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范文一：记承天寺夜游 《记承天寺夜游》说课稿
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《记承天寺夜游》说课稿
各位领导评委老师:
大家好。今天我说课的题目是《记承天寺夜游》。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面，对本课的设计进行说明。
一、说教材
《记承天寺夜游》是人教版九年级下册第六单元中的一篇文言文。 本单元都是写景名篇，《记承天寺夜游》更是融叙述、描写、议论于短短80余字。《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州的第四年，苏轼寻好友张怀民同游承天寺、赏月夜美景的故事，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，和面对逆境的旷达胸怀。本文语言简练，可以说是写
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景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，是学生学习的典范。 根据新课标要求，结合学生实际及本文特点，我把教学目标确定为
1(知识和技能目标:通过初读，再读，三读课文分别赏析叙事，写景，抒情部分课文。
2(过程和方法:反复朗读以至成诵，整体感知课文。
3(情感态度价值观:欣赏文中清幽宁静的意境，体会作者乐观旷达的胸怀。
课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之妙。学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把理解用比喻句描写庭中月色作为教学重点。把体会作者自嘲自解达观的人生态度作为本文难点。
二、说教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此在进行教学时，我采用的教学方法有朗读法、练习法、比较法、讨论法，力求让学生在自主、合作、探究的气氛中快乐地学习，本课使用教具为多媒体课件。多媒体课件能提供丰富的信息资源，可以优化课堂教学，提高学习效率，审美效果比较直接。本课使用课件的目的在于渲染气氛，补充相关信息和课堂练习，为学生提供充分的思维时间和空间，并将松散的教学片段连缀成整体展现出来。
三、说学法 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师
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授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。在教学过程中，我将采用朗读法、圈点勾画法、质疑法、讨论法以探究的方式由表及里地学习。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我把教学过程设计了六个环节:
(一)复习指导，巩固提高。
这样设计，一方面可以迅速的吸引学生的注意力，另外也可以让学生对于作者的情况有个大概的了解。
(二)朗读入境
1、教师范读课文，要求学生在听的过程中注意。
a、一些字的读音和课文朗读的节奏。
b、体会作者的思想感情。
2、学生自由朗读。
3、找学生朗读，学生点评，教师指导。
4、播放朗读视频。
朗读可以培养学生的文言语感，所以向来是文言文教学的重要手段，加之这篇文章也要求学生背诵。但是由于学生朗读课文时往往放不开，所以我决定自己给学生作出示范，让学生模仿反复练读，然后自己读，边读边品味意境，整体感知课文，最后再看朗读视频加深印象。
(三)翻译课文
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为了更好的理解作品的内容，很有必要翻译课文，梳理文章内容。
我把这一内容分为三步:
第一，让学生结合课下注释自己翻译课文，遇到困难画下来，自主学习。
第二，小组内交流，解决刚才遇到的困难，仍不能解决的在全班提出。
第三，班内交流问题较大的句子。
估计可能遇到的问题有:
1、月色入户。户本义是单扇的门，课文中泛指门。
2、“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”中的“盖”，可以联系以前学过的“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”这样一方面复习了旧的知识，一方面有利于新知识的记忆。这句话用了比喻的修辞手法，在表达方式上是描写。
3、接下来，我会提醒学生根据自己的情况画出自己新学会的文言文常用词:户，念，欣然，遂，亦，寝，相与，但，闲人，耳?? 这部分教学环节的设置，学生自主学习与合作探究相结合，教师的点拨和学生的合作学习相结合。在学生积极主动地思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，记住了一些实词和虚词的用法，进而解决教学难点和教学重点。
