范文一：幼儿负性情绪的特点及其调节

幼儿负性情绪的特点及其调节

（摘要）幼儿负性情绪的特．虽是形式多样，表露外显；爆发短暂，反应强烈；随境而迁，易受感染；自我中心，自控性差。对幼儿负性情绪的调节包括即时处理和日常教育。前者有正确对待、有效引导、转移注意、满足需要、提升认知等策略；后者包括鼓励交往、培养心境、营造氛围、积极暗示等方式。 ［关键词］幼儿 负性情绪 情绪调节

情绪是指人对待认知内容的特殊态度，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。良好的正性情绪，如愉快、兴奋等，使人的感知变得敏锐，思维变得活跃；不良的负性情绪，如愤怒、恐惧、悲伤、担忧等，则会干扰和抑制人的认知过程和行为反应，使已有的能力得不到正常发挥。对于幼儿来说，情绪对其发展的影响很大，负性情绪不仅影响幼儿的认知过程，更重要的是不利于幼儿积极、健康人格的形成。鉴于负性情绪对幼儿的危害，我们有必要对幼儿负性情绪的特点及调节策略进行探讨。

一、幼儿负性情绪的成因

（一）内在因素

幼儿由于神经系统发育不完善，对身体的控制水平低，或由于身体不适等生理因素，会使他们对外部世界产生焦虑、恐惧等负性情绪。而幼儿的心理发展不成熟，认知水平低，情绪调节能力差，当需要得不到满足时亦会引发他们的负性情绪。

（二）外在因素

家长的批评、教师的忽视、同伴的争执等，都会引起幼儿的负性情绪。生活中的各种需求不能得到及时满足或者来自成人的关注与爱抚未能达到幼儿的要求，也会使幼儿累积起不良的负性情绪

二、幼儿负性情绪的特点

幼儿期是人生的重要阶段，负性情绪体验影响着幼儿的身心发展。了解幼儿阶段负性情绪的特点，对我们更好地开展幼儿教育有着积极的指导意义：

（一）形式多样，表露外显

随着幼儿的逐步成长，其情绪体验已不再单一，除了有愤怒、伤心、难过等基本的负性情绪体验外，还逐步形成了怜悯、敌意、焦虑、羞愧、妒忌等更复杂的体验。同时，幼儿的情绪表现非常外显，其负性情绪会不加掩盖地真实表露出来。他们不知如何控制和掩饰自己的负性情绪，会不考虑后果地将其直接表露出来，想以此来引起他人的注意与安慰。也正因如此，成人可以在第一时间内了解幼儿的情绪状况，从而及时地采取相应的调节措施。

（二）爆发短暂，反应强烈

幼儿负性情绪产生时间很短，往往因为家长或教师无意的言行甚至是同伴的不小心而立刻爆发同时，幼儿的伤心、难过等负性情绪不像积极情绪体验那样需要有具体刺激物，更多时候是产生于不经意间的偶发感受。某些刺激，即使是微弱的刺激，也有可能引起幼儿较强烈的情绪反应。在遇到困难时，幼儿通常用哭闹来

表达，而且很难平静下来。虽然在短时间内幼儿会因积极刺激的出现情绪有所稳定，但当遇到相似的情景时，幼儿先前的负性情绪体验和行为就会变得更加强烈，从而在幼儿心中留下创伤，影响幼儿以后的性格发展。

（三）随境而迁，易受感染

幼儿的情绪常受外界情境支配，其负性情绪也不例外，总是随着周围环境的变化而变化：幼儿的认知水平低，其需要和兴趣往往多变，情绪调节能力发展不完善，情绪会表现出很强的情境性和不稳定性。我们常可以看到正在哭闹的孩子当遇到新玩伴，或因父母满足了其需要时会突然破涕为笑。幼儿情绪容易受生活中他人情绪的感染。父母的不高兴、教师的生气、同伴的哭泣等都会使幼儿的情绪也随之低落。幼儿园里常会见到一个孩子哭闹而整个班级的幼儿都随之哭泣的场景。

（四）自我中心，自控性差

幼儿在认知和情感上有较强的自我中心性，往往认为自己的观点就是别人的观点，看问题角度单一，容易以自己的想法来要求和推断他人的情绪情感二他们还不能正确地认识各种负性情绪，从而不能很好地体会他人的情绪体验。同时，幼儿由于受认知水平的限制，自我调节能力较低，自我控制能力差，常会稍不如意就大哭大闹，不愿接受成人的安慰与说理，甚至会因对家长做法不如意而愈发猛烈持久。此外，幼儿的负性情绪表现出个体差异和阶段差异对于同一种刺激，有的幼儿反应强烈，有的反应较弱甚至无反应。同样，幼儿在不同的时期对相同刺激的反应也会有很大的不同，此时反应强烈，彼时则可能没有反应或者没有先前那么强烈。

三、幼儿负性情绪的即时处理

情绪调节是一种非常重要的能力，是个体社会性发展的重要成分。幼儿早期的情绪调节体验是其情感和人格发展的先驱。幼儿的情绪丰富多样，产生负性情绪是不可避免的虽然不能杜绝他们的负性情绪发生，但可以对其进行合理地引导和调节。幼儿负性情绪的调节，包括即时处理和日常教育，当然这两个方面是相互结合的。幼儿负性情绪的即时处理策略有：

（一）正确对待幼儿负性情绪

在日常生活中让教师和家长头疼的主要是孩子的负性情绪。当幼儿出现负性情绪的时候，成人本能的反应是让其摆脱负性情绪但从情绪发生的角度看，幼儿在成长的过程中是用心去感受和了解世界的，其各种负性的产生和宣泄都有一定的缘由．都是幼儿在特定的情境和身心发展阶段的表现。情绪不是用来纠正的，而是要理解的，需要纠正的是幼儿表达情绪的不良方式。当孩子出现负性情绪时，父母首先要做的应该是理解，接受儿童表达情绪的方式，给予体谅和宣泄的空间，但对于幼儿表达情绪的方式要关注和纠正。如果是孩子负性情绪的正常表达，则要分析孩子负性情绪的原因，是外在因素导致的，还是内在生理因素或心理因素导致的，从而对幼儿进行有针对性地安慰和指导，给幼儿营造平和的心理环境，以更好地控制幼儿负性情绪的升级。

（二）引导幼儿合理宣泄负性情绪

幼儿的情绪调节能力还很弱，累积的不良情绪若不及时宣泄，会引发各种心理障碍和行为问题，如怪癖、偏激等。作为家长和教师，重要的不是压抑幼儿的消极情绪，也不是不加控制地任由其发泄，而是要引导幼儿合理地宣泄情绪，给孩子宣泄的时间和空间。注意选择与孩子交流的合适时机，教给他们用语言表达情绪的方法，鼓励其说出原因，做他们忠实的倾听者，用关爱和理解及时合理地疏导其不良情绪。

（三）转移幼儿的注意力

在引导幼儿进行发泄的同时，可以通过改变幼儿注意的焦点，使其消极情绪得以转化，获得积极的情绪体验。

1 ．游戏转移

幼儿出现负性情绪时，鼓励幼儿参与同伴的游戏，接触他们感兴趣的东西。游戏是幼儿时期主要的活动形式，在游戏中，幼儿的想象能力及认知水平都会得到发展，思想和情绪也得以成熟起来。在参与的过程中其积极向上的情绪也会增加，先前的消极体验也会因新的刺激而得到转移。

