范文一：对李晶老师英语课的评价

对李晶老师英语课的评价

这节课的教学有条不紊，学生们对知识的掌握比较扎实、

到位。

唯一能引起我共鸣的还是本堂课的小组合作。因为近日

来，我也在小组合作问题上做了一些深层次的摸索、实践和

思考。

我认为小组合作的目的有两个。第一：也是最重要的一

条，它能调动学生积极向上、全身心投入到学习中的情感。

这就是它的“竞争”性。如果一堂课至始至终都能让学生的

思维处于一个紧张的、竞争的环境中，课堂才会更生气，这

样的课堂也才会更高效。第二：能通过小组合作的“帮扶”

作用，拉动一大批小组里的中、差生，使他们相比自己来说，

各方面的水平和能力有一定程度的提高。

鉴于以上的两条目的。我觉得老师在具体操作的过程中，

应该注意：

一、教师的语言要有煽动性。尽力把学生潜在的“不服

输”的意识激发出来，让“我是最棒的”始终支配着他们，

使他们在竞争中感受到取得胜利的快乐。李老师的这节课，

激发了学生的竞争的意识，但我认为老师的调动还不够。

二、在让学生合作前，教师的观点一定要明确，甚至可

以带一定的指导性。

三、有些问题估计很难，应先让小组合作解决一下，然

后再抽小组检查，而不应该没经合作就直接检查，最后却把

分加在小组身上，这样的合作将会是无效的合作。

四、都老师在课堂上预先告诉学生要找每组的四号回答

问题，这个做法很好。我知道四号可能就是每个小组的最后

一名，是那个最差的学生，让这样的一批学生掌握这个知识

点是这个相应教学环节的最终目的。

但，如果事先他们没有得到什么帮助，马上就让这些学

生站起来回答，那他回答不上来是理所应当的。此时的加分

扣分又有什么意义呢？只能让差的感到自己更差，也平添小

组其他同学对他的埋怨。

怎样让四号学生掌握好这些知识点呢？如果能让小组先

合作一下，我相信小组其他成员一定会竭尽所能地帮这些四

号学生。这时，再让这些四号同学起来回答，他们的底气会

不会更足些？他们得到成功感受的机会是不是会更多些？

当凝结着小组力量的四号同学给该小组加分时，小组成员间

的凝聚力是不是会更强些？

以上只是我个人一点不成熟的观点。和都老师一样，在

小组合作教学上，我也是在摸着石头过河。这一路上可能会

走得磕磕绊绊，甚至会不慎摔倒，可是不管怎样，都老师和

我们其他的老师已经在试着向前迈进了，这才是最重要的。

列举的好多问题，并不是都老师这节课的问题，而是存

在于我自己的教学实践中的。所以，今天写了这么多，也只

是联系我自己的问题有感而发。望都老师见谅！

范文二：对一节高中英语课的评价

对一节高中英语课的评价

芦台二中

方艳红

2011-10-31

对一节高中英语课的评价

高中的英语教学以阅读教学为主～旨在通过引导学生阅读语篇～培养他们了解信息、获取信息的能力以及良好的阅读习惯～有效地培养他们的语言综合运用能力。对于阅读教学～老师们都在自己的教学实践中有很多有益的尝试～本着相互交流、相互学习的原则～我就结合王海君老师的一堂阅读课谈谈自己的一些想法。

一、教材分析。

王老师的授课内容是外研版《英语》,新标准,高中第一册,必修1,Module 1的Reading and Vocabulary的短文阅读。本模块以My New Life at Senior High为话题～介绍了新学校和校园生活～旨在通过模块的教学使学生学会描述学校及校园生活～并能运用所学词汇、句型来描述自己的新学校并表达自己的喜好。

本节课有以下几个特点:

一、布置好预习作业～通过检查预习任务导入课堂。 通过让学生预习课文～教师既能了解学生的现有阅读水平～又能让学生客观认识自己的知识自己的知识储备情况～对整体阅读教学有重大指导意义。王老师让学生通过预习把握了文章的整体脉络～为真正的课堂学习做好了准备。老师通过六、七分钟的检测让学生回顾文章主要内容和文章的关键词～使学生为深入学习文章做好准备。

二、精心设计～培养阅读能力。

王老师在教学中把文章分成三大段～针对每段进行提问和知识点的讲解。脉络清晰～环环相扣～过度自然～时间分配合理～密度适中～效率高。王老师阅读中的提问以激发学生的兴趣为出发点～以面向全体学生为切入点～以体现教学重、难点为着力点。因此问题能吸引学生～能帮助学生进行有效阅读～真正从文本获取信息～从而提高阅读能力。语言点的处理～紧扣重难点～例句的选择难度适中～学生能脱口而出～培养了学生的灵活运用能力。讲与练时间分配合理～与教学目标和要求一致。总之～王老师这堂阅读教学课～设计合理～行之有效。

