范文一：安全活动记录-高处作业的三宝是什么

安 全 活 动 记 录 簿

2012-10.10 主持人 雷艳梅 记录人 施寿姬 时间 参加人员 王朝富 和付根 穆星照

安全活动主题及内容 高处作业“三宝”、“三大纪律”是指什么, 1、高处作业“三宝”是什么,

答:高处作业三件宝——安全帽、安全带、安全网。

安全帽是防物体打击，防坠落时头部碰撞的头部防护装置; 安全带是在发生坠落时，用其拴在牢固物体上的绳带保护人体不能继续坠落的防护装置;

安全网具有一定的强度和缓冲性能，安装在高处作业现场，用来截住坠落人或物，以避免或

减轻坠落人伤害或防止坠落物伤人的防护装置。

2、高处作业的“三大纪律”是指什么,

答:(1)进入施工现场戴好安全帽、扣好帽带;

(2)高处作业系好安全带;

(3)高处作业不准往下乱抛工具、物件。

安监员审查 领导签字

范文二：观察记录是什么

一、什么是观察记录

观察记录有助于我们了解孩子的发展，判断自己的教育行为，改进教育策略，促进幼儿健康发展。教师要记录的不是所有幼儿的所有情况，而是有关幼儿成长和发展的情况。

观察记录分四步：观察（选定目标、对像）、记录（事件过程）、分析（幼儿行为）、调整（建议、教育措施）要素：时间、地点、观察对象、观察记录

一、观察什么？怎么样观察？

观察是在自然的状态下实地观察幼儿，也就是在幼儿日常生活、游戏、学习的地方对其进行观察，生活习惯的观察、个性特点、及一日活动中与同伴的关系与老师的关系等。只有这样，才能了解幼儿可能会遇到的困难，了解幼儿在何时何处需要何种帮助等。 观察对象个体观察、集体小组观察。要根据目标再确定观察内容。观察基本方式：表格式、描述式（我们常用的）、日记式、通过幼儿绘画、影像录音、照片等。

观察目的、目标要明确。（你准备观察谁，你为什么要观察这个幼儿），确立具体、明确的观察目的可以从以下几个方面入手：可以依据本班近期活动的目标，如：培养幼儿的合作意识、克服困难的精神或对某技能的掌握等。另外，也可以根据教师材料投放的内容进行观察。还有要明确的目标。选择有明显问题的幼儿，或是随意选择一名幼儿进行观察，挑选好观察对象以后，又常常的质疑、犹豫和担心；记录的事件怎么这么琐碎，记录是不是没有意义，没有分析的价值。出现这些问题，主要是由于选择观察对象比较随意，没有制定出详细的观察目的和目标。首先，通过本次观察，希望能解决某方面的问题。目标可以（一）从重要的偶发事件，具有里程碑意义的事件中选取

教师每天要面对幼儿，印象深刻的事情往往是重要的偶发事件以及具有里程碑意义的事件。这些事件中的幼儿，常常成为教师关注的对象，新教师不妨从这里入手，选取事件中的幼儿作为目标幼儿。

重要的偶发事件有很多，其中一些需积极处置或加以预防，比如打人，说脏话，说谎等等。这有助于形成良好的班级氛围。具有里程碑意义的事件，是幼儿行为变化的转折点，比如，第一次在集体活动中公开的表达自己的观点，第一次有了分享的行为等等。关注这两类事件中的幼儿，也就可以顺利锁定目标幼儿。

（二）从集体活动中选取

集体活动形式是幼儿园的重要活动组织形式。在集体活动中，一些幼儿常常会出现不悦，说不好，做不好，不做，坐不住，走神，听不懂老师的要求，听懂了不执行等等现象。老师在发现这些现象后要及时的关注幼儿，及时的了解幼儿行为背后的原因和需求，以及更好的在集体教学中关注个体差异和个性化需求。因此，在集体教学中选定目标幼儿，进行个别观察也较有意义。

（三）从容易被忽视的幼儿中选取

班级中不是所有的幼儿都会出现在新教师的视线中，原因在于新教师长忙于应付一日生活环节和集体教学，还不能顾及到班级中的每个幼儿。那些沉默的，乖巧

的，配合教师指令的幼儿，容易被忽视。这类幼儿同样希望自己被关注，被支持，被认可，教师还是应投以关注的目光。

通过观察解决幼儿发展中遇到地问题。

例：个人观察：目的：帮助孩子学会自己穿脱衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。 观察实录：

下午午睡时，任晓芸脱掉鞋子、外裤、坐在床上开始脱衣服，先将头往下缩，衣服往上拉，拉了一会儿脱不下来，再拉袖子，由于两手配合不熟练，就是脱不下来。旁边有同伴看见，开始帮助她脱，由于用力不对，还是没有脱下来。最后请求老师帮助。

分析：

从观察中看出，任晓芸平时在家根本不自己脱衣服。

原因有二：1.家长包办代替太严重了，在家里她母亲都代她做了，因此她觉得不会做可以让老师和同伴帮助代她做。

2.孩子本身依赖性太强，一遇到困难就不动了，影响了她的动手能力以至于什么都不会。 措施：

1. 帮助任晓芸学会穿脱衣服，先教她正确的穿脱衣服的方法，利用课间休息或游戏时间让她练习。

2. 和家长联系，告知孩子在园的情况，争取家长配合。

过了一星期，再次观察任晓芸，发现有明显进步了，但穿脱衣服的动作还是不熟练，鼓励孩子继续努力，再次与家长联系，不放松对孩子的要求，以鼓励、表扬为主，提高练习的

积极性。又过了半个月，家长高兴地告诉我：“她现在在家自己穿脱衣服了，再也不要我们帮助了。谢谢老师。”看到孩子的进步我也很高兴，但马上我又为任晓芸制订了下一个目标：提高动手能力，为同伴做好事，继续进行观察。

观察时间 2000年3月14日

观察目的 帮助蒋伟杰建立活动规则

观察实录 早晨蒋伟杰较晚来园，他进来先对老师说了声“老师，早！”就站在活动室内看同伴活动，然后有同伴喊他一声，他走到那一组玩了一会儿，什么也没做成。于是到剪剪贴贴组，可是由于他不会用剪刀，剪的不好看，同伴笑他，他就停下来和小朋友打闹。当老师讲评时，蒋伟杰一直和旁边的小朋友讲话，别人不理他，他一个人讲。忽然，他发现小朋友去小便了，他马上起身去小便。

分析记录 从观察中看出，蒋伟杰参加活动的规则意识不高。因为他大多数来园较晚，参加游戏活动太少。对一些活动的方法和技能掌握不好，这就影响了他参加活动的动机和兴趣，以至于象蜻蜓点水一样。什么都玩，什么都玩不好。

采取措施 1. 通过个别教育，教会他使用工具和材料。

2. 提醒孩子早一点到园，参加游戏时帮助他建立活动规则意识。

3. 与家长联系，争取家长配合，在家为孩子提供一些练习、操作的机会。

第二，观察记录要简练。观察记录部分只记录幼儿真实的游戏、活动情况，或可以反映 幼儿心理、行为的语言和动作，教师主观的判断和描述性语言都尽量不要有。

第三，分析要客观准确。科学的解读幼儿的行为和行为变化，科学推测幼儿行为背后的想法，并能运用科学方法，及时处理幼儿的个性化需求，幼儿一个行为表现的背后可能有多种原因，因此我们也可以从多个角度进行分析，如：幼儿的认知水平和情感发

