范文一:职校学生情感态度价值观探究
职校学生情感态度价值观探究
陕西省彬县职教中心(713500) 李作良
摘要:市场经济和社会的日新月异,教育改革的不断深入,教育理念和教育评价有了根本性变化。职校教育作为教育结构中新生事物,已经引起世界各国的普遍关注,我国职业技术学校起步晚但发展很快,前景广阔。在新的形势下,人们普遍认为,孩子难管理,管理孩子难。怎样教育孩子?教育的目标是什么?当代教育观给我们提出了什么课题?面对现实,人们不得不思考这些问题。本文试图呈现职教学生情感态度价值观现状,探究其形成的原因,找出解决的方法,以其抛砖引玉。
关键词: 职校学生 情感态度价值观 探究
随着第三次科技革命的发展,从上个世纪中后期开始,人类对科技、教育、文化素质、综合国力之间的关系有两了革命性和根本性的的认识,对教育发展的重新审视和定位,对新型人才的教育和培养已经提到议事日程上来,教育改革的浪潮随即兴起并迅速席卷全球,许多发达国家顺应这一潮流,抓住机遇,相继开展教育改革,教育形式发生了根本性变化,新的教育格局诞生了,职业教育和终身教育业也应运而生,人人要成为教育者和受教育者,并且要终生不断的学习,才有可能成为适应形势发展变化需要的具有较高技能和较高素质的
劳动者,才能符合优胜劣汰的社会法则,一个民族一个国家也只有顺应历史发展的潮流,痛下决心,坚持改革和创新,不断丰富和完善,才能实现真正意义上的富国强国之梦。
人人都要接受职业教育,职业教育为那些未升入普通高中就读的学生、农村剩余劳动力、城市下岗职工、在职人员提供了职业教育、职业培训和再培训的机会,从整个教育发展的地位来看,正如**总理所讲“没有全民族素质的提高,便没有国家现代化未来”。大力发展职业教育,只有职业教育才是面向人人的终身教育。职业教育的最大特征就是把教学、求知、做事、技能结合在一起的特殊教育,其根本任务不仅要培养学生的求职技能,还要培养其思想道、学会共处。学会做事的能力。教育部周济部长认为职业教育的根本任务是立德树人,把学做人和做事结合起来,这是贯彻党和国家教育方针,全面实施素质教育的基本要求,也是中国特色社会主义事业对新一代劳动者的迫切需要 。所以,立什么样的德,树什么样的人,直接关系着教育方向和教育质量,对学生进行思想道德教育和培养的过程就是对学生情感、态度、价值观教育和塑造过程。
情感、态度与价值观既是情感教育的重要内容,又是情感教育的终极目标。所谓情感,就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验,当客观事物以一定方式影响人的时候,人就会进行认识并产生相应的态度和体验,表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征,其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。所谓态度就是一
种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向,它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识,并可用语言表现出来的观点,因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感,是对客观事物认识和评价的最高层次,是系统化、理论化、观念化的情感体系,是情感教育的终极目标。
心理学研究告诉我们,情感态度与价值观是情感教育发展过程的不同阶段,其关系是递进式的,它们共同构成了情感教育的完整过程。而教育过程又是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。青少年的情感态度价值观还没有完全形成,波动较大,而且极容易受外部事物的干扰,内心体验成不规则的运动和变化。况且,职业学校的教育对象大都是刚毕业的初中学生,与普教学生相比,学生管理难度更大,教师特别是班主任工作量也很大很艰苦。要加强学生管理,提高教学质量,就要探究学生种种表现背后的个人情感、态度、价值观,真正破解困扰学校在立德树人和技能培养上的难题,笔者就这个问题谈几点个人看法,与同仁商榷。 一, 目前现状
1、集体观念淡薄,个人意识强烈
在对学生加强思想道德建设教育的时候,没有一个教师忘记对学生进行爱国主义和集体主义教育,以及引导学生如何正确处理个人利益与集体和国家之间的关系,但是效果往往让人失望,
中老年教师似乎都有这样的疑问,现在的学生怎么啦?我们的教育出现什么问题?讲爱国主义题材,学生厌听;组织观看爱国主义版面和爱国主义影片,学生厌看;让学生思考有关爱国主义问题时,学生厌想;学校组织搞一些公益性劳动时,学生厌干,不想拿自己工具,怕干比较脏与累的活,干活讨价还价等。谁要是伤及自己、朋友、家人利益时,他就跟你没完,就连那些可爱的还在也敢朝你翻眼睛、吵架。现实让我们一遍遍回味影片中的潘冬子,王二小,小兵张嘎等那一群真正可爱的孩子,这些尽管写在银幕里,质朴勇敢却深深地印在我们的脑海中。当年,那些衣着褴褛食不果腹且一无所有的人如此令我们难以忘怀,今天那些衣食无忧服饰华丽人应有尽有的人却让人厌恶之至,甚至,个别人除过拥有一个肮脏的灵魂之外便一无所有了??尽管不是所有的学生是这样的,也不敢全是这样,然而这种小“国”而大“家”,小“集体”而大“个人”价值观着实让人堪忧。
2、责任和义务缺失
学生在家里、学校、社会的责任和义务是什么?初中毕业学生应该很清楚,但可悲的是,他们可以把这些词句完整的背下来写下来,却很少有人愿意付诸于行动,而敢于做一点点好事的人、勇于承担责任的人,或者主动分奉献的人,却遭到的是奚落和嘲讽。在家里,他们是小皇帝,自己说了算,过着饭来张口衣来伸手的养尊处优的生活,不懂得承担什么,更不知道奉献什么,脾气还挺大,动辄摔东西瞪眼睛。在学校,老师不敢批评,遇到当值日生,能躲则躲,能溜则
溜,更谈不上做好人好事。和同学发生矛盾,尽是别人错,自己不肯承担一点责任。在社会上,一些孩子年龄不大,却显得圆滑世故,精明老辣,他们在墙壁上可以胡乱刻画,吃剩的果核、用过的纸袋到处乱扔,随口就是一连串的脏话,以为这样做就是自己的性格,就可以随便打破别人的头------试想这些人作为普通公民,他们的公民道德、社会责任和社会义务在那里,也许他们还小,可谁能保证他们长大后就一定是合格的公民?
3、自卑低迷,自信失落。我对职校学生就自信心、审美情趣等做过调查,调查显示,有近五成的学生自信心不足,审美情趣低下,上课注意力分散,不注意听讲,玩弄手机、看其他书甚至睡觉时有出现,问他为什么来这里,将来有什么打算,相当一部分同学认为来这里是迫不得已,是家里逼着,将来是怎样的,自己也很迷茫。
4、礼仪欠缺,行为失范
普教学生的文明礼仪、行为规范令人担忧,职教学生种种现象更严重更让人着急,那么整洁优雅的校园,黄发、长发、首饰、纹身、奇装异服、满口的“现代词语”到处到有,酗酒、抽烟,打架、无节制上网等恶劣行径不断出现,旁若无人,横冲直撞、恶作剧时有发生,早恋现象比较严重,一对对小情人搂肩撘背招摇过市------
二、原因分析
1、不良社会文化的侵蚀。
青少年正处在身心发育和成长时期,有限的文化底蕴和社会阅历使得他们还缺乏明辨是非的能力,其价值观还仅仅停留在对书本文
字的记忆上,不能从根本上揭示人生价值的本质,更不能体现在行为上,很难抵抗不良文化的的侵蚀,容易被诱导和同化,如同嫩芽不能经打狂风暴雨一样。随着市场经济和社会的发展,不良的歌舞表演、广告宣传;充斥着色情、恐怖、仇杀的影视;狂歌劲舞明星的宣传;权势的猖獗、富贵们的炫耀、糜烂的生活、人与人关系的微妙变化;社会上恶势力引诱等等接踵而来------冲击着青少年的思维和神经,引起了一部分青少年学生的好奇,产生了渴望实践继而试图获得感受的内心体验,如果学生能够受到良好的教育,意志坚强,控制力好,能够抵御不良诱惑,他会产生积极向上热衷奔放情感体验,会给自己一个比较准确的定位,会有一个正确的世界观、价值观和人生观,反之,则有可能从此误入歧途。
2、偏颇的家庭教育影响
家庭是孩子接受教育第一个学校,父母理所当然的成了孩子第一任老师,父母的特长爱好,文化层次、个人修养直接影响着孩子的成长,有权势地位的家庭容易让孩子产生骄傲自满情绪和目中无人甚至目无法纪的心里;家庭穷困潦倒要么让害孩子低迷自卑萎靡不振,要么让孩子产生意欲摆脱贫穷而诞生出人头地的强烈渴望;家庭不和睦容易让害孩子失去温暖,并产生孤独和不安全感,形成不健全人格和不健康的心里,极容易使孩子自暴自弃变成社会混混;家庭一方有不良行为的会让孩子耳濡目染,有时会让孩子在心理上产生反抗情绪和对父母的怀疑,有时也会让孩子模仿效法,产生不良的心理体验和不良行为;单亲或孤儿容易使孩子心里过早成熟,其心理活动和行为
而表现往往成人化,失去了青少年应有的天真烂漫、活泼好动、善于幻想和富有激情的特点------还有,纵使家庭健全的孩子,如果被放任自流,或者被施以简单粗暴的教育,这些家庭环境能塑造一个乐观向上、心理健康、富有创造力的孩子吗?
