90空巢老人丨
范文一：幼儿园的户外活动
幼儿园的户外活动，是幼儿利用自然因素进行体格锻炼，增强体质、 增加对疾病的抵抗能力的实践活动。 然而由于幼儿的自我保护能力和 识别危险的能力有限，这一阶段就成为幼儿出现损伤的高发时期。据 有关统计，46%的损伤和 56%的严重损伤均出现在户外活动时，因 此，在开展户外时加强安全措施非常重要。为了保证幼儿户外活动的 安全，可以采取以下措施： （1）派专人定期检修室外大型玩具，以及 活动场地的清扫，清除幼儿活动的所有隐患。 （2）活动前，教师要提 醒幼儿大型玩具的正确玩法，特别是小班幼儿，教育他们溜滑梯时， 不要头朝下往下溜；荡秋千时，不让幼儿在前后逗留；沙坑游戏时， 提醒幼儿不要随便扬沙子等。 （3）值班教师要有高度的责任心，不能 随便离开活动场地，不能和他人聊天。
范文二：幼儿园户外活动的重要性
幼儿园户外活动的重要性
《幼儿园工作规程》总则第三条规定:“幼儿园的工作是实行保教与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”把幼儿体质的发展放在首位，可见幼儿在园内的活动是非常重要的。《规程》还规定了幼儿户外活动时间在正常情况下不得少于2个小时。 幼儿园户外活动，是幼儿整体教育活动的重要组成部分，《纲要》还明确规定了幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣及习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，这就足以看出幼儿进行户外活动的重要性。在幼儿的一**活动中，户外游戏和体育活动是幼儿最喜欢的活动，户外活动能让幼儿呼吸到新鲜空气和**光，不仅可以锻炼幼儿的身体，增强幼儿的体质，还可以在活动中培养幼儿不怕困难、团结合作的品质和勇于创新的精神。通过不断学习、实践的总结，我们可以认识到进行户外活动对幼儿的重大益处。
进行户外活动，有几大重要的特点:
1、户外活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，也是有计划、有目的教育活动，他虽然分为园内和园外两种，但是园内活动和园外户外活动是相互补充的，园内活动仍然是封闭的，只有师生之间的交往，与社会的接触有一定的距离，
而园外活动则是社会中的真实操练，在成人的监护相对减弱的情况下，幼儿必须相对独立解决所遇到的问题，此时，他们会得到更多的实际锻炼，并在思考和解决问题的过程中得到发展。
2、户外活动是实现幼儿园教育目标和幼儿发展水平目标的重要渠道。幼儿园教育任务的四个方面都可以通过户外活动能在更大范围内提出给幼儿自主活动的场所，随着幼儿活动频率的加大，身体得到相应的发展，幼儿的身体协调性也增强了，幼儿在户外活动中，经常接触阳光的照射，呼吸新鲜空气，增强了他们对外界的适应能力，加强了机体的抵抗能力，促进了新成代谢和生长，在知识的积累和智力的发展上，户外活动更多的是根据自身的体验，孩子们在观察社会的同时，学到了许多相应联系的知识与技能。
3、进行户外活动，对幼儿的身心发展也有很重要的意义。在户外活动中，幼儿与幼儿之间是相互平等的关系，幼儿与教师是相互关心、相互帮助的关系，这与家长的教育不同，家庭上的母爱偏重于生活中的照顾，孩子过多依赖家长，这不利于幼儿独立生活的培养，而户外活动把培养幼儿逐步适应社会生活、促进幼儿的社会化当做重要的任务之一。由于园外广阔的活动环境给幼儿提供了自由的表现机会，没有成人过多干预，使幼儿能在宽松的环境中自由自在地充分表现。同时，幼儿在群体生活中也将受到群体心理因素的影响，
使幼儿潜在能量得以充分发展。
