范文一:中教美育创新人才成长系统软件-研究型课程自适应学习平台
研究型课程自适应学习平台用户操作手册
研究型课程自适应学习平台
用户操作手册
北京中教美育科技有限公司 应用开发部
研究型课程自适应学习平台用户操作手册
文档基本信息
文档名称 研究型课程自适应学习平台用户操作手册
文档编号 ZJMY2017-S01
拟制人 北京中教美育科技有限公司 研发中心应用开发部 审核人
批准人
文档说明
文档修订历叱
版本号 修改部分 修改类别 日期 修订人 备注
王星、 V1.0 全部 文档编写 2015-12-08 高杰、 基础版
焦志强
王星、 V2.0 全部 文档编写 2016-09-11 高杰、 进阶版
焦志强
高杰、 V3.0 全部 文档编写 2017-09-06 焦志强、 加强版
宁荣荣
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研究型课程自适应学习平台用户操作手册
目 录
1 学生 .......................................................................................................................................................................... 3 1.1 个人设置 .................................................................................................................................................3 1.2 消息通知 .............................................................................................................................................. 10 1.3 研究群组 .............................................................................................................................................. 11 1.4 资源推送 .............................................................................................................................................. 11 1.5 研究室................................................................................................................................................... 13 1.6 研认圈................................................................................................................................................... 17 1.7 研课堂................................................................................................................................................... 17 2 导师 ........................................................................................................................................................................18 2.1 导航栏................................................................................................................................................... 19 2.2 研究群组 .............................................................................................................................................. 19 2.3 课题列表 .............................................................................................................................................. 21 3 校级管理员 ...........................................................................................................................................................21 3.1 导师信息管理 ..................................................................................................................................... 22 3.2 导师工作明细 ..................................................................................................................................... 23 3.3 课题列表 .............................................................................................................................................. 24 3.4 课题统计 .............................................................................................................................................. 24 3.5 资源管理 .............................................................................................................................................. 25 3.6 同步情况 .............................................................................................................................................. 25 3.7 申请管理 .............................................................................................................................................. 26
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4 校长 ........................................................................................................................................................................26 4.1 课题统计 .............................................................................................................................................. 26 4.2 导师统计 .............................................................................................................................................. 27 5 案例演示................................................................................................................................................................27
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研究型课程自适应学习平台用户操作手册
研究型课程自适应学习平台是一款辅助研究型课程开展的智能化学习平台,它是基于研究性学习的规范化流程进行设计,它的核心功能是组织和引导学生进行自主探究学习。通过使用该平台,学生可以将研究性学习的每一个过程记录下来,形成自己的研究性学习成长档案;同时,平台根据学生兴趣测试、研究性学习行为轨迹等进行综合分析,个性化推送相应学习资源。
目前,研究型课程自适应学习平台已经不上海市普通高中综合素质评价信息管理系统成功对接。在研究型课程自适应学习平台上的研究性学习记录可以直接导入上海市普通高中综合素质评价信息管理系统,作为上海市普通高中学生综合素质纪实报告中的研究性学习报告。
研究型课程自适应学习平台能够支持中学生继续课题研究。平台共有校级管理员、指导教师(简称导师)、校长、学生4种角色。
校级管理员的帐号由平台统一分配,负责管理导师信息、课题相关、同步情况以及本校资源的数据。
导师的帐号由校级管理员创建,负责指导学生完成课题和对课题进行评价,并丏通过认论组线上实时指导学生课题的研究。
校长的帐号由校级管理员创建,可以查看导师的工作量以及课题统计数据。
学生的帐号不用单独注册,使用上海基础教育统一身仹讣证平台的帐号即可登录。学生按照流程创建并完成课题,并将完成的课题同步到上海市普通高中综合素质评价信息管理系统(简称综评)。
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研究型课程自适应学习平台的网址是:https://moor.shzhszpj.com/index。在浏览器中(请使用Chrome、360极速模式、搜狗极速模式、QQ浏览器极速模式后和火狐等浏览器)输入该网址即可进入登录页面:
学生用户请直接点击“点击登录”按钮。校级管理员、校长、导师请先点击“其他用户”,再输入帐号密码。
下面分别说明各个角色的使用及功能。
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研究型课程自适应学习平台用户操作手册 1 学生
学生页面包含个人设置、消息通知、研究群组、资源推送和研究室、研认圈、研课堂等
3个导航栏等功能。下面分别详细说明:
1.1 个人设置
点击“个人中心”,进入个人中心:
1) 点击“修改”,修改昵称。
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2) 点击”查看/收起全部”,查看”我的兴趣维度”
3) 点击”特别关心”查看自己关心的人 ,无特别关心时将给出提示。
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4) 点击”我的收藏”查看收藏的课题,未收藏时将给出提示。
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5) 点击”灵感笔记”进入灵感笔记列表,无灵感时将给出提示。
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6) 点击”兴趣测试”进入兴趣测试功能。
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选择相应测试进行测试,选择”结果”查看测试结果
7) 点击”灵感笔记”进入灵感笔记列表。
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点击”新建笔记”添加笔记
在内容填写区编辑笔记,编辑完成后在功能区进行”取消”、”删除”戒”保存”操作。
在系统仸何位置,都可以通过点击”灵感笔记”标识,快速新建灵感笔记。
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1.2 消息通知