3、不健全的学校教育管理
学校是塑造人和培养人的地方,在解决培养什么样的人和怎样配养人的问题,各级各类学校有各自的培养原则和培养方式,职业学校面临的问题更多困难更大,原因是这些来自四面八方的学生,大都是高中落选不得已来这里求学的,自卑感很强,这些因素往往使他们的情感、态度、价值观与我们的期望相去甚远,其表现常常不符合要求和规范(不再赘述),在一般人眼里是个坏孩子的形象,而目前学校教育方式除过说教还是说教,其内容和形式缺乏新鲜生动和灵活多样,更重要的是一些学校没有开设专门的有针对性的心理健康教育课程,没有配备专业教师,也没有设立专门解决学生心理矛盾和问题的心理咨询机构,对学生的教育充其量停留在专业课教育的渗透上和平时的宣传说教上,其教育效果大打折扣了。
三、方法设想
1、优化社会文化宣传,加大查处矫正力度
目前,一些非法的文化宣传机构和一些以赢利为目的团体或个人大肆贩卖各种低级庸俗的街头文化、影视文化和网络文化,这些人、机构和团体不会放过对青少年的心理攻势,他们正是抓住了青少年好奇心强、心理防线脆弱难以抵御外界诱惑的心理特点,主动迎合
了青少年的心理需求,在青少年人群中拥有广阔的市场,鉴于此,工商部门、公安部门和其它有关执法部门应加大查处力度,坚决取缔一些非法的文化机构、摊点,坚决打击从事不健康文化宣传活动的群体,净化文化市场,大力弘扬中华民族传统文化,广泛宣传现代文明,歌颂真善美,批判假恶丑,真正形成一个人人讲文明,个个知礼仪的社会文化氛围,给青少年情感、态度、价值观的完美形成创造良好的外围环境。
2、构建学习型家庭,提升家庭教育水平
家庭是社会最基本的单位,是孩子成长的原始土壤,构建和谐文明的社会必然要求构建和谐文明的家庭,构建和谐的人际关系,维持家庭和睦与稳定,才能使家庭这块土壤富含水分和各种营养,才会为孩子这棵小树提供顺利成长的可能,因此,既要尽可能的避免矛盾,加强人际关系的交流和沟通,又要注意教育的经常性和针对性,避免一曝十寒浅尝辄止和婆婆妈妈乱发牢骚的现象。随着市场经济和社会的发展以及教育形式的变化,家庭教育理念、教育方式、教育目的也应该有质的变化,教育应当更注重培养孩子优秀的情感品质、良好的为人处世态度和乐观积极向上的价值观,培养孩子具有一定的劳动技能和较高的综合素养,培养孩子的创新意识和创造力。为此,一要建立学习型家庭,提升自己的文化品味和知识层次,不断接受新的信息,更新理念,让家庭处处充满文化气息和浓浓亲情,使之内化成孩子良好的行为习惯。二要经常探究孩子心里,注意察言观色,了解孩子的学习环境以及老师、同学、朋友,通过孩子情感态度的变化了解其内
心世界,并结合孩子的个性特点施以适当的教育方式。三要恰如其分的评价。因为职业教育形势的发展促使人们必须转变配养目标,要培养一专多能的智能型和复合型人才;必须改革教育手段,抛弃那些动辄热潮冷讽甚至动拳头的不良做法,代之以缩短距离增强亲和力朋友式的做法。必须贯彻人本理念,以尊重为先,以肯定为主,倡导激励性评价方式,鼓励孩子积极探索,大胆创新。不怕孩子出错,单怕孩子不出错。因此,教育的目标、手段、评价都要呈现多元化的特点。
3、贯彻人本理念,健全学校教育职能
职业学校的“劳动产品”是否合格,必须接受社会和市场检验,而且社会和市场越来越注重于对劳动者综合素质的要求和考察,劳动者综合素质的高低决定了劳动者的待遇和命运,也就是说,劳动者的品德修养、团队意识、合作理念、敬业精神、社交能力与劳动者成功就业息息相关,这样,学校就必须重视对这些未来劳动者情感、态度、价值观的正确培养了,为此,一要贯彻人本理念,转变自我角色,改革评价机制,把尊重学生放在教育学生的首位,多给学生激励、点拨和引导,及时发现和点评学生闪光点,要给学生提供张扬个性展示才华的机会,要帮助学生树立学习和生活的自信心。苏霍姆林斯基说过:“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。要经常这样想:我是不是鼓励学生了,我落后了还是学生表现过头了?。二要把德育工作放在首位,把德育渗透在教学及学生日常行为管理中,要内化成良好的情感体验,形成积极向上、顽强拼搏的意志品质。三要以综合实践为载体,对学生进行正面引导教育。可以带领学生参观名胜古迹、人文景
观,书法绘画,访谈名人事迹甚至法庭监狱,从不同角度对学生进行情感教育,增强学生的审美情趣,帮助学生树立正确的人生观。四要成立心理健康诊疗机构,配备专业人员,定期进行心理辅导,重点对有心理障碍的学生进行辅导娇正,帮助他们树立自信心,增强战胜困难的勇气。
总之,职业学校学生有他独特的个性,有着与普教学生不一样的情感、态度和价值观,走近他们、了解他们、引导他们、与他们合作,帮助他们树立正确世界观、价值观、人生观,这是我们职教人长期光荣而又艰巨的使命。
参考资料
**:一定要把职业教育办好,职教大门向所有的孩子打开 《中国教育报》2007年9月9日第一版
周济:把加快发展中职作为教育发展战略突破口 。2008年职 成教育工作会及招生工作会。
《2008年职业教育与成人教育司工作要点》的通知。 教职成司函(2008)19号
智馨:浅谈历史新课程中情感态度与价值观的培养
个人简介
李军平,男,43岁,中共党员,中学一级历史教师,现在彬县职教中心科研处工作,有多篇论文在国家、省、市级刊物发表。
范文二:学生情感态度价值观的培养
学生情感态度和价值观的培养
长春市第一五三中学 杨雷
长期以来,以应试教育为核心的传统教育,过分重视了“知识与能力”的教学,忽视了“情感态度和价值观”的教育。《语文课程标准》中“情感态度价值观”的要义是:认学生的发展为本,激发学生积极的学习热情和正确的学习态度,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
在语文教学中,如何培养学生形成正确的情感态度和价值观呢,我从以下几点来谈谈我的体会:
一、教师要富有真情,激发学生情感。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出:“你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者,生活的指导者和道德的引路人。”教师纯洁而高尚的情感可以激发学生的情感,教师的一个眼神,一个动作,一句话语都能拨动学生的心弦。因此,教师在备课过程中必须深入挖掘和理解教材,细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感,然后把这种积聚的情感倾注在教学目标的设计中,调动学生的情感,引起学生的感情共鸣,使学生与作者情感相沟通。
二、注重语言熏陶,点燃学习热情
语言是教师向学生传播情感信息的最直接工具。语言交流也是情感交流,教学语言起到了一个不可忽视的作用,教师要将语言作为一门艺术来对待和钻研。要通过生动、形象、幽默的语言点燃学生心中的情感之火,让他们陶醉于特定的语言环境中,感受教师的语言美,使师生之间产生共鸣,在愉悦中接受知识。
三、珍视学生语言语文学习过程的独特体验
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,因为学生学习体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知,产生碰撞而形成的对问题的新认识,是他们情感、态度、价值观的综合反映。
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四、培养学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯,有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略,提高学习效率;学业获得成功;有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。叶圣陶老先生曾说:“什么是教育,简单一句话,就是养成良好的习惯。”作为教师,要从教学的点滴抓起,逐步培养学生良好的语文习惯。有人曾说,行为养成习惯,习惯造就性格,性格决定命运。可见良好习惯的养成对人生的重要。只有养成良好的学习习惯,才能使之内化为学生的语文素养,养成终身学习的习惯,将来就能自觉地去学习,去适应社会,去服务于社会。
五、挖掘生活资源,树立正确的价值观
价值观是人类对自身生命价值和生活意义的认识和看法,我们要善于挖掘生活的资源,充分利用生活中的鲜活事件作为教育的题材,让学生发现和辨别生活中的真善美,假丑恶,引导他们学会面对纷繁的世界,学会做人与处世。
当前课堂上,一些教师脱离具体内容和特定情境,孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种教育是空洞的、无力的、因而也是低效或无效的。从教书育人的机制来看,情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜,润物细无声”式的,它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用,但是,现在却有教师像讲解知识要点一样,通过讲解之类教的办法,把情感、态度、价值观直接“教”给学生,这种教育只是一种知识教育或技能教育,而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育,因而对学生的发展不可能有实际的作用。
总之,我们在教学中应利用各种契机,积极进行情感、态度、价值观的渗透,熏陶感染,让学生潜移默化,培养美好情怀,发展健康个性,逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
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范文三:情感态度价值观
杏坛掇萃 杏坛掇萃
第 十 期
南 京 市 姜 家 园 小 学
二OO 八年三月 主编: 涂燕 缪巧红 孙琦 李晓莉 谈谈如何深化语文课程改革
苏教版小学语文教材编辑部 张 庆 课改以来,语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学习兴趣多了,合作学习多了,使用多媒体多了,让学生收集资料多了,鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革,毕竟是一项全新的工作,大家还缺乏经验,难免会处置不当,乃至出现一些偏差:
——语文课堂是比过去活跃了,但形式主义的东西多了,淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了,“关于语文”的东西多了。
——有的语文课还是老路子,课文掰得比较碎,仍有“牵”的痕迹。
究其原因,不外乎三个方面:一是习惯势力使然,二是语文课程评价改革工作滞后,三是对“课标”的理解不够全面。