展程度；材料是否符合幼儿的特点、是否有层次性；幼儿的家庭环境；我们教师的教育方法等等。在进行分析的时候我们一定要注意：不要任意、主观的评价幼儿或给幼儿定性。 观察完以后又怎样进行分析呢？

1、首先思考这是种什么现象？

2、为什么会出现这种现象？（家庭、社会、人文环境、教育、自身……）

3、原因背后体现了幼儿什么样的特点？包括心理方面和生理方面等

4、顺应了什么样的教育理论？

5、找出原因后应如何解决的？

一、记录中缺少幼儿的学习过程

〔例1〕康康（小班幼儿）选择了带插座的圆柱体，邀请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的旁边，先给他示范，他一边看一边主动提出问题，我一点一点帮他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圆柱体，用右手两个手指去触摸圆柱体的边缘，然后将圆柱体放进插座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。

康康能够“主动提出问题”，说明他在积极思考，这是一件令教师感到兴奋的事情。然而，非常遗憾，这位教师在记录中缺失了对康康所提问题的说明。语言是思维的外壳，我们可以通过幼儿的言语表达了解幼儿的思维水平与心理特征。康康在教师示范时到底想到了什么，提出了哪些问题，这些问题都指向哪些内容，以上信息有助于教师有针对性地开展指导。因此，教师不仅要鼓励幼儿提出问题，还要关注幼儿提出怎样的问题，记录和分析幼儿提出的问题，从而深入地了解幼儿个体的发

展水平与学习需要。

〔例2〕东东（小班幼儿）现在吃饭有进步了。他刚来幼儿园时不喜欢吃菜，每次吃饭时都要老师哄着喂他。随着时间的推移，东东开始喜欢吃幼儿园的饭菜了，也不用老师喂饭。虽然刚开始时吃得有些慢，但东东可以独立完成了。

从记录里我们可以感受到这位教师对东东进步的欣喜，这说明当初东东的吃饭问题的确很让教师头痛和费心。现在东东有进步了，他是怎么逐渐转变的？在这个过程中教师都尝试了哪些方法？哪些方法是行之有效的？由此我们可以总结出哪些经验？而从这篇记录中我们无法了解这些问题。如果教师把该幼儿从入园到现在每天吃饭的情况和自己采取的措施都一一记录下来，我们就会看到该幼儿的发展过程，从中总结出教育经验。像幼儿入园适应、良好习惯的养成等方面的内容都适宜做跟踪式的个案记录。

二、记录中缺少教师指导幼儿的具体策略

〔例1〕玉玉（大班幼儿）选择了一张写有“蛇形加法”练习题的纸。开始做第一道题时，玉玉用手指着题中的数字，看了好长时间说：“哎呀，好烦呀！怎么那么烦呀！”我这才发现她一道题都没做出来。于是我请她取来彩色串珠，帮助她。一会儿，她就把三道题都做完了，而且都正确。

幼儿从烦躁、无助到完成任务，在短短的时间内发生了如此大的变化，可见这位教师在其中发挥了有效的指导作用。但教师在观察记录中只用“帮助她”三个字就概括了。我们如果仔细分析，就可知道“帮助她”

包含三层含义：首先，为何要帮助她，即该幼儿在做练习题时遇到了什么问题，她现有的活动状况与水平如何；其次，教师采取什么方法和策略来帮助幼儿；再次，幼儿在教师介入后有何反应，教师接下来需要如何做。这几点都是围绕幼儿和教师两方面进行分析的，只有把“教”与“学”两个过程都搞清楚，教育才能真正发挥作用。因此，教师有必要在观察记录中对自己的教育行为作详细的记录。

〔例2〕区域活动中，明明（小班幼儿）来到美工区和其他小朋友一起剪纸。别的小朋友拿起纸和剪刀就剪，而明明拿着剪刀一直没有动手。过了一会儿，他走过来对我说：“我不会，我怕我剪不好。”我说：“不要怕，大胆剪，你一定会剪得很棒的。我们先一起分析一下你要剪什么，它是什么样子的！”在我的鼓励和引导下，明明拿起剪刀开始剪，不一会儿就剪好了。

幼儿出现“我不会、我做不好”的问题，多半是缺乏自信，所以教师一般总是先鼓励幼儿，但对于需要技术支持的剪纸活动，幼儿除了要有自信心，还需要掌握相应的技巧与方法。虽然教师在指导中有很明确的教育意识，但没能把如何启发、指导的方法具体地写出来。这些在实践中总结出来的方法或指导策略是非常有价值的。

三、记录中的分析与记录内容不匹配

〔例1〕宝宝（中班幼儿）用笔在纸上画了个椭圆形，他在下面分别画了4根线条和4个线条较粗的小圆，他对我说：“老师，你看，公共汽车。”“嘿！这辆公共汽车上一定能坐好多人，如果车轮再大一些，即使人多也会开得很快。”听完我的话，宝宝拿起笔在4个小圆外又画

了更大一些的圆，并用油画棒给车涂上颜色。“这次公共汽车变得这么漂亮，我也要坐上去。那司机叔叔坐在哪儿开车呀？”这次宝宝听完我的话没有动笔，而是小声地叫“老师”，并用双手摇着我的胳膊。我问他：“你是需要我帮助吗？”宝宝点点头。我说：“需要帮助可以，但你要跟我说，我才会知道。”

分析：宝宝的性格有些内向，虽然知道可以用语言请求别人的帮助，但在实际情景中往往不会表达，所以教师在这方面要多引导。

这位教师开始表现出很强的指导意识，而且指导得很巧妙，即通过游戏情景激发幼儿兴趣，使幼儿在不知不觉中丰富画面。然而，教师第二个问题的提出，使幼儿感到了困难，教师的教育点也随之转移。

为什么会出现这种情况？我们通过这位教师的分析不难发现，原来她最关注的不是与宝宝一起画画，而是幼儿的语言表达，这样的“分析”显然是与“记录内容”相脱节的。我认为这位教师的分析出现偏差的原因是没能抓住主要矛盾，即没有看到在这一学习情境中什么对于幼儿最重要。

〔例2〕乐乐（小班幼儿）一直在看大班小朋友用金属嵌板绘画，之后她也拿来一个圆形嵌板在纸上画起来。这是她第一次用笔沿着嵌板的外沿描画。她很快就把右边的半个圆描画出来了，因为左手按着嵌板，所以左侧的半个圆画起来比较困难，描画时笔总是贴不住嵌板的外沿，描画出的圆不是很完整。乐乐又看了看旁边正在用嵌板描画圆的大班小朋友，然后继续画。这次乐乐在画左侧的半个圆时，身体开始往左边倾斜，按着嵌板的左手也往旁边挪了挪，比较顺畅地画出了左半边的圆。

就这样，乐乐一共在纸上画了五个圆，最后高兴地说：“你看我画的是奥运五环。”

分析：教师适时地抓住教育契机开展主题活动，可以引发幼儿学习的主动性。

从这位教师的分析中，我们能了解到现在班中正围绕“奥运”主题开展相关的活动，但只是间接地有所反映。而这篇观察记录体现的主要是幼儿主动模仿学习的内容，幼儿通过观察同伴的活动，产生了自己活动的想法，从而主动选择材料，遇到问题时又再次观察同伴，解决问题。整个过程反映了幼儿的主动学习和同伴的相互学习。