(四)问题研讨
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我设计三个问题，问题层层深入，分别针对文章的三个部分，。
1、勾画叙述部分能表达作者情感的词，然后说说作者的情感变化。
设置此环节在于引导学生深入研读文本:从被贬官的郁闷，到见月色入户的“欣然”，到无人同乐的失落，再到寻张怀民的喜悦，怀民亦未寝的心有灵犀，表现了作者的旷达胸怀。
2、品月色
用波浪线画出描写月色的句子，轻声读出来，说说读后的感觉。
这里也可以视现场情况而定，可以采取添一添的办法:
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。丛中蛙鸣不断，空中流萤飞舞，村中犬吠鸡鸣，几处纳凉处笑语阵阵。
这样添好吗,为什么,
经过对比，学生很容易就能说出这样一改就破坏了原文的清幽宁静的意境，其他几点不足也能很快说出来。
设置此环节是想让学生通过诵读体会意境，明了苏轼描写月色的精妙，体会作者乐观旷达的胸怀。
3、探闲人。结合全文内容，思考“闲人”含义。
这个问题对学生很有难度。所以我会给学生两个友情提示:第一注意夜游的时间:元丰六年(被贬官已经四年，有职无权)，第二提示联系最后三句“何夜无月,何处无竹柏,但少
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闲人如吾两人者耳。”和见“月色入户，欣然起行”，这样学生就会比较容易的想到闲人的两层含义:被闲置的人和具有闲情雅致的人，同时理解了作者在面对人生逆境时的旷达胸怀。
(五)课内巩固
1、学生3分钟左右复习重点词和翻译时遇到问题的句子，然后同桌互相考问。
2、教师利用幻灯片进行重点词句的考查，同时也是文章归纳。
3、诵读课文，比比谁先背下来。
(六)课堂小结:
1、学生谈自己本节课的收获。
2、教师小结:《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
(七)、布置作业
1、月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。请同学们收集一些描写月亮或月色的诗句，摘抄到语文本上。
2、背诵、默写全文。 作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。
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五、板书设计
板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简明的将授课内容传递给学生使学生对文章的内容和主旨一目了然且记忆深刻。我的板书设计是这样的。
记承天寺夜游
苏轼
夜游承天寺 叙述
绘庭中月色 描写
感美景常在闲人少有 议论 总之，我在设计本课时的总体理念是:突出文言文教学的特点，从理解字词入手，进一步深化对文章含义的挖掘，注重教学过程中学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时点拨和学习方法的梳理，为学生的终身学习服务。
以上，我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面对本课的教学设想进行了说明，谢谢各位评委老师给予批评指导～
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范文二：记承天寺夜游》说课稿
《记承天寺夜游》说课稿
一、说教材:
本单元都是写景名篇, 《记承天寺夜游》更是融叙述、描写、议论于短短 80余字。《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间,文章写了苏轼寻好友张怀 民同游承天寺、 赏月夜美景的故事, 让我们感受到苏轼热爱生活、 追求美好事物 的执着,和面对逆境的旷达胸怀。
《语文课程标准》要求学生能“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理 解基本内容。” 《课程标准》还要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初 步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
二、说学情:
经过初一一年的学习,学生已经积累了一定量的文言词语,也掌握了一些 学习文言文的方法, 但是我所任教班的学生基础较差、 学习主动性不强, 结合文 本思考问题的能力较弱。
三、说教学目标:
基于以上原因,我将本课时的教学目标定为:
1、结合注释,理解课文内容。
2、有感情地诵读文章、品味文章语言。
3、揣摩作者写作本文时的心情。
重点:分析文章的景色描写并体味其意境。
难点:理解闲人含义,体会作者旷达的心境,揣摩作者写作本文时的心情。 四、教学流程