现在科技飞速发展，课外读物增多幼儿的发展问题又是一个
急于解决的问题，不是所有的问题都能得到很好的解决，
范文三：日本幼儿园的户外活动
闻
博
览
日
本幼儿园的户外活动
口上海中国福利会幼儿园
王欣
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方数据在日本幼儿园的日常户外活动中几乎看不到训练式的体育教学，幼儿身体素质、运动机能的发展主要是在幼儿各种自主游戏中，在教师的相应援助下逐步实现
的。
户外活动的主要目的、内容
２０００年颁布的《幼稚园教育要领》关于游戏希望幼儿达到的目标及内容是：
ｔ形成健康、安全的生活所必须的习惯和态度；
＊充分活动自己的身体，主动进行运
动；
ｓ在各种游戏中充分活动身体；ｔ主动在户外游戏；
＊熟悉各种活动，快乐地展开游戏。由此可以看出，日本幼儿园户外活动重视的不是幼儿运动技能、技巧的发展，而是幼儿多种体验的获得，是积极的情感、态度的形成。
户外活动遵循的原则
“通过环境实行教育”是日本幼儿园
户外活动的原则。他们认为，幼儿带着热情，积极地和周围环境相互作用，即自主地展开活动是幼儿期教育的前提。被誉为日本幼儿教育之父的仓桥物三教授曾经强调指出：“对于孩子来说，最为必要的是使他们生气勃勃。如果不能使孩子生气勃勃，那对孩子来说简直是罪恶，如同不给予他们生命一样。孩子的眼睛、声音、动作都必须常常是生气勃勃的，这些是最基本的。而且他们的感受方式、思考方式、需求方式，所有这些也必须是生气勃勃的。不管怎样美丽的情感、正确的思想、坚强的性格，如果缺少了生气勃勃的话，对孩子就毫无意义。”这种生气勃勃的状态，就是幼儿的自主性得到充分发挥的表现。
幼儿能否自主地进行活动，很大程度
上取决于环境的设置。通过环境实行的教育不是教师将环境中含有的教育价值提取出来，然后让幼儿按照教师的计划高效率地进设计好的活动，而是有目的地既使环境含有教育价值，又使幼儿能够专注于自己感兴趣的、关心的环境，在教师适当的援助和指导下，通过自主探索和反复试验，逐步形成和环境交往的恰当方式。教师的指导不是自上而下强加给幼儿的，而是在幼儿自己无法解决的时候再给予指
导。他们认为当孩子自己能够生气勃勃地展开游戏活动时，教师应以理解、接纳的态度温暖地守护着孩子的游戏。
我国幼儿园开展户外活动遵循的是“通过活动实行教育”的基本原则。环境创设主要是为教师设计好的教育活动服务的。教师通常将环境中含有的教育价值提取出来，通过计划好的具体活动作用于幼
儿。对环境的调整主要也是为教岍汁划安
排好的活动服务的，而不是顺应幼儿自主展开各种活动的需要。
教师在活动中所起的作用
１．有计划地进行环境的构成和再构成。日本幼儿园教育认为，活动的主体是幼儿，教师的作用在于有目的地创设使游戏容易产生和展开的环境。环境创设尽可能满足幼儿充分、自主地与环境交往的需要，具有动态性。在户外自由游戏实际开展的过程中，幼儿的活动是向着多方向发展变化的，为了使幼儿自发自主的游戏能更好地开展下去，教师应注意顺应着幼儿的自然活动进程，对环境及时进行调整（环境的再构成），以满足幼儿的各种游戏需要。因此，这样的环境构成既具有预先的计划性，又具有弹性和机动灵活性。
【实例】两个小女孩从保育室中拿出
前几天制作活动剩下的彩纸条在廊下舞着玩。教师注意到后，便转身从保育室中拿来小收录机和几盒磁带。两个小女孩看到后马上跑去选了一盒磁带播放起来，然后随着音乐在空地上模仿啦啦队员的动作欢快地舞蹈。
这样的环境构建是建设性的，给幼儿留下了自我发挥的余地。幼儿可以根据自己的想象，对游戏器具进行移动、重组，拓展自己的游戏内容。