四、记录中的分析不到位

〔例1〕露露（小班幼儿）在夹珠子，手里拿着镊子将珠子从一个碗往另一个碗中夹，一边夹一边数数“1、2、3、4、5……10”，然后将珠子又全部夹回原来的碗中。露露一直在低头做，其他幼儿从她身边经过，她都没有抬头。露露接连做了三遍，然后面带微笑地说：“我做完了。” 分析：露露很喜欢生活区的活动，通过这种活动可以培养幼儿的生活能力，锻炼幼儿小肌肉的力量。

生活区中的任何一个活动都具备发展幼儿生活能力和小肌肉力量的作用，但这样的分析没能清晰地反映露露在这个学习活动中所表现出的独特能力和水平。我们可以通过教师的描述看到，露露一方面表现出较高的专注力、兴趣以及手眼协调能力，另一方面表现出对10以内数序的掌握和较好的点数能力。

〔例2〕小班区域活动结束后，幼儿开始集体分享，丽丽却趴在地

上。我对她说：“我们大家要坐在一起分享了。”丽丽说：“我在捡掉在地上的珠子。”不一会儿，丽丽手里攥着3颗珠子来到我面前，说：“老师，我把掉在地上的珠子都捡起来了，我要把它们送回家了。”

分析：幼儿个头小，视线范围小，所以能发现很多细节。

在这篇观察记录中，教师仅仅关注到幼儿的关注点与成人有所不同，但忽略了幼儿对事物的态度以及教师与幼儿的互动过程。其实，在这个片段中，丽丽不仅表现出较强的观察力（她观察到散落在地上的珠子），而且表现出较强的责任心（她能自觉地去捡拾珠子）。

第四，措施要具体可操作。措施的制定会影响到我们下一步的观察及调整，同时有效、合理的措施也是非常方便其他教师借鉴的。因此，制定措施忌笼统或不方便操作，最好大家一看就能明确你的调整内容。

观察对象：全班幼儿

观察地点：教室

观察目的：如何解决幼儿的迟到问题。

观察过程：伴随着寒冷冬天的到来，最近我们班孩子早上迟到现象严重，并且干事磨磨蹭蹭，为此我们对孩子一日生活进行了观察和分析，发现或多或少有磨蹭习惯的幼儿高达80％。在家中，幼儿磨蹭的行为习惯更为严重。早晨起床让家长很头痛，孩子没有时间观念的现状急需改变，于是，我们组织了一次活动叫“感受一分钟”的学习。

首先，我给孩子们讲述了故事《一分钟》，孩子们都被元元的慌张、忙乱逗笑了。“为什么元元只是在床上懒了一分钟，最后到学校却迟到了20分钟?”当我的问题一提出，

孩子们有的说：“因为元元太懒了!”有的说：“因为元元碰到了红灯!”还有的说：“因为元元没有挤上公共汽车。”他们的认识都停留在元元做的事情上，没有把元元的行为与浪费时间挂钩，同时也充分表明孩子们没有时间概念。随后我出示了一副图：晚起床一分钟一十字路口遇红灯耽误时间一没赶上公共汽车走着上学，耽误时间一上课迟到20分钟。 孩子们明白了由于元元晚起床一分钟，导致了在十字路口和车站都耽误了时间，于是一分钟就变成了20分钟。但是，“一分钟到底是多长呢？”“一分钟可以干多少事情”?我请孩子们讨论。琪琪说：“一分钟可以看一本书。晶晶说：“一分钟可以看电视。”宝宝说：“一分钟可以眨10下眼”??一分钟到底是多长?可以做哪些事情呢?我计时间，幼儿开始做实验。一分钟后，幼儿开始交流自己记录的实验结果。 措施及效果分析：

幼儿有了对一分钟长短的经验，首先，我们一起讨论：每天早晨起床、叠被子用几分钟时间，从家到幼儿园需要多长时间等。每个幼儿都能够把早晨需要做的事情和需要的时间说给同伴听。我从孩子的表现中欣喜的发现：孩子真正体验到了时间的重要性，从内心产生了自己做决定的需要。慢慢的，现在我们班的迟到现象已慢慢减少，现在班里的小朋友几乎都不再迟到。

案例二：

在一次安全教育活动中，幼儿为该谁骑摩托车当司机而争吵不休。一位叫宝宝的小男孩跑到教师面前抗议道：“静静不让我骑车!”作为一位专业的蒙台梭利教师应如何应对呢？我主要从以下三方面进行了分析：1、此情境可以教导幼儿什么？2、教师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？3、课程与管理上应如何处理？往往有经验的教师可以利用这个事件教导幼儿下列技巧：社交技巧(轮流、协调、克服困难)、语言技巧(明确的词句、对话技巧)、社交知识(社交认知、正义观念、旁观幼儿的理解与技巧的学习)、气质的培养(同情心及助人的气质、实验的气质、避免抱怨及搬弄是非)。在老师迅速地做出应对后，教师还应进行“临床诊断”，即拿幼儿在事件中的行为与他们以往的行为表现作比较，客观地分析行为背后的原因，同时，还可将此事件作为课程设计与管理上的参考。

发现了存在的问题：

1．观察受主观性影响。有的观察记录过多地表达了教师对孩子的主观印象，记录的不是孩子的完整行为、语言，而是孩子某个动作或一句话，再加上教师主观的评价。例如：她各方面都有了明显的进步，积极性、主动性也大了很多，今天中午，她吃完了所有的饭菜，而且是前几个吃完的呢!为此，我毫不犹豫地奖给了她一颗五角星。这样的记录无疑只是老师粗略的主观印象。

2．观察不够仔细。没内容可记录，这是教师普遍存在的问题。在讨论中，大家通过反思，总结出其中的原因，主要是平时没有仔细观察，为记录而记录。很多记录都是教师的回忆，这样的观察记录千篇一律，

没有价值。

3．观察的目的不明确。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：“XX上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察，孩子为什么不举手发言?应采取怎样的对策?这才是教师观察记录的重点。

4．观察偏重于结果。在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样写：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿如何摆弄材料等细节却忽视了。

范文三：什么是观察记录

一、什么是观察记录

观察记录有助于我们了解孩子的发展，判断自己的教育行为，改进教育策略，促进幼儿健康发展。教师要记录的不是所有幼儿的所有情况，而是有关幼儿成长和发展的情况。 观察记录分四步:观察(选定目标、对像)、记录(事件过程)、分析(幼儿行为)、调整(建议、教育措施)要素:时间、地点、观察对象、观察记录

二、观察什么,怎么样观察,

观察是在自然的状态下实地观察幼儿，也就是在幼儿日常生活、游戏、学习的地方对其进行观察，生活习惯的观察、个性特点、及一日活动中与同伴的关系与老师的关系等。只有这样，才能了解幼儿可能会遇到的困难，了解幼儿在何时何处需要何种帮助等。 观察对象个体观察、集体小组观察。要根据目标再确定观察内容。观察基本方式:表格式、描述式(我们常用的)、日记式、通过幼儿绘画、影像录音、照片等。