在新课引入这一环节, 教师和学生互动, 让学生说说自己崇拜的人是谁, 为 什么崇拜他。 这个话题能引起学生的共鸣, 让学生有话可说。 随后引入让学生猜 猜老师崇拜的是谁。 课件逐一显示提示, 既吸引学生的兴趣, 也是对学生文学常 识的考查。 学生根据提示, 很容易猜出谜底就是苏轼。 接着很自然地引出学生对 苏轼的了解。学生在之前接触过苏轼的作品 , 加上之前的预习,能够说出苏轼的 简介。在此基础上,老师出示苏轼简介,重点用红色标记,也是对学生的重点提 醒。 在对苏轼了解的前提下, 由教师介绍本文的写作背景, 便于学生更好的理解 本文。
授课的第一大板块是“走进苏轼,感悟苏轼” ,也是本课教学的主题板块。 这一板块分为四个环节进行。第一“以读突破” ,第二“寻友赏月” ,第三“庭中 月色” ,第四“月下抒怀” 。 《记承天寺夜游》虽然只是短短 85个字,所写的也只 是作者生活中的一个小小的场景与细节,但是,短短 85个字却折射出作者的人 生经历以及心情百态的影子。 所以说反复的读, 形式多样的读就成了课文学习的 突破口。在读中除了读准字音,读出节奏,还得要求掌握一些字词的含义,理解 文本的内容, 为后面赏读环节的顺利完成, 奠定基础。 赏读环节是本课教学的重 点,也是难点。通过老师的范读,学生能过体会课文中的情感,进而通过自己的 声音去表达出来。
为了更好的理解课文, 引导学生给课文分层次, 这也是对学生概况能力、 写 作能力的考查。 在分层次的基础上, 接着对这三个层次逐一赏析。 根据三个层次 相对于表达方式的侧重点, 在讲解的时候设置了相应的问题。 比如记叙部分, 重 点就是叙事部分交代了什么内容, 如何在叙事中传达作者的情感。 写景部分的重 点就是引导学生抓住景物特点和修辞手法的运用。 抒情部分让学生体会作者的真 意。
教学的第二个板块安排是“与苏轼同行” 。旨在让学生在读、思、赏的基础 上,小组合作,把课文改编成情景剧,通过表演加深对文章内容的理解,更是寓 教于乐,增强学生对语文学科的学习兴趣。
在最后结束时, 适时给学生推荐苏轼在黄州期间写的其他作品, 比如 《念奴 娇赤壁怀古》 、前后《赤壁赋》等。同时推荐学生选读林语堂的《苏东坡传》 ,余 秋雨的 《苏东坡突围》 , 让学生在课堂上激起的学习热情在课下继续, 通过阅读, 进一步巩固加深本节课的学习成果。
五、教后反思
《记承天寺夜游》 学习完以后, 我从各个方面对本课进行了全面的反思, 认 为收获不小。
从教学设计上反思 :
本课我力求营造一个书声朗朗的课堂 , 把教学重点落在朗读上:整体感知时, 我设计了无标点朗读、自由朗读、听读,有感情朗读、朗读自己喜欢的句子、熟 读成诵;整节课以读贯穿课堂,在读中感知,在读中读懂读透文本。最后走出文 本与作者对话, 不仅读懂作者, 而且走进作者的心灵深处。 我觉得本节课的朗读 教学是成功的,因为通过各种不同形式的朗读,营造了一个“书声课堂”,学生 不但在朗读中快乐地走进了文本, 而且很有深度地理解作品的思想内涵 . 通过一 个特定的角度把学生引入具体的学习过程, 让学生有所悟, 有所得。 设计两大板 块:(走进苏轼、感悟苏轼——与苏轼同行)思路清晰,由感知文本到感悟意境 到品味语言到课外知识拓展,由浅入深,层层递进,理解文章、感受思想。整个 过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展, 探究质疑。 这正符合初中语文 文言文教学读读背背理解的诵读要求。
从理论上反思 ;
我国古语云 :读书百遍,其义自现 . 品词、析句、培养语感最有效的方法是 朗读。 在反复吟诵中感受到文言词句的丰富之美、 意韵之妙, 进而提高学生的审 美情趣, 学生越读越感到自己真正进入了角色, 真正体味到语言文学的魅力。 如 果说教师的朗读是指导学生与文本对话,学生的朗读训练就是与文本的直接对 话。正如《语文课程标准》所描述:
“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应 让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受 到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理
解。”
所以从理论上思考 , 我觉得对于文言文教学 , 我应将朗朗书声洋溢课堂。 从个人教学角度反思 :
我觉得整个教学设计比较满意, 因为它体现了我文言文教学的总思路, 它体 现了新课程的教学理念、 方法, 更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂, 是一个 享受性的课堂。 但是从课堂教学的实施过程看, 我期待的效果是学生能认同自己 研读教材的结论, 而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。 我们 或许可以这样说, 学生课堂活动的基本表征是学生的表达, 比如提出疑问, 讨论 问题, 展示议论或独立思考的结果, 发表自己的独特见解等等。 而由于学生的知 识储备不足, 我也没有让学生用较多的课外学习 (如查寻背景材料) 弥补这种不 足, 所以课堂上学生的活动似乎难以大面积展开, 教师仍扮演了主角。 从形式上 看, 本节课学生的群体活动就是朗读。 由于对时间因素的考虑和对独立思考的重 视, 我并没有太多强调合作 (讨论) , 于是学生的探究学习过程更多地表现为 “一 对一” 的问答。 但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突, 有效的引导学生 将所知展现出来, 而不知之处老师补充指导, 真正让学生融入课堂, 又能走出课 堂。