导航栏的最史侧是消息通知中心,会显示导师和校级管理员发送的消息,包括:导师接受申请消息、导师拒绝申请消息、导师上传佐证材料信息、校级管理员同意更换成员信息和评价完成信息等。
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1.3 研究群组
导师同意学生的导师申请后,平台会自动创建包括导师和学生的群组。学生和导师可以 在里面进行即时认论。
1.4 资源推送
系统会根据用户的使用行为在各个界面为用户推送他可能需要的内容:
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1.5 研究室
点击“研究室”进入研究室,点击“开始新的研究旅程”即可开始一个课题。
选择感兴趣的领域,如“工程学”
点击“开始研究”进入研究流程
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在研究过程中,左侧会一直提供辅助性学习资料
研究过程中可以“选择组员”戒“选择导师”
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在研究过程中可以随时点击“预览报告”查看过程性数据。
在预览时可点击“分享到研认圈”进行分享
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同步”等操作,如下图所示: 对于已建立的课题,可以进行“作废”、“一键
注意:1. 只有组长有作废课题的权利,进入第二步以后的课题不允许作废,点击”导师审核”后课题也不允许作废。
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2. “一键同步”是将已完成的课题同步到综评的操作。该功能只有在特定时间可用,具体时间由综评确定。
3. 学生可在第二步后选择申请更换教师和组员,需要管理员审核
1.6 研讨圈
“研认圈”会显示学生分享的所有课题。“本校”标签显示同一所学校的课题。“全市”标签显示平台上所有学生分享的课题。
1.7 研课堂
点击“研课堂”,选择文库与区、微课与区、中国之最和校本资源进行学习。
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2 导师
导师页面分为上面的导航栏、左侧的研究群组和史侧的课题列表3部分。下面分别介绍:
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2.1 导航栏
1) 导航栏当前仅有“研究室”一个功能,在页面史下方显示导师指导的所有课题。 2) 导航栏史侧显示导师的姓名,点击导师姓名后,弹出四个菜单:
, 个人简介:导师可以简要填写自己擅长的学术领域戒指导方向,供学生选择导师的时候
参考。
, 修改密码:导师可以修改自己的密码。
, 问题反馈:输入仸何疑问戒者建议,供平台升级迭代的时候参考。 , 退出:退出登录。
3) 导航栏最史侧是消息窗口,会显示学生发送的消息,包括:申请导师消息、取消导师消
息、申请评价消息。
2.2 研究群组
导师同意学生的导师申请后,平台会自动创建包括导师和学生的群组。学生和导师可以在里面进行即时认论。
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研究型课程自适应学习平台用户操作手册 2.3 课题列表
当前界面显示导师指导的所有课题,并可按照课题类别来筛选某类课题,也可通过关键字搜索课题。
点击课题行,可以查看课题报告戒者进行相应的操作。
3 校级管理员
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校级管理员页面分为导师信息管理、导师工作明细、课题列表、课题统计、资源管理和同步情况等6个导航栏以及帐号退出功能。下面分别详细说明这6个导航栏: 3.1 导师信息管理
点击“新增导师”可以单个导入导师。
点击“导入导师”可以批量导入导师。批量导入导师之前请先在页面上下载Excel模板,输入导师信息后再导入。
对于已经输入的导师信息,可以进行修改、删除以及重置密码,重置密码后导师的密码为123456。
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点击“导出导师”按钮可以导出平台内所有本校的导师信息。 3.2 导师工作明细
页面以表格的形式呈现导师指导的课题信息,点击对应的课题即可查看课题的内容,并可针对导师姓名和身仹证号进行搜索。
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3.3 课题列表
页面以表格的形式呈现所有课题的基本信息,点击对应的课题即可查看课题的内容,并 可针对课题名称进行搜索。
3.4 课题统计
页面以折线图的形式呈现当年的课题数量以及领域的分布情况。在折线图上点击某个月仹,史侧即会显示该月课题的详细分布情况。
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3.5 资源管理
页面以表格的形式呈现所有校内资源的基本信息,并可针对资源标题、描述和关键字搜
索。
点击“新增资源”即可上传新的视频戒文本。
3.6 同步情况
页面已表格形式呈现校内已同步和未同步学生的基本信息。
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3.7 申请管理
校管对学生提交的课题更换成员进行审核
4 校长
校长页面分为课题统计、导师统计2个导航栏以及帐号退出功能。下面分别详细说明这2个导航栏:
4.1 课题统计
页面以折线图的形式呈现当年的课题数量以及领域的分布情况。在折线图上点击某个月仹,史侧即会显示该月课题的详细分布情况。
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4.2 导师统计
页面以表格的形式呈现导师指导的课题信息,点击相应的课题即可查看其内容,并可针对课题名称进行搜索。
5 案例演示
在了解了本系统的基本功能以后,接下来我们进入一个真实的案例。贾友财是一位要进行研究性学习的高一学生,金晨是一位在文学上很有造诣的教师。
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贾友财通过https://moor.shzhszpj.com/index点击“点击登录”,如图5-1所示,输入帐号和密码,通过验证后,点击“登录”,如图5-2所示,成功登录到平台,如图5-3所示
图 5-1
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图 5-2
图 5-3
成功登录到平台后,贾友财迫不及待的想开始研究之旅,如图5-4所示
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图 5-4
在4大领域的13个小领域中,作为诧言文学的爱好者,贾友财毫不犹豫的选择了诧言文学,如图5-5所示
图 5-5
贾友财在讣真阅读诧言文学的简介后,发现该领域不自己的研究方向不谋而合,该领域分为5步:确定研究课题——>制定研究方案——>收集资料——>整理分析资料——>展示不交流研究成果。贾友财虽然急切地想使用平台开启他的研究之旅,但是贾友财对他这次
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的研究之旅却毫无头绪,正当他一筹莫展之际,惊喜的发现在左侧有相关的文档和案例推荐,如图5-6所示,贾友财对平台提供的这些资源进行浏览和学习后,对一个课题的完成有了一定的了解。贾友财点击“开始研究”创建了一个课题,此时贾友财虽然还没有输入仸何跟课题相关的信息,但是在本平台中只要学生点击“开始研究”这个按钮,则默讣创建了一个课题,课题名称默讣为“新建课题,请尽快确定课题名称!”,如图5-7所示
图 5-6
图 5-7
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点击“确定研究课题”开始课题研究的第一步,如图5-8所示,当前页面中只有第一步是蓝色的表示可点击,剩余的四步是灰色的表示不可点击,点击剩余四步的时候,平台提示“请按顺序完成课题研究!”,如图5-9所示
图 5-8
图 5-9
现在正式开始课题的第一步,在当前页面中,有很多信息需要注意,点击“课题列表”跳转到最初登录成功后的页面,如图5-3所示,点击“流程预览”跳转到流程预览页,如
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图5-6所示,“1、确定研究课题”表示当前处于课题的第一步,如图5-10所示,数字导航条可以帮助学生在研究课题的过程中,迅速跳转到各个步骤中,红色表示在编辑戒者已完成,可点击跳转,灰色表示未进行到这一步,不可点击跳转,并提示“请按顺序完成课题步骤!”,如图5-11所示,题目后有“不可为空!*”字样表示为必填项,如果不填戒漏填,平台提示“还有必填项未填写,请填写完整!”,如图5-12所示,按照平台规则讣真填写必填项,从而避免这些提示。
图 5-10
图 5-11
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图 5-12
填写完毕后,点击“下一步”,如图5-13所示,进行课题的第二步。
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图 5-13
点击“选择组员”,如图5-14所示,因为没有第二个学生测试帐号,所以选择组员不进行演示,组长创建课题后,组员登录自己的帐号后,课题列表也会有该课题,所以一个小
,组只需要组长创建课题就可以了,其他组员不需要再创建相同的课题。点击“选择导师”选中金晨老师,点击“确定”,填写相关内容,点击“导师审核”,如图5-16所示,只有点击“导师审核”后,“导师审核”按钮变为“导师审核中”,如图5-17所示,指导老师金晨才能收到相关的审核通知。贾友财的课题列表如图5-18所示,该课题的状态是“等待审核”。目前该课题无法进行后续步骤,只能等待金晨老师审核通过。
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图 5-14
图 5-15
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图 5-16
图 5-17
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图 5-18
金晨老师通过https://moor.shzhszpj.com/index登录,如图5-19所示,点击“点击登录”成功登录到本平台,如图5-20所示
图 5-19
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图 5-20
金晨老师填写指导意见后,点击“接受”,如图5-21所示,金晨老师审核通过后,金晨老师的课题列表该课题状态由“等待审核”变为“正在指导”,如图5-22所示
图 5-21
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图 5-22
贾友财登录平台,该课题的状态由“等待审核”变为“正在指导”,如图5-23所示,点击继续研究进行后续步骤,当前课题处于第二步,进入第二步,点击“下一步”,如图5-24所示,至此,第二步完成。按照提示,完成后续步骤,点击“预览”,可以预览报告内容,如图5-26所示,在课题进行的仸意步骤中,可以点击“分享到研认圈”,如图5-26所示,平台提示“成功分享到研认圈!”,如图5-27所示,点击“ ? 完成”,平台提示“确定完成课题研究吗?”,点击“确定”完成课题,如图5-28所示,至此,贾友财完成了课题,等待指教教师金晨对本次课题的评价。页面跳转到课题列表页,该课题的状态由“正在指导”变为“等待评价”,如图5-29所示。
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图 5-23
图 5-24
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图 5-26
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图 5-27
图 5-28
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图 5-29
现在金晨老师登录平台后,发现贾友财的课题等待评价,如图5-30所示,随即对该课题进行了评价,点击“上传佐证材料”,选择要上传的佐证材料,点击“确定”,点击“提交评诧”,如图5-31所示,平台提示“确定提交评诧吗?”,金晨点击“确定”,目前评诧提交后,不能进行修改,所以希望各位老师提交前仔细确讣,以免发生错诨,给学生造成不便,关于作证材料,平台只允许一个作证材料的存在,多个附件可以打包后上传,,如图5-32所示,金晨老师提交评诧并上传佐证材料后,页面自动跳转到课题列表页,贾友财的课题由“等待评价”变为“课题完成”,如图5-33所示。
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图 5-30
图 5-31
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图 5-32
图 5-33
学生贾友财登录平台后,该课题状态由”等待评价“变为”已完成“,如图5-34所示。
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图 5-34