观察目的、目标要明确。(你准备观察谁，你为什么要观察这个幼儿)，确立具体、明确的观察目的可以从以下几个方面入手:可以依据本班近期活动的目标，如:培养幼儿的合作意识、克服困难的精神或对某技能的掌握等。另外，也可以根据教师材料投放的内容进行观察。还有要明确的目标。选择有明显问题的幼儿，或是随意选择一名幼儿进行观察，挑选好观察对象以后，又常常的质疑、犹豫和担心;记录的事件怎么这么琐碎，记录是不是没有意义，没有分析的价值。出现这些问题，主要是由于选择观察对象比较随意，没有制定出详细的观察目的和目标。首先，通过本次观察，希望能解决某方面的问题。目标可以(一)从重要的偶发事件，具有里程碑意义的事件中选取

教师每天要面对幼儿，印象深刻的事情往往是重要的偶发事件以及具有里程碑意义的事件。这些事件中的幼儿，常常成为教师关注的对象，新教师不妨从这里入手，选取事件中的幼儿作为目标幼儿。

重要的偶发事件有很多，其中一些需积极处置或加以预防，比如打人，说脏话，说谎等等。这有助于形成良好的班级氛围。具有里程碑意义的事件，是幼儿行为变化的转折点，比如，第一次在集体活动中公开的表达自己的观点，第一次有了分享的行为等等。关注这两类事件中的幼儿，也就可以顺利锁定目标幼儿。 (二)从集体活动中选取

集体活动形式是幼儿园的重要活动组织形式。在集体活动中，一些幼儿常常会出现不悦，说不好，做不好，不做，坐不住，走神，听不懂老师的要求，听懂了不执行等等现象。老师在发现这些现象后要及时的关注幼儿，及时的了解幼儿行为背后的原因和需求，以及更好的在集体教学中关注个体差异和个性化需求。因此，在集体教学中选定目标幼儿，进行个别观察也较有意义。

(三)从容易被忽视的幼儿中选取

班级中不是所有的幼儿都会出现在新教师的视线中，原因在于新教师长忙于应付一日生活环节和集体教学，还不能顾及到班级中的每个幼儿。那些沉默的，乖巧的，配合教师指令的幼儿，容易被忽视。这类幼儿同样希望自己被关注，被支持，被认可，教师还是应投以关注的目光。

通过观察解决幼儿发展中遇到地问题。

例:个人观察:目的:帮助孩子学会自己穿脱衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。

观察实录:

下午午睡时，任晓芸脱掉鞋子、外裤、坐在床上开始脱衣服，先将头往下缩，衣服往上拉，拉了一会儿脱不下来，再拉袖子，由于两手配合不熟练，就是脱不下来。旁边有同伴看见，开始帮助她脱，由于用力不对，还是没有脱下来。最后请求老师帮助。

分析:

从观察中看出，任晓芸平时在家根本不自己脱衣服。

原因有二:1.家长包办代替太严重了，在家里她母亲都代她做了，因此她觉得不会做可以让老师和同伴帮助代她做。

2.孩子本身依赖性太强，一遇到困难就不动了，影响了她的动手能力以至于什么都不会。

措施:

1. 帮助任晓芸学会穿脱衣服，先教她正确的穿脱衣服的方法，利用课间休息或游戏时间让她练习。

2. 和家长联系，告知孩子在园的情况，争取家长配合。

过了一星期，再次观察任晓芸，发现有明显进步了，但穿脱衣服的动作还是不熟练，鼓励孩子继续努力，再次与家长联系，不放松对孩子的要求，以鼓励、表扬为主，提高练习的积极性。又过了半个月，家长高兴地告诉我:“她现在在家自己穿脱衣服了，再也不要我们

帮助了。谢谢老师。”看到孩子的进步我也很高兴，但马上我又为任晓芸制订了下一个目标:提高动手能力，为同伴做好事，继续进行观察。

观察时间 2000年3月14日

观察目的 帮助蒋伟杰建立活动规则

观察实录 早晨蒋伟杰较晚来园，他进来先对老师说了声“老师，早～”就站在活动室内看同伴活动，然后有同伴喊他一声，他走到那一组玩了一会儿，什么也没做成。于是到剪剪贴贴组，可是由于他不会用剪刀，剪的不好看，同伴笑他，他就停下来和小朋友打闹。当老师讲评时，蒋伟杰一直和旁边的小朋友讲话，别人不理他，他一个人讲。忽然，他发现小朋友去小便了，他马上起身去小便。

分析记录 从观察中看出，蒋伟杰参加活动的规则意识不高。因为他大多数来园较晚，参加游戏活动太少。对一些活动的方法和技能掌握不好，这就影响了他参加活动的动机和兴趣，以至于象蜻蜓点水一样。什么都玩，什么都玩不好。

采取措施 1. 通过个别教育，教会他使用工具和材料。

2. 提醒孩子早一点到园，参加游戏时帮助他建立活动规则意识。

3. 与家长联系，争取家长配合，在家为孩子提供一些练习、操作的机会。

第二，观察记录要简练。观察记录部分只记录幼儿真实的游戏、活动情况，或可以反映 幼儿心理、行为的语言和动作，教师主观的判断和描述性语言都尽量不要有。

第三，分析要客观准确。科学的解读幼儿的行为和行为变化，科学推测幼儿行为背后的想法，并能运用科学方法，及时处理幼儿的个性化需求，幼儿一个行为表现的背后可能有多种原因，因此我们也可以从多个角度进行分析，如:幼儿的认知水平和情感发展程度;材料是否符合幼儿的特点、是否有层次性;幼儿的家庭环境;我们教师的教育方法等等。在进行分析的时候我们一定要注意:不要任意、主观的评价幼儿或给幼儿定性。

观察完以后又怎样进行分析呢,

1、首先思考这是种什么现象,

2、为什么会出现这种现象,(家庭、社会、人文环境、教育、自身……)

3、原因背后体现了幼儿什么样的特点,包括心理方面和生理方面等

4、顺应了什么样的教育理论,

5、找出原因后应如何解决的,

一、记录中缺少幼儿的学习过程

〔例1〕康康(小班幼儿)选择了带插座的圆柱体，邀请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的旁边，先给他示范，他一边看一边主动提出问题，我一点一点帮他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圆柱体，用右手两个手指去触摸圆柱体的边缘，然后将圆柱体放进插座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。

康康能够“主动提出问题”，说明他在积极思考，这是一件令教师感到兴奋的事情。然而，非常遗憾，这位教师在记录中缺失了对康康所提问题的说明。语言是思维的外壳，我们可以通过幼儿的言语表达了解幼儿的思维水平与心理特征。康康在教师示范时到底想到了什么，提出了哪些问题，这些问题都指向哪些内容，以上信息有助于教师有针对性地开展指导。因此，教师不仅要鼓励幼儿提出问题，还要关注幼儿提出怎样的问题，记录和分析幼儿提出的问题，从而深入地了解幼儿个体的发展水平与学习需要。

〔例2〕东东(小班幼儿)现在吃饭有进步了。他刚来幼儿园时不喜欢吃菜，每次吃饭时都要老师哄着喂他。随着时间的推移，东东开始喜欢吃幼儿园的饭菜了，也不用老师喂饭。虽然刚开始时吃得有些慢，但东东可以独立完成了。