与新课标的距离有多远
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。 教师的 “教” 也应当回应学生 个性化的需求。 这节课的教学设想, 关注了 “学生可以学到什么” , 但忽视了 “学 生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度, 而取决于活动所围绕的 核心, 但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。 教师的引导作用必须发挥但可以 有多种方式,新课标想来是希望教师更“隐身”一些,希望教师的引导作用能更 多地在学生活动中显示出来。 在这一点上因为自己准备的不够充分, 做的还不到 位, 另外还没有全身心融入到课堂之中, 缺乏激情; 当堂激励和随机深入引导不 能达到水到渠成 , 一气呵成,今后需要改进。
范文三：记承天寺夜游说课稿
《记承天寺夜游》说课稿
大家好，今天我说课的题目是《记承天寺夜游》。接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说作业和说板书六个方面来说一说我对这节课的理解和构思。
一、 说教材
1．教材的地位、作用。 这篇课文选自人民教育出版社八年级上册第六单元短文两篇这是一个古文单元，收入了9篇写景抒情的美文。《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言简练而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。 根据以上对教材的分析结合新课标提出的三维教学目标价值对八年级学生的认知特点和规律，我创设了以下目标。
2．教学目标
（1）诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。理解“闲人”的思想内涵。
（2）品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。
3．教学重点、难点
教学重点：分析文章的景色描写并体味其意境。
教学难点：融情于景的写法，理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。
二、学情分析
这节课，我所面对的是八年级学生。到目前为止学生已经具备了一定的文言文知识，借助工具书学习理解文言课文的能力有一定的基础。但学生和文本、作者之间存在一定的距离。 让他们用借景抒情的方法表达感情，难度也较大。
三、说教法学法 “授人以鱼不如授人以渔”。教授教学方法，远比单纯的教授语文知识要重要的多。为了充分体现学生主体、教师主导、训练主线的原则，结合教材的特点和语文学科的特点。因此我将使用品读法、讲解和讲述法并借助电教手段辅助教学。
本文作为一篇小品散文，区区84个字诗人就为我们描绘出一个冰清玉洁的世界并且表达出他乐观豁达的心境。这些内容需要通过学生在反复朗读中体会。正所谓“阅读教学总得读，好文不厌白回度”。
作为一篇古文教学，光靠学生自己体会是远远不够的，所以运用讲解和讲述法，有利于加深学生对文章内容的赏析以及诗人的思想
内容的理解。
【说学法】加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。 本课我主要教给学生使用诵读法、圈点勾画法及练习法来学习。学生在诵读中体味凝练动感的语言，体会作者达观处世，乐观豁达的人生态度，并通过练习巩固新知识。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按五个环节进行。下面我说说我的设计。
四、教学过程
（一）创设情境，激趣导课
上课时播放《但愿人长久》的歌曲，创设情境导入新课，从而激发学生的阅读兴趣，达到转轴拨弦三两声，未成曲调先有情的效果。我是这样导入的： 同学们，听着这优美的音乐，让我想起一句古诗“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。”这是谁的诗？ 苏轼。
今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。
（二）、朗读体验，整体把握
围绕课文诵读、理解课文大意。积累文言词汇。翻译全文信息。这一设计主要是为后面的解析文章奠定基础，通过多种形式的阅读：泛读，自由读，评读等，
教会学生朗读的技巧和方法，
要求学生按照重点实词、虚词，通假字，古今异义，一词多义来分类积累文言词汇。
同桌合作，一个翻译课文，一个纠错补充，提出问题，全班师生共同解决，从总体上来把握文章的思想内容。在教学中利用多媒体课件来指导朗读，最后当堂测试学生对字、词、句、篇的掌握情况。
（三）研读鉴赏，深入理解
这一环节我设置了两个板块第一个环节的设置是为了通过分析文章读的景物描写，激发学生的想象联想能力，学会作者借景抒情，融情与景的写作手法，从而体会作者乐观豁达的胸怀。