日本幼儿园教师不像我们幼儿园教师那样花费大量精力为孩子制作各种活动器具，更不会煞费苦心地进行装饰以期引起孩子的活动兴趣（比如在钴爬用的小拱门上装饰彩纸做成的花，在投球用的小背篓边上用金色的纸粘上穗子等），但是由于他们不狭窄地限定器材的使用方法、活动区域和游戏方式，最朴实最简单的材料也能引发孩子的游戏兴趣和活动热情。
２．针对每个幼儿的发展给予适当的援助和指导。教师尽量透过幼儿的行动去理
解和把握幼儿的内心：他在想些什么，这样的行动对他来说有什么意义，对他来说当前最重要的东西是什么等，理解幼儿的思考方式、感受方式、交往方式、表现方式，从而发现各个幼儿发展所需获得的体验。幼儿根据自己的兴趣、愿望，在活动中通过对环境的探索和反复尝试、试验等想要克服、超越、实现的东西，对其发展来说就具有意义。
由活动中，教师虽然并不勉强幼儿进行群体活动，但也注意把所有幼儿的想法、活动连接起来，使幼儿拥有能够相互交往的环境，并思考怎样在群体中使幼儿个人的优点得到利用，以形成具有幼儿发展特性的群体。
教师阍的合作关系
由于户外活动主要以自发游戏的形式展开，庭院的活动空间以及活动设施、器材面向全园幼儿开放，班级与班级之间没有活动区域的限制，因此，在自由活动时间里，有着不同游戏兴趣的幼儿分散在庭院各处，这就要求教师不仅关注自己班上幼儿的活动，对于在同一区域内活动的其他班级的幼儿也给予照料、援助或指【实例】三个男孩在空地上忙着
用长条木板、废旧轮胎和废塑料食品箱搭桥，园长加入了其中。一个蹬两轮车的小男孩驶到桥前停下来，好奇因此，虽然对幼儿的活动环境预先进行了有计划的构成，但并不因此限定幼儿的具体活动内容、活动方式，也不以统一的标准对幼儿的活动方式进行横向的优劣比较、评价，而是允许幼儿根据自己的特点进行创造性发挥、享受，用具有自己特点的方式进行表现。
【实例】转椅周围浅槽状的沙地上积聚了一圈雨水。三个男孩光脚踩着积水，推着转椅飞跑。其中一个趁势跳上转椅，脸朝外坐下，用脚掠过水面。教师注意到了这三个孩子的游戏．观察了一会儿也脱下鞋袜、挽起裤腿，踩着积水帮孩子推着转椅跑。
教师对这三个孩子看似“粗野”的玩法并没有加以制止，而是理解、接受了孩子自己的愿望：在转椅的旋转中体验脚与地面上的水高速接触的感受。并以自身的行动给予孩子的体验活动以援助。
【实例】三个男孩用铲子从沙池里铲来很多和上了水的沙子，在树下的桌子上糊了满满一层，然后情绪高昂地用铲子拍打着泥沙，有节奏地叫着“烧烤！烧烤！”一位教师走过来：“在做什么呢？”“我们在做烧烤！”一个男孩回答道，“老师一起来吗？”“好啊！”老师欣然接受了邀请。
教师用愉快的方式表示了对孩子的想象和表现方式的理解和支持。
３．促进幼儿的群体活动。理解幼儿切合幼儿的内心活动进行指导，并不意味着只是援助幼儿个人的活动。幼儿园是产生群体教育力的场所，通过和伙伴的交往，幼儿的自主活动会变得更加充实、丰富。因此在户外自
万
方数据地观望着。“可以从上面过去啊！”园导。开放式的户外活动，使得教师有长指着刚搭好的桥笑眯眯地说。小男机会作为孩子的游戏伙伴或活动的孩接受了建议。一会儿工夫，“小桥”照料者、辅助者与不同班级的幼儿接就吸引来七八个骑着各种小车的孩触、交往，为全园教师协作努力，全方子。桥上渐渐拥挤起来。搭桥的三个位多角度地把握幼儿发展的各个侧孩子中有两个也忍不住加入了过桥面，更好地理解幼儿、改进保育工作的队伍，但是另一个似乎对搭桥更感创造了条件。
兴趣。于是园长又和他一起商量，着日本幼儿园，除了小班第一学期手对桥进行了加长和扩宽，并引导桥外，其他年级每班只配一名教师，小、上的孩子顺利通过。
中、大班的幼儿数分别是２０、３７和原本只是建构性的游戏，由于其４０，人数超过的班级才可增配教师。四
在班额不比我们少的情况下，日本幼闻长的建议连接起了孩子们的游戏，使儿园的孩子之所以能够尽情、充分地博在户外展开各种游戏，除了跟教师的览
