下面是怎样有效上课一点心得：

首先得重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇的良好氛围。在音乐课中常见的导入法有：节奏导入法、旋律导入法、故事导入法、直接导入法、游戏导入法、情境导入法、肢体导入法、设疑导入法等等。在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程。很多时候，学生总是上课不专心，或者是对课本知识不感兴趣，这个时候，老师就该营造气氛，抓住学生的心，让他们回归课堂。

其次是把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。学生的主体参与性在我的音乐课堂上已经充分体现出来，不管是唱歌课还是欣赏课，我都尽量让学生能够动起来，能跳舞的歌曲就编些舞步来跳，能加打击乐器的歌曲就让学生用打击乐器为歌曲伴奏，学生在参与的过程中获取了真正的知识，或许将受益这一生。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。比如说在教乐理知识时，我经常采用一些非常形象的动作讲解。例如休止符，我就做踏点步，或瘸子走路，代表音符时值一长一短，同学们非常感兴趣，很快就学会了。

第三要重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。对于班上的所谓差生，我对他们给予了更多的关注，跟他们聊天，给予他们信心，告诉他们千万别“破罐子破摔”。“我能行！“我是最棒的!””相信自己！”“坚持到底，就是

胜利!”这些都是时常鼓励孩子的语言，想尽一切办法让孩子心情愉快，学得轻松。

上课面对的是有思想、有情感、有差异的未成年人，面对的是充满变化的课堂，不容易掌控。我们所有的准备、所有的工作都是为上课服务的，每一堂课直接关乎孩子的健康成长和美好未来。通过学习，我明白了上课是一种融合讲授、提问、倾听、观察、点拨、情境创设、课堂调控等技能的艺术。作为一名教师，我要孜孜不倦地学习，把理论应用于实际，在实践中不断总结、提炼，努力让自己的课堂充满生命活力。读了《有效备课、上课、听课、评课》后，确实感觉不一样了，给我带来不少的收获，至少在教学的素养上给我很大提高。作为教师，任重而道远，需要不断的学习，不断的奋斗来完善自己各方面的能力。

范文二：如何备课、听课、评课

教师基本功：怎样备课？听课？评课？ 教师应怎样备课？

备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。

一、抱定“为学习而设计教学”的目标不放松。

“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。

所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。

二、狠抓“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”这一常重点。 怎样设计才能让课堂充满活力呢?

首先，要把教材内容结构化。

要理解编者意图，明确教材内容的内在逻辑体系。按照教材体系设计教学环节。

其次，要把教材内容问题化。

巧妙的情景问题设置，常常会收到一石激起千层浪的效果。要多从学生的“兴趣”方面来设计问题，要做到三贴近“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。 再次，教材内容操作化。

我们要科学地设计一些多样化的活动，根据学生现有条件，设计一些情景或者活动方案，通过学生的主动参与、积极实践，引导学生在“做中学”“用中学”，帮助学生建构起有意义的知识体系。

要注重教学设计的预设性与生成性的关系，对于课堂出现的新的教学资源要有教育机智，不能慌，不要急，必要时要留到课后处理。

最后，把教材内容最优化。

要让学生对你的这一堂课始终有兴趣，不仅仅靠巧妙的问题设计，还要根据教学的目标任务、教材内容的特点及学生的实际情况，提炼出内容的精髓，用最恰当的教学设计，让学生的眼、耳、口、手、脑都协调起来，使学生能以最少的时间最大限度地掌握教学内容。

激发学生获取知识的愉悦情感，从而保持住对这堂课的长久兴趣。

三、学会“开放性、创造性”的备课，要关注社会热点。

在这么多年的教学中，大家已习惯依照参考书备在备课本上备课的方法，觉得这才是备课，这确实是常规的做法。但随着科技的发展，这是不适应时代的要求和学生的实际需要的。

所以我每位教师要学会“开放性、创造性”的备课。

第一，注意热点选择的正面性。

思想品德教师运用时事热点时，应把握正确方向，多用正面、积极的事例激励学生。

如果教师上课时总是大谈消极现象，这对于是非判断、分析能力尚有欠缺的初中容易产生错觉，不利于思想品德课程德育目标的实现，也不利于学生的健康发展。

因此课堂教学中，消极事例应当少用、慎用、有技巧地使用。

第二，注意热点选择的贴近性。

心理学研究表明，每个人都非常喜欢了解与自己周围有关的人和事。因此思想品德教师若想使自己所举事例有亲近感，真实可信，除运用国内外重大事件外，要积极挖掘贴近学生生活的素材，这有利于使学生倍感亲切，有感染力，说服力。

第三，注意热点选择的时效性。

理论联系实际是思想品德必须坚持的一项基本原则。因此，联系生活实际进行教学是思想品德课生命力的所在。

而我们的客观世界是时刻发展变化的，特别是当今社会瞬息万变，学生接触到的是日新月异的变化。

所以，思品教师在选材时，要力求在时间上接近学生；在情节上贴近生活；让学生感受到生活处处有活例、有新意，并借以增添教材的时代气息，激发学生的听课兴趣，加深学生对知识的感悟、理解。

第四，注意热点选择的生成性。

不少的思想品德课，社会热点的引入自然而真切，不需要教师的准备，学生便将人们关注的热点问题非常自然、贴切地引进教学中。

这时就需要教师在课堂教学中，时时关注课堂，及时把握学生的思想动态，抓住学生在课堂中即时生成的亮点，加以运用，让学生主动参与成为课堂的主人。

四、形成自己的教学风格。

情景赏析自主感悟，合作学习共同探究，走进生活学以致用学后反思提高升华课后实践扩展延伸助学五环节，或者用一个故事贯穿整个课堂，或者用感悟、感受、体验、走进、实践等形成环节。

五、注意三点

1.备表情。

为人师者，必然要拥有丰富的表情。这表情只属于学生、属于课堂；不被生活的琐事羁绊而迁怒于学生，不因心情的郁闷而烦躁于课堂。

踏上“三尺之地”，心便坦然、宁静、专一。

“有一种东西，比我们的面貌更像我们，那便是我们的表情；还有另外一种东西，比表情更像我们，那便是我们的微笑”，给学生你的灿烂的微笑、真实的表情，相信他们的心灵不会寒冷，即使严寒也依然温馨。

所以我想问自己：走进课堂之前，照照心灵的“镜子”，准备好“表情”了吗？很多老师上课不会笑。

2.备语言。

教师的语言非一日之功，的确要我们费一番脑筋。特别是课前沟通语、导入语、过渡语、评价语和结束语。

教师的语言要“简约”。还记得那句广告词吗——“简约而不简单”。

简约就是一种以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界。

3.备服装。

教师的职业特点就已决定了三尺讲台不是T型台，我们不是在那儿走秀；但仍然是有要求的，整洁干净、大方得体是必须的。

要注意个人风格的，或朴实、或高雅、或活泼，有自己的个性，又不失教师的风范。 所以，想问：备课时，备好服装的“度”了吗？

教师应怎样听课？

学会听课，听好课至少要做到3点：

1、课前有期待。

听课前，先了解执教者使用的教及要教的内容，先行思考并设想自己的教学方案，这样自己对教材的理解深度及对教材的处理方式就会在听课中成为参照。

在自己的思索过程中可能会遇到难以处理的难点，或是感到自己有着特别的教学方式，听课时就会有期待，期待执教者对教材的处理与自己对比的高下，期待难点处的巧妙解法等，执教者的教学水平及知识背景就会在比较中十分明了，自己该学习什么也就十分清晰。

2、课中善于观察思考。

勤快与耐心是听课的重要素养，听课时要把自己进入到执教者的角色去思考与观察，敏感于课堂上出现的意外细节。

思考执教者每发出的一条信息与他要达到的目的，还有学生回答时的话中可能包含的各种信息可能。

判断执教者是否准确抓住学生发出的有效信息，并思考他的处理方法，判断执教者的课程意识，观察他的教学技能，吸收自己所要学习的知识，确定自己的努力方向，记录下自己即兴判断与思考的成果。

3、课后写好听课小结或听课反思。

无论听到的课是优于自己的思考还是逊色与自己设计，听课后你必须要去思考，才能有所借鉴，倘若听课只是瞬间的激动，过后便罢，则不会有收获的。 听课应当看着是与自己思想的一次碰撞，从听课中了解当前教学的主导思想或是某个地方的教学特色。

而记下的自己的课堂发现与批判及自己的差距就是听课时的现场收获。

听课笔记应该记什么？

一记课头：

记录本节课的教学内容、听课时间、地点、班级以及授课人姓名、性别、年龄、学历和所听课的类型、听课人(或代表)。

记录这些，在课后一是可以通过年龄、讲课水平对照、检查自己与授课者的优劣；二是便于同他人取得联系，听取他人对本节课的具体评价，从而检查自己对问题看法的正确性。

二记过程：

记录本节课的教学环节。

如组织教学、复习提问的形式、内容，导入新课的方法，知识传授的层次；各层次知识内容、课堂小结、习题和作业题的选配、知识的规律总结等。

三记布白：

记录授课者教学中环节与环节、知识点与知识点的衔接和转折的话语。它既是对前面所讲内容的简短小结，又是对下面所讲内容的启发。

因此，对教学环节、知识点衔接和转换过程中关键的语言，务必记清楚。这些话是主讲教师教学技能的表露。

四记时间：

记录课堂主要教学环节各占用了多少时间，以考察教学时间分配是否合理，检查授课教师是否依据学生年龄特征、认知规律施教。

五记备注：

就是把课堂教学过程中，教师语言表述以外的、有价值的东西，以备注形式给予记载。

记载内容包括：教师演示情况，现代媒体合作及技能，学生活动人次，提出问题、回答问题的次数，对学生的学习情况反馈评价，授课效果反馈等。

六记点评：

在听课过程中，对授课教师的教学组织环节、突破重点、分散难点的方法、学生的课堂反映等，听课者要及时进行思考、整理，并迅速作出反应。

从现代教育教学理论出发，用观后感的语言，把自己独到的看法、科学的改进建议等随时记录、以便综合评价所听课。

七记板书：

一堂课结束时，一幅完整的板书也显示出来。如认为板书设计有可取之处，可在最后(课末)将板书主要内容记录下来，留作参考。

八记教法：

记录教者在教学过程中反映的教学思想，即教学方法的采用是否符合学科课程的特点，是否体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心的教学思想，是否达到了因材施教、科学育智的目的。

九记创新：

在掌握一堂课整体结构的基础上，对教师“创新点”进行记录。如课堂教学的新模式、教学的新方法、创新的教学思考、独特的思维方法、教材体系的科学安排、独具风格的情感教态、幽默的语言、娴熟的教学技能等。

十记总评：

听完课后，要对教学目标的完成情况，教学内容熟练程度，知识层次的划分、重点、难点的处理，教学思想的正确性，教、学具的使用，板书的合理性，课堂容量，学生活动，教师的仪表、教态、语言，教学特点，教学绩效等进行全面的分析和评价。

总之，在听课过程中。

认真写好听课记录，不但有利于教师积累宝贵的教学经验，而且对提高教师的业务能力、优化课堂教学结构，将起到十分重要的作用。

老师应怎样评课？

(一)、从教学目标上分析。

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；

具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；

适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

(三)、从教学程序上分析。

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

第一、看教学思路设计。

要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路：

一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

第二、看课堂结构安排。

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：

教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2.计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5.计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)从教学方法和手段上分析。

第一、看是不是量体裁衣，优选活用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

第二、看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

第三、看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

第四、教学方法的问题上还存在“四个一”。

1，一讲到底满堂灌。

不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2.一练到底，满堂练。

由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3.一看到底，满堂看。

有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

4.一问到底，满堂问。

有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

(五)从教师教学基本功上分析。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：

1.看板书：

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2.看教态：

据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3.看语言：

教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4.看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(六)从教学效果上分析。

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。 整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。

怎样理：

第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。

第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。

第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

范文三：备课上课听课评课

第七章 备课·上课·听课·评课

引言:

新课程呼唤备课改革。新课程下教师怎样备课,无论从理论层面还是从实践层面上都迫 切需要做出回答。有的教师写十几年备课教案、但仍然停在一年的教学水平上,有人写一年 的教案,但却具有别人十几年的水平。何故形成如此巨大的反差?观念决定思路。思路决定 出路。

面对新课程,“课”到底应该怎样“备”。这是一个具有挑战的问题,它既是一个矛盾 的焦点问题 , 也是一个难以破解的难题 。 几年来在教学实践中 , 在备课方面遇到很多的问题。 如:

1.面对新教材科学教师不知道怎样把握教材和处理教材。

2.新教材要求活学活用,不知道从哪方面合理开发教材的课程资源?

