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范文一：揭秘生物性状的遗传方式
揭秘生物性状的遗传方式
摘要：生物性状是由基因决定的，同时也受环境的影响。基因存在于细胞核内的染色体DNA 上，也存在于细胞质中的线粒体、叶绿体DNA 上。当我们观察到某一性状时，如何判断这一性状的遗传方式呢？本文从生物表现出来的性状入手，以研究过程的逻辑顺序为线索来介绍如何推断生物性状的遗传方式。
关键词：生物性状 细胞质遗传 细胞核遗传 伴性遗传 一．推断是否可遗传的变异
首先要考虑的是新性状的产生是由遗传物质改变引起的还是由环境因素引起的，即是不是可遗传的变异。
例1：在一块高杆（纯合体）小麦田中，发现了一株矮杆小麦。请设计实验方案探究该性状出现的可能的原因（简要写出所用方法、结果和结论）
答案 将矮杆小麦与高杆小麦杂交，如果子一代为高杆，子二代高杆﹕矮杆=3﹕1（或出现性状分离），则矮杆性状是基因突变造成的；否则性状是环境引起的。或将矮杆小麦与高杆小麦种植在相同环境条件下，如果两者未出现明显差异，则矮秆性状由环境引起；否则矮杆性状是基因突变的结果。
解析 可遗传的变异是指有可能遗传的变异，不是一定遗传的变异。可遗传的变异是由基因突变、基因重组和染色体变异引起的，发生了遗传物质的改变。这些变异可以通过有性生殖或者无性生殖将变异遗传给后代。而不可遗传的变异是由生长环境引起的，并没有引起遗传物质的改变，所以是不可能通过有性生殖或者无性生殖遗传给后代的。区别是否可遗传变异的方法就是通过有性生殖或无性生殖看后代能否出现变异的性状。
二. 推断是细胞质遗传还是细胞核遗传
当确定是可遗传的变异后，其次要考虑的是细胞核遗传还是细胞质遗传。通常使用正反交实验根据子代表现型特点区分这两种遗传方式。但是，若基因位于Y 染色体上，X 染色体上没有等位基因时，性状只出现在雄性个体中，无法进行正反交实验，可以直接确定遗传方式为伴Y 遗传。
例2 下面为果蝇三个不同的突变品系与野生型正交和反交的结果，试分析并
体上，为 性突变。
（2）组数②的正交与反交结果不同，用遗传图解说明这一结果(基因用B 、ｂ表示)
（3）解释组数③正交与反交结果不同的原因。
（4）♀绿豆荚×♂黄豆荚→绿豆荚 与 ♀黄豆荚×♂绿豆荚→黄豆荚 正反交结果不同，请设计实验验证控制豆荚颜色的基因的遗传是否符合孟德尔遗传定律？(亲本均为纯合子)
1
答案 （1）常；隐。 （2） 由题意可知，该突变基因位于X 染色体上，为隐性突变。（图解略） （3）由题可推知，突变的基因最可能位于细胞质中，属于细胞质遗传，表现出母系遗传的特点，即杂交所得的子代总表现母本的性状。（4） 将F 1植株自交，若F 2出现性状分离，且分离比接近3﹕1则符合；否则不符合。
解析 用相对性状的亲本（可能为纯合子或杂合子）进行正反交实验，可能出现的实验结
1. 如果基因在细胞质中，子代表现型可能有两种情况： （1）子代均与母本相同。
（2）正反交中有一种杂交结果出现性状分离现象，但不出现一定的分离比例。（例如：花斑紫茉莉做母本时后代可能出现绿色、白色、花斑植株）
2. 如果基因在细胞核中，子代表现型有三种情况： （1）子代都表现双亲中的一种性状（显性性状） （2）子代雌雄个体均出现两种性状。
（3）子代雌性、雄性个体各表现一种性状。 三. 推断显性性状与隐性性状
当确定为细胞核遗传后，就要对性状的显隐性进行推断。
例3 ：已知牛的有角与无角是一对相对性状，由常染色体上的等位基因A 和a 控制。在自由放养多年的一群牛中，随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。
（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？
请简要说明推断过程。 （2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐关系，用上述自由放养的牛群(无突变) 为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？(简要写出杂交组合、预期结果并得出结论)
2