有人把目前的语文课程改革比作“似雾,似风,似雨”,可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢?我有以下几点想法: 一、倡简。
要提倡简简单单上语文。
有人说,语文并不简单,语文是复杂的呀!诚然,从语文学习的生理、心理机制看,确实是复杂的,但怎么才能学好语文却并不复杂,就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么?最主要的不就是多读多写吗?“课标”里有一段话说得非常精辟:“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说:“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说——写多了,就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂,那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”,逐一进行训练,试图用这样的教法提高语文教学效率,那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的,是熏陶,是习染,是点滴积累,是日有寸进。
有些老师备课,将教学目标设定为:一、知识能力,二、方法过程,三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。
须知:“课标”里面提出的是“目标的三个维度”,而不是“三个目标”!从语文学习的角度说,三个维度是一个整
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体。情感态度价值观,寓于知识能力的学习之中,而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化,又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。
认识了“三维”本是“一体”,就从本质上把握住了语文教育的特点,有助于我们简化头绪,简简单单地上好语文。 二、务本。
这里的“本”有两层意思:一是语文的本体;二是文本。
语文的本体是什么?叶老早就说过,口头为语,书面为文,口头的指听说,书面的指读写。讲得具体点,就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学,不能没有语,没有文。不能因为强调了人文性,就淹没了工具性。事实是语言文字是文化的载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言,才能加深对文本的理解与感悟,从而受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。
我们讲开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。因为语文教科书是根据“课标”的精神来编写的,是对“课标”规定的教学目标的具体落实。有人说,不能过于看重文本,毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是,不是把文本看得太重了,而是对文本的重视与钻研远远不够。
超越文本的提法固然不错,但要超越文本,首先必须研读文本,了解文本。如若对文本一知半解,何谈超越?中国有句古话,叫做举一反三,如果“一”都没有举好,怎么能够反出“三”来呢?
引导学生钻研文本,教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透,不了解
编写意图,甚而至于南其辕而北其辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语语文课上,要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。
要强化初读,要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去,读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”。 怎么帮助学生感悟课文呢?我觉得有两点要引起注意:一是对课文的感悟要扣着读书进行,即所谓“扣读导悟,读中见悟”。应让学生触摸语言,感受其中蕴含着的思想感情,再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟,做到“提领而顿,百毛皆顺”,抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》,就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入,使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了,目(网眼)就张开了。还要鼓励多读,熟读成诵,以形成积累。并通过适当的迁移,引导运用。 三、求实。
上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。
现在的语文课,形式主义的东西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒体,都要让学生表演。明明每人手里都有课本,却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好,却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢?为什么不可以老师自己范读呢?又如将合作学习与四人小组讨论等同起来,动不动就让四人小组讨论,还没有说上两句,又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢?一堂课,热热闹闹,却看不到扎实的
文素养。
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训练,听不到朗朗的读书声,学生又何所得呢?
在教学研究中,也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课,追求观赏性,可看性,花样多了,务实少了。有些教学研究文章,追求所谓“学术性”,食“洋”不化,术语堆砌,故弄玄虚,让人读后不知所云。
我认为,上公开课,应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题,自己的教学实践即是研究的过程,教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚,走在自己的土地上,用自己的眼睛去观察,用自己的大脑去思考,从而得出自己的结论。这样做研究,或者写文章,才是实实在在、明明白白的,于人有用,于己有益。
对于“训练”,在“课标”中似乎有点淡化了。其实“课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练,是只对考试有用、而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写,连篇累牍地做模拟试卷……
我们还是看看“课标”上是怎么说的吧:“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”可见,属于基本技能的东西,如写字、读书、习惯等,还是要扎扎实实地进行训练的。
教师论文
抓关键节点 促有效生成
——小学阅读教学精彩
生成的引导关键探秘 南京市姜家园小学 蒋艳
教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向有效生成的起点。这是因为教材是学习内容的主要载体,也是学生学习的基本材料。教师在分析教材进而进行教学预设时,应在深入理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材进行重组,也就是说教师在教教材的基础上,还必须用教材,有效开发教材资源,在更高的层次上达到建设教材的水平。这些都是科学预设的一个重要前提。
课堂中的生成是否有效,依赖于教师课前对包括学生、教材、教师本身各种因素和彼此动态关系的总体把握和精心准备。只有充分准备的课前预设,有效生成才成为可能。因此,在新课程背景下,处理好预设与生成的关系,抓住课堂教学中的关键节点,是提高课堂教学效益的关键所在,才可以用智慧将教学演绎得更加精彩!
然而,有效生成只是教师的课前预期,能否顺利实现,除了有赖于师生课堂教学中的互动,还与教师的教学敏感程度密切相关。如果我们在以下几个关键节点予以重视,教学效果将会有很大提高。
一、预留空白点——抓力度。
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传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设,然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设,从而达到顺利完成教学任务的目的。其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律,以归纳和演绎取代直觉与情感体验。为了尽可能排除不确定因素,教师不仅力图用逻辑的力量来征服学生,还用逻辑的方法来操纵文本。这样的预设,成为学生思维与想象的桎梏。因此,新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设,教师在教学设计过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空白,留有空白的预设才是生成的生态环境,它的操作定义应该是精心而不精细、预设更应预计。
给生成留足空白的预设是一种不同于以知识传授为价值取向的教学预设,它不同于制造标准化、统一化的教学产品的教学预设,它是包含着丰富生成性的预设,是宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设,不仅有高水平的思维和智力加工,而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设,内在地包含着教学生成,内在地包含着教学创造。
在教学《我的战友**》后,学生提出了很多问题,大家都能从课文中的资料,结合自己的理解,很快地就解决了。见再无疑问,老师说,我有一个问题,到现在都没有想出来,请大家帮助解决。课文中说大火在**身上烧了很久才渐渐熄灭。从常理上来讲,敌人一定知道那
里烧的是一个大的物体,而且敌人也知道将要会被攻击,那为什么还不出来看个究竟呢?因为,他们潜伏的地点就在敌人的眼皮底下啊!