3.面对陌生的三维目标,应如何确定和组合?

4.旧得以传授知识为中心的教学方法不能用了,根据新课改该精神又该 如何设计一节课 呢?

5.变革教学方式,研究教学方式,教师又该怎样去组织学生的自主、合作、探究式的学习 活动?

6.面对新教材、新课标具体要求,该如何设计课程教案呢?等等问题

面对这些问题,每一位教育工作者,都在潜心研究,在实践中不断完善和发展。要想解决 上述问题就得在备课和优化教学设计过程中得以解决 。 把备课和教学设计作为课程改革的突 破口。

一、 备课

教学以上课为中心环节,要上好课,课前必须备课——上课——评课,因此,备课、上 课、课后教导和评价构成了教学工作的基本环节。

(一 ) 什么是备课

“备”,可以理解为“准备”、“预备”。 “备课”就是教师课前做的准备工作。它是 教师充分地学习课程标准 , 钻研教材开发教程资源和了解学生 , 弄懂弄通为什么教 , 教什么, 学生怎么学,教师怎么教,并在此基础上创造性的设计出目的明确,方法适当的教学方案的 过程。

备课不等于写教案。 编写教案是备课工作中的一部分工作,但备课不等同于写教案 . 过去许多学校和教师把大量的时间用于写教案 , 这是不合是的 . 教师应当把大量的时间用于 钻研教材 , 翻查收集资料 , 了解学生 , 优化教学设计等等 .

(二) 备课种类

备好课是上好课的先决条件。上课前,教师必须备好课,编制出教学进度计划。 1. 按照备课种类,可以分为学期计划、课题计划和课时计划

(1)学期教学进度计划

这是对一学期的教学工作所作的总准备和制定的总计划。它应在学期开始前编制出 来,其内容主要包括:学生情况的简要分析,学习教学的总要求,根据教学大纲、教科 书列出一学期教学内容的章节或课题,每一课题的教学时数、需要用的教具,参观、实 验等重要联系实际活动的安全,提出教学改革的设想等。

(2)课题(单元)计划

一个课题教学开始前,教师必须对这个课题的教学作全面的考虑和准备,并制定出 课题计划。它的内容包括:课题名称、课题教学目的、课时划分、 ,每一课时的教学任 务与内容、课的类型与主要方法。

(3)课时计划

即教案。上课前,教师一定要写好并熟悉教案。教案是在课题备课基础上,对每一 节进行的深入细致的准备。教案的内容包括以下项目:班级、学科名称。授课时间、教 学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。其中教学进程是教 案的基本部分, 内含教学纲要和教学活动安排, 方法的具体应用和各组成部分的时间分 配。

2.从时间上分

当前从时间上分我们科学教师的备课有以下几种形式:

(1)常年备课,(教师平时对各种教学资料的积累,对生活的观察);

(2)学期备课(在课标指导下对本册书的钻研,可粗略一点,并可制作出《学期进度 计划表》);

(3)单元备课(是在一个单元教学前的备课,可以拟写出单元的教学计划);

(4)课时备课(根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计);

(5)课前复案(上课前对教案的内容在揣摩构思,默记熟练的过程);

(6)课后备课(课后回顾反思,写教学后记)

(三)备好课应做的工作:“为什么”和“怎么样”

1. 理解教材:明确“为什么”

教师要清楚这节课要交给学生哪些东西。仅仅了解书本上说了些什么还远远不够, 还应该始终围绕新课程三维目标,让学生通过知识的学习,启发他们的思维和智慧,培 养他们能运用知识分析问题和解决问题的能力,有意识地促进他们情感、态度价值观的 发展。

(1)钻研教材。 包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关参考书。教师掌握教材有一 个深化的过程,一般要经过懂、透、化三个阶段。

懂:就是对教材的基本思想、基本概念、每句话、每个字要弄清楚,弄懂;

透:即要透彻了解教材的结构、重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应 补充哪些资料、怎样才能教好。

化:就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起。达到化的境界,就完 善地掌握了教材。

(2)了解学生。 包括了解学生原有的知识技能的质量;他们的兴趣、 需要与思想状 况;他们的方法和习惯等, 在此基础上, 还应对学生学习新知识会有哪些困难,可能产 生哪些问题, 要采取哪些预防措施, 对于这些问题教师应有预见, 才能使教学卓有成效。

2. 操作层面:设计“怎么做”

怎么样:通过文本设计挖掘课程中的有价值的 “话题” , 通过一定的教学环节进行实施。 (1)教学目标设计

在教学中,教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略, 对教学活动有导向、指引、调控等功能。因此,教学目标应当包括期望在学生身上的全 部变化,其陈述也应当是明确的、具体的,尽量可观察的和可评价的。

怎样来确定和陈述教学目标呢?

——正确把握目标的构成。新课程各学科的课程标准都确立了“知识与技能、过程 与方法、情感态度和价值观”这三个维度的目标。在教学设计时,必须根据所教学科内 容的特点,将三维目标具体化落实在教学活动中。

——清楚地陈述目标。 课程目标陈述方式可分为两类:一是采用结果式的目标方式, 直接告诉我们学习了什么,采用行为动词要求明确、可测量、可评价,这种方式指向可 以结果化的课程目标,主要用于“知识与技能”领域;二是采用体验性或表现性目标方 式,即描述学生的心理感受、体验,或明确安排学生表现的机会,所采取的行为动词往 往是体验性的、过程性的。主要用于“过程与方法” 、 “情感与价值观”领域。

——明确目标行为的主体。课程目标的陈述必须从学生的角度出发,行为的主体必 须是学生,而不能以教师为目标的行为主体。

——把握目标的四个基本要素。行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 (2)课程内容的选择。

根据目标,选择与目标相适应的课程内容(教材、学习活动、学习经验)。充分挖 掘课程内容的价值,保证内容的思想性和科学性。应当注意的是,课程内容的选择一定 要与学生的生活经验相联系。

(3)教学策略的选择

——教学方法的运用。 教学方法, 是师生在教与学双边活动中为了有效的完成教学 任务所采用的方式和手段的总称。它既包括教师的教法,也包括学生的学法,是教授法 和学习法的有机结合。

按教学方法的形态分,可以分为以语言传递为主的方法(包括讲授法、谈话法、读 书指导法等);以直观为主的方法(包括演示法、参观法);以欣赏为主的方法(包括 体验法、鉴赏法);以引导探究为主的方法(包括尝试法、发现法、研究法)

无论选择和运用哪种教学方法,都要根据教学的目的和任务,本门学科的内容和特 点、教学活动的规律及教与学的实际情况,重视教学方法的整体功能,综合运用和优势 互补,坚持启发的指导思想,注意灵活机制地运用教学方法,处理好细节的变化。 ——教学媒体的选择。 有效的教学媒体有助于提高课堂教学的效果, 使教学目标顺 利达到,使得教学获得事半功倍的效果。因此,教学设计十分重视对媒体教学的设计。 教学媒体的设计, 是指在一定的教学要求和诸多因素条件下,选出一组或一种切实可行 的教学媒体。

——教学组织形式的确定。 组织教学的形式指用什么形式或者较为稳定的关系将学 生组织起来从事教学的活动。 它涉及师生的互动方式,特殊的时空安排以及其他的教学 要素的组合。从新课程的教学实践来看,有各种教学的辅助形式(如活动教学、现场教 学、分层教学、个性化教学等。)

二、上课

(一)什么是上课

上课时教学设计的中心环节,是教师通过具体的操作,引导学生达到教学目标的活动。 (上课实际上是将教学设计辅助执行的过程,同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。 ) (二)教学进程(启动 -导入 -展开 -调整 -结束)

课堂教学活动总是按照一定的步骤与环节逐步推进的。 我国学者依据国内外 的众多研 究和主张,将上课的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五部分。

1. 启动环节

启动环节主要是引起学生的学习动机和兴趣,激发学生的好奇心和探究欲。教师往往 利用问题、演示、实验等来创设情景。

2. 导入环节

“导入” 的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利过渡衔接。 导入要做好两方面的事 情:一是引起学生对课题的关注,传达教学的意图;二是建立新旧知识的联系,做好学习的 准备。

3. 展开环节

展开环节是上课的主体部分,要求学生对所学内容能有实质性的理解并初步掌握。课 题教学能否达到这个目标,在很大程度上取决于展开环节是否合理有效。在展开环节中教师 要做的工作有:

——优化教材呈现。 教师要精心选择和组织课程资源, 要根据学生掌握的教材内容的心 理活动规律和教材本身的特点, 把所学的课题的逻辑意义转化为学生的心理意义, 将外部的 信息纳入原有的或经过改革的认知结构中。

——组织初步练习。教师通过适当指导性练习让每个学生都动手、动脑、动口。借助课 堂上的及时练习或讨论, 一方面及时判断学生初步习得的新知识是否透彻完整; 另一方面也 可以促进学生深化理解,获得初步体验,并找出学习中的问题。

——进行反馈评价。学生尝试练习活动必须通过形成性的、及时地评价或反馈才能达到 它应有的目的作用。教师及时发现学生的差错,及时校正。提高他们发现问题、研究问题和 解决问题的能力。

4. 调整环节

课堂教学是一个不断变化和发展的过程, 教师需要根据预先设计的教案进行相应的调整。 在调整环节应抓好哪些方面呢?