答案 (1)不能确定。①假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa ，6头母牛的基因型都为aa ，每个交配组合的后代或为有角或无角，概率各为1/2。6个组合后代合计出现3头无角小牛、3头有角小牛。②假设有角为显性，则公牛的基因型为aa ，6头母牛可能有两种基因型，即AA 和Aa 。AA 的后代均为有角。Aa 的后代或为无角或有角，概率各为1/2。由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中含有Aa 基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛和3头有角小牛。
(2)从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛×有角牛) 。如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。
解析 判断显隐性的方法有以下三种：
1. 自交法：确定显隐性性状时首选自交（研究雌雄异体生物的性状时使用相同性状的雌雄个体），看其后代有无性状分离，若有则亲本的性状为显性性状；若无性状分离，说明双亲为纯合子，则运用杂交法。
2. 杂交法：让具有相对性状的两亲本杂交，看后代的表现型。若后代表现一种亲本性状，则此性状为显性性状；若表现出两种性状，说明双亲之一为杂合子，则运用自交法即可判断。 3. 假设推断法：假设某一个亲本的性状为显性(隐性) ，按照假设的条件去推算，若与假设不相符，则假设不成立，可判断出亲本的显隐性；若与事实相符，应再假设另一亲本的性状推算是否与事实相符，如果也与事实相符，则无法判断显隐性，可再设计实验予以确认。从例题中的杂交试验看，无论假设有角或无角为显性结果都与事实相符，所以无法确定，需进一步实验。
四．推断基因是位于常染色体上、仅位于X 染色体上及位于XY 同源区段 当确定性状的显隐关系后，最后要做的工作就是推断基因在染色体上的位置了。 例4 果蝇的刚毛基因（B ）对截毛基因（b ）为完全显性，遗传方式有以下三种可能情况：①若基因位于常染色体上，则刚毛雄果蝇可表示为BB 或 Bb。 ②若基因仅位于X 染色体上，则刚毛雄果蝇只能表示为X B Y 。③若基因位于X 、Y 染色体上的同源区段，则刚毛雄果蝇可以表示为X B Y B 或X B Y b 或X b Y B 。现有两种表现型的雌雄纯合亲本（X B Y 与X b Y 也视为纯合），请选择合适的亲本通过交配实验来推断这对等位基因是位于何种位置，分别写出遗传图解，并简要说明推断过程。
答案 选择雌性隐性个体与雄性显性纯合个体杂交，再让子一代相互交配产生子二代，根据子一代和子二代的表现型判断。
①基因在常染色体上 ②基因仅位于X 染色体上 ③基因位于XY 同源区段
亲代 ♀ bb × ♂BB ♀ X
b
X b × ♂XB Y ♀X b X b ×♂ XB Y B
截毛刚毛 截毛 刚毛 截毛 刚毛
b b B
Bb X B X b ×X Y X B X b × X Y
雌、雄蝇均表现刚毛 雌蝇均为刚毛 雄蝇均为截毛 雌、雄蝇均表现刚毛
B b b 子二代 BB Bb bb X X X X X B Y B X b Y B 雌、雄蝇均有刚毛和截毛（3﹕1） 雌蝇为刚毛和截毛 雄蝇均为刚毛
结果及结论的预测：
若子一代出现雌蝇均表现刚毛，雄蝇均表现截毛，则基因仅位于X 染色体上。 若子一代均表现刚毛，则再让子一代雌雄个体间相互交配，观察子二代性状。若子二代出现雄蝇均表现刚毛，雌蝇为刚毛和截毛各占1/2，则基因位于XY 同源区段；若雌雄均出现刚毛和截毛，则基因位于常染色体上。
子一代
3
4
从表中可以看出以下规律：
（1）只有♀显性杂合×♂显性杂合、♀隐性纯合×♂显性性状两种亲本组合杂交的后代才能用于判断基因所在位置（表中下划线的基因组合），即雄性隐性性状亲本用于杂交实验从子一代性状上不能区分基因所在位置，需将子一代相互交配或者与亲本之一回交方可做出判断。
（2）区别基因位于常染色体与仅位于X 染色体时，使用雌性杂合或隐性个体与雄性显性个体杂交，根据后代表现型推断。
（3）区别基因位于常染色体与基因位于XY 同源区段时，需用雌性显性杂合或隐性个体与雄性杂合个体杂交。所以一般先通过杂交获得杂合的雌雄性个体，再让其相互交配；或选出杂合雄性与隐性个体杂交，根据子二代表现型判断。