首先我播放朗读视频让学生品味文章写景的语言。
然后分析写景的语言
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
对于这句画的赏析是我这一环节分的重点。我先请学生翻译这句话。然后借助多媒体图片帮助学生理解这句话作者描绘的意境以及想要表达的情感。我将出示明月，清泉，水藻和竹影的图片加深学生对月
下竹影图的感性认识。具体流程如下：
1． 翻译句子，正确理解这一意境
2． 分析句子，出示图片
3. 学生根据图片展开联想
3． 理解作者借景抒情的思想感情
4． 学生用优美的语言描写这一意境
第二个板块的教学活动围绕分析苏轼当时的处境“闲”及其含义，背景，作者自称“闲人”所表达的复杂感情，景物描写所表达的作者的人生观。对于闲字的分析，我把这个问题的设计作为分析复杂感情的切入点。
教学流程是
（1） 让学生读课文找出苏轼当时心情的语句，理解闲本身的意思是优先清闲之意，让学生思考在这里除了这层含义什么含义。接着让学生们自己动动手，利用手上的工具书了解苏轼的基本情况。从而体会苏轼此时的心情，从而使学生了解苏轼达观处事的人生观并引导学生形成自己的正确人生观。
（四）小结本文
这节课我把对于闲字的分析，作为分析复杂感情的切入点。学生能够通过对于这个问题的理解来体会作者的思想感情。
说作业：
用优美的语言描绘“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”这一意境。
目的是巩固课上所学的用散文化的语言描绘意境的方法，让学生能够学以致用。
（六）、板书设计
理解“闲人”的含义作为一个教学难点，我将借助板书帮助学生理解。诗人自称闲人一层含义是表现诗人的乐观豁达，这一层含义学生比较容易理解。另一层含义就是表现出诗人对于被贬之后的清闲的自嘲以及愤懑之情，这层含义不容易体会。
另外借景抒情，寓情于景的写作手法是这节课的重点，需要学生掌握。
记承天寺夜游
苏轼
乐观、豁达
闲人
自嘲、愤懑
写作手法：借景抒情，寓情于景
范文四：《记承天寺夜游》说课稿
《记承天寺夜游》说课稿
彬县新民中学 胡元平
一、说教材
（一）教材分析
《记承天寺夜游》是苏教版《语文》八年级上册第六单元的一篇文言文。《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言简练而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。
（二）学情分析
学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。因而，这一课的教学既有学生自主探究的一面，又有教师具体指导的一面。
（三）教学目标
美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”学会学习，学会做人，学会生存，学会创造是现代教学理论的基本观点。以此来指导教学，课堂教学的目的和任务就必须是使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使他们学会，而且要使他们会学、乐学、善学。因此我根据教材、学情特点制定了以下教学目标：
1、疏通文意，识记常见的文言词语。
2、欣赏文中清幽宁静的意境，背诵全文。
3、结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。
（四）、重点难点安排
重点:理解用比喻句描写庭中月色的好处。
难点：体会作者自嘲自解、豁达乐观的人生态度。
二、说学法
从知识获得的途径来看，学习分为接受学习和发现学习。学法上我引导学生以发现学习为主，采用朗读法、圈点勾画法、质疑法、讨论法以探究的方式由表及里地自主学习。
1、朗读法：汉朝学者董遇说：“书读百遍，其义自见。”朗读是读者与文本的对话，是理解的基石、积累的捷径、语感的源泉。学习文言文难就难在词句古奥难懂，解决的办法之一就是朗读。
2、圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是文言实词和虚词，需要圈点勾画出来，反复诵读、品味，才能深入地领会作者的创作意图。
3、质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发现真理。让学生将自学中遇到的难词难句摘录下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。
4、讨论法：讨论法以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位并养成合作、探究的习惯。
三、说教法
教学方法是教法与学法的有机统一，教法与学法具有一定的对应关系，学法决定教法，教法制约、影响学法。因此我以启发式教学为主，运用朗读法、练习法、比较法、讨论法，力求让学生在自主、合作、探究的气氛中快乐地学习。本课使用教具为多媒体课件。
1、朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生谈文言文学习的特殊性时曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对文本的感知是通过读来完成的。