三、读后的总结活动和评价的升华。

学生的发展是英语学习的出发点和归宿。因此能否活跃学生的头脑和思维～促进学生的语言能力等各方面的发展是衡量阅读课活动设计是否成功的关键。

在教学设计上～我非常欣赏她所采用的由词到句～由句到篇的方法～引导学生从本单元四会词入手～寻找词所在的课文相关信息～扩展到句～再由句整合到篇。这是一个值得学习和借鉴的回顾课文内容～复述故事的好办法:因为复述的过程实际上就是用大脑思维的过程～学生的归纳能力和语言表述能力得到很大程度的培养。也是整节课最大的亮点:

三、老师基本功扎实～驾驭课堂能力强～教学效果好。

王老师是一位非常有经验的老教师。仅从短短45分钟的课上来看～就能看出王老师的个人素质很强～业务水平非常高。课堂调控能力很强～能够针对学生出现的问题～灵活应变～做到了真正从学生出发。王老师课堂教态明朗～庄重～富有感染力～态度热情～师生感情融洽～配合默契。教学过程中～不同层次的学生都能参与～学生受益面大～最后要求学生按板书提示复述课文～使学生从能力上有所提升。

不足之处及改进建议:

当然金无足赤～人无完人～本节课也存在几点不足之处。第一环节导入与复习～这部分起到复习旧知导入新知的作用。所以我觉得可以使用上节课学过的词汇描述心学校和老师～既复习了上节课涉及到的词汇～又很自然地进入到今天主要谈论的话题。为避免学生对词汇复习感到枯燥无味～可采用游戏形式Brainstorming完成～最大程度地调动了学生的学习兴趣～所以这部分也属于激趣阶段。阅读与理解。这一环节是本模块的中心内容～也是本课时的重难点。我认为可采用以下方法。在课件中通过呈现照片使学生对课文中的新学校产生亲切感。然后让学生带着Reading Activity1中的两个问题～进行听力训练～使学生初步感知课文内容～训练学生的听力扑捉能力～为进一步的阅读理解打下基础。

范文三：对一节小学英语课的描述性评价

对一节小学英语课的描述性评价 余婧 【专题名称】小学英语教与学 【专 题 号】G393 【复印期号】2011年02期 【原文出处】《教育测量与评价》长沙2010年8期第333524页 【作者简介】余婧华东师范大学课程与教学研究所硕士生上海 200062。 【关 键 词】EEUU 一、“描述”的内涵 “描述”就是回到事物本身是从事物本身出发来理解事物的基本方法。评价者在踏进教室之前如果首先就拥有了一种“信念”即认为什么样的教学是好的什么样的教学是不好的并且用这种“信念”去衡量在课堂上所看到的和所听到的这本身就是对现象的遮蔽是一种思维的终结。描述就是希望以一种“无立场”的思维方式带着一颗谦卑的心去倾听、体验并感悟课堂教学。它为我们提供了一种新的课堂评价思维方式即尊重课堂教学现象本身从现象本身去理解课堂教学。 二、描述性评价一节小学英语课 一对一节英语课的描述 这是上海市浦东新区某小学二年级学生的一堂英语课。 上课铃响后老师和学生都以饱满的热情投入到了课堂中。这节课的目标是让学生掌握“face”“head”“hair”三个单词。教师以击鼓传花的方式开始教学。在同学们整齐的拍手声中小球在教室里穿梭着最后落在哪个学生的手上那名学生就站起来与教师进行简短的英语会话。会话的内容主要是对以前所学知识的回顾。课堂气氛十分活跃。 在击鼓传花游戏结束后教师用英语描述人的五官让学生猜是五官的哪一部分。例如教师描述“I can speak and I can eat something I

am...”在教师描述完之后学生们举手回答。教师的每一个问题提出后都会有很多学生争着举手希望能有回答的机会。有一个小男孩举手十分积极但站起来后却回答错了教师微笑着说“Try again”终于小男孩思考了一下后作出了正确的回答教师微笑着说“Yes youre very good” 接下来幻灯片上出现了几张小学生的面部照片他们都是这个班的学生。教师让照片上的几名同学分别用英语描绘一下自己的面部特征。学生A回答道“My face is long and thin.”学生B回答道“My face is round.”学生C回答道“My face is short and fat.”他们三个都得到了教师的肯定“En very good”在这三名同学描述完之后教师又拿出了镜子让更多的同学参与到这种“My face is??”的描述中。接下来每名同学都对着镜子热情高涨地描述着“My face is??” 在讲到“hair”时教师先与一名长头发的女同学示范会话他指着与自己会话的女生说“Long hair long hair I can see.”

然后教师又指着自己说“Short hair short hair this is me.”在示范之后教师让学生两人一组进行会话。学生们热情高涨地念着“Long hair long hair I can see short hair short

hair this is me.” 最后是“head”这个词。教师将大头儿子和小头爸爸的图片放在幻灯片上。大头儿子的嘴里说着“Look DadMy head is.”小头爸爸说“Look BoyMy head is.”