2 ．运动调节

有选择地组织幼儿参加体育运动可以较好地排解幼儿的不良情绪。当幼儿出现负性情绪时，引导幼儿通过深呼吸来平静因愤怒而引起的生理反应，带领幼儿参加运动，如跑步、跳远、攀爬等，使幼儿的消极情绪在运动中得以转移，得到平静。

（四）满足幼儿的合理需要

需要是情绪产生的重要基础，凡是能满足个体的需要或能促进需要得到满足的事物，便引起积极的心理体验和正性的情绪；相反，凡是不能满足需要或可能妨碍需要得到满足的事物，便引起消极的心理体验和负性的情绪。

幼儿的主导需要若没有得到满足时．所产生的消极情绪体验往往会冲淡甚至抵制与此同时发生的其他情绪。所以在幼儿出现负性情绪时，成人应该及时了解儿童的主导需要是否得到了满足，并在合理的情况下给予幼儿爱抚与关心。促使幼儿形成良好的心理感受，产生积极的情绪体验。

（五）提升幼儿的认知水平

当幼儿出现负性情绪时，父母和教师要等幼儿安静下来，告诉幼儿成人当时的心理感受，让幼儿认识到其情绪发泄的不合理之处，使他们认识到哪些是应该的哪些是不应该的，引导其合理地表达自己的情绪，从而形成良性的情感表达方式。

四、对幼儿情绪的日常教育

（一）鼓励幼儿交往

受认知发展水平的限制，幼儿往往在具体的活动参与中才能更好地体会到具体的情绪体验，对情绪有更深刻的认识。幼儿与同伴之间的交往没有父母的呵护，幼儿可以体验到人际交往的真实性。在交往中发生的一些冲突，可以使幼儿学会如何与人相处，如何控制自己的需要，如何解决问题题等一系列情绪调控手段，能学习如何站在他人的立场上考虑问题，逐渐理解同伴的情绪，逐步在参与中提升认知能力。

（二）培养幼儿积极的心境

积极的心境能促使幼儿用肯定的眼光看待事物，表现出积极的行为；消极的心境

则使幼儿处于悲观、低落的状态，影响其主动性和积极性的发挥。培养幼儿积极的心境需要我们优化教育方式，交给幼儿积极主动的生活态度，引导幼儿形成乐观、向上的个性特征。鼓励其参与各种活动，在活动中学会自我鼓励与互相帮助，并从中获得乐趣，促使幼儿积极心境的养成。幼儿养成了积极的心境，便能以积极的心态来面对周围的环境与事物，报以积极的情绪体验。

（三）营造良好的情绪氛围

家长及教师的细微举动都会影响孩子的情绪。研究表明，家庭中成人的消极情绪表露对幼儿焦虑情绪的形成影响较大。鉴于此，家长和教师应注意自身良好的人格和行为习惯的养成，同时要控制自身消极情绪的表达，在孩子面前多展现积极的情绪状态来感染他们，为其营造一种快乐和充满希望的环境，激发他们对事物的热情，使互信、互尊走进幼儿的心灵世界。

（四）给幼儿积极的暗示

平时应该把积极暗示作为预防幼儿消极情绪、培养其优良情绪的重要方法。陈鹤琴先生指出，做父母的切不可暗示使儿童害怕，不要用语言或动作来威吓儿童，而应该以一种间接的或含蓄的方式去启发、诱导儿童，以形成良好的情绪状态。在教育幼儿的过程中，运用积极暗示，改变简单命令的方式，可以维护幼儿的自尊心，激发幼儿的主动性，使幼儿在自由、愉快的情境中更加自觉地接受教育，对预防幼儿的消极情绪，培养其积极情绪有重要作用。

范文二：幼儿情绪特点

3-6岁孩子的情绪特点

3,6岁宝宝的情绪怎么样,此时的孩子社会情感迅速发展，道德感、理智感和审美感都逐渐发展起来了。并且，孩子调节情绪的认知策略开始出现，并随着年龄的增长逐渐加强。他们开始掩饰自己的情绪，掌握了一些简单的情绪表达规则，知道表现出适当的情绪可以得到成人相应的反应。他们还会使用富于表达性的身体动作来辨别情绪，对情绪的外部原因和结果的理解进一步提高，知道发生的某个事件让大人或同伴高兴了或是不高兴了。

3,6岁宝宝社会情感的发展还没有完善，因此他们对情绪的控制能力不强，生活中常常会出现一会儿哭一会儿笑的场面。随着年龄的增长，宝宝对情绪的控制能力才会有所增强。

3,6岁宝宝情绪的特点

易冲动

3,6岁宝宝的内抑制发展差，控制力弱，言语的调节功能不完善，因此当外界事物和情境刺激儿童时，情绪就会出现爆发性，常从一端迅速发展到情绪的另一端。因此这个阶段

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的儿童的情绪易波动，极不稳定。所以，这个时期孩子的脸就象春天的天气那样多变，说哭就哭，说笑就笑。

易外露

这个时期的宝宝控制力发展差，他们的情绪变化毫不隐藏地表现出来，而且擅长用自己的身体语言来表达。如，不高兴就哭，高兴、舒服就大笑或者是手舞足蹈，愤怒就瞪眼跺脚，有高兴的事就要向亲近的人诉说。

易感染

宝宝的情绪具有情境性，得到新玩具、妈妈离去、新朋友出现……都会使他们的情绪大起大落，孩子的情绪随着情境的改变而改变。很多时候情绪不是由宝宝自身发出来的，而是因周围人的情绪波动而引起的。在幼儿园中往往会出现这样的情况:一个小朋友哭起来了，其他小朋友也莫名其妙地跟着哭起来，整个场面会变得混乱极了。以后随着年龄增长，控制能力加强，这些情绪特征就会逐渐减少，情绪的控制力、稳定性也随之提高。

随着年龄的增长，孩子的道德感、审美感和调控情绪策略逐渐发展，孩子控制情绪的能力慢慢加强，易冲动、易外露、易感染这些特征就会逐渐减少，情绪的控制力、稳定性也会随之提高。

3,6岁宝宝情绪的发展

道德感

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三岁以后，儿童产生了简单的道德感。在儿童与成人的交往中，初步接触到社会人群对人和事物的好坏、美丑的体验和评价。孩子的道德感就是在各种实践活动中，在成人的评价和语言强化下发展起来的。儿童了解了游戏规则，遵守游戏规则，成人夸奖了他，他得到了肯定，体验到满意愉快的体验，又在成人的语言的指导下得到强化。他们逐渐知道哪个行为会引起满意的体验，哪些行为会引起不满意的和不愉快的体验。他们开始按照社会行为标准认识好坏、美丑，使道德感发展起来。

这个时候爸爸妈妈不妨多教给孩子一些基本的社会准则，同时要用夸奖来巩固孩子的利他行为。如，孩子会主动地擦桌子，给奶奶洗苹果，爸爸妈妈要给他多多的鼓励和夸奖，让孩子体会到自豪感，为自己而骄傲。

审美感

孩子在成人对周围事物的态度、体验和言语的直接影响下，能直接感知到与自己生活紧密相连的事物如:美好的大自然、周围和谐的事物、优秀的美术、音乐、文学作品等。让孩子在欣赏这些事物中，产生一种愉悦的体验。审美感，就是从这些事物的鲜艳的颜色、新颖的形状、匀称的位置和图案开始的。到