（4）区别基因位于X 染色体上的同源与非同源区段时，只有Y 染色体上有显性基因时，杂交结果才不同于基因仅位于X 染色体上。所以首选雄性显性纯合个体与雌性隐性个体杂交（比较X b X b ×X B Y B 与X b X b ×X B Y 后代的区别），其次考虑X B X b ×X b Y B 与X B X b ×X B Y 、 X b X b ×X b Y B 与 X b X b ×X B Y 两种基因组合后代的差异。
下面以摩尔根发现果蝇白眼基因遗传方式的过程为例总结以上方法。
1910年5月，摩尔根在红眼的果蝇种群中发现了一只异常的白眼雄性果蝇。他以前从来没有见过这样的类型，因此这只果蝇是罕见的突变品种。在他的精心照料下，原本虚弱的白眼果蝇终于与一只红眼雌性果蝇交配，子一代果蝇全部是红眼。他让子一代雌雄果蝇相互交配，子二代中白眼果蝇全都是雄性的。
通过以上遗传实验过程可以看出：
1. 白眼性状可以通过有性生殖遗传给后代，说明是可遗传的变异。
2. 由于子二代出现白眼性状，与子一代母本红眼性状不同，即可排除眼色是细胞质遗传
的可能性。
3. 子一代只表现出红眼性状，子二代出现性状分离，说明白眼为隐性性状。
4. 突变的果蝇为雄性隐性，所以根据子一代不能确定基因所在位置，根据子二代可以推
断出果蝇白眼基因位于X 染色体。如果要排除基因位于XY 同源区段的可能性，还要用稳定遗传的红眼雄性果蝇与白眼雌性果蝇杂交，后代不出现雌雄果蝇全为红眼的杂交结果，即可排除基因位于XY 同源区段的可能性。
5
范文二：八年级生物性状的遗传
第三节 性状遗传
一. 学习目标
（一） 知识目标：
1. 识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；
2. 描述染色体与基因的关系；
3. 举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念和关系；
4. 尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（二） 能力目标：
培养学生用图解的方式分析问题和解决问题的能力
（三）情感目标：
提升自身的科学素养
二. 学习重点和难点
重点：能利用一对相对性状的遗传图解说明性状由基因控制
难点：举例说明性状由基因控制
三. 学习过程
1. 情境导入：
小调查：调查同学的以下性状“单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等”，通过调查让学生对“性状”这一概念有个感性认识，也调动他们主动探究的兴趣。 师：这些特征叫生物的性状。你的哪些特征与父母相似？想不想知道父母是如何将这些性状遗传给后代的呢？这节课就让我们共同来找寻其中的答案。
【过渡语】除了我们所列举的外部形态特征外，父母还可以把哪些性状遗传给子女呢？
2. 自主学习：
目标1：识记生物的性状和相对性状（重点）
学生举例说出和父母相似的特征，教师板书并将学生举例进行归纳分类，分为形态、结构、生理特征和行为方式四个方面，最后由学生总结出“性状”的概念。然后，学生仔细观察教材图4.4-8，说出图片中展示了生物的哪些性状？每种性状有几种不同的表现类型？归纳出“相对性状”的概念
【反馈】判断下列性状是不是一对相对性状？
① 黄皮肤和黑眼睛 ②厚嘴唇和大嘴巴③羊毛的白色和兔毛的黑色④人的单眼
皮和双眼皮
【教师点拨】学生做出判断，并指导学生说出判断依据，注意从“同种生物”、“同一性状”、“不同表现类型”三个方面去判断，并指导学生在课本上做出标注。
【过渡语】通过以上研究，我们发现每种生物个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有着怎样的规律呢？让我们继续探究。 目标2：理解基因与性状遗传的关系（难点）
学生分析教材84页图4.4-9和图4.4-10豌豆花色和鹦鹉的遗传图，讨论解决以下问题：在豌豆花色遗传中，我们要研究的是哪一对相对性状，你有何发现？ ① 观察鹦鹉的遗传图，我们要研究的是哪一对相对性状，比较亲代和后代的羽色，你有何发现？
教师规定学习时间，巡视指导，小组合作探究解决问题。
师：生物的性状遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上寻找原因，生物体内的主要遗传物质是什么？是什么控制生物的性状呢?