这是课文中没有涉及到内容,是课文中的空白点。学生们纷纷发言,谈自己的理解。学生用自己的智慧弥补上这个空白点,有效地提高了学生的认识水平,课文的理解无疑上了一个更高的台阶。
二、联接生活点——抓信度。 教学毕竟是在教室内完成的,在形式上相对比较封闭,在教学内容上,却是和火热的现实生活密切相关的。如果我们在课堂中,仅仅抓住和生活密切相关的部分,让教学开放起来,使学生走进生活,这样,就可以活化所学知识,让死的知识灵动起来。
在学习《美丽的大兴安岭》时,学生对古木参天,荫天蔽日,物产丰富的大兴安岭产生了浓厚的兴趣,老师因势利导,要求学生课后尽量从不同的方面了解相关内容,特别要求要和生活相联系。
大家立即行动起来,除了从书本上寻找相关的资料外,有一组学生实地到中山陵去看树木,回来后却说在树木下可以感觉到如同置身于大树的怀抱中,可是登高一看,但没有找到书中所描写的那组画面,书上所写的是不是夸张了?
老师就引导他们从两个地点的相同点,不同处进行搜寻,找出地理因素,气候环境、生长历史等方面进行比较,更主要的是结合学生的年龄特点,用直观的照片资料让学生有个清晰的感性认识。这样学生从课文出发,很自然地走进生活,学
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到了很多书本上暂时还学不到的知识,极大地丰富了知识的厚度。
三、举一反三点——抓活度。 课堂是瞬息万变的,是动态生成的。教师面对课堂上的“节外生枝”,巧妙地将“预设”与“生成”融合起来,积极启发学生分析问题,尝试解决问题,学生的能力就可能在举一反三中得到提高。听一位老师在教《猴子种果树》这一课时,老师问,猴子年年种树,却好几年没有吃到自己的果实,你有什么好办法吗?一位孩子很激动地举手说:“我有办法了!听了小鸟的话,我不拔树,我再种上杏树、桃树、樱桃,这样我只要等一年,就可以吃樱桃;再等一年,就吃桃子;再等一年吃杏子??这样多好,每年都可吃一样果子! ”教师马上抓住这个契机,引导学生触类旁通,举一反三,由此拓展开去,概括出“要等待”“要坚持”,“要思考”的结论,孩子们还纷纷从生活实际出发,表示要做好以前没有做好的事情,这样的结果,完全超出了备课的预设,孩子们的收获也远远超出教学的预定目标。
还是上面《猴子种果树》中学生提出的那个有价值的问题,中间一个常识性的错误老师忽略了。课后我和老师交流时,特地把这问题再问老师,老师顿时明白了。于是在下一节语文课上,老师从这一点出发,让学生分析错在何处。学生们开通脑筋,终于明白,要结成果需要不同的时间,但结果以后,就可以年年吃到三种水果,而不是每年只吃到一种水果啦!这样又是举一反三,学生又懂得了一个生活方面的知识。
四、拓展运用点——抓效度。 学生的个性差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异,甚至截然不同。当教学不再按照预设展开,教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设,机智生成新的教学方案,在有助于学生发展的关键节点,大力拓展运用,使教学富有灵性,彰显智慧。
课程的发展和师生生命意义的展示得益于师生的交往互动。他们各自带着已有的知识、生活经验以及兴趣、情感投入到课堂教学活动中,并成为课堂教学不可分割的一部分。这就使拓展有了基础,成为可能。
一位教师在教学语文课外读物《春联》时,先请学生与各自的小伙伴们交流一下各收集到的春联,还特请三个学生将课前收集到的对联写在小黑板上。
根据课文内外学到的关于春联的知识,以及大量收集到的春联,感性认识的基础上适当进行理性分析,甄别哪些春联写得好,以及这样判断的理由。这样有效拓展,学生对这部分的知识掌握比较牢靠,有些好的学生甚至还自己创作了对联,虽然在形式上相似,内容上却十分稚嫩。但是,起码来说这样的学生已经远远走在了同伴的前头。
五、开发资源点——抓广度 动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。教师在制定教学方案时,要注重从教师角度进
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行教学资源的开发和筛选的同时,还要指导学生通过各种渠道查找相关资料,从而优化预设,收获生成,使学生尽可能多的拥有丰富的课程资源。如我校在明城墙边,在进行语文综合实践活动教学时,让学生课前了解明城墙修筑的过程、各部分的名称和作用、历史沿袭、发展变化等方面,通过走访老人,听其口述历史,进图书馆和上网,查阅相关资料,拍摄照片,从不同的方面,用多样的方式,广泛对明城墙做不同角度的扫描,使其成为口语交际的信息素材。课堂实践表明,有效的教学资源为学生自由的,个性化地语文学习提供了极大的空间。教学效果远比在教室里干巴巴地由教师传授要好得多。
六、个性感悟点——抓深度 叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。因此,教师应该经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。如《墨梅》中有大量吟诵梅花的句子,教师就可以引领学生阅读背诵了《竹石》、《青松》等十余首古诗,使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗,而且无形中又积累了许多古代诗歌。尤其,对古人为什么偏爱梅花,把梅花作为国人精神的写照有了更深刻的认识。
看看著名特级教师孙双金教学《我的 战友**》是怎样灵活关键点,让学生的个性感悟带有明显的个人色彩的。
在学生充分读课文的基础上,孙老师问:“现在让大家提出自己不理解的问题。”一位女生问:“课文第二节说我们趴在地上必须纹丝不动,第五节又说扭转头一看,这不是前后矛盾吗?”
“你很会提问题。”孙老师热情地称赞,“她这叫从上下文联系中发现问题,值得大家学习。谁能回答她的问题?”一男生说:“扭头一看动作是很小的,敌人不会发现。”另一男生说:“燃烧弹烧着之后有烟雾,在烟雾的掩护下扭转一下头,敌人是看不见的。”这下她又提出了一个问题:“燃烧弹烧着之后,为什么只烧**,而不烧其他战士呢?”孙老师由衷赞叹孩子敏锐的观察力,引导学生读读课文,思考答案。一女生说:“因为**周围有茅草,其他战士们周围没有。”但这种说法招到那个女生的反对。一男生突然兴奋地说:“可能**趴在下风处,其他战士趴在上风处,所以没烧到其他人”。
精彩的提问,充满个性的回答,独到的见解,老师精妙的引导,让不期而遇的有效生成赢得了满堂喝彩,老师们在欣赏之余,也留下深深的思考。
总之,教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源,预设才能富有成效。在实施预设时智慧地处理好预设与生成的关系,预以成规,为动态生成而教;生而创新,为课堂创新而教,才能创造出智慧的课堂。
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浅析少年儿童在音乐欣赏
中的心理特征
姜家园小学 邓婕
心理学认为,人的心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面。认识过程包括感知、记忆、思维、想象等;情感过程是指人对事物的喜怒哀乐的情绪表现和爱憎好恶的情感流露,如激情、热情、心境等;意志过程则是把想象、理想设法变成现实的心理过程。
少年儿童的心理发展具有很强的可塑性。在中小学音乐教学中,教师应该了解学生的心理状态并能引导和控制学生的心理过程,即要引导学生从感性到理性的认识过程,引发他们丰富的情感,培养他们良好的心理素质。体现在具体的教学活动中就是要教给学生感受、理解与掌握音乐内涵的本领,要把握不同年龄学生的不同心理特征,合理安排音乐欣赏的程序和方法。
一、少年儿童对音乐欣赏的动机 曾经做过这样一个调查,少年儿童对音乐欣赏衷爱的程度,非常喜欢的占70%,一般的25%,不喜欢的5%。因此,音乐欣赏在少年儿童的学习、生活当中占有不可或缺的地位。少年儿童在音乐欣赏中的动机从何而来?取决于学生对音乐家的崇拜,九十年代,少年儿童对音乐家的崇拜比较单一,而且会受周围同学的影响,盲目的跟从。如对钢琴家贝多芬的崇拜,大多孩子是在上音乐课时,老师对贝多芬进行了介绍:他是个双耳失聪,同时却能弹奏出优美动听曲子的音乐家,加上贝多芬的名气较大。因此,被他的这
种精神所感动,当有个别同学对他崇拜的同时,也会引起其他少年儿童的共鸣,当然也不可否定部分同学的盲从。那段时间很多老师都会把欣赏贝多芬的《命运》等耳熟能详的曲子呈现在音乐课上给学生欣赏,这里的音乐欣赏动机是老师引导的。九十年代末二十世纪初,音乐欣赏的覆盖面扩大,理查德克莱德曼钢琴曲的兴起,让少年儿童对简单、流畅、琅琅上口的音乐记忆犹新,少年儿童对音乐家的崇拜有了一个新的认识,此时的欣赏动机,是自己在生活中所获得讯息。而如今,新生代音乐家如雨后春笋般的出现,通过媒介能够欣赏到朗朗行云流水般的钢琴曲,陈美那激情洋溢的小提琴曲,曾格格的委婉动听的长笛,还有那女子十二乐坊的活泼俏皮??,让喜爱音乐欣赏的学生眼前豁然开朗,少年儿童从媒介中找到了自己崇拜的音乐家,这是少年儿童对音乐欣赏的又一动机。