5,6岁，由于儿童语言和思维的发展和成人的指导，儿童对事物的分析和辨别能力增强。儿童就能从生活中分辨美

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丑，知道什么图画美，什么音乐好听，什么语言美，什么行为美。这样就产生了对美的事物的舒服而愉悦的情绪体验。

这时候，爸爸妈妈要多让孩子注意使用自己聪明的眼睛、耳朵、鼻子……，充分地运用它们来观察我们美丽的世界。有时间的时候带他们走出家门，到博物馆、公园、湖边、草地……去畅游，去欣赏美丽的事物，孩子对事物的感觉会更加敏锐，艺术修养也会有较大的提高。

情绪调节策略的应用

儿童在5,6岁时学会了调节自己的情绪，开始使用一定的策略来掩饰自己的情绪，掌握了简单的表现规则。在做了大人禁止做的事情后，为了逃避惩罚，掩饰自己的负罪感，掩饰自己的真实情绪，孩子会学会撒谎，但是他们的策略是简单的，很容易被成人发现。成人这时也不必发怒，要先检查自己的禁令是否合理，和孩子讲清楚道理，同时要记住，原先如果申明要惩罚的，就一定要执行。

此时的爸爸妈妈，更要细微观察孩子的情绪变化，鼓励孩子说出心里真正的想法，然后告诉孩子正确的情绪应对方法，这样孩子的应对策略才会更加有效。

爸妈如何面对孩子的情绪,

1、摸摸、拍拍

3,4岁的孩子仍然喜欢身体接触。刚进入幼儿园的孩子，很愿意老师牵他的手，喜欢搂着妈妈。喜欢熟悉的人，特别

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是老师摸摸他，亲亲他。有时拍拍他的肩膀，他就会感到极大的满足。这是一个过渡阶段， 。孩子需要得到这样鼓励和支持，所以妈妈也要尽量地利用各种机会摸摸、拍拍孩子。

2、避免对孩子的惩罚

5岁以后的孩子，要求别人的注意，有和他人交往的需要，所以在幼儿园中，如果小朋友们不和他玩，对孩子来说是一种很严厉的处罚，会给孩子造成很大的痛苦。同时成人如果对孩子不加理睬，孩子会觉得非常沮丧，很有挫败感，不利于孩子健康情绪的发展。所以这样的惩罚手段最好是不要使用。

3、合理的生活制度

丰富的生活内容、身体健康和良好的行为习惯的形成，有助于幼儿情绪的稳定。丰富的生活内容会让幼儿产生兴趣，有探索欲望，感到快乐和满足。所以爸爸妈妈尽量让各项活动轻松、活泼和多样化。多带孩子走出去，进行各种的户外活动，让孩子接触到较多的事物和情境。

4、和谐的家庭生活

良好的情绪示范、家庭和睦、家庭关系亲密，都会给孩子带来良好的情绪示范。成人要显示出积极热情、乐于助人、关心爱护幼儿等良好的情绪。要公正地对待孩子，适当地满足孩子的需求，帮助孩子适应变化的新环境。不能恐吓威胁孩子，也不能溺爱或过分严厉地对待孩子，否则会使幼儿形

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成不良的情绪和性格。

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范文三：幼儿情绪理解能力的发展特点，教育导刊

幼儿情绪理解能力的发展特点

*但菲 徐桂娟 索长清 赵琳 孙倩倩

(沈阳师范大学教师专业发展学院，沈阳，110034)

[摘 要] 情绪理解是社会认知研究的一个新领域～在个体的社会性发展中起着重要的作用。幼儿阶段是幼儿情绪理解迅速发展的时期。本研究选取142名3-6岁幼儿～通过表情识别、情绪线索识别、愿望情绪理解、信念情绪理解四项测验任务～旨在探讨我国幼儿情绪理解能力发展的年龄、性别特点。 [关键词] 幼儿,情绪理解能力,发展特点

一、问题提出

[1]情绪理解能力是对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力。幼儿情绪理解能力是幼儿社会性发展领域研究的重要内容。了解幼儿情绪理解能力的发展，是对心理理论研究的进一步深化，能够更进一步地了解心理理论社会知觉成分的发展过程。以往有关幼儿情绪理解能力的研究大多是在西方文化背景下进行的，因此，在我国文化背景中对其进行系统研究是非常必要且有意义的。

借鉴Southam-Gerow和Kendall(2002)的理论，我们认为，幼儿的情绪理解主要包括:对简单情绪表情和引起这些情绪的情境的识别;对情绪和愿望关系的理解，知道愿望是引起情绪的原因;对信念和情绪关系的理解，知道信念是引

[2]起情绪的原因;以及对冲突情绪的理解。即:情绪表情识别主要是根据面部表情推测出一个人的情绪状态;情绪线索识别是指在特定情境中，对主人公的情绪进行识别或推断;愿望情绪理解是指个体对于情境与自己或他人在情境是否满足愿望时所产生情绪的理解;信念情绪理解是指个体对于情境与自己或他人所持信念是否一致时所产生情绪的理解;对冲突情绪的理解指幼儿知道同一客体可能会引发两种矛盾的情绪反应:积极的和消极的。

由于对冲突情绪的理解在幼儿情绪理解能力中相对较高级，因此本研究通过表情识别、情绪线索识别、愿望情绪理解、信念情绪理解这四项测验任务来考察幼儿的情绪理解能力。

二、研究方法

(一)被试

随机选取沈阳市某所幼儿园142名幼儿作为研究对象，分为三组:3,4岁组40名，平均年龄3.56岁;4,5岁组55名，平均年龄4.60岁;5,6岁组47名，平均年龄5.73岁。各年龄组男女比例相当。

(二)研究材料和程序

*通讯作者:但菲～沈阳师范大学教师专业发展学院院长、教授～E-mail:danfeier_2003@163.com

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采用测验法。测验任务及具体实验程序如下:

1.表情识别任务

[3]采用Denham(1994)修订的方法。包括两个任务，表情命名任务:向被试随机呈现四种情绪类型的图片，即高兴、生气、伤心和恐惧，要求幼儿进行口头确认;表情再认任务:随机说出一种情绪名称，要求幼儿指出相应的图片。

评分标准:对每种具体情绪图片能正确描述或指认，记2分;辨别不准确，但能区分积极或消极情绪，记1分;完全错误，记0分。

2.情绪线索识别任务

主试先向幼儿呈现一张没有面部表情的人物图片，然后用中性的语气和表情向幼儿随机讲述4个情境故事，没有动作提示，要求幼儿根据情境信息判断主人公的情绪状态，如果不能说出，可以在情绪图片中选择。

评分标准:回答完全正确，记2分;回答不准确，但能区分积极或消极情绪，记1分;完全错误，记0分。

3.愿望、信念情绪理解任务

已有研究的范式基本上对愿望情绪理解和信念情绪理解进行独立测量。但陈

[4]璟、李红认为要有效测查心理理论中愿望理解、信念理解,应该在同一个测验任务范式中,通过设置不同的测试问题来考察。为此，我们根据李红等人改编的实验材料，使用了包含愿望情绪理解和信念情绪理解的情境故事任务，通过测试问题的区分,在同一任务中分别测量幼儿的愿望情绪理解和信念情绪理解。