横线上是需要学生填写的东西。首先是学生齐答同学们基本上都按教师的希望回答了“big”和“small”。全班齐答之后教师希望学生能单独再熟练一下这种表达于是又提问道“Who want to try again”一名小男孩站起来后说“LookDad My head is round. Look

Boy My head is small.”教师依然肯定地说“Very good” 二对该英语课的描述性评价 1.善用游戏营造教学氛围 教学游戏是指围绕教学目标将特定教学内容融于游戏活动中的一种教学方式。1也就是说课堂教学中的游戏不是随意安排的是需要与一定的教学任务相关联并且旨在促进课堂教学顺利进行而创设的。因此在课堂教学中使用游戏一定要围绕教学目标而不是仅仅把游戏作为一种让儿童放松、让课堂看似轻松的装饰。 这节英语课从开始的击鼓传花到后来的小组对话包括教师拿镜子让学生描述“My face is...”都是严格围绕课堂教学目标创设的因而也是适当的。击鼓传花是为了让学生复习已经学过的知识小组对话是为了让学生练习情境中的英语会话拿镜子

让学生描述自己的脸部是为了让学生掌握并熟习“face”这个词。安排适当的教学游戏不仅符合小学低年级学生的心理特征同时也起到了增强学生学习兴趣的作用而且还为小学低年级课堂教学设计提供了一种新的思维范式。实践证明当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时上学便是一件乐事而学习也就比较容易了。2 小学低年级英语教学主要注重学生听说能力的培养相比单纯让学生朗读既定的课文或语篇这种通过游戏为学生听说能力的发展创设一种情境的教学方式更加关注小学低年级学生的智力和心理发展特点。另外教师在低年级课堂教学中运用游戏时还要注意一点就是适当地控制课堂气氛。如果学生过分关注游戏的形式尽管课堂气氛十分活跃但是一节课下来学生很有可能只是玩得痛快而没有获得心智的增长。因此在课堂气氛过于热烈甚至偏离课堂教学目标的情况下教师要适时地把学生拉回课堂教学中不能任凭学生仅仅在游戏的形式上获得满足而忽视了学习的内容本身。在本案例中教师能够积极调动学生的学习积极性不仅将游戏贯穿始终还能够恰当地控制课堂气氛因而课堂教学既充满活力又达到了教学目标。 2.对学生的回答给予必要的等待 适时的提问能够促进学生对学习内容的关注和思考。在课堂上教师提出问题后如果有很多学生举手示意希望能回答此问题那么教师就面临着一个对学生进行机会分配的情境。获得回答机会的学生十分期待自己的答案能得到教师的认可但回答是否正确还受多种因素影响。学生在教师提问后积极举手证明他主动思考了教师的提问是主动参与到课堂教学活动中来的而回答错误很可能只是因为某一环节思考欠缺或紧张所致。这里就牵涉到教师待答的问题。 在课堂提问环节中教师待答的技术十分重要。据调口在课堂教学的提问环节中教师有两个重要的停顿时间一是教师发问后的候答时间也被称作“第一等待时间”二是学生回答后的时间又被称作“第二等待时间”。研究表明“第一等待时间”在3秒以上时由于给学生提供了更多的思考时间教学效果会明显提高当“第二等待时间”也被提高到3秒以上时师生之间的问答性质会从“质问式”变为“对话式”。3 我们经常在课堂上看到提问之后如果学生回答错了老师就会叫其他学生回答这样很可能会使回答错误学生的自信心严重受创最后只机械地得到了一个正确答案而没能从这种课堂问答环节中体验到教师的关注和肯定进一步影响他未来在课堂中主动应答的积极性。案例中的教师充分意识到了这一点在小男孩回答错误时能够给予其一定的等待时间并鼓励他“Try again”。这既体现了教师对学生本人的尊重也体现出教师在具体的教学情境中的一种教学机智。 3.课堂教学需要回归生活 当代的各类知识日益丰富使得学校教育陷入了这样一种境地它通常向社会未成熟一代传授有关遥远事物的知识、用各种符号表现的专门知识。这可能导致的一种后果就是随着学校教学范围的扩大儿童在生活中获得的经验和在学校获得的经验之间有产生不良的割裂现象的危险。4现代教育的一个重要特征是将学生与其所处的“生活世界”割裂开来从学科发展的角度去规定学生所应该学习的内容。这种将学生与其“生活世界”割裂的做法所造成的直接后果是学生掌握了丰富的学科知识却不知道所学的学科知识在具体的生活情境中应该如何运用学生的学习与生活成为了割裂的、对立的两极。 新的《英语课程标准》要求真正实现语言教学面向学生生活让学生在生活中学、为了生活而学的目标。案例中的英语教师在选择材料时就定位于本班学生将他们的照片放在幻灯片中并让照片上的学生本人对自己的面部进行描述。这种内容本身是生活化的。对于学生来说这种材料是接近自身生活的因而能够增强学生的学习兴趣。 此外英语作为一种交流的工具应该是具体情境下一种情感