４．作为游戏伙伴积极参与幼儿教育观念、教育原则等密切相关外，的活动。日本幼儿园教育认为幼儿和一些辅助措施的运用也为户外活动的顺利开展提供了保障。
比如，幼儿每天来园后，通常穿着便于运动的服装或在上衣外罩上到感动。因此教师自己对自然和自然统一的罩衣进行户外自由活动。一块发生的美的变化产生的感动，积极地写有幼儿名字的标记别在衣服胸前与自然环境交往的情感、态度，会传或袖子上。孩子在户外活动时戴上一顶布帽子（班级不同，帽子的颜色也不同）既可以遮阳、挡风，也便于教师因此，在日本幼儿园的庭院中可根据帽子颜色识别在园中各处活动以看到教师和孩子们一起活跃地进的不同班级的幼儿。
户外自由活动结束后，教师会及时帮孩子脱掉汗湿的脏衣服，简单冲或惊呼；挽起裤腿、光着脚和孩子们洗一下身上的泥沙，然后从里到外换上孩子从家带来的干净衣服。孩子每山峦；在空地上和孩子们一起追逐奔天来园时都从家里带来可替换的衣服、鞋袜，有的甚至不止一套。活动后换下的脏衣服、鞋袜由孩子带回家清洗。从户外进入室内时必须换上室内专用的鞋。这样不管孩子在户外怎样玩泥玩沙玩水，都不会影响室内环境的清洁卫生。
他孩子的加入而增添了新的内容。园他们在群体活动中各取所需。
成人不同，即使把自然事物、景象摆在幼儿面前，他们也不一定会自然而然地把这一切自然景象看在眼中，受递给幼儿，潜移默化地影响幼儿对自然事物的感受。
行各种游戏的身影：和孩子一起探寻草棵里的昆虫；为孩子的发现而欢笑一起在沙池的泥水里忙着构筑江河、跑，玩“捉鬼”“砸野鸭”的游戏；和孩子一起顺着木制小屋屋顶的横档爬上去，坐在窄窄的屋脊上眺望园中的情景；与一串孩子组成一条长龙从滑梯上滑下去；和孩子一起爬组合游戏设施、荡秋千、蹬小车、走独木桥等。
范文四：农村幼儿园户外活动的组织_0
农村幼儿园户外活动的组织
纵观农村幼儿园的户外活动，随意性强，“放羊式”现象普遍，加上设备、空间不足，幼儿人数过多等客观因素，活动开展的不够正常、活跃。因此，我们进行了专题探讨，成立了课题研究小组,力求将我园户外活动的组织工作落到实处，以促进幼儿的身心健康发展。
一、提供充足的材料、空间，为幼儿户外活动创造便利条件。
首先是为幼儿准备活动的大量材料。除了应购置的一些用具，如：绳子、球、橡皮筋等，我们坚持少花钱多办事，因地制宜，变废为宝的原则，开发我们山区的自然资源，利用竹子等材料亲自动手制作了大量的体育玩具。如：将粒粒橙、酸奶瓶、椰子罐用松紧带连接起来做成的拉力器；用手帕和酒瓶盖做成的降落伞；把竹子截成很多段变成竹棍，引导幼儿一物多玩：可让幼儿接力赛跑，也可做骑马动作，幼儿间相互合作玩出了“开火车”“放烟火”“跳方格”等许多游戏。用竹片做成竹圈，孩子们玩“套圈”、“滚圈”“跳圈”“钻圈”等游戏可带尽了，不同年龄层次的幼儿在这个活动中都能得到很大的发展。竹子还可做成竹梯可让幼儿练习钻、爬能力，还有竹轿、竹竿、竹马，可让幼儿练习连续跳及绕物跑的能力，竹筒做成的高跷可锻炼幼儿身体平衡、手脚协调的能力。用山上的藤条编织成一条条粗绳，让幼儿玩“跳藤绳”的游戏，用稻草编织成的草龙可让幼儿玩“舞龙的游戏”。
其次是想尽办法扩大户外活动空间。利用走廊、阳台、操场、草坪轮流安排活动。如：在走廊上画上各种各样的格子，让幼儿自由地、三五成群地玩跳格子游戏；在通道边上画上各种几何图形相互交叉的曲线，让幼儿沿着每一种图形找方向。
二、集体活动和自由活动相结合，为幼儿提供活动和表现能力的机会。