2、练习法：对于字词句的难点，我采用练习法来检查学生的预习情况，帮助学生巩固新知识，培养学生使用圈点勾画法与质疑法的习惯。
3、讨论法：培根说：“读书使人充实，讨论使人机智。”教师尽情地展现自我的教学机智，利用文中的一个词语或一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，能充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生敏捷的思维能力和多向思维能力，还有效地锻炼了学生的口头表达能力。
5、教具使用目的：多媒体课件能提供丰富的信息资源，可以优化课堂教学，提高学习效率。其优点是审美效果比较直接，缺点是作用的效果缺乏深度。本课使用课件的目的在于渲染气氛，补充相关信息，从而激发学生思考，为学生提供充分的思维时间和空间，并将松散的教学片段连缀成整体展现出来。
四、说教学过程：
（一）、导入
教师活动：请同学们列举一些咏月的诗句
学生活动：举出曾经学过的有关月亮的诗句
教师补充并导入：李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天，就让我们一起来读苏轼的《记承天寺夜游》，去领略月夜美景，去感悟别样的心境。
（二）、有关作者与写作背景
出示幻灯片，简介苏轼资料。
苏轼：（1037――1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。少时博通经史，21岁时中进士。因不满王安石的“新政”，自愿外放，先后历任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。苏轼是一位有多方面才能的艺术家。作为“唐宋八大家”之一，他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。
写作背景
本文是苏轼于元丰六年（1083年）黄州贬所所作，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。
（三）、整体感知。
教师活动：
1、播放录音，范读课文，要求学生在听的过程中注意：
a、朗读的节奏
b、体会作者的思想感情
2、以练习的方式，检查对文章内容的理解及掌握程度。
3、学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。
4、学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
5、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词提出来，在堂上共同解决。
（四）、研读及赏析。
教师活动：
1、根据文章中包含的要素，简要概况全文的内容？
2、 文章是如何描绘月色的？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说有何特色？
3、 文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？
4、这篇文章体现了作者怎样的人生态度？
学生活动：讨论上面问题并明确
（五）课堂小结：
1、学生谈自己本节课的收获。
2、教师小结：《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
（六）、布置作业
月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。请同学们收集一些描写月亮月色的诗句，摘抄到语文积累本上。
范文五：《记承天寺夜游》说课稿
《记承天寺夜游》说课稿
总体设计思路：
1．以“读”贯穿课堂始终。俗话说“书读百遍，其义自见”， 朗读是感受、理解文章的有效手段。好文章应不厌多读，在反复朗读中理解文章内容，体味和推敲语言文字在具体语境中的意义。尤其在文言文教学中，要引导学生通过不同形式、不同目的、不同层次的朗读，理解文章的意思，体会作者情感。
2．以“问”贯穿课堂始终。学生是学习和发展的主体。课堂教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。巧妙的提问不仅有助于学生理解课文内容，而且能牢牢地吸引学生的思维。我紧扣课文内容，由表及里，由浅入深地设计一系列问题，引导学生主动参与到学习活动中来，对课文内容表述自己的看法，并和同学一起探讨疑难问题，在解决问题的过程中加深对课文内容的理解。
3．以“说”贯穿课堂始终。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，“说美景”“说苏轼”“说感悟”等环节的设计，重在让学生在主动积极的思维和情感活动中，学会设身处地，将自己置身文本所描绘的意境，与作者的情感达到共鸣。同时，能联系生活实际，加深对作品内容的理解和体验，受到人生观、审美观的重陶感染。“说”的活动的设计，旨在发展学生思维能力的同时，发展学生的口语交际能力及写作能力。
一．依据《课标》，说理念