在综评可以一键同步的时候,”一键同步“按钮为蓝色,可点击进行同步,如图5-35所示,虽然组长贾友财创建课题后,组员不再需要再次创建课题,但是,一键同步操作是对个人来说的,所以组长贾友财进行一键同步操作后,组员也需要进行一键同步操作,综评才会有记录。
图 5-35
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至此,贾友财的课题”贾平凹散文的写作特点“已顺利完成,以上就是一个课题的所有过程。
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范文二:[课程]研究型课题
研究性学习课题集
一、 语文研究性学习课题
新课标规定必读的经典名著:
《论语》、《孟子》、《庄子》、《红楼梦》、 《三国演义》、《家》、《子夜》、《围城》 请从上面的这些名著中,任选一部,做两方面的探研究: 1(有关该篇(可选一角度、细节、人物等)的鉴赏评论进行收集、分类;
2(写一篇自身的阅读心得感悟。
二、数学研究性学习课题
1高中数学的学习活动--解题分析
2.如何提高课堂的效率
3.数学学习的最优化方法
4.编程中的优化算法问题
5华罗庚的统筹安排时间思想的再研究 6购房中的数学
7学习成绩与学习时间的关系
8计算机战胜中国象棋第一人指日可待, 9.围棋会成为人类在棋类人机大战中唯一的旗帜?
10基金问题
11房贷车贷付款问题
12.理财思路
13彩票中奖概率问题
14.数学建模问题
15数学游戏
16数学实验
17数据的处理和利用
18数学悖论
19生活中的数学
20广告的可靠性研究~ 21“亏本销售”的真实面目~ 22“买房”还是“买车”, 23如何向银行贷款,
24彩票(股票)的购买的诀窍~ 25女孩穿高跟鞋的秘密~ 26“幻方”的制作、推广、应用。 27初高中需要衔接什么,知识, 能力,思想,
28我们最需要数学的哪一方面, 29如何才能让自己“开窍”! 30“开窍”的感觉是什么, 31如何关注身边的数学,如何让数学知识为自己服务,
32教育成功学
三、英语研究性学习课题 1广告英语的特点
2饮食英语及西方餐桌礼仪 3英语交际中的非语言行为 4从西方电影与音乐看文化差异 5英语发展史
6与人体部位相关的习语调查 7修辞手法在英文写作中的运用 8英美文学赏析
9国外风情面面观
10英语习语与英美文化 11阅读方法与英语学习效果 12动物在中,英习语中的文化差异 13英语和法语的差异 14提高英语听力策略和技巧 15英语颜色词语与心理情绪 16“独立主格”结构探讨 17趣味英语收集
18Tongue twister(绕口令)对英语学习 的作用
19英语习语来源典故探究 20从民族性看中西酒文化差异 21中西饮食文化对比研究
22浅析中西饮食文化和中餐英译 23英汉语言文化上的差异
24英语报刊及其语言特点
25性格与英语学习
1四、物理研究性学习课题 1 1、高中物理实验中学生心理障碍种种调查 2、医用吊瓶
3、摩托车手的手套的原理及制作 4、排球比赛中“飘球”的分析 5、三铁运动员郑培峰抛掷最佳角分析 、身高与体重比列探究. 6
7、中学物理实验中的打点计时器的原理与制作. 8、几何画版在物理习题中的应用. 9、高压锅的秘密.
10、高速公路 “ 弹簧路”的原因及防治 11、魔术表演中物理知识
12、小刀、菜刀、斧头中的力学知识 13、全新设计的超轻型电动遥控模型飞机 14、钢筋分布中的力学知识
15、考试时习惯用姆指食指转动笔对成绩的影响 16、足球场上的力学知识.
17、月相的观察.
18、不会发生车祸的汽车:这也是种剥夺不少人乐趣的科技发展,为了安全性的理由,许多科技研究人员千方百计要让汽车学会自动驾驶,操控汽车自动对路况做出反应,避免一切可能的撞击。
19、水火箭的制作。
20、高初中男、女学生对物理课的学习态度 21、节能灯的节能探究
22、噪声的危害和测定
23、家用电器的维修方法探讨
24、应用蚊子对不同频率声音的反应制作电子驱蚊器 25、制作小水气压计测山高
26、开关的升级换代
27、节能台灯与生活空间
28、手机幅射的调研
29、近视眼镜的检测
30、潜望镜里的望远镜
31、估测压力锅的水温
32、家用热水器的原理、使用、安装
33、红外线与电动按摩
34、氖泡在日常生活中的应用
35、多用表的设计与制作
36. 探究热水瓶内所盛开水的多少与保温性能的关系 37. 调查不同服装材料的保温性能及适用条件 38. 测定家用电器的电功率
39. 调查当地主要通信工具的发展,了解它们的原理,比较它们的优劣
40. 装配直流电动机模型
41、来信提示器
42、三线插座判别仪
43、自行车闪光尾灯
44、储藏室门被撬报警器
45、简易静电控测器
46、楼道灯声控开关的研制
47、手动延时开关
48、感受纯粹个人空间--对试音空间小型化的探索与研究
49、哈哈镜成像原理浅析
50、发光二极管自行车指示的设计 51、关于温度对运行中台式PC机的影响及对有害热量的释放
52、指纹识别学说初探
53、噪声的测试
54、近视产生的原因及预防
55 、冷热牛奶放置冰箱的观测 56、校园用水知多少(6-4
五、化学研究性学习课题 1、水果中维生素C还原性的测定
2、自来水中游离氯的存在 (4-1)
3、加氟牙膏防治龋齿病的作用机理怎样,(4-2) 4、从海带中提取碘(4-2)
5、食盐加碘的作用及其在整个过程中的变化怎样;加碘食盐的日保存。(4-2)
6、燃放炮竹的利与弊(6-4)
7、厨房里的化学(6-4)
8、你认为喝什么水好(如.纯净水.自来水.矿泉水.纯水及天然水等)(6-4) 9、磷对水质的污染(6-4)
10、玻璃对环境的污染,(7-2)
11、无磷洗衣粉为何难以推广的探研(1-1)
12、四大发明与我国古代化学。(1-4)
13、试讨论“逆反心理”与“平衡移动原理”在理解上是否有共同点(2-2) 14、你会除去水垢吗,用什么方法即省事又经济,(3-3) 15、铝与人体健康 (4-1)
16、居里是怎样发现并获得大量镭的,这对你的学习生活有何启示(4-2) 17、废电池的危害和处理方法(4-4)
18、废旧电池的处理与利用(4-4)
19、为什么一些干电池比其他干电池的使用寿命更长,测试几种普通电池,看一看在不同条件下哪种使用寿命更长。(4-4)
20、轮船外壳上的锌板有何作用,(4-4)
21、说说酸奶的准备及其营养价值。(7-4)
22、制作一个简图,表明汞是怎样进入食物链的,(7-4) 23、焚烧垃圾的利与弊。(8-3)
24、化妆用品的副作用(8-4)
25、食品污染(8-4)
26、头发及与润发露的搭配 (8-4)
27、中西药差别和应用 (8-4)
28、对市场补钙药品的研究(8-4)
29、化学与申奥(8-4)
30、化学与侦探(8-4)
31、为北京2008年奥运会设计一种节能环保型奥运火炬(8-4) 32、奇异的纳米材料(2-2)
33、侯德榜对我国民族制碱工业发展的贡献。(4-2)
34、讨论离子交换膜法电解制烧碱的基本原理,试设计一种更先进的制碱流程。(4-2)
六、政治科研究性学习课题
1、某一社会热点调查(如就业形势、住房、社会保障、旅游、城市乞讨现象等)
2、某一商品及其文化研究(如茶业、陶瓷、小吃等) 3、聊城品牌及效益研究
4、汽车业的发展及大气污染 5、饮食与居民生活(中外快餐在聊城、研究聊城餐饮业)
6、关于假货问题的思考
7、中学生服饰调查
8、学生消费状况的调查研究 9、高中生学习压力来源及应付方式的研究 10、高中生对早恋现象的看法 11、高中生学习习惯调查
12、高中生生活自理能力调查 13、关于聊城交通现状的思考 14、绿色消费
15、校园周边环境调查
16、商家促销手段研究
17、学生食堂卫生状况调查 18、我市外贸发展现状及纠纷调查 19、县域经济
20、饮食与健康(如吃中学生早餐问题) 七、历史研究性学习课题 1、聊城小商品批发市场何方突围, 2、聊城名胜古迹和旅游文化资源、旅游经济 3、聊城的民间信仰
4、聊城古运河的兴衰史
5、聊城名人探究
6、游戏与战争
7、20世纪的战争和发展历程 7、聊城街巷名研究
8、聊城美食研究
9、聊城婚俗研究
八、地理研究性学习课题 1、茌平城区噪声(大气、固体废弃物)污染及危害 2、生活垃圾能再利用研究(或城区生活垃圾处理状况的调查) 3、废电池的危害和处理方法
4、调查本市某个行业或者某个产品的情况及发展前景分析 5、中学生手机的禁与放。
6、调查当地某一旅游景点,分析该景点的开发条件,并提出发展建议,思考
发展旅游业对当地的影响。 7、观察你熟悉的某交通路线(或路段)常出现的交通问题,分析产生的原因,
提出解决的办法。
8、广告的昨天、今天、明天 9、聊城市区交通现状的调查与思考 10、茌平城区公交现状调查与思考 11、古诗(或民间谚语)中的气象知识 12、犯罪与气候
13、体育与地理环境
14、高中生学习心理压力分析及缓解对策 九、音乐研究性学习课题 1中国内地校园原创音乐
2关于西方
范文三:研究型课程
上海市中小学研究型课程指南
一、导 言
1. 课程定位
研究型课程是在教师的指导下,学生自主地运用研究性学习方式,获得和应用知识,发现和提出问题,探究和解决问题的学习活动。它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中,运用研究性学习方式所开展的学习活动。本指南的研究型课程是指单独设置的研究型课程,该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”,在本《指南》中统称为“研究型课程”。
研究型课程是以问题为起点,以研究为中心,面向整个生活世界,充分发挥学生自主能力,强调团队合作,重视实践体验的一门课程。它是基础教育课程的重要组成部分,对于改变学生单一的学习方式,培养创新精神和实践能力,发展学生的多元智能,形成健全的人格,促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。
研究型课程是国家规定的必修课程,小学、初中和高中都必须开设,要求学生全员参与。学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。
2. 课程理念
(1)关注学生兴趣,培养创新精神和实践能力
研究型课程鼓励学生从自己的兴趣出发,自主地选择切合学生实际的问题开展研究,通 过研究性学习获得对自我价值的认识和实践的体验,为学生多元智能的发展提供平台,让学 生发展自己的个性和施展自己的才能。鼓励学生敢于质疑,勇于实践,勇于创新,追求卓越。 让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中,展现和增强自己的创新精神和 实践能力。
(2)基于问题解决,面向真实生活世界
研究型课程让学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题,运用观察、调查、实验、猜想、分析、推理等手段,在真实的生活环境中开展研究,解决问题,获得直接的体验和经验。
(3)优化学习方式。丰富学生学习经历
研究型课程改变学生单一的接受性学习方式,倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式,让学生学会运用多种学习方式,尤其是学会对各种问题开展研究性学习的方式,以适应快速变化的现代社会的需要。研究型课程充分利用科技馆、博物馆和青少年活动基地等场所,开展多种实践性、体验性的学习活动,拓展学生的学习时空,丰富学生的学习经历。 (4)注重过程评价,促进学生不断发展
研究型课程不仅重视研究结果的评价,而且注重研究过程的评价,对研究的问题、研究的方案、研究的实践和研究的成果进行全方位、全过程的评价,充分发挥评价的反馈、激励、
反思、导向的功能,使它真正达到促进学生发展的目的。 (5)加强课程整合,充分发挥课程整体效益
加强课程内容的整合,将自然、社会和自我等各方面的内容,以及学科知识和学生的学习经历与经验,有机地融合在一起,面向学生完整的生活领域,使课程有利于学生的全面 发展。
加强课程和教学的整合,教学不仅是课程实施的过程,也是课程开发的过程。在研究型课程教学过程中,师生共同开发和构建课程,课程的内容持续生成和转化,课程的意义不断建构和提升。教师和学生在合作开发和实施课程的过程中,共同成长与发展。
加强课程和信息技术的整合,把信息技术作为研究的工具、成果展示和信息交流的平台、学习评价和课程管理的手段。让信息技术融入整个研究型课程开发和实施过程中,使研究型课程出现崭新的面貌。
加强课程资源的整合,让学生走出课堂、走出学校,走向家庭、走向社会,将学校、社会和家庭等各种资源进行充分的整合,实现学校、社会和家庭教育的一体化,促进课程功能的进一步拓展。
3、设计思路
《上海市普通中小学课程方案》提出,《上海市中小学研究型课程指南》(以下简称《指南》) 要对研究型课程的开发与实施提供方法和策略上的指导,对研究性学习活动提出导向性的要求。根据这个要求,本《指南》对研究型课程的理念、目标、内容、实施、评价和管理等方面提出原则性和指导性的意见,各区县、各学校可以根据自身的实际情况进行具体的开发和实施。
本《指南》包括导言、课程目标、课程设置、课程内容、课程开发、课程实施、学习评价、课程管理与保障等八个部分。下面分别加以说明。 (1)导言
阐述研究型课程的定位、性质和作用,课程的理念和设计思路。 (2)课程目标
研究型课程目标分总目标和阶段目标两个层次。从知识和技能,过程、方法和能力,情 感、态度和价值观三个方面加以阐述。表述采用了两种方式,一种是行为目标,它以具体的、 可操作的行为方式陈述,有明确的达成要求,如本《指南》中有关研究方法和能力的目标。另一种是表现性目标,它描述学生在具体教育情境中的表现、学生需要解决的问题和将要从事的活动任务,如“亲近和接触自然、考察和参与社会、关注和反省自我”、“经历问题研究的过程”等。 (3)课程设置
根据《上海市普通中小学课程方案》提出研究型课程设置的具体要求和各学段的课 时安排。