我们每天上午7：20至8：15，午间11：20至11：50，下午3：30至4：10这段时间有目的有计划地组织幼儿户外活动，有集体的有分散的。这样，幼儿可根据自己的兴趣爱好，选择玩的形式、玩的内容，在教师根据他们的年龄特点、教育内容所提供的相应材料、半成品玩具中，获得活动和表现的机会，享受活动的乐趣，达到调动幼儿的活动积极性、主动性和创造性的目的。同时我们根据幼儿的年龄特点，合理安排相应的集体活动和自由活动。如大、中班想象、思维、运动能力较强，可组织他们多参加一些活动量大的集体活动，为他们提供一个更能发挥和创造力的自由活动空间，而小班幼儿的想象、思维的能力较弱，注意力不容易集中，活动兴趣很容易转移，就需要教师耐心示范，着重组织小型分散活动，也让其适当自由活动。
三、形式多样的游戏活动交替进行。
户外活动一般以体育游戏为主，但不忽略其他游戏的穿插进行，如智力游戏、
范文五：浅谈幼儿园户外活动的开展
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浅谈幼儿园户外活动的开展
作者：柳菊红
来源：《读写算·教研版》2014年第05期
摘 要：户外是一个广阔的天地，也是一本很好的教科书。孩子爱玩爱游戏，尤其是喜爱户外游戏。作为一名幼儿教育工作者，要积极为孩子创设良好的活动环境，培养幼儿户外活动的兴趣，让孩子接触大自然，充分体验户外活动的快乐，同时在户外体育活动中激发幼儿的学习兴趣和创造欲望。
关键词：户外活动；活动环境；活动材料；安全意识；锻炼
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-144-01
户外是一个广阔的天地，也是一本很好的教科书。孩子爱玩爱游戏，尤其是喜爱户外游戏。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐，同时在户外体育活动中激发幼儿的学习兴趣和创造欲望。那么，作为一名幼儿教育工作者，应如何保证和提高幼儿户外体育活动的质量和效果呢？
一、积极为孩子创设良好的活动环境
户外活动是幼儿园活动的基本内容，积极地开展户外活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，还有助于提高幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的各方面发展。幼儿园是孩子生活的小乐园，孩子们大部分时间是在这里度过的。我认为幼儿园不仅要运用各种教育形式和灵活多变的手段，有目的的培养和提高幼儿的活动能力，并且让幼儿在户外活动中产生愉快、兴奋的情绪体验和感受，促进孩子的全面发展。
其次，为幼儿添置户外活动的各种玩具器材。如：小木马、跷跷板、足球、转椅、蹦床等……同时根据不同年龄孩子的需要，请家长们配合幼儿园制作一些自制玩具，这样孩子们在选择玩具上也有了自主性，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，同时教师也利用废旧物品自制不同功能的活动器械。如：小班幼儿喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料，即便是一根彩条孩子也玩的很开心；中、大班幼儿好奇心强，喜欢新奇、刺激的游戏内容。用各种边角布料制作投掷的沙包；利用报纸制作奔跑的风筝；利用破损的光碟制作投掷的飞盘等……孩子们都玩得非常开心。
我园在户外活动场地、设施、户外活动时间安排、户外玩具的制作、户外活动空间的利用、户外活动的教育作用等方面也做了一些有益的探索。通过自制活动材料的投放使用，既丰富了幼儿户外活动材料，激发了幼儿参加户外游戏和体育活动的兴趣，又提高了幼儿动作的协调性和灵活性，促进了幼儿身体机能的协调发展，增强了幼儿的体质，同时也为幼儿园节约了资金。