实验程序:结合连环画给被试讲故事，请被试回答问题，画中人物没有面部表情。如果幼儿不能说出相应的情绪状态，可以在四种情绪图片中进行选择。故

[5]事根据Harris等人的经典范式改编。

评分标准:幼儿正确回答出情绪且原因解释符合逻辑，记2分;原因在一定程度上符合逻辑，记1分;完全不合逻辑，记0分。

(三)统计方法

采用SPSS13.0 for windows软件包进行数据处理。

三、结果与分析

(一)幼儿情绪理解能力发展概况

幼儿情绪理解能力在各任务上的得分及总分情况，如表1:

表1 幼儿在不同情绪理解任务上的得分情况

表情识别 情绪线索识别 愿望情绪理解 信念情绪理解 总分

M SD M SD M SD M SD M SD

男 10.70 2.77 4.39 1.59 0.87 0.76 0.17 0.39 16.48 3.87 3-4岁

女 11.24 4.31 5.71 1.21 0.82 0.81 0.18 0.53 18.29 5.74

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总计 10.93 3.47 4.95 1.57 0.85 0.77 0.18 0.45 17.25 4.78 4-5岁 男 13.65 1.53 6.61 1.12 1.48 0.51 0.35 0.65 22.91 2.28

女 12.28 2.84 5.72 1.51 1.06 0.50 0.09 0.39 19.91 3.59

总计 12.86 2.46 6.09 1.42 1.24 0.54 0.20 0.52 21.16 3.43 5-6岁 男 14.63 1.66 7.08 0.78 1.83 0.38 1.08 0.78 25.96 2.22

女 15.39 0.58 7.39 0.84 2.00 0.00 1.09 0.73 27.39 1.47

总计 15.00 1.30 7.23 0.81 1.92 0.28 1.09 0.75 26.66 2.00

表1显示:3-6岁的幼儿已经具备一定的情绪理解能力，且幼儿在各个任务上的得分及情绪理解的总分均随着年龄的增长而提高。

(二)幼儿情绪理解发展的年龄、性别差异

为考察幼儿情绪理解发展的年龄、性别差异，分别对幼儿在四种情绪理解任务及总分上的得分进行3(年龄)×2(性别)的多因素方差分析。结果表明，年龄主效应在各任务及总分上均显著，性别主效应则均不显著。同时，在情绪线索识别、愿望情绪理解及情绪理解总分上存在年龄和性别的交互作用。于是，对幼儿在这三项上的得分进行简单效应分析，结果如下:

在情绪线索识别任务上，3-4岁和4-5岁幼儿均存在显著的性别差异(P,0.01， P,0.05)，5-6岁幼儿性别差异不显著;男孩组中，5-6岁男孩与4-5岁男孩得分之间不存在显著差异，但均显著高于3-4岁男孩得分(P,0.05)，说明4-5岁是男孩情绪线索识别能力发展的关键时期;女孩组中，5-6岁女孩得分显著高于4-5岁与3-4岁女孩(P,0.05，P,0.05)，而3-4岁、4-5岁女孩的得分不存在显著差异。

在愿望情绪理解任务上，3-4岁幼儿性别差异不显著，4-5岁和5-6岁幼儿存在显著的性别差异(P,0.01，P,0.05);男孩组中，5-6岁男孩得分显著高于4-5岁和3-4岁男孩(P,0.05，P,0.05)，4-5岁男孩得分显著高于3-4岁男孩(P,0.05);女孩组中，5-6岁女孩得分显著高于4-5岁和3-4岁女孩(P,0.05，P,0.05)，4-5岁与3-4岁女孩得分之间不存在显著差异。说明5-6岁是女孩愿望情绪理解能力快速发展的时期。

在情绪理解总分上，3-4岁幼儿性别差异不显著，4-5岁幼儿存在显著性别差异(P,0.001)，女孩显著低于男孩;5-6岁幼儿也存在显著性别差异(P,0.05)，女孩显著高于男孩;男孩组中，5-6岁男孩得分显著高于4-5岁和3-4岁男孩(P,0.05，P,0.05)，4-5岁男孩得分显著高于3-4岁男孩(P,0.05);女孩组中，5-6岁女孩得分显著高于4-5岁和3-4岁女孩(P,0.05，P,0.05)，4-5岁与3-4岁女孩得分之间不存在显著差异。说明4-5岁是男孩情绪理解能力快速发展的时期，5-6岁是女孩情绪理解能力快速发展的时期。

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(三)幼儿表情识别与情绪线索识别的年龄和性别差异

为深入了解幼儿对不同类型情绪理解的年龄和性别差异，本研究对幼儿表情识别任务与情绪线索识别任务中的不同情绪类型的情绪理解进行3(年龄)×2(性别)多因素方差分析，结果见表2:

表2 表情识别任务与情绪线索识别任务中各类型情绪理解的方差分析

高兴 生气 恐惧 伤心 表情识别任务 年龄 F 8.48*** 16.88*** 21.07*** *** 17.78

性别 F 2.78 1.15 1.56 0.06

年龄×性别 F 1.43 0.24 9.15*** 0.67 情绪线索识别年龄 F 6.86** *** *** *** 13.3418.329.78任务 性别 F 1.66 0.07 0.04 3.44

年龄×性别 F 3.80** 0.56 11.65*** 2.83

表2显示:表情识别任务中，幼儿在四种情绪类型上，年龄主效应均显著(P,0.001)，性别主效应均不显著。在对恐惧的识别任务中，年龄和性别的交互作用显著(P,0.001)。

为考察幼儿对不同情绪类型识别的发展顺序，采用配对样本t检验进行分析，结果显示:幼儿对高兴的识别能力显著高于对其他三种情绪的识别(高兴-生气:t=2.10，P,0.05，高兴-恐惧:t=14.20，P,0.001，高兴-伤心:t=8.39，P,0.001)，对生气、伤心的识别能力显著高于对恐惧的识别(生气-恐惧:t=12.71，P,0.001，伤心-恐惧:t=7.70，P,0.001)，对生气的识别能力显著高于对伤心的识别(t=6.45，P,0.001)。因此，本研究中，幼儿对这四种基本情绪的表情识别能力的顺序为:高兴、生气、伤心、恐惧。

情绪线索识别任务中，幼儿在四种情绪类型上，年龄主效应均显著(P,0.01，P,0.001，P,0.001，P,0.001)，性别主效应均不显著。在对高兴、恐惧的情绪线索识别任务中，年龄和性别的交互作用显著(P,0.01，P,0.001)。

采用配对样本t检验考察幼儿对不同类型情绪线索识别能力的发展顺序，结果显示:幼儿对高兴情绪的线索识别能力显著高于其他三种情绪线索识别能力(高兴-生气:t=10.03，P,0.001，高兴-恐惧:t=5.72，P,0.001，高兴-伤心:t=8.84，P,0.001);对恐惧情绪的线索识别能力显著高于对伤心、生气情绪的线索识别能力(恐惧-伤心:t=3.62，P,0.001，恐惧-生气:t=4.14，P,0.001);恐惧和生气情绪的线索识别能力之间没有显著差异。因此，幼儿对四种基本情绪的线索识别的顺序为:高兴,恐惧,伤心、生气。

四、讨论

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从情绪理解各任务得分及总分上看，3-6岁的幼儿情绪理解能力随着年龄的增长而逐渐提高，各年龄段得分之间差异显著，这基本验证了以往的研究结论。但幼儿在不同情绪理解任务上表现出不同的发展特点。

(一)幼儿情绪理解能力的年龄特点

1. 3-4岁幼儿情绪理解能力的发展特点

本研究发现，在表情识别任务中，3-4岁幼儿对高兴的识别得分大大超出对其他三种表情的识别得分，这表明幼儿很早(3岁左右)就具备了对高兴的识别能力，并且对积极情绪的识别能力要高于对消极情绪的识别。