从记录里我们可以感受到这位教师对东东进步的欣喜，这说明当初东东的吃饭问题的确很让教师头痛和费心。现在东东有进步了，他是怎么逐渐转变的,在这个过程中教师都尝试了哪些方法,哪些方法是行之有效的,由此我们可以总结出哪些经验,而从这篇记录中我们无法了解这些问题。如果教师把该幼儿从入园到现在每天吃饭的情况和自己采取的措施都一一记录下来，我们就会看到该幼儿的发展过程，从中总结出教育经验。像幼儿入园适应、良好习惯的养成等方面的内容都适宜做跟踪式的个案记录。

二、记录中缺少教师指导幼儿的具体策略

〔例1〕玉玉(大班幼儿)选择了一张写有“蛇形加法”练习题的纸。开始做第一道题时，玉玉用手指着题中的数字，看了好长时间说:“哎呀，好烦呀～怎么那么烦呀～”我这才发现她一道题都没做出来。于是我请她取来彩色串珠，帮助她。一会儿，她就把三道题都做完了，而且都正确。

幼儿从烦躁、无助到完成任务，在短短的时间内发生了如此大的变化，可见这位教师在其中发挥了有效的指导作用。但教师在观察记录中只用“帮助她”三个字就概括了。我们如果仔细分析，就可知道“帮助她”包含三层含义:首先，为何要帮助她，即该幼儿在做练习题时遇到了什

么问题，她现有的活动状况与水平如何;其次，教师采取什么方法和策略来帮助幼儿;再次，幼儿在教师介入后有何反应，教师接下来需要如

”何做。这几点都是围绕幼儿和教师两方面进行分析的，只有把“教”与“学两个过程都搞清楚，教育才能真正发挥作用。因此，教师有必要在观察记录中对自己的教育行为作详细的记录。

〔例2〕区域活动中，明明(小班幼儿)来到美工区和其他小朋友一起剪纸。别的小朋友拿起纸和剪刀就剪，而明明拿着剪刀一直没有动手。过了一会儿，他走过来对我说:“我不会，我怕我剪不好。”我说:“不要怕，大胆剪，你一定会剪得很棒的。我们先一起分析一下你要剪什么，它是什么样子的～”在我的鼓励和引导下，明明拿起剪刀开始剪，不一会儿就剪好了。

幼儿出现“我不会、我做不好”的问题，多半是缺乏自信，所以教师一般总是先鼓励幼儿，但对于需要技术支持的剪纸活动，幼儿除了要有自信心，还需要掌握相应的技巧与方法。虽然教师在指导中有很明确的教育意识，但没能把如何启发、指导的方法具体地写出来。这些在实践中总结出来的方法或指导策略是非常有价值的。

三、记录中的分析与记录内容不匹配

〔例1〕宝宝(中班幼儿)用笔在纸上画了个椭圆形，他在下面分别画了4根线条和4个线条较粗的小圆，他对我说:“老师，你看，公共汽车。”“嘿～这辆公共汽车上一定能坐好多人，如果车轮再大一些，即使人多也会开得很快。”听完我的话，宝宝拿起笔在4个小圆外又画了更大一些的圆，并用油画棒给车涂上颜色。“这次公共汽车变得这么

漂亮，我也要坐上去。那司机叔叔坐在哪儿开车呀,”这次宝宝听完我的话没有动笔，而是小声地叫“老师”，并用双手摇着我的胳膊。我问他:“你是需要我帮助吗,”宝宝点点头。我说:“需要帮助可以，但你要跟我说，我才会知道。”

分析:宝宝的性格有些内向，虽然知道可以用语言请求别人的帮助，但在实际情景中往往不会表达，所以教师在这方面要多引导。

这位教师开始表现出很强的指导意识，而且指导得很巧妙，即通过游戏情景激发幼儿兴趣，使幼儿在不知不觉中丰富画面。然而，教师第二个问题的提出，使幼儿感到了困难，教师的教育点也随之转移。

为什么会出现这种情况,我们通过这位教师的分析不难发现，原来她最关注的不是与宝宝一起画画，而是幼儿的语言表达，这样的“分析”显然是与“记录内容”相脱节的。我认为这位教师的分析出现偏差的原因是没能抓住主要矛盾，即没有看到在这一学习情境中什么对于幼儿最重要。

〔例2〕乐乐(小班幼儿)一直在看大班小朋友用金属嵌板绘画，之后她也拿来一个圆形嵌板在纸上画起来。这是她第一次用笔沿着嵌板的外沿描画。她很快就把右边的半个圆描画出来了，因为左手按着嵌板，所以左侧的半个圆画起来比较困难，描画时笔总是贴不住嵌板的外沿，描画出的圆不是很完整。乐乐又看了看旁边正在用嵌板描画圆的大班小朋友，然后继续画。这次乐乐在画左侧的半个圆时，身体开始往左边倾斜，按着嵌板的左手也往旁边挪了挪，比较顺畅地画出了左半边的圆。就这样，乐乐一共在纸上画了五个圆，最后高兴地说:“你看我画的是

奥运五环。”

分析:教师适时地抓住教育契机开展主题活动，可以引发幼儿学习的主动性。

从这位教师的分析中，我们能了解到现在班中正围绕“奥运”主题开展相关的活动，但只是间接地有所反映。而这篇观察记录体现的主要是幼儿主动模仿学习的内容，幼儿通过观察同伴的活动，产生了自己活动的想法，从而主动选择材料，遇到问题时又再次观察同伴，解决问题。整个过程反映了幼儿的主动学习和同伴的相互学习。

四、记录中的分析不到位

〔例1〕露露(小班幼儿)在夹珠子，手里拿着镊子将珠子从一个碗往另一个碗中夹，一边夹一边数数“1、2、3、4、5……10”，然后将珠子又全部夹回原来的碗中。露露一直在低头做，其他幼儿从她身边经过，她都没有抬头。露露接连做了三遍，然后面带微笑地说:“我做完了。”

分析:露露很喜欢生活区的活动，通过这种活动可以培养幼儿的生活能力，锻炼幼儿小肌肉的力量。

生活区中的任何一个活动都具备发展幼儿生活能力和小肌肉力量的作用，但这样的分析没能清晰地反映露露在这个学习活动中所表现出的独特能力和水平。我们可以通过教师的描述看到，露露一方面表现出较高的专注力、兴趣以及手眼协调能力，另一方面表现出对10以内数序的掌握和较好的点数能力。

〔例2〕小班区域活动结束后，幼儿开始集体分享，丽丽却趴在地上。我对她说:“我们大家要坐在一起分享了。”丽丽说:“我在捡掉在地

上的珠子。”不一会儿，丽丽手里攥着3颗珠子来到我面前，说:“老师，我把掉在地上的珠子都捡起来了，我要把它们送回家了。”

分析:幼儿个头小，视线范围小，所以能发现很多细节。

在这篇观察记录中，教师仅仅关注到幼儿的关注点与成人有所不同，但忽略了幼儿对事物的态度以及教师与幼儿的互动过程。其实，在这个片段中，丽丽不仅表现出较强的观察力(她观察到散落在地上的珠子)，而且表现出较强的责任心(她能自觉地去捡拾珠子)。

第四，措施要具体可操作。措施的制定会影响到我们下一步的观察及调整，同时有效、合理的措施也是非常方便其他教师借鉴的。因此，制定措施忌笼统或不方便操作，最好大家一看就能明确你的调整内容。