学生阅读教材84-85页内容完成助学90页“自主学习”中的目标2
学生展示学习成果，生生交流。
【反馈】例：人的双眼皮是由显性基因A 控制的，单眼皮是由隐性基因a 控制.
1. 显性性状是____________,隐性性状是_____________.
2. 父亲是双眼皮, 其基因组成可能是______________;
3. 母亲是单眼皮其基因组成可能是_______________.
学生反馈练习, 巩固落实新知.
师:父母的基因又是如何遗传给后代的呢?
学生分析教材85页图4.4-12“一对基因的遗传图解”, 并在练习本上再写一遍.
【教师点拨】强调书写遗传图解的规范格式。
【反馈】
学生结合教材84页图4.4-9，结合以下问题提示，写出豌豆花色遗传的图解。 ① 豌豆的紫花是由基因B 控制的，白花是由基因b 控制的。你能写出紫花和白花可能的基因组成么？
② 在豌豆花色的遗传中，为什么在后代中只表现为紫花呢？白色为什么没有表
现出来，请用遗传图解分析说明
③ 如果豌豆亲代是这种基因组成（Bb ）的紫花和白花，她们的后代又有几种表现呢？其中白花和紫花各占多少比例？请用遗传图解分析说明。
总结：遗传图解是生物学中常用的分析问题的方法，大家要多练习。
4. 知识归纳：
完成助学92页的“自我感知”梳理所学知识。
5. 检测：
完成助学的“当堂达标”。
范文三：生物性状的遗传教学设计-种少敏
生物性状的遗传
种少敏 教学目标
知识目标:
知道孟德尔的生平，以及他在遗传学领域的突出贡献。
能够列举生物的相对性状及遗传现象。
能够根据豌豆的人工杂交示意图，简述人工杂交的大致过程。 根据豌豆一对相对性状的遗传实验，说出相对性状有显性性状和隐性性状、子二代出现性状分离现象。
能力目标:
通过对自身和全部同学的性状调查，增强观察能力。
情感态度目标:
通过学习有关孟德尔的生平事迹，激发学生探究生命科学的好奇心和兴趣。 通过学习有关孟德尔的生平事迹，认同科学探究需要实事求是的科学态度和坚忍不拔的科学精神。
教学重点
列举生物的性状、相对性状及遗传现象，人工杂交试验的大致过程，一对相对性状的遗传实验。
教学难点
相对性状等概念，一对相对性状的遗传实验
教学过程
鱼的后代是鱼，猪的后代是猪，菊花的后代是菊花，而且就是同一品种的鱼也没有两个完全相同的个体，这就是本章要学习的内容遗传和变异。
教学环节 教师活动 学生活动 教学意图
情景导入 展示房祖名的图片，请学生描述他的激发学生的兴
相貌。 描述房祖名的相貌 趣，
(解释什么是生理特性，例如:声音、引出性状的概
语调等) 念。
除此之外，比如色盲、ABO血型等都
是生理特征。
相对性状出示房祖名和刘翔的照片，请学生比描述房祖名和刘翔引出相对性状的的概念 较性状的不同。 相貌的异同。 概念。
相对性状:同种生物同一性状的不同
表现类型。
植物有相对性状吗,
比如:豌豆。你能说出它的相对性状
吗,
出示三种不同的相对性状图片，请学说出豌豆的相对性其它生物也有相
生找出并描述。 状。 对性状。
出示相对性状的文字判断。
根据图片，找出并加深对相对性状
描述相对性状。 概念的理解
1
判断，并说出原因。
人的部分引导学生完成调查活动 1、 对照68页的性学会识别人体的
相对性状状，在实验报告八种性状，同时
的遗传调册中记录自己懂得即使是同种