在情绪线索识别任务中，3-4岁幼儿对高兴的情绪线索识别得分已经很高，基本获得了对高兴情绪的线索识别能力。这主要是因为幼儿在日常生活中接触到的高兴情绪最多，成人也更倾向于让幼儿发现自己的高兴、喜悦等积极情绪。

在愿望情绪理解任务上，3-4岁幼儿的平均得分已经很高，而5-6岁幼儿的平均得分几乎接近于满分，这说明儿童愿望情绪理解能力发展得比较早，且在幼儿时期已基本掌握了愿望情绪理解能力。这一结果与以往国内外大多研究结果基本相一致。

在信念情绪理解任务上，幼儿的信念情绪理解能力随年龄的提高而逐渐提高，年龄主效应显著。其中，3-4岁、4-5岁幼儿得分之间不存在显著差异，并且平均得分都在0.20分以下，说明4-5岁以前的幼儿并未掌握信念情绪理解能力。

2. 4-5岁幼儿的情绪理解能力发展特点

本研究发现，在对生气的表情识别中，3-4岁幼儿的得分显著低于4-5岁、5-6岁幼儿，而4-5岁幼儿与5-6岁幼儿的得分之间并没有显著差异，说明4-5岁是幼儿对生气的表情识别能力的关键时期。可能的原因是由于4-5岁与3-4岁幼儿相比，彼此之间更加熟悉，相互的交往也会更多些，而凡事以自我为中心以及较弱的自控能力使得他们彼此之间会产生一些冲突，且生气的反应较多。

在情绪线索识别任务中，4-5岁幼儿的平均得分较3-4岁幼儿有所提高，但低于5-6岁幼儿得分。这说明随着认知、言语能力的发展，4-5岁时期儿童的情绪线索识别能力继续发展。

在愿望情绪理解和信念情绪理解任务中，4-5岁幼儿的平均得分都较低，这两个能力都没有发展起来。这一结论与陈璟等的研究结论不同，他们认为，在我

[6]国，4岁是儿童基于信念的情绪理解能力发展的关键年龄，出现这一差异的原因，可能是研究材料的不同导致的，也可能是由于本研究中样本较小的原因。

3. 5-6岁幼儿情绪理解能力的发展

5-6岁幼儿已经基本掌握了对四种基本情绪的表情识别能力，其平均得分都很高，并且接近于满分。

5

在情绪线索识别任务中，5-6岁幼儿对高兴情绪的线索识别的平均得分为满分，对其他三种情绪的线索识别得分也很高，说明此时的幼儿已经基本掌握了对四种情绪的线索识别能力。

本研究发现，幼儿的信念情绪理解能力在5-6岁时才发展起来，即儿童基于愿望情绪理解早于基于信念的情绪理解。

(二)幼儿表情识别与线索识别的顺序特点

幼儿情绪表情识别的顺序为高兴、生气、伤心、恐惧。这一结果与国内研究(刘安庆，2006;刁洁，2008)一致，但与美国研究者的结果不一致，即美国白人幼儿对伤心的识别高于对生气的识别。这种差异应该是由中西方的文化背景造

让孩子有各种情绪体验，成的。在西方，父母对伤心等消极情绪不会加以掩饰，

而中国父母则倾向于为孩子营造和谐、积极的成长环境，经常向孩子表达积极情绪。但大多中国父母也会把生气的情绪表露给孩子，以阻止孩子的不适当行为，有时甚至是假装生气，所以，中国幼儿对生气的识别能力较高。

幼儿情绪线索识别的顺序为高兴、恐惧、伤心和生气。而Denham等人的研

[7]究发现幼儿对恐惧的线索识别低于对伤心的线索识别。造成这种差异的原因应该是恐惧与高兴相似，与情绪情境之间联系相对而言较为匹配。此外，本研究中幼儿对伤心和生气的线索识别不存在显著差异，二者得分相对较低。在测验中也发现幼儿对伤心和生气的线索识别很容易混淆，经常将“伤心”回答成“生气”，或将“生气”回答成“伤心”，这说明幼儿对某一消极事件会同时产生这两种情绪体验，从而降低了对二者的识别水平。

本研究还发现，在表情识别任务和情绪线索识别任务中，幼儿对高兴情绪的识别都明显高于对其它三种情绪的识别，说明幼儿对积极情绪的理解显著高于对消极情绪的理解。这很可能与成人对幼儿的情感呵护有关。

(三)幼儿情绪理解发展的性别特点

虽然总体上，幼儿在情绪理解各方面及总分上均不存在显著的性别差异，但在情绪理解发展的个别方面及个别年龄段，还是有一定的性别差异。

在情绪理解任务的总分上，3-4岁男女幼儿的得分差异不显著，但女孩略高于男孩，4-5岁男孩的情绪理解总分显著高于女孩，到了5-6岁则显著低于女孩。

在情绪线索识别任务中，3-4岁男孩的情绪线索识别得分显著低于女孩，到了4-5岁则显著高于女孩，4-5岁、5-6岁之间没有显著的性别差异，说明男孩的情绪线索识别能力在4-5岁时期发展迅速。

在愿望情绪理解任务中，4-5岁男孩的愿望情绪理解能力显著高于女孩，而5-6岁男孩的愿望情绪理解能力则显著低于女孩，说明女孩在4-5岁之前发展得较慢，到了5-6岁时候才迅速发展起来。

6

综上所述，我们认为，4-5岁是男孩情绪理解能力快速发展的时期，而5-6

岁则是女孩情绪理解能力快速发展的时期。

五、结论

根据以上研究，得出以下结论:

(1)幼儿阶段，幼儿情绪理解水平随着年龄的提高而提高，性别差异不显

著。幼儿对积极情绪的理解水平显著高于对消极情绪的理解水平。

(2)幼儿对四种基本情绪的表情识别顺序依次为高兴、生气、伤心、恐惧，

4-5岁是幼儿对生气表情识别能力发展的关键时期。

(3)幼儿对四种基本情绪的线索识别顺序依次为高兴、恐惧、伤心和生气，

4-5岁是男孩情绪线索识别能力发展的关键时期。

(4)4-5岁以下幼儿不具备信念情绪理解能力，幼儿信念情绪理解能力的

发展晚于愿望情绪理解能力。

(5)4-5岁是男孩情绪理解能力快速发展的时期，5-6岁是女孩情绪理解能

力快速发展的时期。

注释:

[1] 姚端维，陈英和，赵延芹. 3-5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究

[J]. 心理发展与教育，2004,(2):12-16.

[2] Michael A. Southam-Gerow, Philip C. Kendall. Emotion regulation and understanding

implications for child psychopathology and therapy[J].Clinical Psychology Review，2002:

22.

[3] Denham SA, Zoller D , Couchoud EA. Socialization of pre-schoolers’emotion understanding

[J]. Developmental Psychology, 1994,(30):928-936. [4] 陈璟，李红.幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究[J].心理发展与教育，2008，

(1):7-12.

[5] Harris P L, Johnson C N, Hutton D, Anddrews G, Cooke T. Young children’s theory of mind

and emotion[J]. Cognition and Emotion, 1989,(3):379-400. [6] 陈璟，李红.幼儿心理理论愿望信念理解与情绪理解关系研究[J].心理发展与教育，2008，

(1):7-12.