二、少年儿童对音乐欣赏中的兴趣。 兴趣对音乐欣赏学习产生的影响,远远超过教师的督促和简单的说教。学生欣赏音乐的兴趣主要是对形象具体,形式新颖的音乐产生好奇,作为音乐教师必须为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境,达到视听结合的教学效果,如果说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想,那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。音乐离不开听,但又不能仅仅停留在听觉阶段,如果能运用各种辅助手段,多元化的帮助学生消化、吸收音乐,这就注重了音乐与其它艺术的联系。可以开阔学生的音乐视野、理解多元
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文化。使这些与音乐相关的领域、相互沟通、彼此强化。教育心理学家认为:如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更准确,更能有效地把握学习对象。如动态的、视觉冲击等参与音乐的感知与体验,收效会非常好的。因此,采用视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性,使“听”和“视”有机的结合起来,从而培养学生的发散性思维和创造性思维。使学生不知不觉中学习和掌握了新知识,使学生对作品的欣赏兴趣大大增强。
三、少年儿童在音乐欣赏中的情感。 音乐欣赏中的情感即在声音刺激下产生的视觉形象,通过审美的听觉活动,对审美对象产生或是愉悦、或是痛苦、哀伤、恐惧等心理反应。如交响童话《彼得与狼》是一首用不同乐器的演奏来描绘和刻画人物、动物的性格、动态和故事情节的乐曲。其中主人公彼得是用弦乐演奏来表现的,那明快活泼和富于进行曲的曲调,给人以异常清新的感觉,描绘出了彼得的聪明可爱和勇敢。当三支圆号以浓重的和声奏出阴森可怕的狼嚎时,使学生会顿时感到毛骨悚然产生一种恐惧心理。可见旋律、节奏、和声、音色的变化,会使一首乐曲的情绪、形象等发生变化,它带给欣赏者的情感联觉不尽相同,所受到的教育也就不同。就是在同一首作品欣赏之后,学生表现出的反应也是有差异的。这些足以说明,学生在音乐欣赏中的喜、怨、哀、乐是随着乐曲所提供的情绪特征而产生着不同的情感。因此在课堂教学中,要特别注意引发学生的知觉形式直接反映
教学的全过程,引导学生建立一个完整统一的知觉表象,产生整体认识上的感受,使情感意识得到升华,以美的事物,美的形象来激发学生的审美情感,使其得到情感上的共鸣和陶冶。
四、少年儿童在音乐欣赏中的想象。 心理学中的想象,是指头脑中所联想的关于事物的映象。音乐是通过声音直接作用于人的听觉器官,它的存在是可闻而不可见的,声音虽然视不可见,但它是自然的产物,它与人的日常生活心理反应联系在一起,所以当人听到一种声音时,总是造成并非只有一种声音存在的综合反应关系。可见声音与形象是完全互通的。在教学中教师合理地利用教法手段和教具,学生的欣赏时会伴随着美妙而动听的声音,在色彩艳丽、栩栩如生的画面上激起视觉与意象的连锁反应。就认识过程而言,有意注意逐渐上升到主导方面,使抽象思维有了发展的可能性。理解记忆能力越来越强,思维方式由以具体思维为主的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。情感和意志方面也都有所发展。如歌曲《嘀哩嘀哩》,让学生用自己的画笔描绘出美丽的春天,在音乐中融入美术,让音乐欣赏得到升华。
音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐完美,同时还在于它能给人们一个驰骋想象的空间。我曾记得一句话“没有想象的人生是苍白的人生,而没有想象的民族是没有希望的民族。”学生时代正是富于想象的年龄时代,用音乐打开学生想象的闸门,培养他们的发散思维能力,这
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对音乐教育工作者来说是一个崭新的课题,又是一个行之有效的捷径。
在音乐欣赏课教学过程中,由于每个人的经历不同、文化素质不同,所以生活环境不同,对音乐的理解也会不尽想同。然而,当我要求学生欣赏《北京喜迅到边寨》,让每一个学生都要敞开心扉,用自己的心,独立地去感受音乐带来的震憾,进而唤起无尽的遐想。音乐播完以后,我要求同学们各抒已见,发挥创造力给乐曲起名字。于是“过年了”、“丰收锣鼓”、“兴高采烈”、“舞”、“闹新春”等名字诞生了。并同时说明了自己为什么要起这个名字,虽然有的同学在欣赏过程中断章起义,但需要肯定的是他们确实动了脑筋,展开了想象,如“舞”这名字,学生解释为:当我听到音乐时,我感到它带给我一种想跳的冲动,于是我就想为它取名为“舞”。它虽然与乐曲的名字不一样,但他用心去听去想,且很“雅”,很富有想象力,敢于创新,敢于发表与别人不同的意见,这是难能可贵的,这也正是新世纪人才具备的素质。因此,在我的音乐课上,每道题都有数个答案,都是学生想象力的火花。
音乐欣赏的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的感情,为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使学生能在音乐欣赏课中成为审美主体,形成一种特殊的审美观,实现对音乐美的感受和鉴赏。以利于学生养成健康,高尚审的美情趣和
积极乐观的生活态度,为其终身热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
总而言之,音乐教师除了要具有符合要求的音乐素质以及音乐教育教学的理论知识,掌握音乐教学的规律和方法之外,还必须努力学习和掌握少年儿童心理学方面的知识,并与教学工作紧密结合起来,使音乐教学工作更加科学化。
教学随笔
巧批评
姜家园小学 涂燕
作为老师,难免要批评学生。教师切忌以教育者自居,将自己置身于学生之上,将自己的观点强加于学生,甚至动辄训斥。要做到运用自己的语言魅力,晓之以理,动之以情,平等交流,使学生乐于倾听和接受。
一次上课铃打了,我发现我班的三名学生慢腾腾地从远处走来,他们看到我,赶紧小跑。当他们气喘吁吁地站在门口时,我询问上哪儿,众生回答:“上厕所”。我让他们上位后说:“他们三个人一定是爬过了九座山,趟过了九条河,才去了WC 的。”(注:这是我根据刚刚学过的《大禹治水》一课临时突发奇想,编出来的。)同学们纷纷笑了。我说:“笑归笑,这句
话中讲了三个知识点,谁会说?”同学们
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杏坛掇萃
杏坛掇萃
用,“九”的虚指,英文缩写WC 。我又说: “这句话里包含了一个道理,谁知道?” 有同学又指出了常规应如何做。既传授了 知识,又讲明了道理,从此,打了上课铃, 同学们都能准时到班。
一下来了兴趣,陆续讲出了动词的准确使
3月5日是学雷锋日,全校师生总动
校园动态
员,倾巢出动。一年级的同学在学校做力所能及的事——美化校园;二年级的队员到姜家园大街上清除“牛皮癣”;三年级的队员为渡江纪念碑“美容”;四年级的队员们联系好中北居委会,清理小区的楼道;五年级的同学配合姜家园社区到小桃园保洁;六年级的队员则在学校帮助老师擦车。每队的队员们都忙的不亦乐乎,个个做的满头大汗,却没有一个学生叫苦叫累。学雷锋日带动整个校园勃勃生机,让所有的队员们都感受到帮助别人的快乐。
教育局领导来姜小视察
学期伊始,教育局领导潘局长、王局长等分别来到姜家园小学,就学校的发展、搬迁、未来的规划等问题和学校领导班子进行深入细致的交流,并作出明确的指示。
领导们的关心、支持,让我校的班子和全体教师深感责任重大,按照预案,学校已经一一落实,正有条不紊地进行各项工作。以保证短期的搬迁工作,长期的教育教学圆满完成。
姜小教师喜迎三八妇女节
3月7日,在“三八妇女节”即将到
来之际,我校工会举办了女教师跳绳、踢毽子比赛。本着“人人锻炼,重在参与”的宗旨,激励、促进教职工积极参加体育锻炼的意识,全面提高身体素质,传承、发扬奥运精神。不管是年老体迈的老教师还是青春活力的青年教师,都使出全身的力气和招数,奋力拼搏,给校园带来了勃勃生机。
姜小进行小班化教育
研讨活动
3月5日下午,我校进行了小班化教育研讨活动。这次活动的主题是“课改和小班化课堂教学方式”。 由青年骨干教师陶莉老师向全校老师展示了一节小班化课堂教学汇报课,并着重结合课改要求、小班课堂教学特点、本门学科的教学要求,谈了自己在课改和小班化教学实践中操作经验。姜家园小学的全体教师参加了这次研讨活动。这次的研讨活动,将促进教师教学专业的发展,从而进一步推动学校教学的发展。
3月5日姜小师生学雷锋
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范文四:情感态度价值观
一个人的想法分享给一组的同学。特别在探究实验中,大家互相协作。比如在研究食物的营养成分实验中,一组的同学分工合作,有的负责带实验材料,有的负责观察,有的负责记录,然后大家一起讨论,总结。
3、变被动的接受式学习为主动探究式学习。
学生的学习方式有接受和发现两种,这两种学习方式相辅相成,缺一不可。而传统学习方式强调接受,建立在人的客观性、依赖性上,从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失,窒息了学生的思维和能力,消灭了学生的学习兴趣和热情,阻碍了学生的发展。