(1)敏锐捕捉反馈信息

反馈是学生学习的重要条件。反馈也是教师调控教学过程的重要条件。教师可以通过 观察、谈话、考察、作业等方式及时捕捉来自学生的信息,作为调整教学的依据。例如, 原来确定的难点,结果学生感到并不难,教学进展顺利,时间有余,就需要立即增加讲授 内容或学生课堂作业。如果学生在学新课时感到特别困难,所用的时间大大超出原来估计, 就需要放慢进度,精简一些内容,教师要善于依据情况,灵活执行教学计划,掌握驾驭课 堂的教学计划。

(2)巧妙运用变化艺术

在课堂教学中,为调动学生学习的积极性,教师需要根据教学情境变化教学方式和艺术。 变化教学方式和方法不仅是指根据教学目的、教学内容和学生特点,选择、组合、变换和穿 插使用各种教学方法(如讲解、提问、演示、读书) ,而是包括灵活技巧地变换各种教与学 的 各种教学方式,以此激发学生的积极性,稳定学生的注意力,利用学习兴趣,推动学生 参与教学活动,促进他们主动地、生动活泼的学习。

5. 结课环节

结课是对教学内容进行流利、归纳、总结,加深巩固学生所学知识并使之系统化。结课 的一个重要目标是让学生对一个课题形成总体印象。

三、 听课的技能与技巧

听课是教学中一个必要的组成部分,每一个教师几乎都有着听课和评课的精力,掌握听

课的技巧,既有助于提高教师的教学水平,也有助于教师自身进行课堂教学反思,不断向专 家型教师的方向迈进。

(一)听课前的准备

有些教师在听课前很少做充分的准备, 觉得在听课中记录一些自己感兴趣的事情就可以 了。这样听课虽然不能说是无效的,但是至少会遗漏许多重要的信息,从而也减少了自己从 听课中获益的机会。在听课前,实际上要做的事情很多,至少要注意以下几个方面:

1. 认识课堂,把握课堂的特点

在走进课堂前,教师实际上已经对课堂教学有了这样或那样的认识,只不过这些认识在 个人的头脑中有的明显,有的隐晦。每位听者,都应该在听课前反思,审视一下自己读课堂 的认识程度,以免读课堂中的行为有误解,或不能正确地把握课堂的各个方面。

比如,就拿课堂教学中,教师期望的自我实现预言效果来说,每个教师在走进课堂时, 都或多或少对学生存在这样或那样的期望。 在与学生接触过程中, 甚至在接手一个新的班级 的时候,有些教师有意无意地预期全班学生不可能都学得好,都达到成绩优秀的水平,必定 会有一批“落伍者” 。因而,在自己的教学行为中,他对待不同期望的学生的时候,表现是 各异的,而学生也可以在一定范围内获知教师对自己的这种期望,并在不断交往中,将这种 期望内化为自己思维品质或个性特征的一部分。

在走进课堂前,教师要对诸如此类的问题应有所了解,这样对课堂上发生了什么,该如 何去解释这些现象,就很清楚。

2. 反思自己的教学观念

在认识课堂特点的基础上,听课者要反思自己的教学观念,梳理一下自己对教学是怎样 看的,期望课堂上发生些什么,不赞成课堂上出现什么情况,自己是如何看待教师在课堂上 的权威以及教师与学生应体现一种什么杨的关系。 反思自己的教学观念, 在很大程度上也是 自己衡量课堂教学好坏标准进行厘定,更清楚地认识到自己所持的立场和态度。

教学观念既决定着教师在课堂上的行为,也决定着教师作为听课者、评课者时对课堂的 评判。一个持学生中心论的教师,会对课堂上学生自由自在的行为表现而欢欣鼓舞,对教师 横加干预而不以为然; 而一个持教师中心论的教师, 则会对课堂上的失控与无序而深表忧虑, 对教师的“无所作为”而大加指责

3. 了解所听学科、科任教师及教学法

听课者必须对所听的学科事先做深入细致的了解,知晓所用的教材,这堂课所教的内容 在教材中的地位,课程标准的有关规定,知识与知识之间的练习等。

同时,对任教教师的情况做适当的了解,比如,教师的教龄。学历、职称、业务水平等。 此外, 还要了解该学科教学法研究的最新动态, 有哪些教学模式与方法进来受大家关注, 如果可能的话,可以从网上掌握一些最新的信息,以利于全面地把握要观察的对象。

4. 了解学生的有关情况

学生现有的水平,该班级在同年级中的状况等,也需要听课者事先加以了解。这样,对 于学生课上的行为表现,听课者也就会得出一些初步的解释。

5. 选择听课记录的方式方法,准备听课记录的工具

听课者要准备好记录工具,如纸张、听课笔记本、笔等,如果需要一些仪器如录音机、 摄像机等,则需要事先进行试用,以免课上不能正常运行,或出现故障甚至影响课堂教学。 同时, 对于课上用什么样的方式进行记录, 用什么洋的方式方法来整理分析所获取的各种信 息,事先也要做好准备。

(二)课堂上的观察与记录

对于一个善于观察和善于捕捉信息的教师来说,并不只是在上课过程中去观察和记录, 他对课堂上的观察与记录,实际上从走进课堂正式上课前就已经开始了。

1. 上课前的观察

听课者一般要提前几分钟进课堂,提前时间依听课者的多少及课堂的空间大小等而定。 一般来说,这段时间为 5分钟左右。听课者在走进教室后,有这样几件工作要做:

(1) 观察学生状态

观察学生课下活动状况,用以对比其课上表现及行为。如,若注意到学生在课下生龙 活虎,而在课上却无精打采,就可以进一步去思考,到底是什么原因导致了这一结果。是 不是教师过多地支配了课堂,没有给学生活动的余地,或是学生课下消耗体力太大,以致 于上课注意力不能集中。

(2)与任课教师攀谈,了解有关情况。

这段时间可用于与任教教师聊天,一方面消除教师紧张的心理,另一方面了解他们是怎 样来看待这次教学的,这次教学的准备情况如何等等。

(3)与学生攀谈,了解其对本课知识的掌握及其他情况。

这段时间也可以走到学生中间, 与他们进行交流, 了解一下他们将要上的这堂课的兴趣、 准备情况,对任教教师的看法,对学习的态度等等。

(4) 选择自己要坐的位置。 走进教师后, 要注意观察教室空间布局, 尽量选择不引人注意 的角落坐下来。有的教师愿意选择靠近讲台的位置坐下,这也许在有些情况下合适,但要观 察到真实的课堂, 就需要考虑尽量少进入任教教师及学生视线, 否则, 他们的行为就难免 “失 真” ,你在课堂上收集到的有可能就是虚假的信息。

(5)画几幅教室课桌椅排列的草图,以备使用。

可以用简笔画简单勾勒一下课堂中课桌椅的大致情况,注明讲台的位置,哪些座位上有 学生,哪些座位暂时是空的,教室周围的墙壁上都贴了些什么,物资设备都有哪些等等。这

些草图,供你记录教师如何与学生交往,提问哪些学生,哪些学生课上活跃,哪些学生课上 沉闷,教师在教室里的行走路线怎样等等。有的时候,你不用记录教师与学生的实际课堂用 语,只凭这些图就可以反映出课堂的实际状况,做出切合实际的分析。

2. 上课过程中的观察

上课铃声响过以后,听课者就进入了紧张的观察状态。这时候,他要清楚自己到底观察什 么,哪些对象应该进入自己的观察视野,哪些在一定程度上可以忽略不计。西方研究表明, 听课者可以把注意力集中在以下几个方面:

(1)人员特性(Personal traits) 。

指教师或学生特性,例如教师是热情还是冷漠的,学生是乐于合作的还是各行其是的, 教师与学生的精神状态是否饱满。

(2)言语交互作用。

教师与学生如何相互交流, 谁在讲话, 讲的是些什么, 提出的问题以及做出的回答是什 么,课堂上实际使用的语词及语言表达怎样。

(3)非言语行为。

包括教师与学生的动作、姿态、面部表情等。

(4)活动

课堂上开展各式各样类型的活动有哪些, 活动的实质是什么?在学生活动时, 教师在干 些什么(包括活动类型:个人、小组、全班、师个、师组、学生个人、全组、个组、组组; 活动数量与质量,其中质量可以从学生的参与程度与激发的学生智慧程度来衡量

(5)管理

课堂常规情况、教师或学生干部的管理方式,管理与教学的关系。

(6)教学辅助手段的使用

教师是如何使用视听辅助设备的,如电视、录音机、语音设备、电脑等。

(7)认知水平

在课堂上思维的实质和水平。例如回答问题所需要的推理水平,或者学生对概念等表 现出的理解水平。

(8)社会方面。

教师与学生在课堂上分别承担的角色,建立起来的规范和规则,各自的社会背景,以 及所体现出来的权利。

(9)情感水平

教师和学生的情感关系,相互融洽程度等。

(10)教学材料的使用

一方面注意含有信息的材料,教材、板书、图画等的运用;另一方面注意不含信息的

材料,黑板、其他教学手段的运用。

(11)时间

各个教学环节所用的时间,教师、学生各支配的时间

3. 上课过程中的记录

(1)实录式

讲课堂上的真实情况尽可能全面地记录下来, 主要反映教师与学生的言语行为和活动。 师:我们上学期曾学过画自行车,是先把自行车拆开,然后再装好,大家还记得吗? 生(齐) :记得

师:今天我们来看一个新的交通工具(放投影仪呈现摩托车) ,这是什么?

生:摩托车

师:为什么要叫摩托车呢?

生:摩托车是靠汽油发动的。

师:对。那么自行车与摩托车有什么区别呢?

生:自行车是靠人蹬的,摩托车不用人蹬。

师:自行车靠人力,摩托车用汽油,在印象中自行车与摩托车还有什么区别?

生:摩托车放尾气

师:还有吗?

生:摩托车价格贵

师:噢,他说的是价钱,还有吗?

生:自行车安全

生:摩托车省力

生:摩托车的尾气污染空气

在进行实录式的记录时,注意要尽可能用师生实际使用的语词,不要用你加工过的词 语来记录, 因为那样以来, 你可能事后回忆就不是很清楚当时课堂上真正发生了些什么。 另外, 实际使用的语词反映了师生当时真实的心理状态以及他们对话交流的情况, 有助 于你全面把握和评判这堂课。

在进行实录时,由于师生对话速度较快,要把每句话一字不漏地记下来,显然困难 较 大。这时,可用一些简写符号来减少这方面的难度。

如“师”用英文字母“ T ”表示。 “生”用英文字母“ S ”表示,课堂上的主要内容或常 用词语也可以用一些字母表示。例如。 “自行车”可以用汉语 拼音第一个字母“ Z ”表 示, “摩托车”则用“ M ”表示等等。为记录快捷期间,也可以事先设计一系列符号来表 示教师和学生惯常出现的行为等等。在记录过程中,字可以写的潦草一些,只要自己认

得就可以。

(2)叙述式

叙述式是以第三人称的形式概况化地反映课堂清净, 记录者以一个旁观者的姿态叙述课 堂上发生了些什么,存在哪些问题可供讨论,这种纪录方式在人类学研究中广泛使用, 在一定意义上属于人种志研究。

下面是一堂课的记录,大体就属于叙述式记录方式:

张老师在 12时 55分走进教室, 他将在下午 1:00正式上课。 他先查看了黑板用不用 擦,投影仪好不好用,还与教室里已经落座的同学寒暄了几句。这时,同学们路路续续 走进教室, 1:00整,张老师走到教室中央,正式开始上课。

“下午好” , 他开口道, 大多数同学都友好地回应。 “我很高兴几位同学那里得知你们 赢了昨天晚上的篮球赛。 我期待你们今天在这堂课上表现得同样出色。 在开始讨论之前, 我们先来检查一下大家对昨天布置得阅读材料得掌握情况。 ”

……

这种纪录方式的好处在于:

一是没有马上决定记录些什么东西,记录者可以从容地判定要记录的内容;

二是在课上记录时, 就可以容易地把握课堂教学的各个环节, 明了各环节与各环节之 间的关系;

三是可以较全面地捕捉课堂各方面的信息, 如课堂氛围, 环境、教师与学生的非言语 行为等

四是可以明确课堂上体现出哪些可以进一步讨论的问题, 这堂课的研究价值有哪些? (3)图示记录

除了学校或教师环境的位置图之外,还可以结合观察的具体问题, ,画出相关的图示 来帮助说明问题,比如说,对教师针对个体学生的提问进行观察时,可以同时画出回答 问题的学生的位置,这样可以考察教师提问学生的位置有没有较为固定的倾向,也可以 结合回答问题的学生的背景考察教师提问与学生本身的特点有无相关等等这些研究者需 要了解的问题。

上图中,一个方框代表一个学生,当学生回答了一个问题,问题的序数就写进他代表 的方框里,空白的方框说明这些学生在这节课上没有回答问题。另外,可以记录学生回 答问题时是自愿的还是被动的,用字母“ V ”表示学生是自愿的,而字母“ A 表示学生是 被要求回答问题的。自愿回答了几次就用几个“ V ”表示。

自愿回答了几次,就用几个“ V ”来表示。无论采用何种记录方式,在听课记录过程 中,记录者都要努力避免以下错误:

3. 下课后的观察

下课铃声响了,按照一般的理解,好像听课就到此结束了,其实不然,在课后仍然 可以观察到一些有益的信息,对你理解和认识这堂课有较大的参考价值。比如,你可以 与学生攀谈, 了解他们掌握本节课内容的情况, 来看看预期的教学目标是否已经达到了, 至于选择哪些人交谈,视学生课堂上的不同表现及课后的实际情况而定;也可以观察一 下学生课后是否还饶有兴趣地谈论着本节课的内容,这实际上也可作为检测课堂教学效 果的一个重要指标。

(三)课后的分析

听课过程中掌握信息的多少, 以及课堂教学的基本理念和有关经验及知识, 往往会在 课后的分析中见分晓。同样是听一堂课,有的人对课堂的把握与分析要深刻得多,他看 到了别人没有看到得情况,他对某一现象的分析独到,精辟,由此阐发的一系列认识也 入情入理,给人耳目一新的感觉;相反,有的人乃是老生常谈,先讲几句鼓励的话,再 提三两个不疼不痒的问题,给人的感觉是没有分析出什么。

课后的分析大致可以从以下几个方面入手:

1.教学目标的表述以及达成程度

教学总是有一定的目标指向的, 教学也总是要追求一定的效率, 它是一种在目标导引 下展开的活动,因而,在课后的分析时,一个极为重要的方面就是考察预定的教学目标 的达成程度。教学目标是如何表述的?表述的是否具体?是否具有较强的可操作性?教 学目标是否达到了?达到的标准是什么?没有达到的标准是什么?如此等等问题都需要 在这时加以考虑。

2. 教学结构的适宜程度

教学是按照一定的序列展开的,有着这样或那样的步骤,表现为若干个不同的环节。

这些环节安排的适宜程度直接涉及教学目标的达成程度。这个方面需要考虑的是:各个 环节所占时间比例有多大?是否在某个环节上耽搁的时间太长或花费的时间太短了?环 节与环节之间的过滤是否自然?是否给学生留有了自由支配的时间或空间?教学是否如 行运流水?