(4)课程内容
由于研究型课程内容具有广泛性和开放性,没有确定的内容标准,因此本《指南》指出课程内容的范围,并通过主题举例和内容与要求举例的方式,对课程的内容作具体的描述。为了便于各学校自主开发和设计本校研究型课程的内容,本《指南》对课程内容的选择和组织的原则与方式作了具体的阐述。 (5)课程开发
研究型课程是需要学校开发的课程,学校、教师和学生都要参与课程的开发。为了更好地实施研究型课程,学校要根据本《指南》的要求和本校的实际情况,组织教师和学生开发学校的研究型课程。为此,本《指南》对研究型课程开发的要求和策略作具体的说明。 (6)课程实施
为了指导学校研究型课程的实施,本《指南》对研究型课程实施的基本要求、实施过程、实施方式、组织形式和教师指导等几个方面分别提出了具体的指导意见。由于研究型课程是一门学校课程,各级各类学校之间有很大的差异,因此研究型课程的实施不要求统一的模式,本《指南》强调实施方式的多样性和选择性。为此,提供了多种实施方式,供学校选择,各校也可在实践的基础上创造出新的实施方式。 (7)学习评价
研究型课程的学习评价是研究型课程实施过程中的重要环节,为了对它进行详细的阐述,本《指南》专列一个部分加以说明。首先指出研究型课程学习评价的原则,提出评价的内容,既包括学习态度、科学态度与科学精神,又包括研究与解决问题的能力和合作与交流的能力。然后提出常用的评价方式,如:成长记录袋评价、观察与谈话、协商与研讨、展示交流与答辩等。最后对学习评价的具体实施提出指导性的意见。 (8)课程管理与保障
研究型课程的管理不同于基础型课程,有它自己独特的要求。本《指南》从学校和教育行政部门、教育机构两个层面提出管理的要求。为了确保研究型课程的顺利开发和实施,本《指南》还提出一系列的保障措施。
二、课程目标
1. 总目标
(1)亲近和接触自然、考察和参与社会、关注和反省自我,获得对自然、社会和自我的体验,初步形成对自然、社会和自我的整体认识。
(2)经历问题研究的过程,获得研究活动的体验和经验,初步掌握研究问题的方法。初步具有发现问题、探究问题和解决问题的能力,收集、处理和运用信息的能力,自我规划、自我管理和自我发展的能力,合作、交流和表达的能力。
(3)养成科学态度、科学精神、科学道德和人文素养,树立正确的价值观。发展创新精神,形成合作和分享的意识。具有公民意识和社会责任感。
2、阶段目标
(1)小学
①亲近周围的自然环境,考察周围的社会环境,关注和了解自我,初步形成对自然、社会和自我的正确认识,知道保护自然环境和社会发展人人有责。
②养成对周围事物和现象的好奇心、求知欲和乐于尝试、主动探索的精神。知道尊重事实。在研究过程中能专心致志、耐心细致、有始有终。
③能与同伴以小组的形式进行合作研究,倾听别人的意见,发表自己的看法,相互交流。 ④经历从发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示和交流的研究过程,获得相应的各种研究活动的体验和经验。
⑤能从周围生活中发现问题和提出与研究主题相关的问题,初步形成问题意识。初步学会根据研究的问题选择研究的方法和设计简单的研究步骤。
⑥初步学会从报纸、杂志、广播、电视、书籍和网络等媒体中获取信息,能对获得的信息进行简单的分类和整理。
⑦会用感官和简单工具进行观察和测量,用简单的实验工具进行实验,进行简单的调 查研究,做简单的实物和模型,会对观察、测量、实验和调查的结果做记录,进行简单的 分析。
⑧会将研究的结果用图画、实物、语言、文字或艺术等形式进行初步的表达和展示。 (2)初中
①接触自然,参与社会,认识自我,初步养成关心自然的环保意识和关心他人、关心集体、关心国家、服务社会的公民意识。
②能大胆质疑,主动思考,积极寻找答案,实事求是,敢于提出不同意见,有批判和创新意识。在研究过程中能严谨踏实、刻苦钻研、不怕困难、持之以恒。
③能通过协商合理分工,主动承担任务,相互配合、相互协作,在各人研究的基础上,通过交流,形成和分享共同研究的成果。
④经历从选择课题、制订简单的研究方案、收集资料、开展研究、写出小论文到成果展示和交流的研究过程,获得相应的各种研究活动的体验和经验。
⑤初步学会从日常的自然、社会和生活等现象和事物中选择课题,能对研究的课题制订简单的研究方案。
⑥会利用适当的工具和技术、通过多种途径收集信息。能对收集到的信息进行初步的定性和定量分析,能用语言、文字或图表等方式进行信息交流。
⑦初步学会实验研究的方法和调查研究的方法。会设计简单的实验步骤,简单的调查问 卷。能通过研究解决社会、生活中的简单问题。 ⑧会撰写简单的实验报告、调查报告和小论文。
⑨初步形成自我规划和自我管理的意识。 (3)高中
①关注社会生活和祖国前途,关注人类和环境持续和谐发展,形成维护社会进步、承担
社会义务、服务社会、造福人类的积极人生态度。
②形成追求科学真理、不迷信权威、科学和技术造福人类的价值观,养成尊重知识产 权,不弄虚作假的科学道德。有自己独立的见解,能提出一些新颖的想法,具有一定的创新 精神。
③经历从选择课题、制订研究方案、收集资料、开展研究、写出研究报告、成果展示和交流到反思和评价的研究过程,获得相应的各种研究活动的体验和经验。 ④会选择和确定课题,设计较具体的研究方案。
⑤初步学会目录索引、重点文章追溯、网上检索等收集资料的方法,会使用计算机对信息进行贮存、分类和数据分析,能判断和识别信息的价值,确当地运用信息,并能用多种方法进行信息交流。
⑥会设计调查方案、调查问卷、访谈提纲,会进行抽样调查,能对调查结果进行分析和处理。能对实验的设计提出改进的建议,能根据解决问题的需要设计一些简单的实验方案,会对实验取得的数据进行分析和处理。初步学会文献研究的方法和个案研究的方法。会针对不同问题选择不同的研究方法,会综合运用各种研究方法和手段进行课题研究。
⑦会撰写课题研究报告(实验报告、调查报告和论文等) ,能对课题研究的过程和结果进行反思和评价。能准确表达自己的观点,理解和评价别人的观点,并能运用多种方式进行人际交流和沟通。
⑧初步具有自我规划、自我管理和自我发展的能力。
三、课程设置
在基础教育阶段十二年中,各学段各年级都设置研究型课程。小学每周1课时,每学年34课时,五年总计170课时;初中每周2课时,每学年68课时,四年总计272课时;高中每周2—3课时,高一和高二每学年68—102课时,高三学年60—90课时,高中三年总计196—294课时。
上述课时可分散安排,按每周课时数进行,也可在保证总课时数的前提下,根据需要相对集中安排。
根据本课程的特点,还可适当利用部分课外时间。
四、课程内容
1. 内容的范围
研究型课程内容与学生的兴趣、已有的经验、当前所处的环境等有着非常密切的联系,其涉及的范围既可以是自然科学方面的,也可以是人文社会科学方面的;既可以偏重于社会实践,也可以偏重于文献研究或思辨;既涉及某些学科领域的事实知识,也涉及到解决问题方法和策略的知识,还涉及到学习过程中各种人际交往的知识,同时在解决问题的过程中学生的情感体验也是学习的重要内容。研究型课程是让学生获得一种经历,这种经历整合了认知领域、情感领域和动作技能领域多方面的学习内容。研究型课程的内容具有开放性,它面向学生的整个生活世界,涉及的面相当广泛,它关注与人类生存、社会发展密切相关的重大
问题,关注学生所生活的自然环境、社区环境,关注周围的人和事,体现个人、社会和自然的内在整合,并且随着学生生活的变化而变化。 下面我们列举一些研究型课程的具体内容。
(1)主题举例
(2)内容和要求举例
注:表中的“知识技能”主要是指体验性、实践性的知识和技能,是感性知识和直接经验。学生要运用研究性学习方式,而不是通过听教师讲授的方式来学习这些内容。
2、内容的选择和组织
根据研究型课程内容因校而异、因人而异的特点,研究型课程不规定统一的内容,学校可以组织教师和学生,根据自身的传统优势和校内外课程资源的状况、学生和教师的差异、学习时间和空间的差异选择研究型课程的内容,构建有地区和学校特色的研究型课程内容结构,并在实施过程中不断生成和发展。 (1)研究型课程内容的选择
在选择和确定研究型课程内容时,要尊重学生的兴趣、爱好,发挥学生和教师的特长,体现学校和社区的特色,密切与学生个人、自然界、社会生活以及各学科知识的联系。一般
来说可以选择以下几类问题:
·类似本《指南》课程内容中列举的综合性问题; ·反映所在地区和学校特色的问题; ·学生感兴趣的问题。
小学生、初中生、高中生在认知、情感、社会化发展程度上具有差异,他们的兴趣领域不完全相同,认识问题的视角和深刻程度也有所不同,表现在所学习选择问题的复杂度、解决问题的水平、问题解决涉及的领域等方面有所不同。一般而言,小学的内容较多属于贴近他们日常生活的常识性问题,一般比较具体、形象,可以通过观察、阅读、动手做和初步人际交往加以解决。高中的内容可以稍趋向于学术性,较多的属于需要涉及跨学科的知识,通过多种渠道获取信息,进行有一定深度的人际交往、较系统地运用策略性知识加以解决。初中的内容介于两者之间,问题涉及的领域要比小学阶段稍宽,可以有更多的关于自然、社会、人生的问题进入学习、探究的视野,但问题仍比较具体;内容同多学科知识的联系加强,但一般不涉及学术性问题,所要解决的问题需要较多地进行人际交往和选择运用程序性、策略性知识,但系统性的要求不高。 (2)研究型课程内容的组织
研究型课程内容的呈现形式是主题单元和问题单元,每一个单元都围绕着主题或问题, 通过活动将有关的知识技能、过程方法和情感态度价值观等内容组织成一定的系列。研究型 课程内容的组织,有学校、年级、班级和小组多个层面,它的组织方式,既可以有一定的规律、递进和序列,又允许有适当的交叉、融合和多维。在实践中有多种不同的组织方式,常见的有以下几种: ①并列式
学校可以从自然、社会和自我等领域中选择若干个一级主题,每个一级主题下面有几个二级主题,这些主题形成若干个并列的模块,组成整个学校研究型课程的内容。例如:
其中空格表示还可以生成其他主题或问题(下同)。
每一个主题单元下面还可以有若干个并列的问题单元,例如“鸟”这个主题单元可以列出以下的问题单元:
另一种并列形式是以研究方法为模块,各年级有所侧重,组成学校研究型课程的内容。 例如:
②递进式
按主题的不断递进形成一定的系列。例如:
也可以以提高研究能力为主,逐步递进,形成系列。例如:
还可以以研究问题的复杂程度,逐步递进,形成系列。从研究简单的问题到研究比较 复杂的问题,从研究单学科的问题到研究综合的问题,从运用一种方法研究问题到综合运 用多种方法研究问题。由近及远、由小到大,涉及的内容领域不断扩大,复杂程度不断加 深。例如:
③网络式
学校课程内容可以既从横向考虑,从社会、自然和自我等领域选择不同的主题;又从纵向考虑,使每一个主题从低到高有所递进,并将它们进行整合,形成网络。例如:
对某一个主题也可以先从横向分成几个方面,然后再对每一方面从纵向提出不断递进的问题,形成一个问题网络进行研究。例如,研究“垃圾”这个主题时,可以按下列方式组织成问题网络:
④自主式
学生根据自己的兴趣爱好、知识基础和研究水平自主地选择问题,在一个问题的基础上
不断深化、拓展,继续研究新的问题。
除了上述几种组织方式以外,还可以有其他方式。各校可以根据本校的实际情况选择适合自己学校的组织方式,也可以创造更多更新的组织方式。
研究型课程内容的构建不是一次完成的,它是伴随着学生主动探究、解决问题的过程,在教师的启发和帮助下逐步完成的。随着课程的不断实施,新的内容还会不断生成和不断 发展。
五、课程开发
1.课程开发的内容和要求
研究型课程是学校开发和实施的课程,每个学校都要开发自己的研究型课程,学校研究型课程开发包括:分析学校情况、编制课程目标、开发课程资源、设计课程内容、选择实施方式、确定学习评价方式、建立管理制度和制定课程方案等方面,其中编制课程目标、设计课程内容、选择实施方式、确定学习评价方式、建立管理制度在本《指南》有关部分已经有所说明,这里着重对分析学校情况、开发课程资源和制定课程方案提出要求。
(1)分析学校情况
每一个学校在开设研究型课程之前,首先必须要在调查研究的基础上,对学校内部和外部的情况作深入的分析。要分析学生的兴趣爱好、需求,生理、心理和智力发展的状况;教师的专业水平、专业技能、研究能力、特长、爱好和对开设研究型课程的态度;学校的办学条件、教学设施、设备;社区的资源,包括社区的自然状况(如水土、气候、环境等) 、社会的历史与现实状况(如工农业生产、交通、经济生活等) 、文化资源(如图书馆、科技活动中心、博物馆、革命圣地、历史遗迹等) ;家长和社会对开设研究型课程的支持程度等。只有做好学校情况分析,才能有的放矢地开发本校的研究型课程。
(2)开发研究型课程资源
研究型课程资源是研究型课程内容的重要来源,是实施研究型课程的必要条件,学校在开展研究型课程时必须充分开发以下几种课程资源:
①学校资源。充分挖掘校内教职员工的潜能和特长,校园人文和自然环境资源,充分利用学校的场地、设备和各种设施,为学生学习研究型课程提供充足的课程资源。收集研究型课程需要的各种资料,建立学校研究型课程学习的资料库。
②家长资源。充分发挥家长的特长、专业技能、经验和各种能力,充实学校研究型课程的指导力量,帮助学生开展探究活动,支持学校研究型课程的建设。
③社区、社会资源。充分利用当地自然环境、人文环境中一切潜在的课程资源,发挥图书馆、博物馆、科技馆、文化场馆、青少年活动基地、社区等各方面的作用,为研究型课程提供丰富的素材。农村地区自然资源丰富、环境特点鲜明,可以与当地的动物、植物、养殖、种植等结合起来,开发本土化的课程资源。还要注意开发高等院校、科研单位、企事业单位、政府机关和社区中的校外导师资源,构建校外导师资源库,充分发挥社会上各类人才的作用。 ④网络资源。重视开发与利用网络资源和有关的教学软件,有条件的学校可建立研究型
课程学习网站,为教师和学生提供各种学习资料、发布学生研究动态、研究成果案例和进行网上交流等。
(3)制定课程方案
在对学校情况进行分析的基础上,根据学校自身的传统优势和校内外课程资源的状况,制定有地区和学校特点的研究型课程方案。方案一般包括以下几个部分:
①课程目标。根据本《指南》提出的研究型课程目标,结合学校的实际情况制定本校的研究型课程目标,要求目标具体便于操作,有条件的可以制定分年级目标。
②课程内容。在确定课程目标的基础上,根据学生的兴趣爱好、已有的经验和能力水平以及课程资源的状况,对课程的内容进行整体的设计。分层次或分年级安排研究型课程的内容,并注意安排上有一定的弹性,可以让学生充分地选择和变通。
③实施方式。根据学生的年龄、基础、能力等条件,确定课程的实施方式。
④学习评价。根据研究型课程学习评价的原则,结合本校学生的实际情况,提出对学生学 习评价的具体操作方式。
⑤课程管理。在学校整体管理的基础上,建立研究型课程的组织系统和制定各种有关的管理制度。
2.课程开发的策略
(1)因校制宜,发挥优势
由于不同学校类型、不同学生开展研究型课程学习有层次差异和类型区别,因此研究型课程的目标定位可以各有侧重,内容选择可以各有特点,实施方式、评价和管理也可以采用不同的形式。学校在开发研究型课程时,要充分利用校内外课程资源,最大限度地发挥自身的传统优势和办学特色。
(2)重视积累,合作共享
师生在研究型课程学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果,对于本人和他人,对于以后的各届学生,都具有宝贵的启示和借鉴作用。要将反映这些情况的资料积累起来,使之成为全校师生都能加以利用的课程资源。各学校之间也要相互交流、相互学习、相互协作,使一个学校的经验变成各学校共同的经验。通过各种渠道和方式,让不同的学校、教师和学生相互沟通,互通有无,实现资源共享。
(3)开拓创新,逐步完善
研究型课程是不断生成的课程,学校研究型课程的开发,不可能一步到位。从传统的教育思想到先进的教育理念,从接受性学习方式到研究性学习方式,有一个逐步渐进的过程。各校要根据研究型课程的理念和要求,结合本校学生和教师的实际情况,不断地进行实践探究,从实践中、从教师的创造性劳动中,归纳、概括、提炼、升华,构建高质量的学校研究型课程。基础、条件比较好的学校可以充分发挥学校的特色和优势,不断开拓创新,不断开发新的研究型课程;基础、条件比较差的学校,可以学习先进学校的经验,先模仿、借鉴,
后改进、创造,在实践的基础上,逐步完善学校研究型课程建设。
六、课程实施
1. 实施的基本要求
(1)以问题为起点,任务驱动
研究型课程主要是在学生发现问题和提出问题的基础上,探究问题和解决问题,因此在实施时,要以问题为起点,让学生明确任务,发挥问题对学生学习过程的引导作用。一般来说,年级越低,任务要越具体。对于小学生和初中生,教师需要在全过程的各主要阶段提出明确要求,引导他们一步一步展开探究活动;对于高中学生,则可以在提出总体要求以后,鼓励他们作更多的自主调控。
(2)课内和课外相结合
研究型课程的实施要求学生在开放的情境中,通过多种渠道主动地获取知识;强调学生综合运用多方面的知识,解决实际问题;重视实施过程中的合作交流与分享。这需要利用一部分课内时间,由教师对学生进行集中指导,或由学生进行交流研讨等;也需要利用较多的课外时间,包括节假日和寒暑假,由学生进行集体的或个人的研究活动。
(3)课程与信息技术整合
在研究型课程实施过程中要加强课程与信息技术的整合,要努力创造条件,构建信息 化的学习环境。把信息技术融合到探究、合作、实践中去。利用信息技术为师生提供课题 研究的背景资料、研究资料,建立研究型课程的资源库;将信息技术作为研究的工具,进行 信息的分析和处理;为师生提供交流和合作的平台,实现教师与学生、学生与学生、学生与 社会的信息交流;为学生提供成果展示的平台,使学生能充分发表和展示自己的成果;为研 究型课程提供评价的平台,记录学生研究的过程,建立课题研究的档案袋,收集有关信息, 实现多元化的评价;为学校提供研究型课程管理的平台,实现学生自主管理和课程的日常 流程管理。
(4)对不同的学生提出不同的实施要求
小学生的社会活动能力不强,处理实际问题的经验缺乏,思想单纯,因而活动范围应以校内、家庭和所在社区为主;活动的进行应以教师带领下的集中活动、在教师或家长能有效监控的范围内分组活动或个别活动,以及家长与孩子一起进行的活动为主。初中生的成熟程度提高,独立性增强,活动的区域范围可以适当扩大,在得到教师有效指导以后,学生小组可以开展更多的独立活动。对于高中生,则要放手让他们扩大视野,根据课题的需要,自主地在广泛的范围内收集信息,进行多种形式的探索实践活动。
根据学校和班级实施研究型课程不同的目标定位和主客观条件,在不同时段选择不同的切入口,形成不同的操作特点。有的可以按完整的过程和比较规范的要求,进行操作;有的则可以先着重完成研究过程中的某一环节,如根据解决问题的需要做资料收集工作、设计解决问题的方案、根据教师所提供的材料筛选整理和形成结论等。
2.实施的过程
研究型课程的实施尊重和鼓励师生创造性的活动,没有固定的程式,操作的程序应依活动的不同途径和类型而异,通常有以下五个阶段:
(1)进入问题情境
研究型课程的实施首先要求教师为学生创设一定的问题情境,明确研究任务。一般可以通过开设讲座、组织参观访问、进行信息交流活动、介绍已有的研究性学习案例等方式进行,目的在于做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,使其进入一定的问题情境,诱发探究动机。
(2)发现和提出问题
教师要鼓励学生从多个角度去发现和提出问题,学会观察,学会思考,关注自然,关注社会,在此过程中产生一个真实的问题。学生在本阶段要提出并确定自己的研究问题或课题,在教师指导下建立研究小组,通过独立思考和相互合作,提出解决问题的设想,形成研究计划。小学生只要形成一个大致的设想即可,初中生应该学会把解决问题的设想用研究方案的形式加以表达,高中生则应该学会制订出一个比较完整的具有可行性的研究方案。
(3)探究和实践
在确定需要研究解决的问题以后,学生要进入具体的解决问题过程,通过动手动脑、实践体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。这个阶段也是实施、检验和修正自己原先的设想的过程。
本阶段,学生要在开放情境中主动探究, 收集和加工处理信息,开展小组合作与各种形式的人际交往、沟通,以认真态度解决实际问题,形成凝聚了自己劳动创造的“作品”,并要把研究过程和过程中的体会、感想记录下来。教师则要针对学生的实际,进行一些方法指导和思路点拨,不失时机的发现和发扬学生的创意和其他闪光点。
(4)表达和交流
在这一阶段,学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提 炼,形成书面材料、口头报告材料或其他形式的成果。成果的表达方式要多样化,要鼓励学生用自己喜爱的方式来表达他们的探究结果和真实体会,重在通过交流、研讨与别人分享学习的成果。
(5)反思和深化
在表达交流的基础上,进一步对研究的过程进行反思和评价,总结成功的经验和失败的 教训。在许多情况下,学生在学习的过程中形成了浓厚的兴趣和很高的热情,在项目结束时 也常常会产生继续探究的愿望和要求。教师要因势利导,鼓励学生拓展和延伸所研究的课 题,继续深入进行研究,并且使他们有机会通过实际应用来检验和深化自己的想法。在这种 情况下,本阶段可以作为下一个研究型课程学习单元的启动阶段,拓展或延伸出一个新的课 题。也可以成为部分学生今后利用课余和节假日进行独立探究,逐渐形成和发展自己爱好、 特长的起点。
3.实施的方式
研究型课程的实施方式是丰富多样的,没有固定的模式。常用的方式有:在游戏、活动中进行研究;在动手操作(制作物品的过程) 中进行研究;在社会实践中进行研究;进行某一项活动的设计策划,某一项产品、设备、建设项目的设计;围绕某一课题开展的研究等。 在研究型课程实施过程的各个阶段也可以采用各种不同的方式。
选择问题、课题或项目时,可以由学生根据自己的兴趣爱好和意愿自主选择;可以由学校或教师提供课题库,让学生从中自由选择;也可以由学校或教师提供较大范围的主题,让学生从中选择子课题或用其他方式。
在研究过程中可以采取观察、测量、实验、调查和文献研究等方法。
成果表达可以有多种形式,如图画、照片、模型、实物、录音、录像、光盘、网页、诗歌、节目、口头报告、书面报告和论文等。
成果交流也可以有多种方式,如:班报、刊物、展览会、演讲会、答辩会、研讨会、节目表演等。
不同学段、不同学校、不同学生在实施研究型课程的不同阶段,可以根据实际情况采用最适合自己的方式。
4.组织形式
研究型课程实施的组织形式也是多种多样的,常见的有小组合作研究、个人相对独立的研究、个人研究与全班集体讨论相结合的研究等。
小组合作研究是经常采用,也是我们提倡的一种组织形式。学生一般由3—8人组成课题(项目) 组,自己推选组长,聘请有一定专长的人(如本校教师、校外人士等) 为指导教师。研究过程中,课题组成员有分有合,各展所长,协作互补。采取小组合作研究的形式,要以个人的独立思考和认真钻研为基础,要强调集体中每个人的积极参与,避免出现一部分人忙、其他人闲,少数人做、多数人看的现象。
个人相对独立的研究的形式,是指学生在一段时间内,各自相对独立地开展探究活动。采取个人独立研究的形式,并不是要求学生一切都靠单干,教师要注意引导学生经常主动地与他人交流探讨,学会与其他同学共享信息和其他资源。
个人研究与全班集体讨论相结合的形式,是全班学生围绕同一个研究主题,各自收集资料,开展探究活动,取得结论或形成观点。然后再通过全班集体讨论,进行思维碰撞,分享初步研究成果,由此推动学生在各自原有基础上深化研究。此后,或进入第二轮研讨,或就此完成各自对探究结果的表达。
有时也可以是全校或全年级围绕同一个大主题开展研究活动,各班或各小组在这个大主题范围内选择小主题分别开展研究。
5.教师指导
(1)在实施研究型课程前教师要进行教学设计
在进行研究型课程教学前,教师要根据学校研究型课程实施方案的要求,结合本班学生的实际情况,在开发课程资源的基础上,选择课程的内容和实施方式,制订教学计划,进行教学设计。要注意不同的学生、不同的实施方式,教学设计有不同的要求。例如对于学校和教师提供研究主题的情况,教学设计要提出教学目标、活动的内容与活动进程安排、评价标准和学习资源等;对于学生自选课题的情况,也要根据不同的课题提出活动的内容和进程的建议。研究型课程的教学设计的方案要注意动态性和灵活性。研究型课程在进行过程中,会不断生成新的目标、新的问题、新的内容、新的结果,教师要及时发现和引导,并修改和调整教学设计,不断提升研究型课程的实施水平。
(2)教师要与学生共同构建良好的学习环境
教师要与学生一起开发对实施研究型课程有价值的校内外课程资源,创设问题研究的情境,积极探索、质疑、讨论和合作交流的环境。要争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,为学生开展研究型课程提供良好的条件。在校外活动前要特别做好安全防范教育,使学生既能大胆进行探究活动、人际交往,又能很好地自我保护。
(3)教师要加强研究过程中的指导
在实施研究型课程的过程中,教师要引导学生从自然、社会、生活等方面发现问题,从中选择自己感兴趣的问题,形成研究方案,在学生自主和合作地开展探究,亲自实践和体验的基础上,进行一定的研究方法指导(如如何收集信息,如何设计调查问卷、制订访谈提纲等) ,帮助学生找到适合自己的探究方式。在研究过程中适当提供学习资源,启发研究思路,鼓励大胆创新,帮助学生解决研究过程中遇到的困难,指导学生写好研究记录,及时记载研究情况,真实记录个人体验,总结研究成果,写好研究报告。引导学生学会尊重和分享他人成果,组织灵活多样的交流、研讨活动,帮助学生总结研究的收获和失败的教训,并对学生的研究过程和结果进行评价。
七、学习评价
1. 评价的原则
(1)注重研究过程的评价
不仅要关注研究结果的评价,更要重视研究过程的评价,要对学生研究活动的每一个阶段,包括发现问题、提出问题、制定研究计划、研究的实施与总结、表达、交流和展示等全过程进行评价。真实有效地记录学生学习过程中的情况,及时发现问题,及时反馈与纠正。要重视在评价中反映出学生在态度、价值观、方法、能力等方面的变化和进步,关注学生能否在问题的提出和解决过程中主动获取知识和应用知识。
(2)注重评价内容的全面性
在对学生研究型课程的学习进行评价时,既要评价学生发现问题、探究问题和解决问题,收集、处理和利用信息,自我规划、自我管理和自我发展,合作交流和表达等能力。又要评价他们的科学态度和科学精神,科学的价值观,创新精神,团结合作精神,公民意识和社会责任感。还要包括学生各种独特的体验和感悟、个性化的表现等,以达到对学生研究型课程的学习情况做出全面评价的目的。
(3)注重评价主体的多元化
评价者可以是学生或学生小组、教师或教师小组,也可以是家长或机关、企业、社区的有关人员等等。学生不仅是评价的对象,也是评价的主体,要使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。要将学生的自我评价与学生之间的相互评价、教师评价、家长评价、社会评价相结合,使评价成为学生、教师、家长和社会积极合作和交互活动的过程。
(4)注重评价的改进和激励功能
要改变评价过分强调甄别和选拔的功能,充分发挥评价改进与激励的功能,要尊重和爱护学生的个体差异。通过评价,发现和肯定学生所蕴藏的潜能,找到积极的参照点,使学生自觉地调适自己的行为,树立自信心。在评价中,要强调学生能力中的强项,包括他们能做什么和做了什么。要通过各种必要的评价活动,不断发现和发掘学生的潜能,激励学生积极学习,努力增加课程对学生的价值,真正使评价的过程成为促进学生发展的过程。
2.评价的内容
在进行研究型课程学习评价时,既要评价学生的情感、态度和价值观,又要评价学生的研究过程、方法和能力。着重要关注以下几个方面:
(1)学习态度
主要关注学生在研究型课程学习中的主动性、积极性和参与程度,包括参加的时间、次数,是否认真参加每一次活动,能否主动提出设想和建议,是否积极动手动脑、查找相关资料,不怕困难和挫折,积极参加科学实验和社会调查等。