转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度,把学习转变成人的主动性、的过程,使学生学习的过程成为发现问题、提出问题,分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式,促进学生发展,关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成,水乳交融,有机结合。学生采用这样的学习方式,在学习过程中有情感的投入,能获得有效的情感体验,有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力,使知识文化得到积累。
比如在学习《生物的生存环境》一节,我们研究鼠妇的生存环境。通过一个实验,在盒子里装上湿润的土壤,盒子两侧分别放上透明的玻璃和黑色的玻璃,结果鼠妇都爬向没有光,阴暗的一侧。从而证明鼠妇生活在阴暗潮湿的地方。 学生没有死记硬背书上的知识,而是动手证明了这个道理。
4 培养学生的环保意识。
生物研究的是生物体与环境,在学习生物圈这一节时,我们通过学习知道地球是唯一适合我们人类生存的生物圈。学生就意识到要保护好我们唯一的家园
——地球。
情感态度与价值观的目标必须依托教学活动来实现这些就是我在课堂上慢慢给学生渗透的情感态度价值观。
范文五:情感态度价值观
专题讲座
小学科学情感、态度、价值观目标的教学评价
俞林军 北京崇文区教育研修学院
科学课程的“三维”目标是人的全面和谐发展规律起始与归宿;三维目标是和谐统一的整体。三维教学目标在科学课堂教学中的落实决定着在整个课堂教学方面三维目标的实现。 而它能否尽快取得成效,取决于广大教师认识的程度和实践。
一、三维教学目标的内涵(回顾)
( 一 )知识与技能目标
所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和,它主要是指学生要学习的科学知识,包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式,一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的,知识是技能的基础,技能是知识的升华;没有知识就谈不上技能,没有技能,知识也无用武之地。因此,在教学中既要“授之以鱼,又要授之以渔”,既要加强基础知识的教育,又要在学习知识的过程中培养学生的能力,两者不能偏颇。知识与技能是通过一定时间的教学,学生学习行为变化要达到的结果,即学生在知识方面要获取多少,在技能上要提高到何种程度,要取得何种结果,这是知识目标和技能目标都具有的共性特征,所以,把知识与技能合在一起又叫结果性目标。
( 二 )过程与方法目标
过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程,就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序;方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系,这里主要是学生的学习方法。与过程、方法相对应的就是结论,所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果,二者相互作用、相互转化,共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。体验是知识的升华,体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。传统教学也重视过程与方法,但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段,学习的目的还是掌握结论。虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的,但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动,结论很难获得,也难以真正理解和巩固。基于此,新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分,让学生经历过程和探索方法,给学生带来的是探索的体验,创新的尝试,实践的机会和发现的能力,这些都比那些具体的结论更重要。
( 三 )情感、态度与价值观目标
情感态度与价值观,是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中,情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应,它分为积极情感和消极情感; [1]态度是社会心理学基本概念之一,指
在一定情境下,个体对人、物或事件,以特定方式进行反应的一种心理倾向; [2]价值观就是对某一知识、事物的价值判断,就是对某一知识、事物有用无用,有多大用处等认识的价值取向。其中情感决定并形成态度,而态度体现情感,往往积极的情感形成正确的态度,消极的情感形成错误的态度。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感,用科学的态度去克服消极的态度,并逐步形成良好的行为习惯。情感和态度是价值观形成的基础,没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观,价值观是情感和态度的升华,并决定了人们的情感态度。价值观一旦形成,就会影响人对事物的态度和情感。情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系,而且都有一种共同的功能,就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用,对知识与技能目标的达成有巨大的调控作用。因此,把三者放在一起,称之为体验性目标。
基 础教育课程改革纲要明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,三维目标之间的关系决定了三维目标的实现是整合实现的过程。但纵观新课程的教学情况,三维目标并没有得到有效落实。究其原因,一是对三维目标之间的关系认识不清,二是三维目标的整合实现缺乏有效的策略。而教学模式是理论和实践之间承上启下的中介,它对教学活动进行理论指导,使教师在更深远的背景中思考教学活动,同时为教学实践提供操作程序和策略。因此,三维目标的关系,是我们必须弄清楚的。
(四)三维目标 之间的关系分析
三维目标的整合是由三维目标之间的关系决定的。因此,三维目标之间存在辩证关系。
首 先、知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感与态度目标的基础,是学生经历、体验学习过程,形成学习方法的前提;也是提高能力,酝酿情感、形成态度和价值观的载体。知识与技能的获得,是学生发展的基本条件,贯穿于整个教学过程的始终。在教育教学过程中,学生总是从学习具体的知识与技能开始,在学习知识与技能的过程中,逐渐形成各方面能力,领悟其中的过程与方法,培育和发展个体的情感、态度和价值观。
知识与技能是基础,是学生经历、体验知识形成过程,形成正确学习方法的媒质;也是培养情感、态度和价值观的载体;是教育的基本内容,是学生发展的基本条件。
其次、过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介机制,也是实现三维目标的关键。它贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程,使学生既可以着眼于知识与技能形成的过程,又可以学会掌握这种知识与技能的方法,既知其然,又知其所以然。在这个过程中,既能牢固掌握知识与技能,又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。离开了过程与方法,知识与技能就成为外在于人的,与人毫无关系的死知识,学生就变成被动装载知识的容器,当然也谈不上情感,态度和价值观的培养,而导致人的片面畸形发展。
情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法,逐步形成实效性过程和科学性方法的动力,它对前两个目标具有明显的调控作用,积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
第三、情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能、逐步形成科学的过程与方法的动力,它对前两个目标具有明显的调控作用。情感、态度价值观目标的实现即依赖于知识与技能、过程与方法目标的实现,又为他们提供支持。积极的情感与态度,能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之,良好的知识与技能、过程与方法又反作用于情感、态度价值观。
过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。通过实现“过程与方法”的目标,学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程,又可学会如何去获得这种知识与技能的方法;既可落实知识与技能,牢固掌握知识与技能,又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