《全日制义务教育语文课程标准》中对阅读文言文的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读成诵，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。为此，结合八年级学生已掌握了文言文阅读和学习的一定步骤的学情，我确定了本课的设计理念：主动阅读、积极探究、感悟理解、长足发展。
二．紧扣特点，说教材
《记承天寺夜游》是苏教版八年级上册第四单元中的一篇课文，是苏轼的一篇小品文，写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。
依据课标要求，结合单元“欣赏文章优美、隽永的语言，体会大自然的美丽多娇，感悟课文表达的真切感情”的目标，确定本课的教学目标为：知识与能力目标：1．积累常见文言实词和文言虚词的意义和用法。2．掌握翻译浅易文言文的方法，培养独立学习文言文的能力。3．体会文章含蓄凝练的语言特色。过程与方法目标：1．能结合注释并借助工具书读懂课文。2．反复诵读，发挥想象，体会文章所绘的景色美。情感态度与价值观目标：体味作者微妙而复杂的感情：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。教学重点为：
1．掌握重点字词的意义，独立读懂课文。2．有感情地朗读课文，领
略文中月色的自然美。教学难点为：体会作者旷达乐观的心境，培养自己的良好个性。
三．联系实际，说策略
教法设计：
1．指导自学法
新课程理念下，学生是学习的主人，课堂教学中应充分发挥学生的能动性。课堂教学的每一个环节、每一个知识点，都应该是在学生主动参与的前提下进行的。学生学习的自主性得到充分体现，学习兴趣便会自然产生。
2．合作交流法
合作学习，使学生在学习中取长补短，学会如何与他人交流，与他人一起分享自己的劳动成果，增强了他们学习的自信心。
3．诱思探究法
现代教育理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也永远难以诱发和激起学生的求知欲。没有问题，学生就不会去深入思考，那么学习也只能是表层和形式的。所以，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。因此，在教学中，应该注意培养学生的问题意识。
4．情景描绘法
新课程总目标中提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”为了更形象地理解文章所描绘景色，让学生用自己的语言去描述，激发了学生的想象力，同时也培养了学生的
表达能力。
学法指导：
1.自主探究法.
在老师的启发诱导下,积极参与学习活动,培养积极思维和独立的解决问题的能力.
2.讨论交流法
将自己的学习成果与同伴交流,同时注意取长补短,正确全面地理解问题.
3.情境体验法
在全身心地投入学习活动的过程中,将所学知识和自身的学习实际、生活实际相联系，受到思想的启迪，情感的熏陶。
4．四读法
一读，即初读，整体感知；二读，即熟读，疏通文章；三读，即研读，体悟主旨；四读，即诵读，重塑心灵。
四．情感互动，说流程
本节课的教学，紧绕“四读法”，设计教学流程。
（一）集月渲情，激趣导入
播放“明月清辉朗照”图，营造明月朗照的氛围；搜集咏月名句，让学生理解人们常常借月抒情的情怀，便于自然引入被贬谪的苏轼的情怀。
【课堂链接】由于学生平时掌握的咏月名句较多,所以导课这一环节中,学生情绪高昂,一开始便会奠定良好的课堂氛围。
（二）走近苏轼，了解背景
苏轼是同学们所熟悉的诗人，所以请学生介绍作者。 一方面可以引导学生复习所学知识，同时，学生也能体验到学习的成就感。了解时代背景，解析标题，有助于学生理解作者的思想感情，理解作品的主旨。
【课堂链接】苏轼的诗文,学生已学过不少。所以对于苏轼其人,学生并不陌生,此时让学生介绍作者,教师做相应指导和补充。
（三）初读课文，准确流利
朗读是文言文学习的重要手段，听录音范读必不可少，给学生一个读文的典范，便于学生准确把握字词的读音，句子的停顿，文章的基调。
指导学生朗读，采用个读，小组读，竞赛读等多种形式，反复朗读，达到“读得准确响亮，读得抑扬顿挫，读得层次分明”的目标，以读带动对课文的理解。
【课堂链接】鼓励学生多读,注意纠错。
（四）熟读课文，疏通文意
文言文翻译，掌握方法是重点，八年级学生，已掌握了一定的学习方法，故引导学生先归纳方法，然后在方法的指导下，分工合作完成课文的翻译。
【课堂链接】这篇课文短小精悍,理解起来也比较容易.对于重点字词作以提示即可。在训练时可让学生抢答,再次调动学生的学习热情。
（五）研读课文，体悟主旨
这一环节的教学，分四个阶段。
第一阶段：细读课文，找行文思路
（1） 这篇文章运用了几种表达方式？
（2） 记叙部分交代 了哪些要素？
（3） 贯穿全文线索的是_________，描写庭中月夜景色的句子是：________
_______________________________
（4） 作者因景抒怀，表达复杂微妙感情的句子是哪句？
生成答案预设：
（1）记叙 描写 抒情
（2）时间 地点 人物 时间的起因 经过 结果
（3）月 描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净??