交往的自然流露。学习英语的目的是让学生掌握真实情境中语言作为交往方式的意义同时让学生在使用英语的过程中去体味英语国家、英语民族的文化特征以及这种文化与我们文化的异同从而形成一种国际理解的素养。案例中的教师让学生在具体的小组会话中体会英语作为一种交流工具的价值这种运用是将语言作为生活交往的方式进行的而不是仅仅创设一个虚拟的会话主题让学生去描述远离自己生活的事件让学生机械地训练语法和词汇。 4.教学需妥善处理预设与生成的关系 在具体的教学情境中课堂教学过程并不总是按教师所设想的那样发展的。在调查中我们了解到很多教师在备课的过程中甚至还写好了学生对提问的回答。问及原因他们往往说“我认为学生会这么回答。”这种对课堂教学情境的预设实际上是把课堂教学看作了一种静态的、封闭的过程把学生的回答只看作了使课堂教学具备完整性的一个环节。而一旦教师在开始课堂教学之前就秉持了这样一种观念那么他在对课堂教学中产生的非预设情境进行处理时往往总是往自己预设的方向拉使得教学变得僵硬而缺乏灵活性。 因此教师要认识到课堂教学情境是具有生成性的对这种生成性情境的处理也是教师教学机智的体现。在上述案例中学生没有按教师预设的答案“big”和“small”回答而回答了“round”和“small”虽然没有形成反义词对比的效果但事实上学生的回答并不能算错他只是从另一个视角来描述大头儿子的头。当教师心中预设的“big”与学生回答的“round”出现冲突时该英语教师并没有武断地纠正学生而是依然给予肯定在行动上鼓励了学生从不同的角度去观察事物也捍卫了精彩观点的诞生。 三、对描述性评价的感悟 传统的课堂教学评价是在走进课堂之前评价者先制订好课堂教学评价标准然后用这些标准来衡量课堂教学的达标程度并且每一项标准都会以量化的方式来展现几个维度评价者在每个维度上为课堂教学打分最后将每个维度的得分相加就形成了对一节课的评价结果。这个得分的解释力是需要质疑的。这种评价方式并不是带着一种倾听的、谦卑的态度去面对课堂教学而是一种在工具理性指导下的划一思维。用模式化的评价方式去衡量丰富多彩的课堂教学不仅是对课堂教学?旧淼牟蛔鹬囟乙膊焕诳翁媒萄У母慕因此在评价课堂教学时我们首先需要对课堂教学现象本身进行描述。这种描述的一个重要特征就是“创造性语言”的运用。这种创造性语言不同于我们日常生活中的语言。日常生活中的语言往往带有说者强烈的感情倾向而描述性语言是为了本着细心精确和完全尊重独特性的态度来描述其他人或事而正式准备的一种谈话。5这种描述既是评价者对课堂教学的一次反思也能够为参与课堂教学的师生提供一次重新审视课堂教学的机会。这种描述本身并不是为了提出一种解决办法而是希望借助描述使我们更加关注、理解课堂教学现象本身在理解的基础上引导变革。 在面对具体的教学现象时如果一味地去探求之所以产生这种现象的本质往往适得其反。你会发现在盲目地追寻本质的过程中本质离你越来越远而当你能够本着一种“无立场”的思维方式冷静而客观地去描述现象、还原现象本身时你会发现这种描述本身就是对现象的揭示。这也是教学评价为什么要大力倡导描述性评价的原因之所在。 【参考文献】 1张翠云.小学英语教学游戏的功能、实施与分类J.外语艺术教育研究20069. 2杜威著王承绪译.民主主义与教育M.北京人民教育出版社2008.190. 3林宜照.课堂教学提问策略新探J.基础教育研究200711. 4杜威著王承绪译.民主主义与教育M.北京人民教育出版社2008.14. 5玛格丽特?赫姆莉帕特丽夏?F?卡利尼著仲建维译.从另一个视角看儿童的力量和学校标准——“展望中心”之儿童叙事评论M.北京高等教育出版??005.132.NU9

范文四：对一节小学英语课的描述性评价

作者：余婧

教育测量与评价 2011年02期

　　一、“描述”的内涵

　　“描述”，就是回到事物本身，是从事物本身出发来理解事物的基本方法。评价者在踏进教室之前，如果首先就拥有了一种“信念”，即认为什么样的教学是好的，什么样的教学是不好的，并且用这种“信念”去衡量在课堂上所看到的和所听到的，这本身就是对现象的遮蔽，是一种思维的终结。描述就是希望以一种“无立场”的思维方式，带着一颗谦卑的心去倾听、体验并感悟课堂教学。它为我们提供了一种新的课堂评价思维方式，即尊重课堂教学现象本身，从现象本身去理解课堂教学。

　　二、描述性评价一节小学英语课

　　（一）对一节英语课的描述

　　这是上海市浦东新区某小学二年级学生的一堂英语课。

　　上课铃响后，老师和学生都以饱满的热情投入到了课堂中。这节课的目标是让学生掌握“face”“head”“hair”三个单词。教师以击鼓传花的方式开始教学。在同学们整齐的拍手声中，小球在教室里穿梭着，最后落在哪个学生的手上，那名学生就站起来，与教师进行简短的英语会话。会话的内容主要是对以前所学知识的回顾。课堂气氛十分活跃。

　　在击鼓传花游戏结束后，教师用英语描述人的五官，让学生猜是五官的哪一部分。例如，教师描述：“I can speak,and I can eat something,I am...”在教师描述完之后，学生们举手回答。教师的每一个问题提出后，都会有很多学生争着举手，希望能有回答的机会。有一个小男孩举手十分积极，但站起来后却回答错了，教师微笑着说：“Try again!”终于，小男孩思考了一下后作出了正确的回答，教师微笑着说：“Yes,you're very good!”