观察对象:全班幼儿

观察地点:教室

观察目的:如何解决幼儿的迟到问题。

观察过程:伴随着寒冷冬天的到来，最近我们班孩子早上迟到现象严重，并且干事磨磨蹭蹭，为此我们对孩子一日生活进行了观察和分析，发现或多或少有磨蹭习惯的幼儿高达80,。在家中，幼儿磨蹭的行为习惯更为严重。早晨起床让家长很头痛，孩子没有时间观念的现状急需改变，于是，

感受一分钟”的学习。 我们组织了一次活动叫“

首先，我给孩子们讲述了故事《一分钟》，孩子们都被元元的慌张、忙乱逗笑了。“为什么元元只是在床上懒了一分钟，最后到学校却迟到了20分钟?”当我的问题一提出，孩子们有的说:“因为元元太懒了!”有的说:“因为元元

碰到了红灯!”还有的说:“因为元元没有挤上公共汽车。”他们的认识都停留在元元做的事情上，没有把元元的行为与浪费时间挂钩，同时也充分表明孩子们没有时间概念。随后我出示了一副图:晚起床一分钟一十字路口遇红灯耽误时间一没赶上公共汽车走着上学，耽误时间一上课迟到20分钟。

孩子们明白了由于元元晚起床一分钟，导致了在十字路口和车站都耽误了时间，于是一分钟就变成了20分钟。但是，“一分钟到底是多长呢,”“一分钟可以干多少事情”?我请孩子们讨论。琪琪说:“一分钟可以看一本书。晶晶说:“一分钟可以看电视。”宝宝说:“一分钟可以眨10下眼”??一分钟到底是多长?可以做哪些事情呢?我计时间，幼儿开始做实验。一分钟后，幼儿开始交流自己记录的实验结果。

措施及效果分析:

幼儿有了对一分钟长短的经验，首先，我们一起讨论:每天早晨起床、叠被子用几分钟时间，从家到幼儿园需要多长时间等。每个幼儿都能够把早晨需要做的事情和需要的时间说给同伴听。我从孩子的表现中欣喜的发现:孩子真正体验到了时间的重要性，从内心产生了自己做决定的需要。慢慢的，现在我们班的迟到现象已慢慢减少，现在班里的小朋友几乎都不再迟到。

案例二:

在一次安全教育活动中，幼儿为该谁骑摩托车当司机而争吵不休。一位叫宝宝的小男孩跑到教师面前抗议道:“静静不让我骑车!”作为一位专业的蒙台梭利教师应如何应对呢,我主要从以下三方面进行了分析:1、此情境可以教导幼儿什么,2、教师对事件中的幼儿所做的诊断是什么,3、课程与管理上应如何处理,往往有经验的教师可以利用这个事件教导幼儿下列技巧:社交技巧(轮流、协调、克服困难)、语言技巧(明确的词句、对话技巧)、社交知识(社交认知、正义观念、旁观幼儿的理解与技巧的学习)、气质的培养(同情心及助人的气质、实验的气质、避免抱怨及搬弄是非)。在老师迅速地做出应对后，教师还应进行“临床诊断”，即拿幼儿在事件中的行为与他们以往的行为表现作比较，客观地分析行为背后的原因，同时，还可将此事件作为课程设计与管理上的参考。

发现了存在的问题:

1(观察受主观性影响。有的观察记录过多地表达了教师对孩子的主观印象，记录的不是孩子的完整行为、语言，而是孩子某个动作或一句话，再加上教师主观的评价。例如:她各方面都有了明显的进步，积极性、主动性也大了很多，今天中午，她吃完了所有的饭菜，而且是前几个吃完的呢!为此，我毫不犹豫地奖给了她一颗五角星。这样的记录无疑只是老师粗略的主观印象。

2(观察不够仔细。没内容可记录，这是教师普遍存在的问题。在讨论中，大家通过反思，总结出其中的原因，主要是平时没有仔细观察，为记录而记录。很多记录都是教师的回忆，这样的观察记录千篇一律，没有价值。

3(观察的目的不明确。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录:“XX上课又没有举手

发言。”可以说这是一次没有意义的观察，孩子为什么不举手发言?应采取怎样的对策?这才是教师观察记录的重点。

4(观察偏重于结果。在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样写:“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿如何摆弄材料等细节却忽视了。

范文四：什么是记录

1、什么是记录？

a ）记录是阐明过程结果或者提供所完成活动的证据的文件（ISO9000第3.7.6条）。记录为了满足可追溯性要求，提供验证纠正措施和预防措施的证据。因此，必须保留到认为没有价值为止。

b ）不要把记录用的空白表单、表格叫记录。实际上，空白表单是一份文件，指导如何填写内容。有的，就把要求就放在表单内。便于和实际数据对比，判定是否满足要求。空白表单应当作为文件加以控制。应当符合标准4.2.3条要求。当填写内容成为记录后，按照4.2.4条要求加以控制。有时候，空白表单填写内容后成为文件，譬如，成为作业指导书，应当有新的文件标识，仍然按照4.2.3条要求加以控制。

2、哪些记录必须控制？通常根据如下三方面来考虑：

1）法规条例规定必须要保留做为客观证据的；如食品安全需要的。

2）ISO9001规定必须要有的记录；譬如，不合格品处理的。

3）顾客规定必须要有的记录；譬如，和顾客签订合同中规定的。

4）组织自己认为必须要有的记录。譬如，自己新工艺开发需要的。

3、为了确保记录的正确，通常表单的填写是用程序（或者作业指导书）来控制的。因此，往往在程序文件中引用空白表单。凡是符合第2点所说的空白表单都应当加以控制。其他的，不属于质量管理体系的范畴，如果其他体系有要求，那是另外讨论的问题。

4、空白表单如何控制？只要得到受控目的，方式方法组织可以自己确定。表单和记录控制涉及三方面：

a ）既然空白表单是文件，就应当满足标准第4.2.3条要求。譬如，内容充分性。确保有了这些内容可以满足可追溯性以及提供证据证明的需要。还有

b ）空白表单版本标志。如果空白表单内容有所变更，新老表单应当能加以区别，以免误用。因此，要有版本的识别标志。通常在表单的下面用年月日来表示该空白表单的编制年月日。如20071212。

c ）表单填写内容成了记录以后，应当满足标准第4.2.4条要求。譬如，必须便于识别和检索。通常用流水帐上统一编号。譬如，部门（组、个人代号）加流水号。如果QW-1。表示质量部门W 的第一个记录。

以上三方面控制方法是否一定用编号。用可以，不用，如果能够达到标准可以识别的要求，也是可以的。方法很多。因为，标准无论对文件和记录都只提出控制的要求，没有一定要编号的要求。

5、空白表单的设计有讲究的。传统的等级式管理是各个部门设计各自的表单，要求别人来填写。目的是为了控制别人；现代的管理，采用过程模式管理，根据过程来设计表单，各该职能在同一的表单上填写各自有关的内容，目的是为了向有关职能提供有用的