第四、三维目标是一个整体。三维目标是对学生发展要求的三个维度,是一个教学目标的三个方面,而不是三个目标。它们是统一的整体,是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样,三维目标的三个方面是学生发展必不可少的。学生要学习知识与技能就必须运用一定的方法, 不管是科学的方法还是不科学的方法;也必须要经历一个过程,可能是主动探究的过程也可能是被动接受的过程;在学习的过程中肯定还会伴随着一定的情感和态度,不管是积极的情感还是消极的情感,不管是认真的态度还是敷衍的态度,总会有一定的价值取向,不管是正确的还是不正确的。所说,三维目标不是独立的三个目标,是三位一体,是立体的,不可分割的,不能完成了一维目标再落实另一目标,就像拿一个立方体,不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。如何在教学中全面落实三维目标?如何将这种追求统整于课堂之中呢?这是一个需要教学智慧的问题。
通过上面对三维目标之间关系的分析,可以知道三维目标不是独立的个体,而是互相融合的一个整体。所以,三维目标的实现,既不能离开知识与能力开展“空对空”的情感、态度与价值观教学,也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养,而是要以知识为载体,以过程与方法为桥梁,把情感、态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程。其中,三维目标的整合实现中过程与方法是关键,这就给我们一个启示 ——在教学中要抓住过程与方法来实现三维目标。
二、情感态度价值观目标 内容
李亦菲 博士认为,情感态度价值观是一个以个体或群体的需要为基础,围绕特定事物或观念建立起来的,影响个体的认识和行为的动力系统,包括情绪 /情感、价值判断、行为倾向三个方面的内容。其中,价值判断是从自我的角度出发,对 任务情境和条件进行的价值判断,其实质是 元认知知识。由于价值判断既是情绪 /情感的认知基础,也是行为倾向的动力基础,因此,价值判断是情感态度价值观目标的核心。
在《情感教育论纲》一书中, 朱小蔓教授从 个体与对象的关系的角度,把个体与世界的关系分为五大系列:人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会以及人与自我, 并 根据此五大系列构建情感教育的目标。 这一分析框架明确了情感的五种对象:自然事物、人造事物、他人、社会(国家)、自我。 李亦菲博士在“过程与方法”补充为第六种,并将六种对象与情感态度价值观的三方面内容结合起来, 建立了情感态度价值观目标的 “ 对象 - 内容”两维分析框架(表 1)。
表 1 情感态度价值观目标的 “ 对象 - 内容”两维分类系统对 象
自然事物
人造事物 情绪 /情感价值判断行为倾向 赞美自然崇敬自然好奇求知,珍爱生命爱护器物崇尚文明勤俭节约,传承文化
他 人 热情乐观尊重差异乐群合作,宽容礼让社会(国家)热爱祖国尊重制度敬业尽职,遵纪守法自 我 珍惜生命自尊自信谦逊平和,独立自主过程与方法积极进取崇尚科学严谨求实,勇于创新
《全日制义务教育科学课程标准( 3-6年级)》从科学学习,科学,自然,科学、技术和社会的关系四个方面,对学生提出了情感态度价值观的要求,具体内容如下 (表 2) 。
对象 情感态度价值观的具体内容
想知道,爱提问;
喜欢大胆想象;
科学
学习 尊重证据; 能参与中长期科学探究活动;
愿意合作与交流;
尊重他人劳动成果。
认识到科学是不断发展的;
科 学
不迷信权威。
意识到人与自然要和谐相处;
自 然 珍爱生命;能从自然中获得美的体验,并用一定的方式赞美自然美。
养成爱护花草树木的习惯。
乐于用学到的科学知识改善生活;
科学、技术关心日常生活中的科技新产品、新事物,关注与科学有关的社会问题;和社会的关系意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响。
下面,按“ 对象 - 内容”两维分类系统,对以上 情感态度价值观目标的具体内容分析如下(表 3):
表 3 按 “ 对象 - 内容”两维分类系统分析的情感态度价值观目标
对象情感态度价值观目标的具体内容
【E】能从自然中获得美的体验,并用一定的方式赞美自然美; 欣赏自然界水体的美丽;欣赏美丽的天气。
【V】 意识到人与自然要和谐相处; 意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性;意识
自然到水与生物的密切关系;知道空气对生命的意义;联系空气对植物的作用,体验大气层对地球生命的意义,意
识到保护大气层的重要性;体验到天气对人类工作、生活的影响。
【P】想知道,爱提问;珍爱生命; 养成爱护花草树木的习惯。
【V】 关心日常生活中的科技新产品、新事物;意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响。 人造【V】意识到人类为了满足自身的需求,不断在发明新的材料;意识到人类对太空的认识随技术的进步而深化事物和拓展;意识到物质的利用对人具有有利和有害的方面以及正确使用物质的重要性;意识到物质的利用会给环境带来正面和负面的影响,人对环境负有责任。
【V】 尊重他人劳动成果
他人【P】愿意合作与交流
社会【E】关注与科学有关的社会问题
自我【E】意识到个人对自身健康负有责任,能积极参加锻炼,注重个人保健。
【E】乐于用学到的科学知识改善生活; 意识到人类为了探索宇宙奥秘付出的艰辛。
过程【V】 尊重证据;认识到科学是不断发展的; 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的
与 重要性;懂得交流与讨论可以引发新的想法。
方法【P】喜欢大胆想象;能参与中长期科学探究活动; 体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的 ; 增强
对新事物的敏感性,激发创新意识; 不迷信权威 。
注: 对自我的情感态度价值观目标内容来自于三个科学内容领域的内容标准。
(一)“生命世界”教学中情感态度价值观的评价
自然界分为有生命的和无生命的两大部分,人类就属于生命世界的一部分。因此科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界。去田野树林、山川湖泊看花草树木、虫鱼鸟兽,感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同,每~朵花儿都绚丽,从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
1.1 “多样的生物”教学中的情感态度与价值观目标
【A1】欣赏多姿多彩的植物和动物.用多种方式赞扬自然的美。
【A2】从多个角度说明植物与人类生活的密切关系。
【A3】在家里或教室里种植物,感受植物带来的快乐。
【A4】从正反两个方面,说明人类和动物的关系。
举例说明,有的动物成为人类的朋友,有的动物在人类的捕杀下已经灭绝或濒临灭绝。在此基础上.解释保护动物的重要性。
【A5】列举动物的各种运动方式,感受大自然的神奇。
【A6】能说出细菌与健康的关系.养成爱卫生的好习惯。
【A7】举饲说明真菌对人有利的方面和有害的方面。
【A8】例举病毒的积极作用,解释病毒并不仅仅是损害人类健康的“恶魔”。
1.2 “多样的生物”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于情感态度价值观目标“【A7】举例说明真菌对人有利的方面和有害的方面。”可以通过让学生写倡议书、感想小文、宣传小报等方式,了解学生对真菌的理解和态度。
2.1 “生命的共同特征”教学中的情感态度与价值观目标
【A1】能举例说明植物和小动物的生命是脆弱的,需要人来照顾。
【A2】描述各种生物的生命周期,解释生命繁衍的意义。
【A3】解释随着生物的进化.生殖方式的效率也越来越高。
【A4】举例说明生物技术的进步提高了植物繁殖的效率和质量,极大地改善了人们的生活。
【A5】解释克隆技术既能造福人类.也可能会带来一些严重的社会问题。
【A6】对照实物,说明植物的六大器官构成一个有机的整体
【A7】解释哺乳动物的器官在功能上的相似性。
【A8】解释细胞是构成生物的基本单元.说明细胞对生命的意义。
【A9】欣赏不同动植物的细胞形态.感受大自然的奇妙。
【A10】根据植物主要是靠根毛吸收水分和养料,解释“树挪死”的道理。
【A11】解释茎的结构是怎样有利于运输水分的。
【A12】根据种子的萌发需要多方面外部条件,说明植物的生命是很珍贵的。
【A13】从能量的角度,说明生物获取食物的重要性。
【A14】解释植物维持地球生命的重要性。
【A15】举例说明掌握了遗传和变异的规律,人类就可以培育出新的生物品种来。
2.2 “生命的共同特征”教学中对情感态度价值观目标的评价
对情感态度价值观目标的评价,通常是在课堂教学的过程中,通过组织汇报、讨论、表演等方式进行的.在评价的过程中,教师需要判断学生是否具备正确的情感态度价值观,并进行及时的引导和总结。
例如,对于情感态度价值观目标“【A2】描述各种生物的生命周期,解释生命繁衍的意义”进行评价.教师可以在学生查阅有关动物和植物的生命周期的各种资料的基础上,组织学生汇报自己获得的知识,并引导学生讨论生命繁殖的意义。学生的理解和表达可能是多种多样的,教师应对学生的理解和表达进行评价.并总结出生命繁殖的意义在于使同一个物种的生命能一代一代的传下去。
3.1 “生物与环境”教学中的情感态度价值观目标