　　接下来，幻灯片上出现了几张小学生的面部照片，他们都是这个班的学生。教师让照片上的几名同学分别用英语描绘一下自己的面部特征。学生A回答道：“My face is long and thin.”学生B回答道：“My face is round.”学生C回答道：“My face is short and fat.”他们三个都得到了教师的肯定：“En,very good!”在这三名同学描述完之后，教师又拿出了镜子，让更多的同学参与到这种“My face is…”的描述中。接下来，每名同学都对着镜子，热情高涨地描述着：“My face is…”

　　在讲到“hair”时，教师先与一名长头发的女同学示范会话，他指着与自己会话的女生说：“Long hair long hair I can see.”然后，教师又指着自己说：“Short hair short hair this is me.”在示范之后，教师让学生两人一组进行会话。学生们热情高涨地念着：“Long hair long hair I can see,short hair short hair this is me.”

　　最后是“head”这个词。教师将大头儿子和小头爸爸的图片放在幻灯片上。大头儿子的嘴里说着：“Look,Dad!My head is＿＿.”小头爸爸说：“Look,Boy!My head is＿＿.”横线上是需要学生填写的东西。首先是学生齐答，同学们基本上都按教师的希望回答了“big”和“small”。全班齐答之后，教师希望学生能单独再熟练一下这种表达，于是又提问道：“Who want to try again?”一名小男孩站起来后说：“Look，Dad! My head is round.Look,Boy! My head is small.”教师依然肯定地说：“Very good!”

　　（二）对该英语课的描述性评价

　　1.善用游戏营造教学氛围

　　教学游戏是指围绕教学目标，将特定教学内容融于游戏活动中的一种教学方式。[1]也就是说，课堂教学中的游戏不是随意安排的，是需要与一定的教学任务相关联，并且旨在促进课堂教学顺利进行而创设的。因此，在课堂教学中使用游戏一定要围绕教学目标，而不是仅仅把游戏作为一种让儿童放松、让课堂看似轻松的装饰。

　　这节英语课从开始的击鼓传花到后来的小组对话，包括教师拿镜子让学生描述“My face is...”都是严格围绕课堂教学目标创设的，因而也是适当的。击鼓传花是为了让学生复习已经学过的知识，小组对话是为了让学生练习情境中的英语会话，拿镜子让学生描述自己的脸部是为了让学生掌握并熟习“face”这个词。安排适当的教学游戏，不仅符合小学低年级学生的心理特征，同时也起到了增强学生学习兴趣的作用，而且还为小学低年级课堂教学设计提供了一种新的思维范式。实践证明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，而学习也就比较容易了。[2]

　　小学低年级英语教学主要注重学生听说能力的培养，相比单纯让学生朗读既定的课文或语篇，这种通过游戏为学生听说能力的发展创设一种情境的教学方式，更加关注小学低年级学生的智力和心理发展特点。另外，教师在低年级课堂教学中运用游戏时还要注意一点，就是适当地控制课堂气氛。如果学生过分关注游戏的形式，尽管课堂气氛十分活跃，但是一节课下来学生很有可能只是玩得痛快，而没有获得心智的增长。因此，在课堂气氛过于热烈甚至偏离课堂教学目标的情况下，教师要适时地把学生拉回课堂教学中，不能任凭学生仅仅在游戏的形式上获得满足，而忽视了学习的内容本身。在本案例中，教师能够积极调动学生的学习积极性，不仅将游戏贯穿始终，还能够恰当地控制课堂气氛，因而课堂教学既充满活力，又达到了教学目标。

　　2.对学生的回答给予必要的等待

　　适时的提问能够促进学生对学习内容的关注和思考。在课堂上，教师提出问题后，如果有很多学生举手示意，希望能回答此问题，那么教师就面临着一个对学生进行机会分配的情境。获得回答机会的学生十分期待自己的答案能得到教师的认可，但回答是否正确还受多种因素影响。学生在教师提问后积极举手，证明他主动思考了教师的提问，是主动参与到课堂教学活动中来的；而回答错误很可能只是因为某一环节思考欠缺或紧张所致。这里就牵涉到教师待答的问题。

　　在课堂提问环节中，教师待答的技术十分重要。据调口，在课堂教学的提问环节中，教师有两个重要的停顿时间：一是教师发问后的候答时间，也被称作“第一等待时间”；二是学生回答后的时间，又被称作“第二等待时间”。研究表明：“第一等待时间”在3秒以上时，由于给学生提供了更多的思考时间，教学效果会明显提高；当“第二等待时间”也被提高到3秒以上时，师生之间的问答性质会从“质问式”变为“对话式”。[3]