3. 教学目标、内容方法等的协同程度

教学目标与教学内容、 方法的关系是:目标决定内容, 内容决定方法, 三者一脉相承。 在这方面,要考虑到:目标是否内容范围内允许的?是否超出了教学内容的承载范围? 内容的选择是否得当?是否与目标相一致?是否对教学内容进行了加工,做了适合学生 身心发展需要的修正?是否不仅仅依循课程标准、教学参考书的有关规定?教学方法与 教学内容的关系如何?教学方法中是否有学生积极活动和参与的成分?是否注意到了多 种不同方法的运用?

4. 教学组织形式的合理程度

教学组织形式主要体现为三种:全班学习、小组讨论、个别化学习。在教学中,不能 仅囿于某一种形式,要注意到三者的配合和运用。要考虑到:三种不同的组织形式在课 上各占了多长时间?课上是否不只是一种组织形式?教学时选择的组织形式是否符合教 学内容的要求以及学生已有的经验?小组讨论的规范建立没有全班学习的时候是否考虑 到了学生之间的差异?

5. 教材的恰当运用程度

在评论教材运用时, 要考虑到:教师是否从学生的知识结构等出发对教材内容做必要 的加工?教师在讲授时,是否充分考虑到学生已有的生活经验?教师是否从学生已有文 化特征的角度引导学生认识教材内容?教师是否不只是关注知识点, 而且对学生的态度、 情感、价值观以及能力等诸多方面予以考虑?

6. 教学手段是否合理?

这方面的问题涉及:板书的设计与使用是否合适?投影、 录像、录音等是否运用得恰 如其分?

7. 师生关系、角色

课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的?学生有没有主动发言、提问的机 会?有没有表达自己情感和观点的机会?教师经常与哪些人进行交往,为什么?师生互 动是如何展开的?互动的类型有哪些?教师是否课堂上的“独裁者?教师对学生的态度 如何?教师是如何传递自己的期望的?对于这些问题,评课者可以根据自己的记录一一 评点,也可以借助所画的草图勾勒出的教师与学生的活动情况进行阐释。

8. 课堂的管理与秩序

从理论上讲,教学与管理应该是协调统一的, 管理要为教学服务,成为教学的基本保

障,但实际的情形有时并不是如此。评课时,要考虑到教学与管理在课堂上呈一种什么 样的关系?教师进行课堂管理的方式有哪些?是否经常赞扬学生的某些正常行为?是否 对扰乱课堂行为的现象进行制止?课堂上学生的不当行为都有哪些?为什么会出现这样 的行为,是因为教学缺乏吸引力还是教学内容对他们来说显得过于简单?出现不当行为 的学生范围有多大?课堂上的氛围是和谐的还是对立的?

课后的分析实际上是听课的延续, 也是备课和上课环节的进一步延伸, 富有意义的课 后分析会反过来提升教师备课的质量和上课的水平。

四、评课

(一)一堂好课的标准

(二)评课的方法

评课时评课者一定要在了解课前、课后的细节,以及教师本人的一些教学特点、教学意 图和个人爱好等前提下,再敞开心扉。——窦桂梅

1. 从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量好坏的主要尺度。所 以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观”这三个维度组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

2. 从处理教材上作出分析

评析教师一节课的好坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教师对教材的组织和处 理。看知识教授是否准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点, 突破了难点,抓住了关键。

3. 从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。 教学程序评析包括以下主要方面。

(1)教学思路设计。

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两方面的实际情况 设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安 排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计时多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思 路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际; 二是要看教学思路的设计是不是有一定 的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是 看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系。教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学 纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教 学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或 步骤。课堂结构不同,也会产生不同的课堂效果。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相 扣,过渡自然,密度适中,效率高。

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解教师授课重点、结构安排。授课时间设计 包括:

——教学环节是时间分配。看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有前松后紧或前 紧后松现象。

——计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占 用时间过多,学生活动时间过少现象。

——计算学生是个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活 动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成 作业时间 太少现象

——计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间 过多,差等生占用时间太少现象。

——计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的 课堂教学时间 的现象。

(3)从教学方法和手段上分析

——看是不是量体裁衣,优选活用。教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复 杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。 一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法要量体裁衣,灵 活运用。

——看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板,也会令人生厌。教学活动的复杂 性决定了教学方法的多样性。 所以评课既要看教师能否面向实际恰当地选择教学方法, 同时 还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺 术性。

(4)从教师的教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评课还要看教师的基本功。通常,教师 的基本功包括以下几方面内容:

——板书。好的板书,首先设计科学合理,其次,言简意赅;再次,条理性强,字迹工 整美观,版画娴熟。

——教态。 人的表达 55%靠面部表情 +38%的声音 +7%的言词。 教师课堂上的教态 应该是明

朗、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。 ——语言。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚, 说普通话,精当简练,生动形象有启发性;其次,教学语言的语调要高低适中,快慢适度, 抑扬顿挫,富有变化。

——操作。看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(5)从教学效果上分析

课堂效果是评价一节课的重要根据。课堂效果评析包括以下几个方面:

——学生思维活跃,气氛热烈。

——学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。主要看教师是不是面向了 全体学生,实行了因材施教。

——有效利用 40分钟,学生学得轻松愉快 ,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担 合理。

案例:下面是一位老师对一节英语课的综合评价

下面我从七个方面简单评述这节课 o

1.从教学目标上看,本课突出一个“明”字。即知识目标、能力目标、思想目标明确,符 合大纲的要求,符合教材和学生的实际,体现了循序渐进的教学规律,操作性强。

2.从教学内容上看,本课抓住了一个“准”字。即重点、难点的确立准确。教学思路清 晰 , 先教重点 :east , south , west , north ——东南西北四个方位名词 , 后教难点 :southeast , north — east , southwest , northwest ——东南、东北、西南、西北。由浅入—深,步步推 进,训练形式灵活多样,有 pair work,有 group work,有 half work,有 whole cless work ,有 irdividual ,有 row 问答,有 team 训练,有表演,有竞赛夺标等,人均活动量大、 次数多、练得到位,在大量的训练中突破了难点。

3.从教学程序上看,本课体现了一个“清”字。 Revision 一 ntation . Dhll —— Practice Consolidation 五个环节紧密相连,过渡自然,严谨有序。

4. 从教学方法上看,本课呈现了一个“活”字。①教师教法话②学生的学法活

①教师教法活集中表现在充分利用电教手段及实物和图表等创设情境。如:用幻灯片呈现中 国地图和八个方位名词;用幻灯片呈现 uncle Wang与 Wei Hua and Ann的对话背景;用半 导体收音机教“turn...on”和“turn?off’等词组;用图表进行填词竞赛等。另外, 操练形式也灵活多样,如波浪式和连锁式等。

②学生学法活,如:学生积极性高、兴趣浓、参与意识强。学生自制表演道具, 自编自演 对话等,学生活动生龙活虎,丰富多彩。

5.从教学技能方面看,本课体现了一个“强’’字。教师自始至终用英语授课,显示了 较强的外语教学基本功和驾驭课堂和教材的能力。

6.从教学效果上看,得出了一个“好”字。即课堂教学效果好,活动密度大,学生人均活 动 6~8次以上 , 课堂无死角 , 人人参与活动 , 真正体现了面向全体学生的教育思想 , 全面 推 行素质教育。

7.从教学特色上看,本课展现了一个“谐’’字。即师生双边关系和谐融洽,这点与第四 点给我留下了最深刻的印象。教师笑容可掬、亲切自然、和颜悦色无疑为学生营造了轻松愉 快、宽松祥和的气氛,而这种气氛的形成为师生的教与学这一双边活动的顺利完成打下了良 好基础,真是笑迎八方教学精英,笑送学子“知”和“情”。

最后 , 谈一点建设性意见 , 供王老师参考 。 如果课上适当纠正或减少表演过程中的语法错误, 会更加有利于口头表达能力的培养。 (徐成良 )

综合评课法所评内容,不局限于上述内容。可扩大也可缩小。

(三)评课的原则

在评课时教师要掌握一定的评课原则,根据新课程改革的精神,教师书评课时应遵循以下一 些原则。

1. 实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲,是一种很重要的责任心问题。它是执教 者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在 的意义。这里面可能会出现“话重”的情况,所以实话实说也要讲究方法与策略,讲究谈话 的艺术。

2. “心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题,给执 教者一个中肯的指导意见,特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在 一种融洽的氛围中,在充满“轻松

3. 突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”,要能抓住重点部分们尽地谈,理论联系 实际,哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉

4. 激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者(特别是年轻的教师)尽快成长,成为课 堂教学直至课程改革的中坚力量。

5. 因人而异原则。因执教者情况各异,课堂教学的形式的不同,评价侧重点的不同,评课 也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些,抓住个性特点,挖掘教学 特长,激发个人教学风格的形成。

6. 艺术性原则。评课也要讲究艺术,要掌握心理学理论,掌握“谈话的策略,不以成败论 英雄,而且要注意评议的尺度,从帮助、教育、促进的角度去考虑,把课评足,少议论人。

六、怎样评价一节好课

好课标准是一种教学思想,教师在追求这种教学理想过程中就是专业提升和课堂教学走向成熟的过 程。好课有标准但不能唯标准。新课程的课堂教学评价正在走向多元化,宜粗不宜细,从学科、年级和 每节课的具体实际出发,是评好一节课的关键。

新课程理念下评价一节好课一定要遵循“七字”标准。

(一)真

1、真实——看是否尊重事实、讲究实际

2、真诚——看是否用“心”上课

3、真伪——看是否关注学生

(二)实

1、目标实——看教学任务是否明确

2、内容实——看教材处理组织是否得当

3、方法手段实——看是否选择运用得当有效

4、学习指导实——看教知识同时是否教方法

(三)新

1、观念新——看是否以学定教顺学而导

2、设计新——看教学设计是否巧妙有智慧

3、评价新——看评价是否恰当合理

(四)活

1、教学激情——看是否激起学生兴趣和思考

2、学生活动活——看学生主动参与积极探究

3、教师调控活——看课堂动静结合活而不乱

(五)情

1、教学激情——看教师教学是否有感染力

2、教材情感——看教师对教材的体悟

3、人情味——看教师是否有亲和力

(六)特

1、教学素养——看教学基本功和智慧

2、教学特长——看教师优势和绝活

3、教学特色——看教学艺术

(七)效

1、教学效果——看三维目标

2、教学效率——短时高效

综上而言,新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师的不断提高教学水平,评价方向是面向 未来的。课堂教学评价是整个教育教学评价系统的一个十分重要的部分,评课必须是教学、教研工作过 程中一项经常开展的活动,它将促进同事之间互相学习、共同研讨评课的良好风气的形成;有助于学校 领导更好地诊断、检查教学质量;同时专家可以了解动态,发展教学理论。其重点不在于评价教师的讲 授水平,也不在于鉴定某一节课的教学结果,而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来

促进教师的个体发展需求,促进学生综合素质的提升,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师的 课改积极性,正确引导课改走向深入

五、说课

(一)什么是说课

说课是教师在备课的基础上, 面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理 论根据,然后由听者评析,达到相互交流,共同提高的目的。

(二)怎样说课 (有“四说” 、 “五说” 、 “六说” 、 “七说” )

1. 说教材 ----阐述对教材的理解。

2. 说学生 ----分析教学对象

此部分可单列,也可插在说教材部分里一并说。

学生是学习的主体,因此教师说课必须说清学生。对学生做出准确无误的分析,这是教 学得以正确开展的基础。说学生包括以下几方面:(这里可根据不同的课内容有所选择,可 多可少)

(1)学生旧知识基础和生活经验。 (说明学生学习新知前他们所具有的知识经验,这种知 识经验对学习新知产生什么样的影响?)