[7] Denham S A, Couchoud E. Young preschoolers’ability to identify emotions in equivocal

situations[J]. Child Study Journal，1990，(20):153-169.

The Developmental Character of Children’s Emotion Understanding

( College of Teacher Professional Development, Shenyang Normal

University,Shenyang 110034)

* Dan Fei Xu Guijuan Suo Changqing Zhao Lin Sun Qianqian

Abstract:As a new research area in social cognitive, Emotion understanding has

7

an important effect on the social development of individual. The emotion understanding develops rapidly in infant phase. The purpose of this research is to choosing 150 children who took four tasks: simple emotion understanding, understanding of the role of external causes, desire-based emotion understanding, belief-based emotion understanding, and verifying the age and gender general tendencies and the characteristic of the development of children’s emotion

understanding.

Key words: children，emotion understanding，developmental characters

8

范文四：幼儿情绪认知能力发展特点的研究

锈镯制 r调查与研(究

幼J 1(,ll宥绪认知能力发展特点的研究

宁宁 [摘要]本研究采用面部表情辨别和实际情境下的 故事，然后问你一些问题。看的时候，你要认真仔细地看，

听故事的时候也要认真听，因为我要问的问题都是和这些 情绪认知两种实验任务测查了95名3-5岁幼儿的情绪认 图片或者故事有关的，你明白了吗?”然后，研究者会依次 年知能力。结果表明:(1)幼儿的情绪认知能力存在显著的 问幼儿以下问题:你知道高兴,生气,伤一G,害怕,吃惊,厌 展龄差异，随着年龄的增长而增长，但每种具体情绪的发 恶的表情是什么样的吗?对于这些问题，幼儿只要回答“知 差模式不同;(2)幼儿的情绪认知能力不存在显著的性别 异。 道”或“不知道”就可以，其目的在于让幼儿熟悉基本的情 绪词汇，尽量减少一些非情绪性反应。接着，研究者才正式 [关键词]幼儿;情绪;情绪认知能力

开始实验。其中，实验一是测定幼儿对面部表情的识别能 一、问题的提出 力。研究者根据孟昭兰的研究，精心设计了上述六种基本 面部表情的图片。实验中，研究者将随机地依次呈现这些 情绪是个体对所接触到的世界和人的态度以及相应 图片，并问幼儿:“你觉得这个人的表情是我们刚才说的哪 的行为反应，是个体心理体验的重要组成部分。情绪具有 一种呢?”如果幼儿回答“不知道”或者无法回答，研究者 建立、维持和改变个体与外界关系的功能。大量研究表明， 会依次提示:这是高兴,生气,伤。G,害怕,吃惊,厌恶的表 幼儿阶段的主要发展任务是进行情绪交流和维持积极的 情吗?幼儿只需回答“是”或“否”。这样做是为了避免幼 同伴交往，因此，幼儿情绪能力的发展一直是社会情绪发展 儿其实能够识别表情但不知怎么用语言表达的情况。如果 领域关注的焦点。发展心理学家曾指出，幼儿的世界就是 幼儿能够说出图片上显示的表情，记为2分;若回答不 一个情绪的世界，虽然婴儿的情绪发展带有较浓厚的生理 合，则记0分;在幼儿回答“不知道”或无法回答的情 符 性色彩，幼儿的情绪发展则更多的带有社会和文化特征，下，假设出示的是高兴的表情，幼儿对“这是高兴的表情 况 对他们的人际交流和社会化都起着尤为重要的作用。

吗”问题的回答为“是”，对其余5个问题“这是生气伤一 Lv'情绪识别作为一种基本的情绪能力，为幼儿进一步深 害怕仡惊恹恶的表情吗”的回答为“否”，也算回答正确， 入理解情绪奠定了一定的基础。幼儿必须在具备这种能力 记为1分，其余的回答为错误，记为0分。 后，才能在理解情绪方面有更进一步的发展。因此情绪认 知发展在幼儿 实验二是测定幼儿实际情境下的情绪认知能力。实验 发展中占有很重要的位置。但以往对幼儿的 前，首先对幼儿进行访谈(参加了访谈的幼儿不再参加后 情绪认知研究相对较少，加强这方面的研究也就显得十分 紧要。 面的实验)，搜集能够引发幼儿这六种基本情绪的故事，然 后选出12个幼儿普遍最熟悉的故事。其中两个情境故事 二、研究方法 引发的是同一种情绪。除用语言描述外，还将出示根据情

境描画的图片。故事讲完后，问幼儿故事中的人物会有怎 采用随机取样的方法从杭州师范学院附属幼儿园抽 样的情绪反应，并同时呈现随机摆放的、上一实验中取了95名幼儿，其中小班29人(男生16人，女生13 用的六张面部表情图片，让幼儿指出与故事中 也使 人)，中班28人(男生16人、女生12人)，大班38人(男 状态一致的那张。如果幼儿回答对了，记2分;回答错人物的情绪 生20人，女生18人)。 了， 记0分。研究者采用实验法对幼儿的情绪认知能力进行测

定，涉及高兴、生气、伤心、害怕、惊奇和厌恶六种基本情 绪。研究者设计了两个三、结果与分析 (一)幼儿 情绪认知任务:一是面部表情图片 的辨别;二是实际情境下的情绪辨别。由于幼儿的语言理 情绪认知能力发展的年龄特点 幼儿的情绪认知能力，包括对面部表情和实际情境下 解能力和表达能力有限，研究者还特别设计了实验程序 和指 表情的认知能力都随着年龄的增长而增长(见图1)。方差 导语。 分析的结果也表明:幼儿的情绪认知能力的确存在显著的 总的指导语是:“小朋友，你好!你能告诉我你叫什么 年龄差异(见表1)。名字吗?今天我请你来，是想给你看一些图片，并给你讲些

万方数据 型生蜀垒蔓兰璺塑

表明，幼儿对高兴、愤怒、害怕的认知能力不存在显著的年 龄差异，而对厌恶、吃惊和伤心的认知能力存在显著的年

龄差异，随年龄的增长，对这些表情的认知能力也表现出 ， 明显的增长(见表3)。认 j+面部表情 知 i+实际情境 分 i—-总体认知 认数 :一一一一((((一一一一一一。一((( 知 分 数

|++?一?}}| ,高生伤害吃厌一 一兴气心怕惊恶一 图3不同年龄幼儿对实际情境下情绪的认知能力 图1不同年龄幼儿情绪认知能力的发展 表3不同年龄幼儿对实际情境下情绪的认知能力的差表1 不同年龄幼儿情绪认知能力的方差分析

高兴 生气 伤心 害怕 吃惊 情境认知 总体认知 厌恶 异 表情认知 17(090*4 25(50l术木 33(914"4 2(691 (946 10(980** 1(641 10(065** 12(227** lF(2，134) F(2，134) 为了更好地 (注:料表示在(01的水平上差异显著，下同) (二)幼儿情绪认知能力发展的性别特点 认识幼儿情绪认知能力的发展特点，我们不同性别幼儿的情绪认知能力基本上一致(见图