　　我们经常在课堂上看到，提问之后，如果学生回答错了，老师就会叫其他学生回答，这样很可能会使回答错误学生的自信心严重受创，最后只机械地得到了一个正确答案，而没能从这种课堂问答环节中体验到教师的关注和肯定，进一步影响他未来在课堂中主动应答的积极性。案例中的教师充分意识到了这一点，在小男孩回答错误时，能够给予其一定的等待时间，并鼓励他“Try again”。这既体现了教师对学生本人的尊重，也体现出教师在具体的教学情境中的一种教学机智。

　　3.课堂教学需要回归生活

　　当代的各类知识日益丰富，使得学校教育陷入了这样一种境地：它通常向社会未成熟一代传授有关遥远事物的知识、用各种符号表现的专门知识。这可能导致的一种后果就是：随着学校教学范围的扩大，儿童在生活中获得的经验和在学校获得的经验之间，有产生不良的割裂现象的危险。[4]现代教育的一个重要特征，是将学生与其所处的“生活世界”割裂开来，从学科发展的角度去规定学生所应该学习的内容。这种将学生与其“生活世界”割裂的做法所造成的直接后果，是学生掌握了丰富的学科知识，却不知道所学的学科知识在具体的生活情境中应该如何运用，学生的学习与生活成为了割裂的、对立的两极。

　　新的《英语课程标准》要求真正实现语言教学面向学生生活，让学生在生活中学、为了生活而学的目标。案例中的英语教师在选择材料时，就定位于本班学生，将他们的照片放在幻灯片中，并让照片上的学生本人对自己的面部进行描述。这种内容本身是生活化的。对于学生来说，这种材料是接近自身生活的，因而能够增强学生的学习兴趣。

　　此外，英语作为一种交流的工具，应该是具体情境下一种情感交往的自然流露。学习英语的目的是让学生掌握真实情境中语言作为交往方式的意义，同时让学生在使用英语的过程中去体味英语国家、英语民族的文化特征，以及这种文化与我们文化的异同，从而形成一种国际理解的素养。案例中的教师让学生在具体的小组会话中体会英语作为一种交流工具的价值，这种运用是将语言作为生活交往的方式进行的，而不是仅仅创设一个虚拟的会话主题，让学生去描述远离自己生活的事件，让学生机械地训练语法和词汇。

　　4.教学需妥善处理预设与生成的关系

　　在具体的教学情境中，课堂教学过程并不总是按教师所设想的那样发展的。在调查中我们了解到，很多教师在备课的过程中甚至还写好了学生对提问的回答。问及原因，他们往往说：“我认为学生会这么回答。”这种对课堂教学情境的预设实际上是把课堂教学看作了一种静态的、封闭的过程，把学生的回答只看作了使课堂教学具备完整性的一个环节。而一旦教师在开始课堂教学之前就秉持了这样一种观念，那么，他在对课堂教学中产生的非预设情境进行处理时，往往总是往自己预设的方向拉，使得教学变得僵硬而缺乏灵活性。

　　因此，教师要认识到课堂教学情境是具有生成性的，对这种生成性情境的处理也是教师教学机智的体现。在上述案例中，学生没有按教师预设的答案“big”和“small”回答，而回答了“round”和“small”，虽然没有形成反义词对比的效果，但事实上学生的回答并不能算错，他只是从另一个视角来描述大头儿子的头。当教师心中预设的“big”与学生回答的“round”出现冲突时，该英语教师并没有武断地纠正学生，而是依然给予肯定，在行动上鼓励了学生从不同的角度去观察事物，也捍卫了精彩观点的诞生。

　　三、对描述性评价的感悟

　　传统的课堂教学评价是在走进课堂之前，评价者先制订好课堂教学评价标准，然后用这些标准来衡量课堂教学的达标程度，并且每一项标准都会以量化的方式来展现几个维度，评价者在每个维度上为课堂教学打分，最后将每个维度的得分相加就形成了对一节课的评价结果。这个得分的解释力是需要质疑的。这种评价方式并不是带着一种倾听的、谦卑的态度去面对课堂教学，而是一种在工具理性指导下的划一思维。用模式化的评价方式去衡量丰富多彩的课堂教学，不仅是对课堂教学本身的不尊重，而且也不利于课堂教学的改进。

　　因此，在评价课堂教学时，我们首先需要对课堂教学现象本身进行描述。这种描述的一个重要特征就是“创造性语言”的运用。这种创造性语言不同于我们日常生活中的语言。日常生活中的语言往往带有说者强烈的感情倾向，而描述性语言是为了本着细心精确和完全尊重独特性的态度来描述其他人或事而正式准备的一种谈话。[5]这种描述既是评价者对课堂教学的一次反思，也能够为参与课堂教学的师生提供一次重新审视课堂教学的机会。这种描述本身并不是为了提出一种解决办法，而是希望借助描述，使我们更加关注、理解课堂教学现象本身，在理解的基础上引导变革。

　　在面对具体的教学现象时，如果一味地去探求之所以产生这种现象的本质，往往适得其反。你会发现在盲目地追寻本质的过程中，本质离你越来越远，而当你能够本着一种“无立场”的思维方式冷静而客观地去描述现象、还原现象本身时，你会发现这种描述本身就是对现象的揭示。这也是教学评价为什么要大力倡导描述性评价的原因之所在。