查活动 的性状; 生物，由于具有
2、 调查本班学生不同的相对性
的性状表现。 状，使生物个体
间存在着许多差
异，进而体现生
物物种的多样
性。
遗传的概谁是我的爸爸(妈妈):
念 出示陈好、孙兴及他们子女的图片，对亲代和子代进行
请同学们尝试将亲代与子代进行连连线，并说出判断引出遗传的概念 线, 的理由。
遗传:生物性状由亲代向子代传递的
现象。
孟德尔的也可以看出父母的相对性状不同，而
生平 孙兴的儿子像父亲，有的则像母亲，
甚至与双亲都不同，这又是怎么回事
呢,有没有规律可循呢,我们一起来
学习遗传学的奠基人——孟德尔。
请大家阅读孟德尔的简介。 激发学生探究生
他是遗传学的奠基人。1840年出生在命科学的好奇心一个农民家庭，从小喜爱自然科学，阅读孟德尔的简介 和兴趣，培养坚18岁考入大学，21岁(1843年)因家忍不拔的科学精贫而辍学，同年10月被迫进到当地的神。 修道院做修道士。1851年——1853年，
孟德尔去维也纳大学进修物理学、数
学、动物学和植物学，得到了多普勒、
依汀豪生、恩格尔等多位杰出科学家
的训练和熏陶。两年后他回到修道院，
并在附近的一所学校教书。孟德尔对
植物的杂交和遗传现象很感兴趣，因
此在教书之余，他利用修道院花园做
了许多植物和动物的杂交试验，实验
材料有豌豆、菜豆、玉米、紫茉莉、
金鱼草、家鼠、蜜蜂等，其中以豌豆
杂交试验的成果最为突出。为什么孟
德尔用豌豆做实验获得成功,
豌豆及人豌豆是自花传粉，且闭花授粉的植物，识别豌豆花的结为人工杂交实验
工杂交实所以自然状态下永远是纯种。了解了构，回忆自花传粉、做铺垫。
验 豌豆这些特点，孟德尔要研究子代与胚珠发育为种子等
亲代的关系，就必须进行人工杂交实知识，了解豌豆授
2
验。 粉的特点。
孟德尔怎样进行人工杂交实验的呢，
我们一起学习。讲述人工杂交实验的学习人工杂交实验 为一对相对性状
过程(去雄，套袋，扫粉，授粉，套的遗传实验做铺
袋)。 垫。
一对相对孟德尔成功的另一个原因是他对豌豆
性状的杂的性状逐一进行研究。他选择纯种高
交实验 茎豌豆植株和纯种矮茎豌豆植株作为
亲本，进行人工杂交实验。我们来识
别几个符号:P代表亲本，×代表杂交，
F1子一代。
疑问: 思考，回答问题 反馈豌豆是自花
1、 怎样确保选择的高茎和矮茎植株传粉和闭花授粉
是纯种, 的应用，有利于
2、 子代可能是什么性状, 学生理解自花传
将亲本产生的种子就是子一代，将种粉和闭花授粉两
子种下去发现全部都是高茎，矮茎性个概念。
状没有了。所以他将子一代表现出来
的亲本性状叫做显性性状，子一代没看图，听课
有表现出来的亲本性状叫做隐性性
状。
矮茎性状真的消失了吗，带着这样的了解孟德尔一对
疑问，孟德尔让子一代的高茎植株继相对性状的实验
续生长并完成自花传粉
(即自交)，其自交后代称为子二代。
在子二代中，既有高茎植株又有矮茎
植株出现。孟德尔将子二代即出现显
性性状又出现隐性性状的现象称为性
状分离。而且他还发现高茎植株和矮
茎植株的比例接近3:1。F2表示子二
代，
表示自交。
其他的相对性状遗传实验也是这样
吗,孟德尔又做了种子颜色的相对性
状的遗传实验，发现跟高茎矮茎杂交
的现象相同。
他又做了其他相对性状的实验，发现
还是一样，子一代表现一种亲本的性
状，子二代出现性状分离比，且比例
接近3:1.