信息。这两种是决然不同的观念和做法。后者可以少填写一些共同的内容，可以大大节约时间和发生错误的机会，提高工作效率。

6、还要说明，并不是所有记录都必须采用表单的形式。不用表单也可以成为记录，但还是要满足标准第4.2.4条要求。

以上供参考。如有不对，请指正。

范文五：员工安全培训记录

为加强和规范企业从业人员的安全教育培训工作，提高从业人员安全素质，防范伤亡事故，减轻职业危害，现根据《中华人民共和国安全生产法》、国家安全生产监督管理总局令第3号《生产经营企业安全培训规定》，结合企业实际情况，特制定本制度。1、企业所有从业人员应当接受安全培训，熟悉有关安全生产规章制度和安全操作规程，具备必要的安全生产知识，掌握本岗位的安全操作技能，增强预防事故、控制职业危害和应急处理能力，未经安全生产培训合格的从业人员，不得上岗作业。2、企业主要负责人、安全生产管理人员必须经安全教育培训合格取得安全资格证书。3、其他从业人员在上岗前必须经过企业、车间、班组三级安全培训教育。保证其具备本岗位安全操作、应急处置等知识和技能。1）、企业级上岗前安全培训内容应当包括：①企业安全生产情况和安全基本知识；②企业安全生产规章制度和劳动纪律；③从业人员安全生产权利和义务，有关部门事故案例；④企业事故应急救援，事故应急救援演练及防范措施等内容。2）、车间级岗前安全培训内容应当包括：①工作环境及危险因素；②所从事工种可能遭受的职业伤害和伤亡事故；③所从事工种的安全职责、操作技能及强制性标准；自救互救、急救方法、疏散和现场紧急情况的处理；④安全设备设施、个人防护用品的使用和维护；⑤本车间（工段、区、队）安全生产状况及规章制度； 3）、班组级岗前安全培训内容应当包括：①岗位安全操作规程；②岗位之间工作衔接配合的安全与职业卫生事项；③有关事故案例；④其他需要培训的内容。4）、从业人员在本生产经营企业内调整工作岗位或离岗一年以上重新上岗时，应当重新接受车间（工段、区、队）和班组级的安全培训。生产经营企业实施新工艺、新技术或者使用新设备、新材料时，应当对有关从业人员重新进行有针对性的安全培训。4、特种作业人员的安全教育培训：电工、电焊工、金属切割工、起重机械操作工应接受专门的安全教育培训合格，取得特种作业操作资格证书后，方可上岗作业。5、从业人员的安全教育培训工作、档案记录管理工作由企业安全生产管理员负责。消防安全一、灭火基本原理 火灾过程一般分为初起、发展、猛烈、下降、熄灭五个阶段。在灭火中，要抓紧时机，正确运用灭火原理，力争将火灾扑灭在初起阶段。1、冷却灭火接喷洒在燃烧的物质上，使可燃物质的温度降到燃点以下，从而使燃烧停止。用水冷却灭火，是扑救火灾的常用方法，用二氧化碳灭火剂则冷却效果更好。还可用水冷却建筑构件、生产装置和容器等，以防止它们受热后压力增大变形或爆炸。2、隔离灭火是根据发生燃烧必须具备可燃物这个条件，将燃烧物与附近的可燃物隔离或分散开，使燃烧停止。这种灭火方法，是扑救火灾比较常用的一种方法，适用于扑救各种固体、液体和气体火灾。3、窒息灭火是根据可燃物质发生燃烧通常需要足够的空气（氧）这个条件，采取适当措施来防止空气流入燃烧区，或者用惰性气体稀释空气中氧的含量，使燃烧物质因缺乏或断绝氧而熄灭。这种灭火方法，适用于扑救封闭性较强的空间或设备容器内的火灾。 二、常用灭火器的名称和用途1、二氧化碳灭火器不导电，扑救电气、精密仪器、油类和酸类火灾，不能扑救钾、钠、镁、铝物质火灾。2、干粉灭火器不导电，可扑救电气设备火灾，但不宜扑救旋转电机火灾。可扑救石油、石油产品、油漆、有机溶剂、天然气和天然气设备火灾。公司的灭火器都是干粉灭火器。3、泡沫灭火器有一定导电性，扑救油类、或其他易燃液体火灾。不能扑救忌水和带电物火灾。 三、正确使用灭火器 灭火器是扑灭初起火灾的有效器具，正确掌握灭火器的使用方法，就能准确、快速地处置初起火灾。1、二氧化碳灭火器的使用方法（1）使用方法：先拔出保险销，再压合压把，将喷嘴对准火焰根部喷射。（2）注意事项：使用时要尽量防止皮肤因直接接触喷筒和喷射胶管而造成冻伤。扑救电器火灾时，如果电压超过600伏，切记要先切断电源后再灭火。（3）应用范围：适用于A （固体）、B （液体）、C （气体）类火灾，不适用于D （金属）火灾。扑救棉麻、纺织品火灾时，应注意防止复燃。由于二氧化碳灭火器灭火后不留痕迹，因此适宜扑救家用电器火灾。2、干粉灭火器使用方法（1）使用方法：与二氧化碳灭火器基本相同。但应注意的是，干粉灭火器在使用之前要陕西欧迪亚实业有限公司 地址：杨凌示范区滨堤路东侧

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颠倒几次，使筒内干粉松动。使用ABC 干粉灭火器扑救固体火灾时，应将喷嘴对准燃烧最猛烈处左右喷射，尽量使干粉均匀地喷洒在燃烧物表面，直至把火全部扑灭。因干粉冷却作用甚微，灭火后一定要防止复燃。（2）应用范围：ABC 干粉灭火器适用于各类初起火灾，BC 干粉灭火器不适用于固体可燃物火灾，它们都不能用于扑救轻金属火灾。手提式ABC 干粉灭火器使用方便、价格便宜、有效期长。它既可以扑救燃气灶及液化气钢瓶角阀等处的初起火灾，也能扑救油锅起火和废纸篓等固体可燃物质的火灾。3、手提式泡沫灭火器的使用方法（1）使用方法：用手握住灭火器的提环，平稳、快捷地提往火场，不要横扛、横拿。灭火时，一手握住提环，另一手握住筒身的底部，将灭火器颠倒过来，喷嘴对准火源，用力摇晃几下，即可灭火。（2）注意事项：具有一定的导电性，不可扑救忌水和带电物的火灾。用电和雷电安全 一、预防触电伤害 触电事故是由电流的能量造成的，是电流伤害事故，分为电击和电伤，要注意以下几点安全要求： 1、电气设备发生故障或损坏，如刀闸、电灯开关的绝缘或外壳破裂等，应及时报告，请电工检修，不要擅自拆卸修理。 2、在生产中，如遇照明灯坏了或熔断器熔体熔断等情况，应请电工来调换或修理，调换熔体，粗细应适当，不能随意调大或调小，更不能用铁丝、钢丝代替。 3、使用的电气设备，其外壳应按安全规程，必须进行保护性接地或接零。 4、使用手电钻、电砂轮等手用电动工具，应有漏电保护器，其导线、插销、插座必须符合三相四线的要求，要有接零（接地）保护。不得将导线直接插入插座孔内使用。 5、在清扫环境时，不要用水冲洗电器开关箱或电器设备，更不要用碱水揩拭，以免使设备受潮受蚀，造成短路和触电事故。 6、在雷雨天，不要走进高压电杆、铁塔、避雷针的接地导线周围20米以内，以免有雷击时发生雷电流入产生跨步电压触电。 7、对设备进行维修时，一定要切断电源，并在明显处放置“禁止合闸，有人工作”警示牌。 二、预防雷电伤害乌审旗是高雷区，雷击具有极大的破坏力，可造成电线杆、房屋等被劈裂倒塌以及人、畜伤亡，还会引起火灾及易爆物品的爆炸。 雷电基本防护： 1、建筑物上装设避雷装置，即利用避雷装置将雷电流引入大地而消失。 2、在雷雨时，人不要靠近高压变电室、高压电线和孤立的高楼、烟囱、电杆、大树、旗杆等，更不要站在空旷的高地上或在大树下躲雨。 3、不能用有金属杆的雨伞。在郊区或露天操作时，不要使用金属工具，如铁撬棒等。 4、不要穿潮湿的衣服靠近或站在露天金属商品的货垛上。 5、雷雨天气时在高山顶上不要开手机，更不要打手机。 6、雷雨天不要触摸和接近避雷装置的接地导线。 7、雷雨天，在户内应离开照明线、电话线、电视线和网络线等线路，以防雷电侵入被其伤害。 8、打雷时不要开窗、打手机和电话，不要拿喷头洗澡，不要游泳。9、野外遇雷不要平躺地面，应两脚并拢，双手抱头，蹲下身体，披上不透水的雨衣。机械设备安全注意事项一、防止一般机械伤害首先是企业必须采取措施保证机械本身处于安全状态，作为员工，在操作机械时危险时时存在，操作者应注意：1、上岗前必须经过培训，掌握设备的操作要领后方可上岗。2、严格按照设备的安全操作规程进行操作。3、操作前要对机械设备进行安全检查，在确定正常后，方可投入使用。4、机械设备的安全防护装置，必须按规定正确使用，不准不用或将其拆掉。危险机械设备是否具有安全防护装置，要看设备在正常工作状态下，是否能防止操作人员身体任何一部分进入危险区，或进入危险区时保证设备不能运转（运行）或者能作紧急制动。5、必须正确穿戴好个人防护用品。长发者必须戴工作帽，必须穿三紧（领口紧、袖口紧、下摆紧）工作服，不能佩戴项链等悬挂物，操作旋转机床不能戴手套。6、切忌长期加班加点，疲劳作业。 二、防止冲压设备伤害冲压操作包括送料、定料、操作机床、清废、润滑工件及模具安装调整拆卸模具等一系列的工艺操作。1、每完成一次冲压后，手或脚必须离开按钮或踏板，以防误动作。2、在使用单次行程操作时，设备应在一次冲压后即分离，而滑块必须停在死点位置。3、不要把两个坯料放在冲模上，这样有可能损坏设备，也可能发生人身事故。