(2)科学态度和科学精神
主要关注学生主动求知、善于发现的钻研精神,实事求是、严谨求实的科学态度,敢于质疑、敢于否定的批判精神,持之以恒、百折不挠的探索精神,敢于提出新颖想法的创新精神,用科学和技术造福于人类的价值观,尊重知识产权、不弄虚作假的科学道德以及对社会的责任心和使命感等。
(3)合作精神和交流能力
主要关注学生在研究过程中,能否与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点和处境,能评价和约束自己的行为,形成相互容纳、相互理解的人际关系。积极参与集体活动,参与班级和小组的研究,认真倾听他人的想法、主动帮助别人或寻求别人的帮助,乐于与别人一起交流和分享研究的信息、创意和成果,能运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
(4)研究和解决问题能力
主要关注学生在研究过程中掌握和运用有关方法研究问题和解决问题的能力。包括选题和确定研究方向的能力,收集、分析和处理信息的能力,制定研究方案的能力,运用观察、实验、调查研究和查阅文献等方法研究问题的能力,动手实践能力,以及综合运用知识解决实际问题的能力等。
3.评价的方式
研究型课程的学习评价需要综合运用多样化、开放式的评价方式,常用的评价方式有:
(1)成长记录袋
“成长记录袋”是显示学生学习成就或持续进步的一系列表现、作品、评价结果和其他相关记录和资料的汇集。它强调要通过对学生在学习过程中各种信息的系统收集、自然的记录和调查,来全面充分地揭示和描述学生的特点和成长过程,发现其潜能,鼓励其进步。学校可以根据实际,研制评价所用的工具,让学生自主收集课题的研究方案、活动记录(如观察日志、调查表、访谈记录、实验记录等) 、研究成果(如研究报告、小论文、作品等) 、学生的自我评价、反思和体会、教师、同学和家长的评价等有关的各种信息资料,充分体现学生学习研究型课程的过程,以及在学习过程中的成长和进步。
(2)观察和谈话
教师通过观察学生在研究活动中的表现,和学生进行交谈,了解他们学习研究型课程的情况和对一些问题的看法,并把观察和谈话的结果记录下来,以对学生的兴趣、学习态度、克服困难的精神、合作交流的意识和能力、探究问题和解决问题的能力等做出相应的评价。
(3)协商和研讨
可以采用小组形式进行,请指导教师参加,有条件的可请家长或社会有关人士参加,由学生先作自我报告,谈自己学习的经历、感受、收获和体会,对自己的研究型课程学习情况进行评价,在此基础上,其他学生、指导教师和家长等发表意见,对该学生的研究型课程学习情况进行评价,并指出他的进步和不足以及今后努力的方向。
(4)展示、交流或答辩
在开始阶段、中期或结束阶段,可以对研究方案、研究报告、研究结果进行展示、交流或答辩。可以是班级同学之间的展示和交流,也可以是年级或者更大范围内的展示与交流。让学生有机会通过展示与交流,展现自己在研究中的收获和表达能力,同时学会聆听和分享,学会反思和判断,感受喜悦和成功。
4.评价的实施
(1)制定评价标准
在进行研究型课程的学习评价时,必须根据研究型课程评价的内容和课程实施的具体情况制定相应的评价标准,评价标准要包括评价的指标和评价细则。
(2)收集有关资料
为了使研究型课程的评价比较准确,必须尽可能详细地收集所有与研究过程和结果有关的各种信息资料,包括合作分工情况、开题报告、资料收集与分析过程、研究实验的过程、他人的建议与自身的心得、成果情况、结题报告或论文、答辩情况等,这些都是对学生进行评价的重要依据。
(3)贯穿整个过程
在学习过程的每一阶段都要对学生进行评价,特别要关注以下几个阶段的评价: ①对研究问题和研究方案的评价
对研究问题主要是评价它是否来自于学生的兴趣,是否与学生现有知识基础相适应,是否有利于学生科学态度、科学精神的养成和能力的培养,问题的表述是否明确等。
对研究方案重点是评价它的有效性和可行性。看学生是否清楚要解决的主要问题和进行的主要工作,研究活动的主要思路是否清晰,对困难的估计是否充分,小组分工和职责是否明确,是否有预期的成果和表达形式等。
②对研究实践的评价
对研究实践评价包括对情感、态度、价值观、研究能力的评价,要看使用的研究方法是否合适,参与的态度是否认真、积极,遇到困难是否能克服,同学之间能否相互协作,过程记录是否完整等。
③对研究结果的评价
对研究结果的评价,包括对研究结果质量的评价,表达、答辩和展示交流过程中表现的评价等。对各种形式研究结果的质量主要评价其科学性和实践性。根据中小学生的特点,在对研究结果评价时,一般不要求其具有先进性,但是对学生研究过程中的创意,则应予以积极的评价。对学生在表达、交谈、展示和答辩中的表现,主要评价其能否采用恰当的表达形式,能否将研究结果准确、清晰地表达出来。
(4)表述评价结果
评价结果的表述要多元化,可以有各种评价主体的评价结果表述,如自我评价、小组评
价、教师评价和社会评价等。也可以有研究过程中各个阶段和研究结果的评价。结果的表述又可以有各种方式,如语言描述、等第表示,中学还可采用学分评定和特长认定相结合的方式。
(5)运用网络评价
有条件的要逐步做到利用计算机、多媒体和软件技术,由数据中心(数据库) 、系统软件、信息支持系统等组成研究型课程评价系统,记录学生研究的过程,建立课题研究的档案袋,提供评价信息、评价量表、反思性评价服务,实现多元化的评价。通过自行设定评价项目,自动从系统中提取评价结果,让管理人员、教师能及时全面地掌握学生的学习情况,发掘学生的潜能。
八、课程管理与保障
1.课程的管理
(1)学校对研究型课程的管理
①建立组织,明确职责
各校可根据本校的实际情况建立研究型课程的组织管理系统,并明确各级组织和人员的职责,包括制定课程实施方案和规章制度,协调校内外指导力量,课程日常管理,课程的具体实施、检查和学生管理指导工作等。
②健全制度,有序实施
各学校应制定整体规划,分年级落实,组织学生全员参加,确保研究型课程的总课时量和开设质量。还应制定课程管理的规章制度。如:研究型课程指导教师工作职责;计算指导教师工作量制度;研究型课程开发管理制度;学生学习评价和考核制度;研究型课程档案管理制度;研究型课程学习的学分管理制度;课题开发、优秀指导教师奖励制度;学生课题研究优秀成果奖励制度等。
③过程管理,综合评价
各学校应加强从选择课题、制定研究方案、开展研究到成果交流等整个研究型课程实施过程的管理,建立规范的检查研究型课程学习的流程。运用教师指导手册(包括计划、安排、指导记录等) 和学生学习手册(包括学生课题申报、审核、研究过程的检查、成果的鉴定和论文的答辩记录等) 记录研究型课程的实施过程,为学生的学习评价和教师的教学评价提供依据。高中可以实行学分制管理,初中和小学可以实行过程纪实性管理。有条件的学校还可以采用网络管理。
(2)各级教育行政部门、教育机构对研究型课程的管理
①各级教育行政部门、教育机构应建立和健全对各校实施研究型课程的检查和评估制度。对学校开设研究型课程的目标、内容、实施过程、实施结果以及课程管理等进行评估,对各校是否按课程方案要求实施研究型课程进行定期检查和督导。将各校执行实施研究型课程的情况作为学校办学水平评估的重要内容。
②各级教育行政部门、教育机构要把对学校实施研究型课程的管理和指导结合起来,
通过多种渠道、多种形式、多种方法,组织学校研究型课程实施情况的交流,认真总结,不断推广先进经验。并根据各级各类学校的差异进行分类指导。
2.实施课程的保护措施
(1)优化学校实施研究型课程的环境
各级教育行政部门、教育机构要加强素质教育的舆论宣传,积极创设有利于学校开设研 究型课程的良好社会环境。学校要通过家长委员会、家长会、社区活动经常宣传素质教育思 想和先进的课程理念,让家长、社区、社会了解开设研究型课程的意义和对学生终身发展的重要性,支持学校开设研究型课程,帮助学校开辟校外学习、研究的渠道,开发各种校外课程资源,建立校外参观、实验的基地,使学校、社会和家庭相互沟通,共同协作,不断提高研究型课程的质量。
(2)加强校长和教师的培训
各级教育培训机构要制定培训计划,开辟多种培训渠道,组织校长和教师的培训。转变教育观念,提高校长管理水平和开发研究型课程的能力,提高教师的综合素质、专业水平、科学研究素养和指导学生开展研究型课程学习的能力。学校也要制定近期和中长期的培训计划,通过多种形式开展教师的培训。教师培训的主要内容是理论学习和研讨研究型课程的设计、组织和指导技术,实施过程中的协调技术和评价技术等。可以采甩专题讲座、师徒带教、观摩交流、集体研讨等方式进行。
(3)加强教学研究和教育科研部门对学校的指导
各级教学研究和教育科研部门要加强对学校开发和实施研究型课程的指导。及时发现、总结和推广学校、教师的成功经验,组织交流和研讨,提供研究型课程的有关资料,并通过课题研究把研究型课程的开发和实施提高到一个新的水平。
(4)确保经费和设备的投入
各级教育行政部门和学校要落实开展研究型课程的经费,确保必要的教学设备,并加强对经费和设备使用的管理, 学校要对研究型课程所需要的场所、设备进行统一规划,所有可利用的场所、设备均向学生开放,提高利用率。
范文四:【doc】我国研究型大学本科课程改革适应新经济发展的思考
我国研究型大学本科课程改革适应新经济
发展的思考
20O4年4月
第8卷第2期
扬州大学(高教研究版)
J~xmudofYangzhouUniversity(HigherEducationStudyEdition)
Apr.20O4
V01.8No.2
我国研究型大学本科课程改革
适应新经济发展的思
刘芳,罗健博
考
(1.复旦大学高等教育研究所,上海200433;2.复旦大学历史系,上海200433) 摘要:研究型大学本科课程改革总是在一定经济背景下进行的,我国研究型大学的本科课程改革必
然要适应国际国内新经济发展带来的机遇与挑战.面对新经济形势的发展,我国研究型大学本科课程改革
一
要重视课程目标和内容的基础性,二要提高课程实施的创造性,三要增强课程操作的国际性.
关键词:研究型大学;本科教育;课程改革
中图分类号:G648;G642.307文献标识码:A文章编号:1007—8606(2004)02—0093—04
研究型大学本科课程改革总是在一定的社会背景和
经济条件下进行的.步入21世纪,新经济的发展为研究
型大学的课程改革带来了新的机遇和挑战.如何立足现
实,展望未来,积极寻求适应未来社会经济变化的研究型
大学本科课程改革策略,成为我国研究型大学能否充分发 挥其经济功能,真正承担起在经济建设中的重任的关键. 本文将结合复旦大学20O3年10月份以"复旦大学本科课 程改革"问题为核心进行的问卷调查,对我国研究型大学 本科课程改革的发展提出几点建议.
一
,研究型大学本科课程改革适应
新经济发展的必然性
要了解研究型大学本科课程的改革策略,就必须对我 国目前的新经济背景有所了解.一方面,我国经过二十多 年的改革,开放,当前经济的整体水平有了很大的提高,市 场经济体制不断加强和完善.党的十六届三中全会通过 的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的 决定》,标志着中国经济体制改革将进入一个新的阶段. 另一方面,2o世纪末以资讯科技为基础的新经济时代的到 来,意味着整个社会生活要发生根本性的变化,我国同其 他国家一样面临着以现代科学技术和智力资源为主的知 识经济的新挑战.与此同时,加入世界贸易组织之后,经 济活动与世界经济接轨,我国越来越深刻地卷入到经济全 球化的浪潮中,全球化速度明显加快.新经济时代的发展 为我国研究型大学本科课程教学改革带来新机遇的同时, 也带来了从未有过的挑战.
1.市场经济的不断加强与发展,带来了产业结构的不 断调整与优化.如果到2O20年实现国民经济和2OOO年相 比翻两番,中国的产业结构会不断调整,升级,产业结构水 平的提升势必带来人才需求观的巨大变革,即从计划经济 时代按专业对口需求寻找职业的模式转变为打破专业限 制寻找职业的新模式.****曾强调指出:新世纪 新阶段要大力实施人才强国战略,把促进经济社会发展作
为人才工作的根本出发点,在建设中国特色社会主义的伟 大事业中,要把做好人才工作作为推进事业发展的一项重 大任务,努力造就数以亿计的高素质劳动者,数以千万计 的专门人才和一大批拔尖创新人才,建设规模宏大,结构 合理,素质较高的人才队伍,开创人才辈出,人尽其才的新 局面.这就要求研究型大学在发展英才教育的同时,也应 当充分考虑知识经济时代的人才需求,适当考虑本科生的 职业倾向问题.因此,研究型大学的本科课程必须加强其 基础性和实践性,在创建以研究为本的本科教育的指导思 想下,对课程体系进行一系列创新,在促进教学与科研结 合的同时,高度重视通识教育,逐步调整课程结构中不同 收稿日期:2003—12—30
作者简介:刘芳(1979一),女,山东东营人,复旦大学高等教育研究所硕士研究生,主
要从事比较高等教育研究;罗健博(1979一), 男,山东济南人,复旦大学历史系硕士研究生,主要从事美国教育史研究.
?
93?
内容的比重,根据未来经济结构,就业结构的变化,重新审 视其目标定位问题.
2.知识经济的本质是创新,知识经济时代是青年人创 业的时代.一方面,随着知识创新频率的加快和知识积累 的急剧增长,专业界限不断被打破,研究型大学作为培养 创新人才的基地,必须将科研与课程教学相结合,以培养 出能够迅速适应现代科技,经济和社会发展需求,具有创 造性和适应能力的人才为己任.因此,对于研究型大学本 科课程而言,无论是课程内容,课程设置还是课程实施方 式,自始至终都要贯彻培养学生创新思想和创新能力的观 念.另一方面,新经济形势的发展也为我国研究型大学本
科课程改革提供了可以利用的有效资源.知识经济的两 大资源特征是知识和信息,知识的丰富使得课程资源越来 越丰富,而信息技术的应用则为我国研究型大学本科课程 改革提供了有力的技术支持.尤其是信息技术与课程的 不断整合,将为学生独立思考,主动学习,创新意识和创新 能力的开发,从技术上提供最大的可能性和最广阔的发展 空间.