（4）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
【课堂链接】问题（1）,引导学生了解本文运用的表达方式。问题（2）,加深对记叙语段的认知。问题（3）,让学生对全文有个总体上的认知。尤其是写景语段的认知。问题（4）加深对抒情语段的认识。用这样简单的问题来增加孩子们答题的信心，以激发学生的学习兴趣。
第二阶段：精读思考，探夜游之因。
此阶段重点解决三个问题：①苏轼为何夜游承天寺？②“念无与为乐”之时缘何会想起张怀民？③“念无与乐者”和“相与步于中庭”两种情境中的苏轼心情有何不同？
【课堂链接】问题①,引导学生用原文回答(月色入户),并体会作者对月亮的特殊情感。问题②,引入张怀民的资料,帮助学生理解作者和张怀民有着共同的生活情趣。问题③,注意引导学生理解这一过程中作者思想感情的变化:孤寂(解衣欲睡)—欣喜(欣然起行)—失落(念无与乐者)—恬静(相与步于中庭)。
第三阶段：品读联想，赏月夜美景。
首先分析写景句子，体会月色特点。引导学生分析该句比喻的妙处。找出句中的比喻关系，体会描绘了一种怎样的景色。
然后请学生对照图画，发挥想象，用自己的话描述月色。比照中体会文章语言的凝练，感受月色的皎洁、恬静。
俗话说“三分文章七分读”，接着，指导学生美读该句景色描写，在读中进一步理解和体会月色的空灵澄澈，完成文章重点内容的理解和感悟。
【课堂链接】帮助学生分析描写月下美景的句子:巧用比喻,动静结合，正侧相衬.继而指导学生用自己的话描述月色,体会月色的空灵澄澈。为了突出教学重点，让学生更好地理解作者此时的心境，我们可以引导学生来设喻：步于中庭的苏、张二人像什么？
在“描述美景”一环节中,学生回答问题可能不是很积极,要注重激发学生的想象力,培养表达能力。
第四阶段：探究体味，品“闲人”闲趣。
当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时，教师设疑，引起学生更深入地思考来突破本文的难点。在此设计一个讨论题：文中“何夜无月？何处无竹柏？”显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？学生分组讨论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛，这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的基础上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解？学生就很容易体会苏轼乐观豁达的心境了。
【课堂链接】对于“闲人”的理解，学生可能会根据课下注释答“不汲汲于名利而能从容流连光景的人”。教师可作补充，不能仅仅局限于课下注释的理解，如：赏月的闲情逸致，以“闲”自居、自傲等。
（六）诵读课文，重塑心灵
认识了苏轼的乐观豁达之后，引导学生背诵课文，在诵读中再次感受苏东坡积极的人生态度。
最后的“心灵感悟”（面对承天寺这轮空明的月亮，面对豁达乐观的苏轼，你想说些什么？），学生可畅谈对苏轼的理解，也可结合实际谈自己的感悟。旨在引导学生在感受文学作品的同时，有自己的想法和见解，同时受到积极乐观的人生态度的感染和熏陶。
【课堂链接】在学生积极发言中，课堂接近尾声，学生的情感也受到了熏陶，教师适时肯定学生的心灵感悟，并用简洁有力的语言收束课堂。
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