( 2) 起点能力分析(分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新 知所必须掌握的技能和态度)

(3)一般特点与学习风格差异(说明学生年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学 习方式)

3. 说教学目标

——明确提出本课时的具体教学目标及理论依据。

4. 说教学重、难点

——明确教学的重点、难点。

即说明本课的重点、 难点是什么?这些重点、 难点根据是怎么提出的?解决难点的关 键是什么?

5. 说教学方法与手段

----介绍选择哪些方法手段

说教法, 就是说出选用哪些教学方法和采取什么样的教学手段, 以及采用这些教学方 法和教学手段的理论依据。

6. 说教学程序

----介绍教学过程设计

说教学过程是说课的重点部分, 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的 教学安排,它反映教师的教学思想,教学个性与教学风格。也只有通过对教学过程设计的

阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

(三)通常,教学过程要说清楚以下几个问题:

1. 教学思路与教学环节安排

(说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的 基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容只须 概括介绍,只要听讲人能听清“教的是什么” “怎样教”就行,不能按教案像给学生上课那 样讲。另外注意,在介绍教学过程不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的 理论依据—包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)

2. 说明教与学的双边活动安排

(这里说明怎样运用现代教学思想指导教学, 怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统 一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发和谐统一,德育与智育的和谐统一)

1. 说 明重点与难点的处理

(要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点的,解决难点运用的办法是什么) 4. 说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时候,什么地方用,这样做的道理是什么。

5. 说明板书设计

三、说课与上课的不同之处:

第一、从宏观上讲:说课说的是自己怎么设计这节课,为什么要这么设计的理由。说 教案是怎么体现你的设计,简言之,就是实施方案。

说课首先要说自己要上的课的整体思路,重难点、教学设计意图、教法和学法及理论依 据。首先必须说明在这节课你要让学生学到什么,哪里比较难,哪里是重点要花大力气,花 时间去让学生掌握。而教案是为了上课服务的,要写出每个具体的环节的设计方案,然后反 复说讲,通顺不通顺,话语是否清晰,问题是否明确,到位,是否有逻辑错误或表达错误。 第二、说课的对象是教师、评委等等,面对的是成年人,可以不必说自己的具体细节, 但是必须有个清晰的思路,让聆听者知道你打算怎么上这节课,哪些地方是重难点。

而上课,面对的是学生,你必须用教师特有的语言和肢体动作来使学生理解你所要表 达的意思。在语气,声调上与说课大有不同。因此,说课语言应当严密、精练、清晰、和平, 目的是便于与同行、评议者切磋交流;为了提高说课效果,应力求生动,但要自然、恰当。 上课的语言要注重启发引导,并根据教学的具体内容或扬或抑、或顿或挫,以便于激发学生 兴趣,便于理解掌握。

第三、说课的时候,下面的“听众”不会发表个人意见,也不会回答你,但是教案不一 样,教案必须预设学生情况,并且做好一定的应对措施。这就要求教师对学生心理及反应有

一定的准备。

第四、 说课的目的是为了与同行交流, 促使自己的教学水平进步, 而上课是一项教学活动, 目的是直接完成某些教学目标和任务。

第五、说课可在课前或者课后进行。但一般地说,一个完整的说课应该是上课前的“说” 与同行、评议者的“议”相结合,再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。总之, 根据条件和具体情况而定。至于场所更可以灵活安排。说课的时量一般不超过 20分钟,上 课则不同,上课的时间有严格的控制,场所是在课堂。

(四)说课案例:

《天鹅的故事》说课教案

一、说教材

《天鹅的故事》是苏教版小学语文四年级下册教材中的一篇课文。这篇课文位于教材 的 5单元,这个单元所选文章都具有现代意识:要珍爱生命,人与动物要和谐相处。

《天鹅的故事》这篇课文主要讲了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下, 用自己的身体破冰的壮烈场面,反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全文共有 8个自然 段,文字优美,情节感人,令人深思,给人启迪。款款读来,使人感到这篇课文不仅仅是蕴 涵了环保教育,人与动物要和谐相处,更是一首生命的赞歌。

二、说学生

课堂教学中找准学生认知的起点特别重要。 心理学告诉我们:小学生是以形象思维为主, 到中高年级逐步向抽象思维过渡。

四年级学生的阅读实践告诉我们:通过前面三年的学习, 孩子们已经具备了初步的阅 读能力,能借助读物中的图画阅读,能结合上下文和生活实际了解词句的意思,展开想象, 获得初步的情感体验。

过渡:根据对教材的简析和学生的学习实际,根据《语文课程标准》 (实验稿)对中 段学生的要求,本课特制定以下教学目标。

三、说教学目标:

1. 能正确认读本课 12个生字,会写其中 8个。

2. 能抓住重点词句,联系上下文理解课文,想象老天鹅和整群天鹅破冰的感人场面, 感悟天鹅顽强的生命力和勇敢齐心的精神,体会对生命的尊重和热爱。

3. 能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的片段。

4. 能复述课文,搜集相关资料,完成小练笔。

引导学生抓住重点词句,联系上下文理解课文,感情朗读课文,感悟天鹅顽强的生命

力和勇敢齐心的精神。

四、 说教学方法:

反复诵读法。

五、说教学流程:

(一)谈话激趣,揭示课题。

(二 ) 初读课文,整体感知。

1. 在学生预习的基础上,检查学生认读生字新词的情况。

2. 再读课文,请学生用简洁的语言概括课文的主要内容。

(三)直奔重点,以情施教。

依据:体现新课程理念,以学生为主体,长文短教,引导学生自读自悟。

1. 这是一个感人的故事, 请你找出这个故事中最能打动你的地方, 细细地读一读, 品 一品(引导学生采用批注式的阅读方法阅读。 )

2. 学生自读、思考、批注,教师巡视、点拨。

3. 讨论:哪些小节最能打动你?

4. 小结:课文的 5—— 7小节(天鹅破冰)

? 学习 5自然段——老天鹅破冰

(字幕) “突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用 下落的冲力, 像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 经过这沉重的一击, 镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次、第三次??”

自己读,交流:

(1)这一自然段哪些词语、句子最能打动你?从中,你体会到什么?

(抓 “腾空而起、 像石头似、 胸脯和翅膀、 重重地扑打、 冰面被震得颤动起来、 第二次、 第三次”等重点词语,体会老天鹅为了获得生的希望竭尽全力,用自己的血肉之躯顽强地 撞击冰面,感受其强烈的求生欲望。 )

(2) 读 懂了老天鹅的行动,然而你们可明白它的心,它的情?让我们再一起走进它的 内心世界,当一回它的代言人吧!

(情景教学法:走进老天鹅的内心世界)

教师引导,学生回答。

师:老天鹅啊老天鹅,难道你没有看到冰面上那片片白羽,斑斑血迹吗?

师:老天鹅啊老天鹅,你像石头似的扑打冰面,难道真是钢铁之躯,就不怕那钻心的 疼痛和刺骨的寒冷吗?

师:老天鹅啊老天鹅,以你的年高德重,完全可以命令年轻天鹅行动,何苦要忍受这

般苦痛?

师:此时,老天鹅是在同冰面作斗争吗?

(3)引导学生再次朗读 5自然段,颂扬这位破冰勇士。

学习 6自然段——天鹅群破冰

1. 动人的画面还在继续——教师范读 6自然段。我们用心想象当时的情景,耳畔是否 回旋着各种声音?那是什么声音?

2. 请你读一读文中描写这一声音的句子。

3. (出示:“克噜——克哩——克哩” )这一节中直接描写这声音的只有这一处地方, 但是我们想象当时的情景,是否真的就只有这一处呢?

4. 这些声音汇成了一首歌,这是什么歌?(团结、奋斗、奉献、赞美、感谢??) 师:深刻地理解,真切地感受!确实,这声音弥漫在文章的字里行间,这声音在贝加 尔湖上空此起彼伏。来,让我们一起再来重现当时的情景吧!

学生感情朗读 6自然段。

六、回环整合,深化感知。

1. 同学们读了这篇文章,都被天鹅们舍身破冰的故事感动了。我想,亲眼目睹了这一 切的斯杰潘老人,他的触动一定更大,找出来读读。

2. 读到这里,你有什么问题想问斯杰潘老人?

3. 围绕核心问题:他为什么没有向天鹅开枪, 却把枪挂在了肩头, 悄悄地离开了湖岸? 要求学生再仔细读读课文,深入想一想,写下自己的见解。

4. 指导学生紧扣“深情” ,读好 8自然段。

附板书设计。

天鹅的故事(生命的赞歌)

老天鹅

破冰勇士 天鹅群

依据:在学生说的基础上进行板书。

范文四：【范文】《有效备课、上课、听课、评课》读书心得7

学习《怎样听课和评课》心得体会

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

听课、评课在提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量等方面都有着无可替代的作用。但惭愧的是，作为一名工作十余年的老师，我却不太会听课和评课。在我们濂溪学校，一般每期初中数学教研组，只安排一堂公开课，听课与评课只是走走过场，说些不痛不痒的话，听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，根本没有大的收获。听课之后又不及时评课，这对于巩固听课人的学习效果和引导任课者到位反思都极为不利。有时甚至对于听课之后的评课要求不了了之，因而影响了活动应有的质量。近段时间～通过拜读《怎样听课和评课》，收获颇丰。在此谈一下自己的心得体会。

听评课的目的可以概括为两种:一是为了观摩学习，二是为了商榷指导。后者通过发现问题，指出不足，总结推广经验，培养典型，示范带动，共同进步，其实质都是为了学习。听课应是观摩学习，弃其糟粕，汲取精华的活动。每位教师都有自己的长处，也有自己的不足，每堂课都有他的成功之处和不足，我们听课的目的就是要多发现长处，加以总结提炼形成自己的风格，或提高自己的课堂教学技巧，或推广交流，促进专业成长。 一、关于听课:

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。 在听课中，应能做到翔实记录，积极推敲。听课者要综合运用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，认真做好听课记录。一定要听看结合，详细记录。)听课后要思考和整理 俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。 听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。看教者对教材的钻研，重点的处理，难

点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

教师听完课后应进行反复的琢磨。在分析总结时要注意比较、研究，取长补短，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

二、关于评课:

(一)以正确的理念为指导 、1.评课的目的在于“增值”。评课的主要目的不是水平甄别，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。

2.评课的标准趋向“多元”。俗话说，教学有法，但教无定法。评课的角度可以使多种多样的。如，叶澜教授在针对“什么样的课才是一堂好课”中提到五个标准，一、有意义的课;二、有效率的课;三、有生成性的课;四、常态下的课;五、有待完善的课。做到以教促学，以学论教。把普适性的理论至于具体背景中。

3.评课的作用重在“诊断”。注意突出重点，充分挖掘亮点，避免吹毛求疵，力求深入浅出。 4.评课的方式强调“对话”。评课的过程应是一种沟通，交流对话的过程。5.评课的成效需要行为跟进。

(二)明确新课程对评课的要求

1 、 评课要 “以学生的发展为本 ”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。 2、 评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查，以便于在评价中进行有针对性的诊断，确保正确的导向。

3、 评课要坚持评教与评学相结合， 把评课的重点放在 “评学 ”上面。 4、 评课要提倡创新，培育个性。

5、 评课要从实际出发。“教学要回归生活”。

评价一堂课要坚持一分为二的观点，既要肯定成绩，也要指出缺点;要实事求是，以理服人，不要以势压人;要允许有不同意见，尤其是在教学方法上要提倡百花齐放。 (三)教师如何评课:

1?从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。看是否以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2?从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3?从教学程序上分析 通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

4?从教学方法和手段上分析 当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是:1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2(一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说: “不是灌就是串，要不就是满堂练。3(一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”， 实为“自由式”。4( 一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。 5?从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

6?)、从教学效果上分析 巴班斯基说:“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

教学工作中的听课与评课，强调相互学习、借鉴提高。作为新时代的合格教师，既要做好执教者，也要扮演好听评课的角色。要不断提高自身素养，从实际出发，学习先进的理论知识，更新课堂教学观的同时，也要更新课堂教学评价观。不断加强业务理论学习，形成自己的理念，然后通过不断实践，以检验、提高自己的理论水平，以先进的观念和过硬的理论、实践能力来实践、带动濂溪学校教育教学质量的改观。

《如何开展听课、评课》学习心得体会

通过《如何开展听课、评课》的学习，使我对听课评课有了更深的理解与认识，下面我谈一下自己的学习体会。

一、基本理念要明确

听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。

新理念体现在:要促进学生的发展;要促进教师的成长;要“以学论教”(相对与“以教论学”)以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底

新课程体现在:优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价:一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态;二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预;三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度、不同方向的收获。校本教研对听课评课是新途径，对新课程在听课评课也赋予了新要求。所谓新途径就是:对于刚刚接触新课程改革理念、概念、理论的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时，会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。

所谓新要求就是:即建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师专业发展的转变。

二、 听课评课的标准要知道

1. 学生的学习方式

在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题

其标准除去必要的传统的接受之外，必须尽可能地关注在班级授课的条件下，如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。

2.学生的学习水平

在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。

3.学生的学习效果

知识目标——学会了吗,能力目标——会学了吗,情感目标——有趣吗,

三、 怎样听课要清楚

听课是教学的常规工作之一。也是一种技能和方法，听课不是目的，听课是手段，是途径。尤其是对专业引领人来说，通过听课要达到甄别判定课堂教学优劣的目的，从而帮助、指导课堂教学弱的教师提升教学研究的水平和质量。

作为听课者来说，首先要明确听课的目的、计划和要求，然后要了解教材、学校和教师的基本情况。再要处理好听课者与被听课者的关系，无论你是什么身份进入课堂就应抱着向别人学习的态度去听课，平等赏析的目光关注教师，亲切的问候语，目的是转移和减轻教师的紧张或抵触情绪，尽最大可能地迅速取得被听课者的信任、理解和配合。要不断地学习教育理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。听课要透过现象看本质，即要从感性认识上升到理性认识。随着课程改革的不断深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断的涌现听课者就应该不断地关注学习有关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形式、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思考新的问题，提出新的措施和要求。从而提高了自己听课的品味准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。要做到听、看、记、思有机结合

1、听什么:听教师的授课是否体现新课程的理念、方法和要求。是否重点突出，详细得当。语言是否流畅、表达是否清楚。是否有知识性等错误。是否有创新的对方。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

2、看什么:看教师主导作用的发挥。看学生主体作用的发挥。

3、记什么:教学实录，教学评

4、思考什么:教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好;对教师的成功和不足以及出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生的相关性影响;如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考;如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容;新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为;这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者教师是否也会怎样上等等

总之，教师要抱着虚心学习的态度从教学中发现作课者的长处，揣摩作课者教学设计的意图，从作课者的风格中有所感悟。其次听课教师要做好翔实的记录，也就是教师自己认为有价值的东西，以被自己研究，而不是应付领导检查。要学习别人的经验，学会创造新鲜事物，在及时梳理和吸纳新思想、新观念的同时，还要进行批判性思考和研究，形成个人独特的见解。它是加快教师成长的一条捷径。在平时的教学实践中加强教育新理念的运用和推广，有利于提高教学实践活动的科学性和实践性、促进教师及早形成个人的教学风格。 四、观摩课是听课的最佳时机

任何听课都是一个学习过程，但在观摩类型的听课活动中，学习性的特点最突出。讲课

者的思想激情、艺术魅力，都给我们留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。在观摩课中要端正态度，认真地听和看;要认真仔细地记录有特色、有创新的地方;要与自己的课进行比较分析从而在比较中学习和借鉴别人的经验，改进和提高自己的教学。

五、评课的标准要知道

评课，是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

依课程标准课堂的教学过程是师生互动共同发展的过程，看教师能否处理好传授知识和培养能力的关系，是否注意培养学生独立性和自主性，是否能引导学生质疑、探究、调查在实践中学习，是否能尊重学生人格，面向全体学生关注个性诧异，满足不同学生的学习需要，是否创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

六、忌评课中的问题与误区

忌重听轻评;如果有些该评的课不评，一方面作课者心里没底，另一方面评课的作用没有得到发挥，听课也就失去了意义。

忌敷衍了事;评议只有三言两语，评课冷冷清清不可取。

忌平淡肤浅、面面俱到。

忌参评面窄;由于发言面不广，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。

忌以偏概全;只评一两节课，不评教师系列课是很难做出全面评价的。

忌评新弃就。

课堂提问并非人次越多越好，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问时机是否“适宜”问题是否“得当”数量是否“适度’

学生回答问题并非准确率越高越好，要有意识地设置一些“陷阱”,借以对学生进行脑力激荡，并通过点拨使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。

教师并非讲得越少越好评课时不应一味地追求教师讲得时间长短，话语多少，而要看其讲解的“量”“和”“质度”的关系。

教学手段并非越复杂越好，评课应重视衡量先进的教学手段的实际应用和可行性、经济性、适应性。

其于以上问题与误区它的原因体现在认识不足导致评课不到位;评课方法不当导致评课效率底;缺乏严密组织导致评课随心所欲;缺少素质导致评课认识不到位。

七、评课的内容要清晰

一节好课的教学效果应该符合

评教学效果:容量适中;教学目标具体得当;课堂上能有力地渗透数思想品德教育，提高学生的道德品质;学生完成两个转化即学生切实地把书本知识转化为自己的知识，接着又把知识转化为能力和品德;教会学生学习;情意效果好;教学效率高。

评教学思想:教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现，教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。

评教学态度:教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，看教师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清晰，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是教师课外的功夫下的不够造成的。

评教学方法:第一看其使用的教学方法，是否能让教师的引导作用与学生的主体地位得到充分发挥。第二看其是否运用了启发式，是否把启发学生的思维活动作为启发的中心。第三看其是否注重思想方法和学习方法的培养。第四看其是否注重理论联系实际，突出应用能力的培养。

八、评教学基本功:教学模式的选择与应用;教学组织能力;教授行为策略;教学机智与表现力;理论功底与知识面;教师的气质表现。

在学习了《如何开展听课、评课》后收获很大，为我在以后的听课评课的工作中会起到很大的帮助。

读《怎样听课和评课》心得

一、怎样去听课

(1)、观看。

在听课过程中，听课者首先要用眼睛来观看课堂情况。首先是观授课教师，看看教师的基本状

‘l;;态，看看教师的施教行为。第二是观学生，看看学生的学习状态，看看学生的学习行为，看看学生的学习习惯等。第三是观班级，教室因素或多或少会影响到教师和学生的精神状态，也直接关系到是否有利于形成良好的教学氛围和学习氛围。

(2)、倾听。

听课者不但要“眼观六路”，还要做到“耳听八方”。课堂教学的主要方式就是语言，听课者必须成为一个良好的倾听者。首先是倾听教师的课堂语言，听课者要认真倾听教师的每一句话，包括对教学内容的每一句讲解，向学生的每一句提问以及对学生回答的反应。第二是倾听学生的声音，倾听学生不仅仅是注意听学生发出的声音，从某种程度上，“倾听学生”还意味着关注学生的思路是否打开，对问题的实质弄清了没有，能否通过联想进行逻辑推理，达到对新知识的认识和把握，形成新的知识结构等等。但要注意的是，听课者在倾听学生时不可动作过大，如东张西望、频频转头等，因为这样既会吸引学生的注意力，也会影响教师的教学情绪和教学思维。

(3)、记录。

俗话说，“好记性不如烂笔头”。认真做好听课记录，是听课者在听课过程中极其重要的一项工作。在上课观察阶段，听课者一定要“手到”，即随时记录听课感受，把听到、看到和思考的主要内容做简要而有重点的记录，但并不是做课堂教学实录。一般地做好一份全面又详略得当、重点突出的听课记录，可以记录以下几个方面:教学环节、衔接过渡、细节特色、板书提纲和点评批语等。

四、思考。

听课者在课堂观察时除了倾听和记录外还要用大脑去思考。这种思考是听课者对各种各类课堂教学细节的及时反应，即使这种思考不够全面和深刻。但也是听课者课后进一步具体分析和反思课堂教学的依据和基础。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

(三)、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的和运作。评课就必须要对教学程序做出评析。 (1)看教学思路。(2)看课堂结构安排，课堂结构也称为教学环节或步骤。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

(四)、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，优选活用

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学风格的形成等。

(四)看现代化教学手段的运用

看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电影、等现代化教学手段。

(五)、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1(看板书好的板书，首先，科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2(教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3(教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4(看操作看教师运用教具，操作投影仪、录音机、等熟练程度。

(六)、从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

读《有效备课,上课,听课,评课》有感

本学期中我读了余文森先生的一本《有效备课，上课，听课，评课》一书，这本书让我受益匪浅。在书中的序言里，余先生就提出来

了，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新课改的首要目标就是要提高教学的有效性，使学生发展得更好。那么，怎样才能实施有效教学、如何提高课堂教学质量呢,这本书就为我们解答了这个问题，传授我们如何提高教学质量的方法。这个方法就是教师要在备课、上课、听课和评课实施过程中要做到:

一、仔细研究课程标准和教材

课程标准是每一个学生在阶段性学习中应当达到的基本要求。教材是指我们所用的课文或是教参书之类的。在研读的实施过程中要按课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。要使自己的教学有方向、有目标，就必须熟读课程标准、研究课程标准，要求教材，这就要求把握以下几个要点:

1.读“前言”，把握住基本理念。

2.读目标，增强目标意识:即确立“三维”目标和熟记学段目标以及该年级阶段每篇课文的教学目标、重难点。

二、备课

备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能等已发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性，在防止学生的学习活动流于形式，学不到知识上需切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课重要性越来越大，因此备课需要做到以下几点:

1、备教材——读懂教材，解读文本，了解教学重难点及目标。

2、备学生——了解学生的生活实际，了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异;了解学生已有的知识储备情况和学习能力。