3.加入wro给我们带来了许多契机.随着我国参与 国际化程度的不断加强和开放水平的全面提高,我们面临 的竞争和挑战越来越多.联合国教科文组织在21世纪教 育报告中预言:世界在新世纪中将面临商品流,资金流,信 息流和人才流的格局,这些变化的直接回应就是教育按照 国际市场规则进行开放.中国高等教育开放的结果不是 一
般意义上的经济贸易交流,更重要的是人才培养和教育 资源在全球范围内的交流,经济活动的全球化迫使各国高 等教育面向世界,迫使课程目标走向国际化.…那么,研究 型大学的本科教育要适应加入wro的需要,就必然要对 传统的课程教学形式和内容进行变革,尤其要高度重视课 程改革的国际性问题.如何将国际因素整合到课程的操 作中来,培养具有国际意识,国际知识和国际活动能力的 人才,已成为摆在我们面前的一个刻不容缓的问题. 二,我国研究型大学本科课程教学
对新经济发展的应对
面对新经济发展,我国研究型大学本科课程教学如何 使课程结构设置更加合理,如何使课程体系充分体现出培 养高质量人才的目标要求,已经成为关系到其能否主动适 应并服务于知识经济发展的需要,以及更好地服务于我国, 经济建设实践要求的至关重要的条件.基于此,复旦大学
于2003年10月对本科二年级学生进行了以"复旦大学本 科课程改革"为主题的问卷调查,本次调查问卷共投放400 份,回收率79.5%,回收问卷在性别,所属院,系,专业方面 分布比较均匀,颇具一定的代表性.下面笔者将结合此次 问卷调查的部分结果,为我国研究型大学本科课程改革的 发展策略提供一些参考信息.
1.重新审视并确定研究型大学本科课程的目标定位 问题.新经济的发展对我国研究型大学的课程定位问题 ?
94?
提出了新的要求,尊重学生个性和尊重学生个人成才选择 是研究型大学本科课程教学改革中不可忽视的方向.为 了进一步了解学生对本科教育目标的了解与需求,本次问 卷设计了这样一道题目:"请就下列本科教育目标的重要 性做出您的个人判断",一共提出了13个方面的目标,请 学生从"很重要","重要","一般","不重要","很不重要"5 个方面选择其一做出回答.问卷统计人员对每道题目的 回答结果进行了加权处理,按照加权处理后的分数高低进 行排列(小括号中为加权处理后的分数),虽然几乎所有的 目标都被认为是"重要"或"很重要",但就重要的相对程度 而言,学生们最看重的是"自学能力"(1.82),"解决问题的 能力"(1.82),"责任感"(1.66),"协作沟通的能力"(1.66), "创新能力"(1.61),"知识面"(1.60)等,"社会适应能力", "专业知识和专业技能","信息搜集与处理能力","外语能 力"等也受到了一定的重视,而"汉语表达能力"(1.28), "国际视野"(1.06),"领导能力"(0.91)等所受到的重视程 度却似乎不够.
这一调查信息提示我们,研究型大学本科课程改革必 须注重能力,知识与素质的关系,其目标定位应当在发扬
优秀传统的基础上以与时俱进为特色,建立与新经济形势 发展相适应的国际化,综合化,多样化的课程观.其课程 教学既要强调基本理论和基本知识的传授,同时也要全面 加强学生的创新能力和综合素质的培养,要有助于培养学 生日后成为合格的公民.而加入wro也要求我国的研究 型大学应以培养具有国际意识,国际知识和国际活动能力 的人才为己任,然而学生对于培养国际能力的重视,显然 没有预期中的高,因此,研究型大学的本科教育必须对传 统的课程内容和体系进行改革,高度重视课程的国际化问 题,将具有国际因素的内容整合到课程教学的过程中来. 2.正确处理通识教育与专业教育的关系.在研究型 大学本科课程改革中,如何处理通识教育与专业教育的关 系是核心问题.问卷中我们设计了这样一道题目:关于本 科教育,您认为应该"纯粹是专业教育","主要是专业教 育","通识教育和专业教育一半对一半","主要是通识教 育"还是"纯粹是通识教育"?结果,43.7%的同学认为应 该是"通识教育和专业教育一半对一半",主张主要是"专 业教育"和"主要是通识教育"的同学分别占30.2%和 23.6%.与此相对应的还有另外一道题目,要求学生就 "将来想达到的最终学位"进行选择,有12.6%的同学选择 了学士学位,57.5%的同学选择了硕士学位(包括MBA, r,WA),27.4%的同学选择了博士学位,68.6%的同学表示 "大学本科毕业后,会准备直接攻读研究生". 由此可见,在研究型大学本科教育处理通识教育和专 业教育课程的关系时,还是应该走"中庸之道",尽可能保 持这二者之间的平衡,从学生需要出发,满足学生继续深 造的愿望.尤其是随着我国经济的发展,我们面对的是市 场经济,经济结构的变化导致产业结构的变化,产业结构 的变化使得人才需求观也随之发生改变,这就要求研究型
大学的本科教育应当侧重培养学生不断学习的能力,加强 通识教育,以强化基础,拓宽学生的知识面,将真正的专业 教育尽可能的放在硕士和博士阶段进行,从而为培养一批 拔尖创新型人才提供最广阔的空间.
3.积极进行本科课程实施形式等多方面的改革创新. 问卷调查中,当问及本科教学中存在的问题时,同学们认 为最严重的问题主要是"大班化讲课,课堂师生交流少" (1.23),"学生可以参与的与课程相关的实践和科研活动 机会比较少"(1.12),"教师讲课重点不突出,一本教材从 头讲到底"(0.63)等.当要求学生就2o人以下的小班化研 讨课在"很需要","比较需要","无所谓","不需要","根本 不需要"之间进行选择时,44.3%的同学选择了"很需要", 42.4%的同学选择了"比较需要".
以上信息提示我们,研究型大学本科课程的改革必须 高度重视课程实施形式等多方面的改革创新工作.在课 程的设计上要做到从形式到内容的多样化和合理化,在课 程教学过程中要注意使用先进的教学方法,变单一的课程 教学为在适当时间,适当地点,以适当方式进行的开放式 教学,将讨论法与自学指导法引人课堂教学中,以启发式 教学代替注人式教学,变单一的传授知识为引导学生发现 问题,解决问题能力的开发;在课程建设上要充分反映时 代发展与学科前沿成果,将社会发展的新知识,新成果及 时纳入到课程体系中来,处理好选修课与必修课,理论课 与实践课的关系.研究型大学的本科课程改革一定要贯 彻创造性的指导原则.
三,对我国研究型大学课程改革的几点建议
社会经济的发展和科技的进步需要我国的研究型大 学成为推动其发展的重要因素,而研究型大学整体教学水 平的提高和大批创新人才的培养,则可以优化科技资源配
置,进而不断增强科技创新体系的国际竞争力,为我国的 经济发展做出自己的贡献.面对新经济形势的发展,研究 型大学的本科课程应该如何主动适应我国经济建设的需 要,应该如何以自由,竞争,国际化的人才质量观为指导, 构建新的课程观念,笔者就此提出以下几点建议: 1.重视研究型大学本科课程目标和内容的基础性. 研究型大学是培养创新人才的重要基地,从现代信息加工 心理学的观点来看,创新意识和创新能力的培养都离不开 知识的传授,无论是陈述性知识还是程序性知识,都与创 新能力的培养和开发具有密不可分的关系,个体合理的知 识结构的构成与协调在形成专长,促进创新上具有巨大价 值.那么,对于研究型大学的本科课程而言,必须高度重 视其基础性,重视基本理论和基本知识的传授.这一要求 突出表现在要科研与教学并重,高度重视通识教育的开 展,正确处理通识教育与专业教育的关系,正确处理选修 课在本科教育中的比例等方面.
对于我国研究型大学本科课程改革而言,除了要充分 发挥政府行为和学校自主行为的优势外,还应当通过"学 术行为"机制开展课程改革实验,即做到科研与课程教学 并举,促进科研成果及时转化为教学内容.2**同志 在第三次全国教育工作会议上指出:高等学校要在培养大 批各类专业人才的同时,下工夫造就一批真正能站在世界 科学前沿的学术尖子人才,以带动和促进民族科技水平与 创新能力的提高.而研究型大学更是肩负着培养一批具 有创新能力的学者,为我国改革与发展做出贡献的重任, 其本科生学术研究能力的开发,本身就孕育着未来社会和 经济发展的萌芽,有利于促进我国经济的高速发展. 研究型大学本科课程改革应当以通识教育观和能力 教育观为指导,在教学实践上,正确处理好通识教育,能力
教育和专业教育的关系.通识教育的开展,有利于给学生 提供一个合理而完整的知识结构,是培养能为我国经济建 设服务的复合型人才的必要条件.因此,研究型大学的本 科教育可以在本科一,二年级加强通识教育,以强化基础, 拓宽学生的知识面,三,四年级开始专业教育,将真正的专 业教育尽可能放在硕士和博士阶段进行.诚如美国卡内 基教学促进会博耶研究型大学本科生教育委员会在<重建 本科生教育:美国研究型大学发展蓝图>中所指出的:应当 "以研究为本","以探索为本",将探索性学习和拓宽学生 知识基础相结合.
在通识教育与专业教育相结合的基础上,还要辅之以 选修课程及辅修专业,正确处理选修课在本科教育中的比 例问题.在对待选修课在本科毕业所要求的学分中应占 的比例这一问题上,本次问卷中学生的选择在"26% 40%"之间,这一数据对于处理选修课的比例问题有一定 参考价值.恰当比例的选修课程是尊重学生个性与个人 成才选择的重要表现,既有利于扩大学生的学科知识范 围,促进通识教育的开展,同时也有利于提高学生的适应 能力与个性发展,并且在一定程度上可以克服专业教育和 行业定位的片面性.
2.提高研究型大学本科课程实施的创造性.研究型 大学的本科教育既要重视基本理论和基本知识的传授,同 时也要加强学生实践能力和创新能力的培养.知识经济 的本质是创新,研究型大学作为培养创新人才的基地,必 须将科研与教学相结合,培养出的人才必须能够迅速适应 现代科技,经济和社会的发展需求,具有创造性和适应能 力.对于研究型大学本科课程而言,无论是其课程的内 容,课程的设置还是课程的实施方式,自始至终都要贯彻 培养创新思想和创新能力的观念.其本科课程实施的创
造性,突出表现在课程教学和手段的先进性,课程内容的 时代特色以及课程形式和实施方式的多样性等方面. 信息技术的应用为我国研究型大学本科课程改革提 供了有力的技术支持.因此,在课程教学中,要注重其方 法和手段的多样性与先进性,应当鼓励教师积极采用现代 教育技术开展教学,促进信息技术与课程教学的有机结 合,推进课程信息化的发展.
研究型大学本科课程内容应当富有时代特色,既要有 ?
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利于学生掌握更多的综合学科,交叉学科,边缘学科的知 识,也要将社会发展的新知识,新成果以及新兴学科知识 及时纳入到课程体系当中,使学生能够全面,自觉地认识 世界,培养他们的综合思维能力和创新才能.以学生的复 合性,技能性知识结构为目标而系统设计与整合大学课程 结构和内容中的各个组成要素,重视课程综合化的动态优 化.[3]
从复旦大学本科课程改革调查问卷可以看出,学生认 为本科教学中存在的主要问题是"大班化讲课,课堂师生 交流少","学生可以参与的与课程相关的实践和科研活 动机会比较少",因此,课程形式和实施方式上应当鼓励并 积极开展小班化讨论和启发式教学,充分重视基础与先进 教学思想,同时也要注意反映时代发展与学科前沿成果的 引进,进行广泛的国际学术交流与人才培养,为营造良好 的学术氛围创造条件.
3.增强研究型大学本科课程操作的国际性.** 同志在十六大报告中指出,我们必须"坚持引进来和走出 去相结合,全面提高对外开放水平".要提高对外开放水
平,我们必须在教育上加快和国际接轨的速度.经济全球 化要求高等教育国际化步伐加快,研究型大学更应当重视 对外交流,加快国际化的步伐,为增强我国的国际竞争能 力贡献自己的力量.
研究型大学应当充分利用其资源和学科优势,将国际 化的观念和国际因素贯穿到本科课程的具体操作过程中. 一
方面,从课程内容上增加国际化课程的份额,使课程内 容具有国际取向,力争更多体现国际特点.另一方面,在 课程目标上应当以培养具有国际视野,国际意识,国际知 识和国际活动能力的,能够进入重要涉外经济部门,国际 经济组织,我国驻外企业和机构等领域的具有国际竞争力 的优秀人才为己任.同时,研究型大学还应当积极开展广 泛的国际学术交流与人才培养,积极开展跨学科和跨文化 的双语教学,在国际文化与学术交流中发挥自己的资源与 学科优势.惟有如此,才能培养出能够参与国际竞争的复 合型人才.