4)。 分别就两种实验任务中幼儿对每种具体情绪的认知进行方差分析的结果也表明，幼儿的情绪认知能力不存在显著 了分析。由图2和图3可知，幼儿对这六种基本情绪的认 的性别差异(见表4)。对在两种情绪认知任务中不同性别 知是不平衡的。在面部表情辨别任务中，对高兴这种最基 的幼儿，我们也进行了方差分析，结果也证实了这一结论 其次对生气的认知能力也很好，再次 本的原始情绪认知发展最早，即使是小班幼儿都能辨认，(见表5和表6)。 是对伤心的认知，对 2 吃惊和害怕的认知能力则较差，对厌恶的认知最差。方差 0分析的结果则表明:幼儿对高兴、生气、害怕和厌恶的认知 不存在显著的年龄差异，但在对伤心和吃惊的认知上存在 8 年龄差异，其中中班和大班对于伤心的认知要明显好于小 6 班，大班对于吃惊的认知要好于小班和中班(见表2)。 认知分数 42(5 22 +高兴r—一?j 0 +生气 (—，一r一 面部表情 情境认知 总体认知 认1 (5 —^r伤心 —*一害怕 图4不同性别幼儿的情绪认知能力 知 分 1 么—卜吃惊 数 十厌恶 表4不同性别幼儿情绪认知能力的差异 所

0(5 表情认知 情境认知 总体认知 '359 (117 0(016 0 F(2，135) ??夕? 小班 中班 大班 表5不同性别幼儿对六种面部表情认知能力的差异 图2不同年龄幼儿对六种面部表情的认知能力 表2不同年龄幼儿对六种面部表情认知能力的差异 伤心 高兴 生气 害怕 吃惊 厌恶

(104 (358 (417 (119 (153 2(456 高兴 生气 伤心 害怕 吃惊 厌恶 lF(2，135) f 2(103 1(339 2(125 8(838$o 2(769 25(390*4 k(2，134) 表6不同性别幼儿对实际情境下六种情绪认知能力的差异

在对实际情境下情绪的辨别任务中，幼儿也是对高兴 高兴 生气 伤心 害怕 吃惊 厌恶 的认知能力最好，其次是对伤心和生气的认知，而对害怕 (637 (625 (401 (223 (072 (069F(2，135) 和厌恶的认知能力则较差，对吃惊的认知最差。方差分析 万方数据

型堡受臣篁 !二璺塑

调查与研究

四、讨论 予她们更大地表现情绪的自由，因此其表达情绪和辨别情 绪的能力都比男性更为精确。我们的研究结果则表明，无 有研(一)幼儿情绪认知能力发展的年龄差异 论是在面部表情任务中，还是在情境认知任务中，幼儿对 而提 究表明，儿童的情感认知发展水平随每龄的增长基本情绪的认知能力均不存在显著的性别差异j这也就是’ 高。本研究的结果谊实亨遗二绪论。’碹萁傣剜特定的 情 说，性别对幼儿情绪认知能力的发展影响甚微。这可能与 情的绪，不同的情绪则有不同的发展模式。不论是对面部表 我们当前追求双性化教育，不再刻意强调男女性别差异的 认知，还是对实际情境下的情绪认知，幼儿最容易辨作用与社会角色的不同有关。 认的都是高兴。这可能与幼儿的社会生活条件有关。幼儿

出生后，爸爸、妈妈就以愉快的面容注视他们，使他们最早 发展对“高兴”的情绪辨别。除主要参考文献: 了“高兴”之外，在两种情1(姚端维，陈英和，赵延芹(3,5岁儿童情绪能力的年龄 绪认知任务中，幼儿容易辨认的是生气和伤心。其中对生 特征、发展趋势和性别差异的研究(心理发展与教育，2004 气，小班幼儿就已达到了较高认知水平，对伤心的认知能 年第2期 力则是在幼儿期逐步增长的。幼儿较难辨认的是害怕、吃 惊和厌恶。其中对害怕的认知在整个幼儿期2(Parkman M( Social emotional andJ G，Gottman J 都没有显著in relational context(In Berndt T G J，Ladd development 的变化，但对吃惊的认知却是随年龄而增长，大班明显好 W(Peer in child York: Newrelationships development( 于小班和中班，对于厌恶的认知则只在实际情境下的情 Wiley(1989绪认知任务中有显著的年龄差异，大班表现出了显著的 3(Malatestar C Z，Haviland Magai M(Learning display 增长。 rules:The socialization of emotion in expression 儿童对这六种不同情绪认知发展的差异，主要是由情 Child Development，1992 绪本身的性质决定的。达尔文在其《人类和动物的表情》 infancy( 一书中指出，人类的一些最talk 4(Dunn，J(，Brown，J(， Beardsall，L—Family 基本的原始情绪带有遗传性， aboutandlater stateschildren’Sofunderstanding feeling 如高兴、愤怒等原始情绪，在儿童生活中体验最早，因而其 others’emotions(Developmental Psychology，1991 辨别能力发展也最早。而那些带有社会性的较为复杂的情绪，如5(邓赐平，桑标，缪小春(幼儿的情绪认知发展及其与社 厌恶等，其情绪体验较晚，因而其辨别能力的发展也会行为发展的关系研究(心理发展与教育，2002年第1期 较晚。这说明情绪认知能力的发展，既依赖于遗传和生理成 6(孟昭兰(成人面部表情及其判断的初步探讨(心理 熟因素，又依赖于后天的情绪学习。例如我们的传统文化更 学报，1986年第4期 多地强调人际间的协调，高兴、生气、伤心相对吃惊、害怕和 厌恶而言，对于人际关系的维持更为7(Markham Lei( of Emotion Recognition Roslyn，Wang 重要一些，这种特定的Chinese and Australian Children(Journal of Cross— by 文化背景也可能影响幼儿不同情绪认知能力的发展。 Cultural Pshchology，1996，27(5)，616-643( (二)幼儿情绪认知能力发展的性别差异 (作者系浙江大学心理与行为科学学院2003级硕士生) 国外的一些已有研究认为，女性由于社会文化习俗给

of Children’S Emotion Recognition AbilityDevelopment Young

Zhan Ningning

Abstract: In the researcher examined 95 children7S emotion young recognition paper，the and emotion task of actual situations(The facial emotion task ability using recognition recognition

results indicate that children7S emotion increases with the every young recognition ability age，but

and in has its mode and there differences between ownarenodevelopmental girls boys emotion the ability( children，emotion，emotion Key words:young recognition ability

万方数据 塑垒Q篁垄 !塑

范文五：幼儿情绪和情感发展的特点（可编辑）

幼儿情绪和情感发展的特点

二 、 幼 儿 情 绪 情 感 发 展 的 特 点

教 学 目 标 :了 解 情 绪 、 情 感 发 展 的 特 点了 解 幼 儿 高 级 情 感 的 发 展 表 现 在 哪 些 方 面教 学 重 点 : 幼 儿 情 绪 情 感 发 展 的 特 点教 学 难 点 : 了 解 幼 儿 高 级 情 感 发 展 的 特 点 问 题

1 、 情 绪 和 情 感 的 产 生 与 什 么 有 关 ?