3、备教学设计及练习——根据教学内容，安排合理的教学流程和练习设计，并认真思考每个环节的教学活动如何组织与进行，最后用复习题的解答看学生掌握情况。

4、备教学用具——在不同的课使用不同的教学用具可以激发学生的学习氛围。

当教师做好以上的四点要求之后，认真备好课之后，紧接着的任务就是上课。

三、上课

上课以最复杂，最核心的工作。有时就是你认真备好课之后，班上的学生不配合，不积极，那么教师也很难上好一节课。那么上课质量的提高就在于要做到:

1、 上课时关注不同学生的不同情况，因材施教。

2. 注重从学生的不同表现获取信息，及时调整教学，对教学的设计再加工。

3. 课堂上允许学生提出不同的见解，培养开放思维。

4. 乐于倾听，注意保护学生的创新意识，允许和鼓励学生的质疑和释疑。

5. 相信学生，尽量不代替学生完成任务。

6. 重视评价，善于利用评价的激励作用组织教学。

7、提高学生的积极性，说话需要抑扬顿挫。

四、听课

学会听课，从课中吸收好的一面，有助于自己的成长。听课前要明确听谁的课,为什么听,想解决什么样的问题,这课的主要教学目标是什么你听出来了,要做到这些就需要:

1(记自己的随想，边听边记，记重点。

2(注意环节，还要注意教学内容和时间的掌握。。

3(注意教学的真实性，真实的成分有多少，有没有演练过。

4(听课中多站在不同的角度去倾听，不单单局限自己的思维。

五、评课

评课要把你自己的真实想法说出来，实事求是，讲求效率，是优点就是有点，缺点就是缺点，严格要求。那么好课，好就在:教学目标是统一的，教学重难点要突出，学生的主体地位要得到尊重，教学方法要恰当，教学的效果要好。这就是好课的所在。课真的好就大胆的说出来，毫不保留的发表自己的见解，共同讨论，一起提高。

六、反思

教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，需要在上完每一节课后便反思，反思什么呢,反思课前、课中、课后的整个过程，反思你的教学目标达成了吗,重难点突出了吗,等这些问题，积极认真思考后而有所得，就做一些笔记，及时记录。

以上六点就是我从《有效备课，上课，听课，评课》中的所获。我们的教学日复一日，年复一年，如果只是一味地逼学生读，逼学生写，只能培养出学习的机器，而不是学习的主人。所以需要改变自己的教学形式，抓住学生的喜好，使学习有趣快乐起来，师生放轻松了，学生的学习才会投入，学生的学习才会主动和积极。

读《怎样听课和评课》一书的心得

作为一名免费师范生未来的准教师，不仅要有扎实的讲课知识和技巧，还要有过硬的听课和评课的技能，有了科学地听课和评课技巧才能让我们及时知道自己的不足，及时的的作以改正和提高，在上完教育技术课和同学们相互评课以及在网上观摩优秀教师的评课，可以说自己在听课评课方面也积累了一些经验，但是真正从理性上认识听课、评课，系统地探讨它的意义，仍然感觉不够规范和系统。 最近读了《怎样听课和评课》一书，受益非浅。下面谈谈个人的一点心得。

一、我对新课程背景下怎样听课的认识

听课要做到听、看、记、思有机的结合。

听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察;教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他;学生在练习时，就应以思考为主等。

(一)听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。

(二)记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。

一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来。

(三)一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，以便学习一些成功的经验和做法等。

二、我对新课程背景下怎样评课的认识

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。

(一)评教师的教学理念是否正确。按照新课程标准的要求，评课首先要关注教师在课堂教学中的理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。教师教学的目标不仅要指向知识与能力，还要指向过程与方法、情感态度和价值观，即新课标所要求的“三维目标”。

(二)评教师的教师的教学设计有无突破和创新。新课程改革必然带来“教案的革命”，备写教案应当是教师对课堂教学的设计，教师的每一堂课都要根据班级的实际和学生的特点来设计教学过程，既要紧扣教学目标，又要突破传统、突破教参的束缚，使课堂教学具有新意。评课就是要根据课堂教学的情况，从教师对教材的把握、教学目标的确定、问题的讨论、教程的安排当中看出教师的教学设计是否突破常规，有所创新;又如何在课堂教学中把教材与学生的知识积累联系起来，使课堂成为教师、学生、文本三者之间互动交流的渠道。

(三)评学生在课堂上的反应。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位，课堂教学中要使学生的学习发生变化。因此，通过学生的课堂表现，看教师在课堂上是否提出了有价值的问题;是否通过创设悬念情境，引起了学生的学习兴趣;是否通过认知冲

突、问题意识来调动学生参与学习的主动性和积极性，使学生的情感、态度获得了新的感悟，能力得到了有效的提高。这样的评价才是抓住了课堂教学的根本。

(四)评教师的教学风格。通过评课就是要发现教师的特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。

(五)评教师的教学方法和手段。我们在课堂教学评价中，不仅要关注教师教学技术手段的先进性(即课件的制作和多媒体电教的使用)，而且要从教学过程中看到教师最基本的课堂驾驭的技能，着重评价其方法手段是否切合教学内容和学生实际，是否能够建立起和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，有效地引导学生学习，从而达到引领教师专业成长的目的。

(六) 评价教师的课堂教学基本功。包括以下方面:

1、教学态度;2、教学方法;3、教学组织安排;4、教学语言;5、课堂板书;6、教态;7、学科专业技能;8、应变能力等。

全国著名特级教师王松舟说:“一堂好课，存在三种境界:人在课中，课在人中，这是第一重佳境;人如其课，课如其人，这是第二重佳境;人即是课，课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课"。

教不研则浅，研不教则枯。听课、评课是教学研究的有效手段。在教学教研活动中，我们应将听课评课这种教研形式纳入到学校系列教研活动中去，如，举办教研活动。通过这种听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题对全面提升教师素质特别是青年尤为重要。

读《怎样听课和评课》这本书，不仅让我系统的了解了如何去听课评课，更让我以后的评课更有科学性规范性，与大家共同探讨课堂教学，才会使自己的听课评课的水平不断提升，从而达到自己的专业技能的不断提高。课堂教学是源，共同提高是本，以源固本才会使我们的教育之花常开不谢，教育之树长青。

范文五：【范文】《有效备课、上课、听课、评课》读书心得10

读《有效备课?上课?听课?评课》有感

我阅读了《有效备课?上课?听课?评课》这本书，该书很适合我们教师来细细阅读，它以主题的形式，从大家耳熟能详的经典名言或新课程理念出发，以典型案例丰富具体名言或理念，再用操作要点引领老师们把新课程理念转化为行动。我也认真阅读了备课、上课、听课中的部分主题，有些觉得对自己很有帮助，很贴近自己在实际教学过程中所遇到的问题，下面我将从以下三部分谈谈我的读书体会。 一、 简介该书作者及主要内容

《有效备课?上课?听课?评课》这本书的主编是余文森，教授，博士生导师，福建省中青年教育理论工作者研究会主任委员，全国优秀教师，福建省教学名师，“新世纪百千万人才工程”国家级人选，福建省五一劳动奖章获得者，被评为有突出贡献的专家并获得国务院特殊津贴。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，国家基础教育课程改革专家组成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人，全国中小学教材审查委员会委员，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会常务理事，中国教育学会教育学分会课程论专业委员会常务理事。在有效教学和校本教研等专题研究上取得系列重要成果，在全国具有广泛的影响。该书就是余文森博士编著的有效教学丛书之一，从教学工作和教学流程角度来谈有效教学，书中共有四个篇章，即备

课篇、上课篇、听课篇和评课篇，每个篇章又分为若干个主题，启发老师们的思考，促进老师们对教学不断地改进。

二、 体会最深的感悟

1、 备课篇主题三 ———了解学生

书中提到“对牛弹琴”这个成语，不是牛愚笨，而是琴师不了解牛，牛需要的是嫩草，对着牛弹琴有什么用呢,说话做事不看对象、不了解对象是没有效益的。教学也是如此，备课时我们老师很喜欢仿用名师们得一些出彩的案例，可实际并没有达到预期的效果，其根本原因就是没有考虑到所教班级的学生实际。正如美国教育心理学家奥苏泊尔所说:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这就是所谓的“备学生”是上好课的关键所在。教师通过备学生，可以加强备课的目的性、针对性和实效性，从而优化教学过程，发展学生潜能。

现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道的清清楚楚了，如果教师按事先所设定的起点，就不一定是真是的起点。

2、 听课篇主题二 ------ 准备，带着思想进课堂

带着思想去听课，听课时的思想究竟从何而来,是在长期的专业理论学习和实践体验的丰厚积淀中逐渐形成的，对听课进行深层次的思考要凭借于听课之前充分的思想准备。作者将听课前的思想准备概括为以下四个方面:?学习新课程标准，把住方向盘;?结合课题研

究，关注教学策略;?凭借个性教学风格，开拓设计思路;?熟谙名家名课，适时学以致用。

听课者只有占据一定的思想高度去听课，才能在听课中有所感受和体验。不同的人听同一节课，所带的思想不同，对听课的感受就不同;同一个人听不同的课，思想的侧重点不同，对于听课的感受也是不同的;同一个人在不同的时期听课，随着思想认识的逐步拉升，听课的感受也就不同了。

三、 如何将其融入自己的实际教学中

1、当看到备课篇主题三 ------ 了解学生这部分内容时，使我想起曾经上过的一节课，课后我自我感觉不是很理想，课堂中也有些小错误，还遗漏了一个小环节，另外平时都有让学生来评价小组活动或个人展示环节的，但今天上课也都没有用，没有注意到这些细节。感觉自己没有调整到最佳的表现状态，但是同事们反馈整节课环节很流畅、不错，可是这种内心的感受是只有自己能体会的到的，原因是什么呢,当时我将原因归咎于是借班上课，细读了改篇后，我才知道真正的原因是在备学生和注重细节两方面做的还不够。

借班上课应该更注重细节性，似乎我们老师设计好了一节课后，整体的大方向都不会有太大的出入，那么最重要的就是细节问题，细节可以保证课堂的每个环节按照教师预设的进行。同时也考验老师运用课堂机制的灵活性，如何在最短的时间内，老师适应学生、学生接受老师是一种教学艺术，我需要在今后的实际教学中多体验、多总结、多翻阅相关的资料去学习。

2、拿到该书后浏览了一遍目录，觉得自己在听课方面比较欠缺，平时专家来听课的时候，看到他们的听课记录本子上记录的很有特点，不同于常规的教学的步骤，但是很有调理性，既能记得全面又能发现问题，并给出合适的改进措施，那么他们是怎样做到的呢,当我阅读了听课篇之后才知道他们背后的故事，书中提到的特级教师窦桂梅几年来阅读量达300万字，记下了20多万字的读书笔记，做了500多万字的文摘卡片，记下了10余万字的教后记，几年来听了校内外教师的1000多节课? 看到这些数字后，从窦老师对教育教学的研究历程，使我也意识到了听课伴我们成长。

以上就是我细读了备课篇主题三—了解学生和听课篇主题二—准备，带着思想进课堂后结合自己在实际教学中遇到的问题的心得体会，书中提炼出来的很多案例我觉得对我都有借鉴参考的价值，不管这些案例是在我们平时教学中已发生的还是未发生的，我们都可以学到很多，从已发生的案例中寻找原因、总结经验;从未发生的案例中提前预见，“站在巨人的肩膀上，看得更远一点”，将“巨人”的长处学到手。

《如何开展听课、评课》学习心得体会

通过《如何开展听课、评课》的学习，使我对听课评课有了更深的理解与认识，下面我谈一下自己的学习体会。

一、基本理念要明确

听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课赋予了新要

求那就是新理念、新标准。

新理念体现在:要促进学生的发展;要促进教师的成长;要“以学论教”(相对与“以教论学”)以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底