作者介绍：余婧，华东师范大学课程与教学研究所硕士生（上海 200062）。

范文五：浅析大学英语课前展示活动的有效评价

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浅析大学英语课前展示活动的有效评价

(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)

论文关键词,大学英语 课前展示 评价

论文摘 要,作为英语课堂教学环节的前奏,英语课前展示是当前多数英语教师在课堂教学中采用的教学活动之一。做好对大学英语课前展示活动的有效评价已成为保证大学英语课前展示活动向着良性方向发展的重要环节。这是因为,这种评价具有促进功能、判断功能和激励鞭策功能。大学英语课前展示活动的有效评价必须采取多种途径、多种形式进行,同时要注重评价的针对性、实效性和评价语言的艺术性。

英语课前展示活动是当前多数英语教师在课堂教学中采用的教学活动之一。作为英语课堂教学环节的前奏曲,英语课前展示就成了课堂教学不可分割的有机组成部分,是学习英语的有效途径。所谓英语课前展示,也称为值日报告,就是利用课堂的前几分钟,让学生以个人或小组为单位,以学生喜欢的内容和形式为大家作英文展示。也就是说。学生根据自己的英语水平和爱好来选择相应的内容,

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然后通过如对话、讲故事、短剧表演、演讲、唱英文歌曲、给电影片段配音等形式向全体同学作英文展示。

英语课前展示在活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和创造性以及培养学生语言综合运用能力等方面都起着重要的作用。但是,也必须看到,在组织学生英语课前展示活动中,也存在着随意性的问题。即存在着对学生个体或小组的展示缺乏及时的有效的评价和正向强化,使学生课前展示的积极性受挫,致使课前展示活动流于形式。因此,做好对大学英语课前展示活动的有效评价,已成为保证大学英语课前展示活动向着良性方向发展的重要环节。

一、大学英语课前展示活动有效评价的功能

1 促进功能

课前展示可以促进学生个性发展。因展示内容和展示方式的差异,评价方式和内容会有不同,即使相同的展示内容和展示方式,由于个体展示的差异,评价也会有异。由于教师的评价是动态的、丰富的和个性化的,因此在统一标准和统一要求下,多样化的评价内容、评价模式和评价方式,有利于学生个性发展和培养学生个体创新意识,为每一个学生发挥主观能动性创造了条件。

2 判断功能

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对学生的英语展示活动,教师的评价就是一种判断。对于学生的具体表现,教师明确、清晰、有针对性地做出准确、规范和激励性的评价对于学生正确地运用英语具有激励的作用。教师要通过有针对性的评价来引领学生,对活动中表现积极的学生。教师给予肯定的评价,对学生的微小进步,给予肯定与鼓励,对学生在理解上的偏差。教师及时进行引导。这样一来,就可以有效地保护学生课前展示的积极性,收到分类指导之效。

3 激励鞭策功能

在展示活动中教师要善于发现学生的闪光点和个性特点,以此激励学生。当发觉学生出众的语言天赋时,教师应赞扬并鼓励其经常参加学校英语口语活动,这样对其他同学也会起到很好的鞭策作用,对表现不佳的学生,教师要宽容对待,以委婉的表达方式进行评价,帮助其挖掘优点和长处,以激励学生不断进步,还要培养学生的质疑能力,激励听众学生学习展示者的优点或避免展示者的不足,使英语教学收到长善救失、扬长补短之效。

二、大学英语课前展示活动有效评价的途径和形式

课前展示活动本质上是一种以意义协商为中心、以交际任务为互动纽带、以任务完成结果来评估任务的一种模拟课堂交际活动,是一种“以言行事,以言成事”的教学活动。因此,在评估展示活

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动时,要充分考虑到主题的选用,语言表达,语音、语调,信息交流,语言功能使用技巧,交际策略以及展示过程中出现的问题等方面的因素,采用多种途径和形式进行有效评价。

1 途径

在展示活动的评价过程中,应将学生的自评、互评和教师评价相结合。多一个评价主体,就等于多了一把衡量的尺度,可以发挥评价主体的不同作用来优化评价。通过活动中的自评、互评与教师评价还可以促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。

(1)学生自评。凸显个性的自我评价是学生主体回归的体现,很多语言学专家认为,自我评价是学习的内在组成部分,是学习者积极参与和反思学习过程的中心部分。学生自评也是学生自我认识的重要过程,能促进学生自我评价能力的提高,帮助学生树立新的超越自我的学习目标,更好地促进学生的发展。在评价中应凸显学生的主体地位,学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心,让学生体验成功,走向成功。学生自评能培养学生的学习责任感,培养勤于思考、总结的习惯,挖掘自我潜能,逐步成长为自主和自立的学习者,为终身学习打下基础。对学生在合作小组中的参与热情、参与能力及参与效果等给予恰当的评价,有利于培养学生的合作精神。通过学生自评,教师能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度,引导和帮助学生确定新的学习目标。自评可以使教师得到传统测试手段无法获得的过程性信息。从而有针对性地改进教学。