【A1】能举例说明植物或动物的形态是它们适应环境的结果。
【A2】能举例说明动物的形态与生活习性是相适应的。
【A3】能解释植物的向性对植物生存的意义。
【A4】举例说明动物能够主动寻找适合自己生存的环境。
【A5】举例说明生物的生长和生活习性是它们适应环境的结果。
【A6】以动植物过冬为例.说明每种生物都有自己适应环境的本领。
【A7】解释为什么生态瓶就是一个小的生态系统。
【A8】举例说明人类只有与自然和谐相处,才能保持自身的可持续发展。
【A9】举例说明达尔文提出生物进化论是对大量事实进行细致思考的结果。
【A10】说明生物进化论对神创论和物种不变论的沉重打击。
3.2 “生物与环境”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于学生对生物与环境、人类与环境要和谐发展的考察,主要可以用调查的方式来检验,例如让学生去调查人类破坏环境的现象都有什么.进而分析这些现象会造成什么后果,从而鼓励学生想出制止或减缓这种行为的办法。从学生的这一凋查过程中,了解学生对这一目标的掌握情况。
4.1 “健康生活”教学中的情感态度价值观目标
【Al】解释营养全面合理是身体健康的基本保障。
【A2】举例说明良好的饮食习惯有利于食物消化和营养吸收。
【A3】说明吸烟对呼吸系统的危害,自觉抵制吸烟。
【A4】根据对心跳快慢的比较,说明体育锻炼对身体健康的影响。
【A5】在各种刺激一反应游戏中,意识到每个人都有自己的优势项目。
【A6】在不同类型的记忆一思维游戏中.意识到每个人的优势是不同的。
【A7】根据自己的身高和体重数据.判断自己的健康状况,提高自己的健康意识。
【A8】意识到自己身上存在的一些不利于身体健康的行为习惯。
【A9】按照健康的行为习惯的要求,制订自己的作息计划。
【A10】制定标准,以事实为依据,从健康的角度评价家庭生活质量。
4.2 “健康生活”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于本单元的情感态度价值观的考查,教师可以通过让学生写健康生活日记来综合评价。健康日志包括如何保护脑健康,如何在进人青春期后在身体素质上增强与提高。依据学生所上交的一段时间的日志,来判断学生如何改正了以前的不良生活习惯,养成良好生恬习惯的过程。
(二) “ 物质世界 ” 教学中情感态度价值观的评价
1.1 “物体与物质”教学中 情感态度价值观目标
【A1】说明从多个角度分析物体的特征可以更全面地认识物体。
【A2】举例说明分类标准不同,得到的分类结果也不相同。
【A3】举例说明材料的用途与它的性质是一致的。
【A4】举例说明人类为了提高生活质量,在不断地发明新材料。
【A5】解释只有抓住关键,才能准确地判断物质变化的类型
【A6】具体说明物质的各种变化有利也有弊,不能片面地看待。
【A7】利用数据说明水污染是当前世界面临的一个重大环境问题
【A8】说明天然材料和生产人造材料所用的原料都是重要的资源
【A9】举例说明物质的利用具有“双刃剑”效应,如“白色污染”、化工产品的生产和利用等。
1.2 “物体与物质”教学中 对情感态度价值观的评价
对于 大部分情感态度价值观目标,都 可以在相应的实验教学过程中,采用观察法进行评价 。
对于“【A9】举例说明物质的利用具有“双刃剑”效应,如“白色污染”、化工产品的生产和利用等。” 可以在相应的教学过程中,采用与学生谈话法进行评价。教师可以向学生询问一些开放性的问题,了解学生对这些问题的看法或想法。例如,问学生对白色污染有哪些看法与建议?
2.1 “运动与力”教学中情感态度价值观目标
【A1】解释 准确的测量和记录对科学实验是非常重要的。
在本单元中,学生不仅要探究 物体运动的规律和影响摩擦力大小的因素,而且要探究 天平、杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械的作用。在这些探究活动中,都需要进行测量和记录。通过完成这些探究活动,学生应能解释为什么准确的测量对科学实验是非常重要的。
【A2】举例说明 摩擦力是一种广泛存在的力,既有有利的方面,也有不利的方面。
【A3】 在探究定滑轮、动滑轮、轮轴、斜面的作用的过程中,能利用定量比较的方法。
【A4】在 设计和制作简易起重机的模型时,能反映真实起重机的工作原理,做到科学严谨。
对于 大部分情况态度价值观目标,都 可以在相应的实验教学过程中,采用观察法进行评价 。
对于“ 【A2】举例说明 摩擦力是一种广泛存在的力,既有有利的方面,也有不利的方面”,可以在相应的教学过程中,采用与学生谈话法进行评价。老师可以向学生询问一些开放性的问题,了解学生对这些问题的看法或想法。
3.1 “能量的表现形式”教学中 情感态度价值观目标
【A1】在探究声音发生原理的过程中,体会透过现象看本质的科学思想。
【A2】利用声音传播的特性解释日常生活中的现象。
【A3】举例说明防止噪音不仅需要科学,而且需要人们的公德意识。
【A4】在比较不同材料的传热性能时,说明科学实验的严谨性。
【A5】结合棉被的实例,表面上矛盾的现象,其实蕴含了相同的科学原理。
【A6】结合彩虹实验,说明自然现象中蕴含着科学道理。
【A7】举例说明简单的电路在日常生活中有广泛应用
【A8】举例说明指南针的发明对人类社会的发展的重要价值。
【A9】结合电磁铁的实验,说明电和磁的密切关系。
【A10】能从能量转换的角度看待日常生活中的物体工作的本质
3.2 “能量的表现形式”教学中 对情感态度价值观的评价
对于 情感态度价值观目标, 可以在相应的实验教学过程中,采用观察法进行评价 。 对于日常生活密切有关的目标,可以在相应的教学过程中,采用让学生撰写小文章的方法进行评价,了解学生对这些问题的看法或想法
(三)“地球与宇宙”教学中的情感态度价值观的评价
1.1 “地球概貌与地球的物质” 教学中 情感态度价值观目标
【A1】具有了解地球,探索地球的兴趣, 产生求知的欲望 。
【A2】 意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性。
【A3】意识到 水域受到污染,直接威胁到人类的生存。
【A4】 意识到水是生命之源,没有水,地球上所有的生物都将无法生存,树立节约用水的意识。
【A5】 了解人类活动对大气层产生的不良影响,意识到空气人是和动植物生存的必要条件以及保护大气层的重要性。
【A6】分享他人的智慧,体验探究的乐趣。
1.2 “地球概貌与地球的物质” 教学中 对情感态度价值观的评价
对于情感态度价值观目标 【A1】(具有了解地球,探索地球的兴趣, 产生求知的欲望以及 保护地球的情感), 可以在教学过程中,采用观察法进行评价,观察学生是否积极思考,产生求知的欲望以及 保护地球的情感和探索地球的兴趣。
对于情感态度价值观目标 【A2】 【A3】、【A4】、【A5】,可以在相应的教学过程中,采用与学生谈话法进行评价。老师以平等的身份向学生询问一些开放性的问题,了解学生对这些问题的看法或想法。
例如,对于 【A4】( 意识到水是生命之源,没有水,地球上所有的生物都将无法生存,树立节约用水的意识 ) ,可以提出以下问题:( 1)猜一猜,人和苹果之间有什么相同之处?它们身上都有大量的水??( 2) 根据你的调查,举例说一说水和我们生关系?衣食住行都离不开水??( 3)生活中是否需要节约用水?有哪些好的办法?
2.1 “地球运动与所引起的变化”教学中的情感态度价值观目标
【A1】 初步具有细心观察,积极思考的态度。
【A2】 意识到人类活动是影响气候变化的一个重要因素。
【A3】在观察、研究和实验中,能做到乐于合作、实事求是。
【A4】注意倾听别人的意见,并能大胆发表自己的观点。
【A5】分享他人的智慧,体验探究的乐趣。
2.2 “地球运动与所引起的变化”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于情感态度价值观目标 【A1】、【A3】、 【A4】, 可以在教学过程中,采用观察法进行评价,观察学生是否具有细心观察,积极思考的态度;是否 乐于合作,实事求是的科学态度;是否能注意倾听别人的意见,并能大胆发表自己的观点。
【A1】 初步具有细心观察,积极思考的态度。
【A3】在观察、研究和实验中,能做到乐于合作、实事求是。
【A4】注意倾听别人的意见,并能大胆发表自己的观点。
3.1 “天空中的星体”教学中的情感态度价值观目标
【A1】 意识到人类为了探索宇宙奥秘付出的艰辛。
【A2】具有了解宇宙,探索宇宙的兴趣, 产生求知的欲望 。
【A3】在观察、研究和实验中,能做到乐于合作、实事求是。
【A4】注意倾听别人的意见,并能大胆发表自己的观点。
【A5】感受祖国的强大,科技的日新月异。
3.2 “天空中的星体”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于情感态度价值观目标 【A1】、【A4】、 【A4】、【A5】, 可以在教学过程中,采用观察法进行评价,观察学生是否具有细心观察,积极思考的态度;是否 乐于合作,实事求是的科学态度;是否能注意倾听别人的意见,并能大胆发表自己的观点;能否有自豪感,感受祖国的强大,科技的日新月异。
【A3】在观察、研究和实验中培养学生乐于合作,实事求是的科学态度。
【A4】注意倾听别人的意见,并能大胆发表自己的观点。
【A5】感受祖国的强大,科技的日新月异。
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