新课程体现在:优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价:一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态;二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预;三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度、不同方向的收获。校本教研对听课评课是新途径，对新课程在听课评课也赋予了新要求。所谓新途径就是:对于刚刚接触新课程改革理念、概念、理论的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时，会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。

所谓新要求就是:即建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师专业发展的转变。

二、 听课评课的标准要知道

1. 学生的学习方式

在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题

其标准除去必要的传统的接受之外，必须尽可能地关注在班级授课的条件下，如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。

2.学生的学习水平

在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。

3.学生的学习效果

知识目标——学会了吗,能力目标——会学了吗,情感目标——有趣吗,

三、 怎样听课要清楚

听课是教学的常规工作之一。也是一种技能和方法，听课不是目的，听课是手段，是途径。尤其是对专业引领人来说，通过听课要达到甄别判定课堂教学优劣的目的，从而帮助、指导课堂教学弱的教师提升教学研究的水平和质量。

作为听课者来说，首先要明确听课的目的、计划和要求，然后要了解教材、学校和教师的基本情况。再要处理好听课者与被听课者的关系，无论你是什么身份进入课堂就应抱着向别人学习的态度去听课，平等赏析的目光关注教师，亲切的问候语，目的是转移和减轻教师的紧张或抵触情绪，尽最大可能地迅速取得被听课者的信任、理解和配合。要不断地学习教育理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。听课要透过现象看本质，即要从感性认识上升到理性认识。随着课程改革的不断深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断的涌现听课者就应该不断地关注学习有关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形式、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思考新的问题，提出新的措施和要求。从而提高了自己听课的品味准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。要做到听、看、记、思有机结合

1、听什么:听教师的授课是否体现新课程的理念、方法和要求。是否重点突出，详细得当。语言是否流畅、表达是否清楚。是否有知识性等错误。是否有创新的对方。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

、看什么:看教师主导作用的发挥。看学生主体作用的发挥。 2

3、记什么:教学实录，教学评

4、思考什么:教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好;对教师的成功和不足以及出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生的相关性影响;如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考;如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容;新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为;这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者教师是否也会怎样上等等

总之，教师要抱着虚心学习的态度从教学中发现作课者的长处，揣摩作课者教学设计的意图，从作课者的风格中有所感悟。其次听课教师要做好翔实的记录，也就是教师自己认为有价值的东西，以被自己研究，而不是应付领导检查。要学习别人的经验，学会创造新鲜事物，在及时梳理和吸纳新思想、新观念的同时，还要进行批判性思考和研究，形成个人独特的见解。它是加快教师成长的一条捷径。在平时的教学实践中加强教育新理念的运用和推广，有利于提高教学实践活动的科学性和实践性、促进教师及早形成个人的教学风格。 四、观摩课是听课的最佳时机

任何听课都是一个学习过程，但在观摩类型的听课活动中，学习性的特点最突出。讲课者的思想激情、艺术魅力，都给我们留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。在观摩课中要端正态度，认真地听和看;要认真仔细地记录有特色、有

创新的地方;要与自己的课进行比较分析从而在比较中学习和借鉴别人的经验，改进和提高自己的教学。

五、评课的标准要知道

评课，是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

依课程标准课堂的教学过程是师生互动共同发展的过程，看教师能否处理好传授知识和培养能力的关系，是否注意培养学生独立性和自主性，是否能引导学生质疑、探究、调查在实践中学习，是否能尊重学生人格，面向全体学生关注个性诧异，满足不同学生的学习需要，是否创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

六、忌评课中的问题与误区

忌重听轻评;如果有些该评的课不评，一方面作课者心里没底，另一方面评课的作用没有得到发挥，听课也就失去了意义。

忌敷衍了事;评议只有三言两语，评课冷冷清清不可取。

忌平淡肤浅、面面俱到。

忌参评面窄;由于发言面不广，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。

忌以偏概全;只评一两节课，不评教师系列课是很难做出全面评价的。

忌评新弃就。

课堂提问并非人次越多越好，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问时机是否“适宜”问题是否“得当”数量是否“适度’

学生回答问题并非准确率越高越好，要有意识地设置一些“陷阱”,借以对学生进行脑力激荡，并通过点拨使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。

教师并非讲得越少越好评课时不应一味地追求教师讲得时间长短，话语多少，而要看其讲解的“量”“和”“质度”的关系。

教学手段并非越复杂越好，评课应重视衡量先进的教学手段的实际应用和可行性、经济性、适应性。

其于以上问题与误区它的原因体现在认识不足导致评课不到位;评课方法不当导致评课

效率底;缺乏严密组织导致评课随心所欲;缺少素质导致评课认识不到位。

七、评课的内容要清晰

一节好课的教学效果应该符合

评教学效果:容量适中;教学目标具体得当;课堂上能有力地渗透数思想品德教育，提高学生的道德品质;学生完成两个转化即学生切实地把书本知识转化为自己的知识，接着又把知识转化为能力和品德;教会学生学习;情意效果好;教学效率高。

评教学思想:教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现，教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。

评教学态度:教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，看教师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清晰，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是教师课外的功夫下的不够造成的。

评教学方法:第一看其使用的教学方法，是否能让教师的引导作用与学生的主体地位得到充分发挥。第二看其是否运用了启发式，是否把启发学生的思维活动作为启发的中心。第三看其是否注重思想方法和学习方法的培养。第四看其是否注重理论联系实际，突出应用能力的培养。

八、评教学基本功:教学模式的选择与应用;教学组织能力;教授行为策略;教学机智与表现力;理论功底与知识面;教师的气质表现。

在学习了《如何开展听课、评课》后收获很大，为我在以后的听课评课的工作中会起到很大的帮助。

读《有效备课?上课?听课?评课》有感

读了余文森主编的《有效备课、上课、听课、评课》这本书，让我受益匪浅。在序言里，余教授也提出来了，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新课改的首要目标就是要提高教学的有效性，使学生发展得更好。那么，怎样才能实施有效教学、如何提高课堂教学质量呢,余教授主编了一系列的有关教学的丛书，而本书指出教学的有效性是以上课的有效性为核心，即备课时为上课服务，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。

全书分为四大部分，也就是如何有效备课、上课、听课和评课。这是从教学工作和教学流程角度来谈教学的。其中备课篇有研读课标，钻研教材，了解学生，思考反省等主题，其中每个主题都从老师们熟悉的经典名言出发，有典型案例;上课篇指出上课时教学的核心工作，这一主题主要讲解了影响课堂教学效率的主要技能，如讲授，提问，情境，倾听，观摩，点拨，调控等供老师们借鉴学习运用;听课篇通过展示名师带着思想进课堂，看、听、想、认协调发展，联动推进，联动是有效听课的真谛，老师们在听课中逐渐成长;评课篇中说:老师的上课时画龙，评课就是点睛，龙因睛而腾飞，评课是教学钻研的灵魂。上课人因评课而茅塞顿开，听课人因评课而豁然开朗。以此来看，要进行有效的教学，离不开这四大部分。

作为一名老师备课，上课，听课与评课是自己的家常便饭，可我们需要不断地改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全;不断改进备课，上课，听课与评课，使之有效更充满生命活力。俗话说，台上十分钟，台下十年功。我们老师要想在三尺讲台上滔滔不绝，句句经典，让学生佩服的话，就免不了课下的努力学习，使自己的学识博大精深。所以说，教师在上每一堂课的时候，必须充分做好备课工作，要多多虚心的学习，多多听听优秀的教师讲课，且在每上完一堂课时，要不断地反思，找出教学中存在的不足，当然，也要看见自己教学中的闪光点，这样有利于更好的发挥长处。

读了《有效备课、上课、听课、评课》一书，我总结了以下观点:

一、怎样研读课程标准,

1、读“前言”，把握基本理念。

2、读目标，增强目标意识。?、确立“三维”目标;?、熟记学段目标。

3、读“实施建议”，提高操作能力。

4、读“附录”，和孩子一起成长。

“磨刀不误砍柴工”，教师研读课程标准就是“磨刀”，是把气力用在刀刃上。可惜，在实际教学过程中，我淡化了这种意识，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。以后教学过程一定记住备课的第一步——研读课程标准，方向对了，教学效能才能彰显。

二、怎样了解、分析学生,

1、深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。

2、通过多种途径了解学生:在心理学中了解;从学生的生活环境了解;从预习反馈中了解;就课题(或在预习时提出自己不懂得的问题)提出问题;从学生学习过的相似课文(内容)了解。

3、为“学困生”提供特殊服务。

三、教师怎样根据学科的特点、学段(学期)目标，联系学生实际，设计针对性、综合性的练习,

1、设计课内练习。包括课前练习(预习)、课后练习(包括生字词的书写、背诵、答问、单元练习等教材的“练习系统”)、仿写练习(读书笔记)等。

2、设计课外练习。例如:搜集资料、拓展视野;“自助餐”式作业;“自主”式作业;“亲情”作业;全面开发、充分利用习题资源。

新课程理念下的练习设计要围绕教学目标，变重复练习为灵活多样的练习，变静态练习为动态练习，变封闭练习为开放的练习，变练习素材为课堂内外相结合的练习。

四、教学反思，怎样反思、反思些什么,

教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。

1、思考。包括课前思考、课中思考、课后思考。

2、笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。一是随时的零散笔记;二是阶段的完整笔记。

3、提炼观点，形成文章。

学而不思则罔，思而不学则殆。教学反思，应该是教师最好的“学”。

五、教学情境的创设途径

1、借助实物和图像创设教学情境

教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。图像包括板书、图画、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等。

2、借助动作(活动)创设教学情境

如:操作、表演、活动、演示。

3、借助语言创设教学情境

朗读——声情并茂;描述——绘声绘色;比喻——贴切精彩。

4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境

5、借助“背景”创设教学情境

课堂教学的背景知识主要包括:作者介绍、时代背景、历史典故等。

6、借助问题创设教学情境

在研读中 我重点读了上课篇，下面是怎样有效上课一点心得:

首先得重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇的良好氛围。在音乐课中常见的导入法有:节奏导入法、旋律导入法、故事导入法、直接导入法、游戏导入法、情境导入法、肢体导入法、设疑导入法等等。在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程。很多时候，学生总是上课不专心，或者是对课本知识不感兴趣，这个时候，老师就该营造气氛，抓住学生的心，让他们回归课堂。

其次是把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。学生的主体参与性在我的音乐课堂上已经充分体现出来，不管是唱歌课还是欣赏课，我都尽量让学生能够动起来，能跳舞的歌曲就编些舞步来跳，能加打击乐器的歌曲就让学生用打击乐器为歌曲伴奏，学生在参与的过程中获取了真正的知识，或许将受益这一生。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。比如说在教乐理知识时，我经常采用一些非常形象的动作讲解。例如休止符，我就做踏点步，或瘸子走路，代表音符时值一长一短，同学们非常感兴趣，很快就学会了。

第三要重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。对于班上的所谓差生，我对他们给予了更多的关注，跟他们聊天，给予他们信心，告诉他们千万别“破罐子破摔”。“我能行～“我是最棒的!””相

信自己～”“坚持到底，就是胜利!”这些都是时常鼓励孩子的语言，想尽一切办法让孩子心情愉快，学得轻松。

上课面对的是有思想、有情感、有差异的未成年人，面对的是充满变化的课堂，不容易掌控。我们所有的准备、所有的工作都是为上课服务的，每一堂课直接关乎孩子的健康成长和美好未来。通过学习，我明白了上课是一种融合讲授、提问、倾听、观察、点拨、情境创设、课堂调控等技能的艺术。作为一名教师，我要孜孜不倦地学习，把理论应用于实际，在实践中不断总结、提炼，努力让自己的课堂充满生命活力。读了《有效备课、上课、听课、评课》后，确实感觉不一样了，给我带来不少的收获，至少在教学的素养上给我很大提高。作为教师，任重而道远，需要不断的学习，不断的奋斗来完善自己各方面的能力。

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