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(2)学生互评。课前展示活动小组中,学生共同承担设计、收集资料、观察、记录、表演和完成活动记录等任务,所以组内成员互评能让学生及时地了解自己的贡献对小组展示的影响,以及同伴对自己的评价,各成员可以此来及时调整自己的学习及与组员的协作,学生互评过程有助于增强他们的责任心,能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神、合作精神和能力等,以达到共同进步的目的。学生互评可使学生学会沟通和合作,提高人际交往智能。通过互评,学生可以学会尊重、信任、理解和欣赏他人。小组内部的合作过程的评价是对合作方法、过程、合作效率和合作结果进行客观评价,以提高小组整体合作的水平。

除了组内互评外,听众同学的评价也能收到积极的效果。针对评价主体,这一形式可以培养学生评价能力。规范听说习惯,学会倾听和判断,学会欣赏和赞美别人的优点,培养质疑和建议能力,针对评价客体,这一过程可增强集体荣誉感和责任感,培养勇于接受他人劝告的品质,针对主客体,也增强了竞争意识,增进了同学之间的了解和交流,

(3)教师分析性评价,教师评价要尊重学生的个体差异,引导学生挖掘自己的天赋以及获取知识技能的能力,帮助学生认识自我和树立自信,教师的及时评价有利于学生更好地回忆和理解活动内容。

2 形式

为了对学生的展示进行恰如其分的评价,可以采取形式多

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样的评价。

(1)口头评价。口头评价作为一种瞬时评价,要把握最佳评价时机,捕捉学生的闪光点。

(2)趣味性的书面评价。在每学期开学给每班设计好评价笔记本。学生每次参与展示活动后对自己的表现进行书面评价,课后,教师对个人和小组的表现进行详细的书面评价,

(3)建档评价。以文件夹的形式收藏学生展示活动所

收集的相关材料、文章、照片、和评价记录。教师还应设计学生展示表现评价表,用“A+”来表示总评中表现突出、优秀,用“A”来表示在展示活动中表现不错的同学,用“B”表示在准备和展示活动过程中需要教师和同学督促或帮助才能完成任务的同学,用“C”表示在展示活动中有待提高和改进、更需要继续努力并不断改进的同学。通过建档评价,对学生的每次表现进行比较和跟踪,可以促进学生的发展,使他们的潜能、个性与创造性得到充分发展,使他们都具有自信心和持续发展的能力。

三、大学英语课前展示活动有效评价要注童的问题

1 评价的针对性

对学生优势、优点的表扬要真实、可信,指出令人信服的方面,如小组活动中的合作意识等,对学生的不足、缺点的鞭策要真诚、委婉,具体指出有待改进的地方,如语言功底欠缺、缺乏自信或

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组织能力需要提高等,对表现不佳的学生,评价时要多几分激励,努力寻找他们的闪光点,一旦发现及时予以表扬和鼓励,并能持续评价他们的点滴进步,对表现一般的学生,评价中一定要注意多点督促,指出这个群体的学生有一定基础,但缺少自觉性和主动性,对表现好的学生,评价中着重强调对他们的更高的要求,促使他们向更高的目标前进。

2 评价的实效性

评价的针对性越强其实效性越商。对成绩和优点的总结要准确、细致,对不足要分析到位、具体,评价的效果就会显著。经验证明,跟踪、及时评价的效果会更佳。根据心理学研究,信息在人脑中存储的时间是有限的,距离行为越近,记忆越清晰,效果会越好。

3 评价语言的艺术性

教师一个会心的微笑、一个赞许的眼神和一个亲切的手势等都可能会激励学生,给学生一种鼓励或安慰性的评价,会使学生思维处在亢奋状态。但对课前展示这一教学活动,教师以语言性的评价为主,所以,要注意评价语言的选择。首先,评价语言要丰富。教师机械单一的评价用语,会使学生逐渐感到乏味厌烦,学生感受不到教师的欣赏和表扬。参与的积极性会逐渐消失。其次,评价语言要确切和明白。因为颠三倒四、模棱两可、含糊其辞的语言会直接影响学生的理解和学习效果,所以评价语言要具有科学性、逻辑性和条理性。

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语言的条理性反映了思维的逻辑性,语言教学的教师若不能在这方面作出表率,就很难使学生养成良好的思维方法和语言表达习惯。同时,评价语言要简洁通俗。《札记?学记》中说,“其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻。”也正是说明了教学语言要简约明达,言简意赅,少用譬喻,但要使人透彻理解。口头评价语言是一种口语,口语作用于人的听觉,听者无法仔细推敲琢磨,因而口头评价语言必须简洁通俗,否则会转移学生的注意力。

教师要学习必要的心理学知识和教育学知识,具备评价意识。要善于发现美,赞扬美,不吝啬赞美的语言,要善于捕捉学生展示过程中的闪光点,尤其是那些稍纵即逝的闪光点。并给予恰如其分的赞美、激励和欣赏。而对那些表现偏差的学生,也应以鼓励为主,指导、帮助他们分析不足,指出如何努力达到目标,进行指导性评价。

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