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4、设备在运转中，不准进行擦拭或其它清洁工作。

5、发现非正常情况时，应采取恰当的应急措施。有机械设备的场所，必须要做到“有轴必有套、有轮必有罩、有台必有栏、有洞必有盖”。三、剪切加工操作安全 1、开车前，应检查设备主要紧固件有无松动，操纵机构、离合器、制动器是否正常，安全防护装置是否完好。

2、当飞轮未进入正常运转时，不允许进行剪切工作。3、调整刀片或较长时间停机后再起动时，应用手扳动皮带轮，观察刀片运动无阻碍，再空车检验正常后，才能开始剪料。严禁突然起动剪床或带负荷起动。4、禁止超长度、超宽度和超厚度使用剪床。5、两人以上同时操作，应定人开车，统一指挥，注意协调配合好。6、经常注意连杆有无失灵现象，紧固螺栓有无松动。7、送料时，要注意手指安全，特别是剪短料时，手指严禁超过压料装置，或者用工具推进。 8、工作中要及时清理废料，清理、调整、检修及停电离岗前，必须停车，切断电源。 9、必须检查三角皮带是否有损坏或裂纹现象，若发现损坏应及时更换。

砂轮机使用注意事项一、砂轮机要有专人负责，经常检查，以保证正常运转。二、使用前应检查砂轮是否完好（不应有裂痕、裂纹或伤残），砂轮轴是否安装牢固、可靠。砂轮机与防护罩之间有无杂物，是否符合安全要求，确认无问题时，再开动砂轮机。三、操作者必须戴上防护眼镜，任何时候，操作人员不得戴手套或用衬布等夹持待磨的工件。四、砂轮机严禁磨削铝、铜、锡、铅及非金属。五、砂轮机开动后，要空转二至三分钟，待砂轮机运转正常时，才能使用。六、使用砂轮机时，人不得直对砂轮运转方向。七、磨刀件或刀具时，不能用力过猛，要慢慢上料，不准撞击砂轮；听到有异响必须马上停机。

八、在同一块砂轮上，禁止两人同时使用，更不准在砂轮的侧面磨削，磨削时，操作者应站在砂轮机的侧面，不要站在砂轮机的正面，而应站在侧面35°角以外，以防砂轮崩裂，发生事故。九、对于细小的、大的和不好拿的工件，不能在砂轮机上磨，特别是小工件要拿牢，以防挤入砂轮机内，将砂轮机挤碎。十、砂轮不准沾水，要经常保持干燥，以防湿水后失去平衡，发生事故。十一、砂轮磨薄，磨小，有裂纹，使用磨损严重时，不准使用，应及时更换，保证安全。十二、砂轮机用完后，应立即关闭电门，不要让砂轮机空转。

安全生产教育培训制度为加强和规范企业从业人员的安全教育培训工作，提高从业人员安全素质，防范伤亡事故，减轻职业危害，现根据《中华人民共和国安全生产法》、国家安全生产监督管理总局令第3号《生产经营企业安全培训规定》，结合企业实际情况，特制定本制度。1、企业所有从业人员应当接受安全培训，熟悉有关安全生产规章制度和安全操作规程，具备必要的安全生产知识，掌握本岗位的安全操作技能，增强预防事故、控制职业危害和应急处理能力，未经安全生产培训合格的从业人员，不得上岗作业。2、企业主要负责人、安全生产管理人员必须经安全教育培训合格取得安全资格证书。3、其他从业人员在上岗前必须经过企业、车间、班组三级安全培训教育。保证其具备本岗位安全操作、应急处置等知识和技能。1）、企业级上岗前安全培训内容应当包括：①企业安全生产情况和安全基本知识；②企业安全生产规章制度和劳动纪律；③从业人员安全生产权利和义务，有关部门事故案例；④企业事故应急救援，事故应急救援演练及防范措施等内容。2）、车间级岗前安全培训内容应当包括：①工作环境及危险因素；②所从事工种可能遭受的职业伤害和伤亡事故；③所从事工种的安全职责、操作技能及强制性标准；自救互救、急救方法、疏散和现场紧急情况的处理；④安全设备设施、个人防护用品的使用和维护；⑤本车间（工段、区、队）安全生产状况及规章制度； 3）、班组级岗前安全培训内容应当包括：①岗位安全操作规程；②岗位之间工作衔接配合的安全与职业卫生事项；③有关事故案例；④其他需要培训的内容。4）、从业人员在本生产经营企业内调整工作岗位或离岗一年以上重新上岗时，应当重新接受车间（工段、区、队）和班组级的安全培训。生产经营企业实施新工艺、新技术或者使用新设备、新材料时，应当对有关从业人员重新进行有针对性的安全培训。4、特种作业人员的安全教陕西欧迪亚实业有限公司 地址：杨凌示范区滨堤路东侧

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育培训：电工、电焊工、金属切割工、起重机械操作工应接受专门的安全教育培训合格，取得特种作业操作资格证书后，方可上岗作业。5、从业人员的安全教育培训工作、档案记录管理工作由企业安全生产管理员负责。

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