2 、 情 绪 和 情 感 有 什 么 区 别 ?? 幼 儿 情 绪 情 感 的 发 展 主 要 表 现 为 各 种 情

绪 体 验 逐 渐 丰 富 和 深 刻 , 情 感 越 来 越 占

主 导 地 位 。 在 这 一 发 展 过 程 中 又 表 现 出

自 身 的 一 些 特 点 , 主 要 体 现 在 以 下 几 个

方 面 :( 一 ) 情 绪 的 易 冲 动 性幼 儿 常 常 处 于 激 动 状 态 , 而 且 来 势 强 烈 ,

不 能 自 制 , 往 往 全 身 心 都 受 到 不 可 遏 制

的 威 力 所 支 配 。 年 龄 越 小 , 这 种 冲 动 越

明 显 。列 举 生 活 中 引 起 孩 子 情 绪 处 于 激 动 状 态 的

典 型 事 例

1 、 想 要 一 个 玩 具 而 得 不 到 。

2 、 和 小 朋 友 争 抢 玩 具 。

3 、 和 母 亲 分 离 。

4 、 看 电 视 、 吃 零 食 被 限 制 。

5 、 关 黑 屋 子 。

6 、 打 针

、 、 、 、 、 、 、原 因 :

1 、 不 懂 分 享 。

2 、 以 自 我 为 中 心 。

3 、 自 控 能 力 差 。

4 、 刺 激? 反 应 ( 兴 奋 容 易 , 抑 制 难 )注 意 :

1 、 不 要 让 幼 儿 养 成 用 哭 闹 来 满 足自 己 的不 合 理 需 要 。

2 、 学 会 等 待 。( 二 ) 情 绪 的 不 稳 定 性婴 幼 儿 期 的 情 绪 是 非 常 不 稳 定 的 , 容 易

变 化 。 主 要 表 现 在 两 个 方 面 :

1 、 幼 儿 的 情 绪 具 有 很 大 的 情 景 性 , 容 易 受

具 体 事 物 , 具 体 情 境 的 支 配 。

2 、 幼 儿 情 绪 的 易 变 与 幼 儿 情 绪 易 受 感 染 与

暗 示 也 有 关 。? 幼 儿 晚 期 , 孩 子 情 感 的 稳 定 性 会 逐 渐 增

强 , 但 仍 受 家 长 和 教 师 的 感 染 , 所 以 家

长 和 教 师 在 幼 儿 面 前 必 须 控 制 自 己 的 不

良 情 绪 。( 三 ) 情 绪 的 外 露 性婴 儿 期 的 孩 子 , 不 能 意 识 到 自 己 情 绪 的

外 部 表 现 。 他 们 的 情 绪 完 全 表 露 在 外 ,

丝 毫 不 加 控 制 和 掩 饰 。( 四 ) 高 级 情 感 的 发 展1 、 道 德 感 道 德 感 是 因 自 己 或 别 人 的 言 行 举

止 是 否 符 合 社 会 道 德 标 准 而 引 起

的 情 绪 体 验 。? 符 合 就 产 生 : 高 兴 、 满 足 、 自 豪 等 的 体

验 。不 符 合 就 产 生 : 懊 丧 、 羞 耻 、 自 责 、 内

疚 等 体 验 。这 种 与 一 定 的 社 会 道 德 标 准 或 社 会 评 价

相 联 系 而 产 生 的 体 验 就 是 道 德 感 。 在 我

们 社 会 主 义 国 家 , 道 德 感 主 要 包 括 集 体

主 义 感 、 义 务 感 、 责 任 感 和 爱 国 主 义 感 。? 儿童在家庭、学校、社会的教育下,渐渐地掌

握了一定的社会规范、道德标准。并把遵守社

会规范、道德标准转化为自己的需要。一岁的婴儿已经产生了一种对人的最简单的同

情感。心理学上把它称为“情感共鸣”这是高级

情感产生的基础。在成人的教育下2 、3 岁的儿童 已出现了最初

的爱与憎。? 这 时 的 儿 童 虽 然 还 不 了 解 为 什 么 这 件 事

不 能 做 、 那 件 事 应 该 做 , 但 是 成 人 的 评

价 与 情 绪 表 现 已 使 他 产 生 了 相 应 的 情 感 。? 因 此 , 这 时 儿 童 的 道 德 情 绪 表 现 完 全 取

决 于 成 人 的 表 情 、 动 作 和 声 调 。? 幼 儿 在 幼 儿 园 的 集 体 生 活 中 , 随 着 各 种

行 为 规 范 的 掌 握 , 道 德 感 有 了 进 一 步 的

发 展 。? 幼儿园小班的儿童,由于刚入园,对一些必须遵守

的行为规则还不了解、不熟悉,他们的道德感往往

仍是由教师对行为的直接评价引起的。到了中班,开始把自己的或别人的言行与一定的规

则和作为规则体现的榜样相比较,产生相应的道德

体验。5 、6 岁的幼儿不仅开始主动把行为与道德规则相比

较,而且已经能够体验到经比较而产生的相应的情

绪状态,以后这种状态可以成为儿童行为的动机。? 从 的 来 说 , 儿 童 的 道 德 感 发 展 趋 势 :从 由 成 人 对 儿 童 行 为 的 直 接 评 价 与 成 人

的 情 绪 表 现 所 引 起?? 以 具 体 的 道 德 形 象

为 榜 样 , 与 榜 样 的 具 体 行 动 相 比 较 而 引

起?? 自 觉 地 以 道 德 理 论 、 道 德 标 准 为 指

导 而 产 生 。2 、 理 智 感理 智 感 是 在 认 识 客 观 事 物 的 过 程 中 所 产

生 的 情 感 体 验 。 他 与 人 的 求 知 欲 、 认 识

兴 趣 、 解 决 问 题 的 需 要 等 满 足 与 否 相 联

系 。人 在 认 识 世 界 和 改 造 世 界 的 过 程 中 , 总

是 渴 望 探 求 新 的 事 物 , 企 求 有 新 的 发 现 、

新 的 创 造 。 杰 罗 姆. 布 鲁 纳 认 为 人 类 婴 儿

生 来 就 有 一 种 好 奇 的 内 驱 力 。? 幼 儿 的 理 智 感 有 一 种

特 殊 的 表 现 形 式 ,

即 好 奇 好 问 。幼 儿 求 知 欲 的 另 一 种 表 现 形 式 是 与 动 作

相 联 系 的 “ 破 坏 ” 行 为 。幼 儿 被 好 奇 感 所 驱 使 , 对 周 围 一 切 事 物

都 感 兴 趣 , 但 是 他 们 自 己 的 思 索 并 不 多 ,

常 常 轻 信 成 人 的 回 答 , 提 出 的 问 题 也 都

是 些 极 为 表 面 的 现 象 。注 意 :鼓 励 儿 童 多 提 问 。儿 童 在 游 戏 和 学 业 上 取 得 了 成 功 要 及 时

给 予 表 扬 , 尽 量 避 免 让 儿 童 体 验 过 多 、

过 强 的 失 败 情 绪 。要 善 于 发 现 儿 童 认 识 活 动 中 的 优 势 领 域

和 兴 趣 。 成 功 和 兴 趣 是 推 动 年 幼 儿 童 理

智 感 发 展 的 重 要 保 证 。3 、 美 感美 感 是 人 们 对 审 美 对 象 进 行 审 美 后 所 得

到 的 一 种 愉 悦 的 体 验 。幼 儿 的 美 感 与 道 德 感 常 常 联 系 在 一 起 ,

并 以 道 德 感 代 替 美 感 。幼 儿 对 色 彩 鲜 艳 的 艺 术 品 或 东 西 容 易 产

生 美 感 。? 美感在儿童的发展中有着重大作用。如果让儿童能看到听到理解到许多美好的事物、就会

使儿童的精神生活变得更加丰富多彩、体验到许多高

尚的情趣。一个人如何理解感受体验艺术作品和现实 生活中的美与丑高尚与卑劣善与恶、在很大程度上决 定一个人的社会品行、思想境界、因此必须从小开始 对儿童进行美感教育。

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