反馈 1、 根据刚才的学习，如何确定一对相反馈相对性状的对性状哪个是显性,那个是隐回答问题，判断 概念、显性性状性, 和隐性性状
3
2、判断:隐性性状是指生物体不能表
现出来的性状。
开放性结通过这些实验，如果你是孟德尔，你提出问题
题 有哪些疑问,
提出问题 为下节课做铺垫
这些问题留待下节课进行学习。
板书:
第一节 生物性状的遗传
性状:
遗传:
一、孟德尔和他的豌豆实验
(一)孟德尔简介
(二)豌豆的杂交试验
1、人工杂交:去雄、套袋、扫粉、授粉、套袋
2、一对相对性状的杂交实验
4
范文四：初二生物 性状的遗传 教后反思
教后反思
赵芳芳
通过本节的教学,我认为我这节课的优点是:
1. 较好的运用了课前预习 -课中探究 -课后延伸的教学流程, 并且在教学中, 充分 利用新教材的优势,创设了一个民主、和谐的课堂氛围。
2. 利用多媒体的现代教育手段辅助整个教学过程,能有效的使学生在一个生动、 有趣、多姿多彩的生物课堂中。
3. 通过课程环节的设计 , 适时设置情景, 让学生在学习过程中逐步探究, 最终 形成结论,并结合 ppt 课件的展示,达到了较好的学习效果。
3. 通过小组合作学习,发挥小组优势,调动了学生的积极性。
每一节课都有遗憾:
1. 纠结点 :对小组评价在课中还是最后总结?在空中容易打断学生学习,是整个 课堂不是很流畅,可在最后进行有不能及时的调动学生的积极性。
2. 调动学生学习积极性的方法还是太少。 活动方式要进一步丰富, 自制教具如果 再想想办法也是可以准备的。
范文五：性状遗传的物质基础生物教案
《性状遗传的物质基础》生物教案
梅州市学艺中学 生物组 王政光
教学目标：
1、基础知识
（1）简述染色体、DNA、和基因的关系;
（2）简述基因的重要作用。
2、能力培养
通过观察和分析、讨论问题，提高学生的 观察能力，分析和综合能力。
3、情感目标
通过对遗传物质基础的教学，帮助学生树立世界是物质的观念 教学重点：
1、基因、DNA和染色体之间的关系 ；
2、基因的概念和功能。
教学难点：
基因、DNA和染色体之间的关系 。
教学方法：
多媒体辅助教学、启发式等。
课时安排：
一课时。
教学过程：
1、引入新课
播放带有“生物学”字样的动画，动画引入课题、明确教学目标。 教师提问学习过的内容：⑴什么是遗传？（屏幕显示）两幅动物家庭的图片让学生说说图片中所包含的遗传现象；（学生齐答） 教师讲评并且显示遗传答案（屏幕显示）。
新课引入：（屏幕显示）生物遗传的物质基础是什么呢？这就是我们今天要解答的主要问题。
2、讲授新课
1) 大家都知道生物体是由细胞构成的，科学家通过实验方法为我们找到了答案，对照画面（屏幕显示人体细胞中23对染色体画面），引导学生从宏观到微观，向学生介绍遗传物质的储存场所、主要载体、DNA和基因。指导学生阅读书本有关内容。学习染色体的主要成分内容（屏幕显示）。然后归纳：起遗传作用的是DNA；每个染色体上一般只有一个DNA分子（上面包含很多个基因）；基因是有遗传效应的DNA片段。再通过染色体、DNA和基因关系简图（屏幕显示），从而使学生形成以生物体、细胞、染色体、DNA、基因、蛋白质和性状等为主的概念体系。为使学生清楚染色体的数目是特定的，展示常见动植物的染色体数目表（屏幕显示）。指导学生阅读书本相关内容。
2) 学习基因是生物体结构和功能的蓝图的内容。我们知道了什么是遗传物质，那么，这些遗传物质是具体如何将这些信息“告诉我们的身体具体应该是什么样子呢？”师生讨论问题：基因它是如何控制性状的呢？除了课文的形象举例，再通过事例“转基因绵羊”（屏幕显示），使学生清楚基因通过指导蛋白质的合成，从而控制生物体的性
状的。（屏幕显示这种示意画面）
3）通过扩展资料，使学生了解现代生物技术的发展，加深对基因的结构和功能的进一步认识。人
3、 共同总结这节课学习的内容。
4、 巩固练习题供学生抢答后显示答案（屏幕显示动态画面）。
2006-12-1
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