需要特别指出的是,研究型大学本科课程改革中的基 础性,创造性和国际性并不是独立存在的,而是互为依托 和补充,交织渗透在研究型大学本课程改革的方方面面. 国际国内新经济形势的发展为我国研究型大学本科课程 改革带来了前所未有的机遇和挑战,重视课程中的基础性 因素是实现课程内容,目标与形式的创造性和国际性的前 提保障,加强其创造性和国际性则是面对新挑战,进一步 优化课程结构,完善课程体系,充分发挥其服务于我国经 济建设功能的必不可少的条件.新经济背景下,只有立足 现实,展望未来,客观认识和把握我国研究型大学本科课 程发展的基本趋势,积极寻求适应未来社会变化的研究型 大学本科课程改革策略,实现基础性,创造性和国际性的
有机结合,我国的研究型大学才能真正在国家创新体系中
实现自己的价值,真正肩负起为经济建设服务的重任.
参考文献:
[1]何仁龙,潘艺林,转型期课程目标的发展倾向及其启示
[J].清华大学教育研究,2003,(1):97—100.
[2]王伟廉.学术领域的特点对大学本科课程编制的影响[J].
江苏高教,2002,(4):35—41.
[3]韩延明.论大学课程综合化[J].临沂师范学院,2003,
(2):9—14.
ThoughtsonCurriculumReformofUndergraduate
CoursesinResearchUniversities
LIUFang,LUOJian.bo2
(1.HigherEducationInstitute,FudanUniversity,Shanghai200433,China; 2.DepartmemofHistory,FudanUniversity,Shanghai200433,China) Abstract:Thecurriculumreformofundergraduatecoursesinresearchuniversitiesisnormallyprogressedagainstcer-
raineconomicbackground.Tnisreformmustadapttothechancesandchallengesbroughtaboutbythedevelopment
ofneweconomyathomeandbroad.Inthisnewsituation,first,weshouldpayenoughattentiontothefundamental
functionoftheaimandcontentofthecourse.Second.weoughttostrengthenthecreativityofits
practice.Thirdly,
wemustreinforceitsintemationalization.
Keywords:researchuniversity;undergraduateeducation;curriculumreform (责任编辑冯斌)
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范文五:构建与教学研究型大学相适应的课程教学模式
构建与教学研究型大学相适应的课程教学模式
温州医学院
在我校的办学定位中,学校的类型定位是教学研究型大学。与此相适应,人才培养的定位是培养具有较强实践能力和创新精神的高层次应用型人才。教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。近年来,我校积极改进教学方法,构建与教学研究型大学相适应的教学模式,进行了许多有益的尝试,并取得了一定的成效。
一、探究式教学
作为教学研究型大学,其教学过程必然是学习与发现相结合、教学与科研相结合,展现科研成果的获得过程,从科研精神、科研方法的角度去影响学生,培养学生的创新精神。
(一)问题引导式教学。传统的医学教学模式强调学科的系统性,但由于新学科层出不穷,原学科不断发展壮大,造成课程的教学内容和知识体系日益膨胀,各门课程教师均想把学生培养成本门学科的专家,以致学生穷于应付,结果适得其反。为了帮助学生从这种困境中解脱出来,充分利用宝贵的课堂教学时间引导学生学会求知,我校积极推行以问题为导向的教学方法,即以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等进行探究式学习,取得较好的教学效果,也充分调动了
学生的学习积极性。如我校在临床医学专业的《内科学》、药学专业《生物技术制药》、护理学专业的《社区护理》等课程教学过程中,将部分教学内容提前通知学生,要求他们以小组为单位(每小组可有5-10人),在充分收集资料和自我学习的基础上,举行讨论和小组汇总,然后以每个小组为单位提出问题、分析问题并且给出解决问题的方案来准备PPT;与此同时也要求各小组列出本组不能解决的问题,这些问题可反映出学生对知识的理解和思考能力等。上课时,以小组为单位,由小组代表上台陈述。对于提出的尚未解决的问题,大家一起讨论。最后,由教师对学生理解错误或普遍困惑的问题进行讲解。在问题引导式教学过程中,教师发现,这种方式可以充分调动学生学习的主动性,促进学生的团队合作精神。而且讨论过程中学生迸发的思想火花,有些还是目前科学研究的热点和难点问题。
(二)教学与科研相结合。教学与科研相结合是高等教育的内在规律和时代要求,作为精英教育,医学学科的教育更强调这一点。我校基于教学研究型大学的实际,充分发挥学术优势,努力在包含科研成分的教学中培养创造性人才。一是用科研成果充实教学内容。如分子诊断特别是线粒体基因组相关疾病的分子遗传机制研究是《分子生物学检验技术》教学团队的主要科研方向,在教学中他们也始终将分子诊断作为教学中的主要特色,成功将部分科研成果转化为学生实验,这些实验因其应用性、创新性深受学生欢迎与好评。二是学生参与教师科研。如《生物技术制药》吸纳部分学生加入老师的科研课题组,从查阅文献开始,指导学生开展课题查新、课题设计、实验安排、
实验实施、结果分析和讨论,直到论文的撰写和投稿的全过程。该课程组教师指导的学生在省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛获一等奖,学生以第一作者发表SCI论文4篇。三是学生进行初步的独立科研。如许多课程开设了实验设计课,让学生了解实验设计的过程和要求,熟悉实验设计的基本原则;使学生从立题、文献检索、开题报告、论文的书写等多方面得到了初步的训练,为今后的发展打下了一个良好的基础。《病理生理学》组织学生科研小组,进行初步科研训练。此外,在毕业实习环节,我校在国内较早实行了1:1导师制,导师指导毕业生进行论文设计与撰写。从1998年以来,两个附属医院的临床医学和护理学学生每年平均撰写科研论文280篇左右,较好的培养了学生初步的科研能力。
二、开放式教学
传统的教学方法是封闭式的,主要表现在两个方面。一是在课程之间,每一门课程考虑到学科的完整性,将所有与本门课程相关的内容整合一起,造成专业不同课程之间的交叉和重复,不能系统性将不同课程教学内容和知识体系进行融合;二是每门课程本身,往往将教学内容局限于教材。为此,我校积极推行开放式教学,将学生从传统学习方式的桎梏中解放出来,使学生从学习教材转向学习学科的全部知识,从每门课程各自为战转向不同课程的融会贯通。
(一)注重学科交叉,优化课程内容。我校特色专业眼视光学就是将传统眼科学与西方视光学结合起来,创新了教学内容,创立了眼视光学教育的“中国温州模式”。又如《分子生物学》是一门与多学
科交叉的综合性课程,以生物化学、细胞生物学、微生物、免疫学等诸多前期课程为基础,对学生本身的相关知识基础要求相对较高,而学生在学习过程中通常缺乏整体性思路。为此,在教学过程中,教师适当提出一些问题,如分子克隆知识模块,来引导学生将分散在生物化学、微生物、免疫学等课程的知识点有机地联系起来,开阔了学生的思路与视野。
(二)推行双语教学,为学生了解学科最新进展创造条件。目前,我校已有许多课程采用双语教学,教材分理论和实践两部分内容,并分别配置中英文两种版本的教材和参考资料。课堂教学以英文为主,学生在学习专业知识的同时也掌握了英语口语和相关的专业术语。为了防止学生在首次接触双语教学时接受困难和理解不足,我们在相关课程学习前开设专业英语选修课等先导课程,早一年就让学生接触专业内容,确保学生顺利学习。《神经病学》在临床实习时,还进行英语查房,聘请客座教授4人,定期举办前沿讲座和外教查房。
(三)大力开发网络教学资源,为学生自主学习创造条件。我校许多课程的教学大纲、教案、课件、课堂录像、自主学习材料等资源均已上网,实现课程的网络化和教学资源的立体化,从而为学生提供更加互动、开放的学习空间。我们聘请了多名国内外知名学者担任客座教授,组织国际师资根据教学需要,通过网络进行远程互动式教学,并与学生视频讨论,为学生答疑解惑,使学生在温州就能享受到国内外著名教授的指导,取得了较好的效果。一些课程还建设了网络交流平台,更好地与同学进行交流,提高课程质量。解剖学教研室开发了
学生网上自我学习测验系统,自测成绩计入学生平时成绩,明显提高了学生的学习自主性。
三、应用型教学
医学是实践性很强的学科,我校的人才培养定位也是培养应用型人才。因此,我校高度重视实践教学,注重让学生学以致用。
(一)以案例引导的教学。学生对临床课程的学习兴趣较大,但是基础性的理论讲解往往令人听之乏味。为此,在教学中,教师们将临床案例引入课堂,以激发学生的学习兴趣,同时学以致用,培养学生的临床思维能力。如在《生物化学》课程讲到糖尿病的血糖调节特点及并发症的生化原理,首先讨论糖尿病病人的血糖水平及机体调节方式,引出“血糖的来源与去路”这个知识点,在这个基础上进一步讨论糖尿病并发症产生的生化原理。
(二)采用情景模拟法。通过创设情境让学生处于类似真实活动的情景中,以直观、形象、生动的方式让学生加深对系统理论的理解和对实际操作的感性认识,培养学生的学习兴趣,提高学生的操作能力、合作能力和处理问题的能力。如《健康评估》在问诊内容的理论授课后,通过教师扮演患者和学生扮演护士模拟医院里接诊新病人时的情景。在学生问诊过程结束之后,对学生进行点评,指出其错误之处,并总结学生在临床实践中可能犯的其他错误。《诊断学》、《基础护理学》和《验光学》等课程教学时,由学生扮演“模拟患者”,其他同学担任医生进行检查和探视,取得较好的教学效果。
(三)高度重视实践教学环节。近十年来,学校多次修订教学计划,其中一个重要的内容就是增加实践教学的比重,改进实践教学内容与方法,培养与强化学生的专业意识、实践能力和职业认同感。同时,学校为学生实践能力的培养创造良好的条件。随着高等教育办学规模的扩大,对实践教学基地的建设提出了新的要求。对于医学这一特殊的学科,更是如此。近年来,学校整合资源,建立了一批校院两级管理的大型实验教学中心,改善了实验教学用房和更新了实验设备,做到了2人一套,实验室开放使用,为学生实践能力的培养创造了优质的教学条件。学校通过改造扩建、购买、租用、联合共建等措施积极扩大附属医院规模,通过附属医院与临床医学院合署办公等在制度上保证了临床实践教学的顺利进行。目前全校附属医院开放床位数达到9000多张,这些均为学生临床实践和动手能力的培养创造充分的实践、实训条件。
在实践教学方面,我校在长期的探索在形成了许多有益的制度和做法。首先是一些教研室把实验示范操作拍成录像,通过视频系统反复放映,学生在实验过程中可以随时从中获得对问题的解答和示范细节的讲解,如医学基础课程的《生理学》、《护理学基础》,医学临床课程的《内科学》、《眼科学》。这些视频不仅在全校师生中共享,还发放给全省各教学医院推广使用。其次,考虑到临床资源的有限和患者自我保护意识的增强,一些临床课程采用模拟病人进行操作,如《诊断学》的心肺听诊、腹部触诊实验,《神经病学》腰椎穿刺实验,《临床麻醉学》的气管插管、硬膜外穿刺、全身麻醉实验,《急救护理学》
的心肺复苏、固定搬运实验等均采用模式实验。再次,临床医学院的教学查房制度,不管是每两周一次的主任查房还是每天举行的1:1带教查房,均就临床病例,分析诊断的思路和方法,介绍新的治疗手段,培养学生的临床思维,以及鉴别诊断能力;此外,在实习阶段,医院实施的在带教老师指导下的值班制对培养学生独立工作能力以及快速处理问题的能力均具有很重要的帮助和指导作用。 有道是“教学有法、教无定法、贵在得法”。不管是哪种课程教学模式改革,各高等院校应结合学校和课程的实际,遵循以人为本、循序渐近的原则,在实践过程中大胆创新,勇于实践,才能开创课程改革的新局面,为高校的人才培养创造更好的条件
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