范文一：如何上好英语听力课

如何上好英语听力课

【摘 要】英语作为当今社会中使用广泛的一种交际工具，使得英语学习变得非常重要。在英语教学中，听力是不容忽视的一个方面。但是，在高中英语学习中听力没有得到重视。提高学生的英语听力能力是高中英语教师的重要任务。在英语听力教学中，教师要激发学生的兴趣、发挥学生的主体作用并利用好各种活动。

【关键词】英语听力;基础差;差异;主体地位

随着世界贸易的增多，国家交往的频繁，英语发挥的作用越来越大，使用频率越来越多。当今社会中，人们对英语学习的重视程度也不断提高。英语学习的最终目的是为了能够使用英语和他人交流。而要和他人进行交流，首先要能够听懂别人的话，理解别人的意识。由此可见，听力在英语学习中的重要作用。

进入高中之后，学生的学习任务加重，学习压力加大。由于受到应试教育的影响，在高中英语教学中，听力教学并没有得到应有的重视。在英语课堂上，教师只是根据高考的要求，重点对英语语法、阅读等知识进行讲解，以提高学生的书面成绩，而忽视了英语学习的最终目的。在这种英语教学模式之下，造就了许多高分低能的学生。虽然他们在英语考试中能够取得不错的成绩，但是在英语的实际运用上能力较差，英语综合能力较低。

作为一名高中英语教师应该改变自己传统的思想，重视语言学习的四

种基本技能，使英语四方面的能力都获得发展和提高。鉴于英语听力在英语学习中的重要作用，笔者在英语教学中进行了一些尝试和改进，不仅提高了学生的英语听力能力，而且提高了学生的英语综合水平。下面笔者就高中英语听力教学的相关问题，谈谈自己的认识。

一、高中英语听力教学中存在的问题。

1、英语基础差是学生进行英语听力的最大障碍。

词汇是英语学习的基础，没有丰富的词汇，对学生的听、说、读、写都会造成障碍。有些学生在初中时期就没有认真进行英语学习，导致词汇量较少。进入高中之后，英语词汇的广度和深度都有所增加，学生在英语词汇的学习上更是遇到了拦路虎。在进行英语词汇的学习和记忆过程中，许多学生在付出一定的努力之后，由于看不到效果，逐渐放弃了英语词汇的学习，最终导致学生在进行听力练习时听不懂语言材料，不能正确理解文章的意思。

2、中西文化的差异也影响了学生听力能力的发展。

汉语是我们的母语，从一出生开始，我们就开始接触汉语。在长期的熏陶中，学生的思维方式等都已经固定。但是，中西方文化存在着巨大的差异，不管是风俗习惯、思维方式等又有着明显的不同。由于学生对西方文化不了解，在进行问题的思考时就会以汉语的思维方式去想问题，最终影响了自己的判断，阻碍了听力能力的提高。举一个最简单的例子，如:“name”，在我国都是先是姓氏，后是名字。然而在西方国家就有着明显的不同。在进行听力练习时，如果材料中听到“Tom Green”，让学生写出他的“family name”，有很多学生会写成“Tom”。然而，西方的习惯却是

先是名字，后是姓氏，和我国正好相反。

3、心理素质较差也影响着学生听力水平的发挥。

在英语学习的过程当中，听力一直被学生视为最难的一项。他们在听力练习中，由于没有取得过进步，体会不到成功的喜悦，对英语听力就产生了恐惧的心理。在进行听力练习时，就会紧张、烦躁。由于受到情绪的影响，会影响学生水平的发挥，影响英语听力的效果。

二、提高学生听力能力的对策。

1、激发学生听力练习的兴趣，增强学生听力练习的信心。

兴趣是促使学生进行进一步探究的动力。只有有了学习的动力，才会主动投入到学习过程当中，才会使学习能力获得提升。当前，学生英语听力水平较差的一个重要因素是对英语听力不感兴趣。因此，教师要把听力兴趣的激发作为课堂教学的首要任务。在听力课堂上，教师要先为学生安排一些简单、易懂、趣味性强的听力材料，做到听力练习的循序渐进，由浅入深，让学生产生听力的兴趣，培养学生进行听力练习的欲望。

通过这样的练习，学生会形成听力也不是很难的感觉，在听力练习中由于获得了成功的体验，对听力学习更加有信心。随着学生学习兴趣的提高，信心的增强，学生对听力的畏惧情绪会逐渐消除，在今后的听力练习中会以平和的心态去面对，促使听力水平不断的提升。

2、发挥学生的主体地位，调动学生进行听力练习的积极性。

学生是课堂教学的主体，在进行英语教学时教师要充分发挥出学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学活动中，以提高学生的听力水平。在以往的教学中，教师居于课堂教学的主体位置，一切教学活动都是教师

在进行，教师为了让学生听得懂，往往使用汉语进行英语知识的讲解。这些情况都不利于学生英语听力水平的提高。学生是课堂教学的主体，只有充分发挥出学生的主体地位，才能提高学生的综合水平。在进行英语教学时，教师要多让学生说，并要求学生使用英语进行发言。当一位学生进行发言时，要求其他学生认真听并找出发音同学的错误之处。这样对学生的英语听说能力都会有提高。

在课堂教学时，教师也要做到使用英语进行课堂教学，使用英语和学生进行交流活动，以便于学生接受更多的语言信息的刺激，经过长时间的熏陶，在无形中提高英语的英语听力能力。

3、通过各种活动提高学生英语的听力水平。

课堂教学的时间有限，如果仅仅依靠英语课堂要提高学生的英语听力能力不是一件简单的事情。作为一名英语教师，除了要搞好课堂教学之外，还要组织学生参加各种英语活动，通过英语活动提高学生的英语听力水平。教师可以利用可以时间组织学生学唱英文歌曲，观赏英文电影。这样不仅可以调动学生的兴趣，而且会让学生学习到纯正的英语，这是提高学生英语听力的不错选择。除此之外，教师还会有组织英语角、各种形式的英语比赛等等。既丰富了学生的课余生活，又提高了学生的英语综合能力。

听力是英语学习的重点，只有多听多练才能使学生的英语听力水平不断提高，进而提高学生的英语综合能力，为学生素质的全面发展奠定基础。在英语教学中，教师一定要重视听力教学，通过多种措施促进学生的发展，做到学有所用。

范文二：如何上好初中英语听力课

如何上好初中?英语听力课

听力训练一直?是教学中的弱?点，学生对听力考?试望而生畏。如何提高中学?生的英语听力?水平，一直是很多英?语教师不断探?索的问题。本文就如何上?好英语听力课?发表了个人的?看法。

初中英语测试?题是以教学大?纲为基准，以中考为准绳?的综合试题。试题的内容一?般由听力部分?、单项选择题部?分、完形填空、阅读理解、完成句子、任务型阅读、补全对话及书?面表达组成。

听力是英语学?习中的四项基?本技能之一，在听说读写的?全面发展中，听是先锋。它主要是考察?学生对词汇知?识、语音语调等语?言知识、句型综合知识?的掌握情况。学生在做听力?时往往有这样?一种感觉:听力内容不难?但是做起题目?来没把握。问题就出在听?力解题技巧不?够或平时没有?养成良好的听?的习惯。如何提高学生?这方面的能力?，要做好以下三?件事:预读，掌握关键词和?关键句，听关键词或信?息词。

一、预读 ，自寻听力考查?的侧重点。

听力之前要求?学生把听力部?分的所有试题?预读一遍以做?到心中有数，听的时候胸有?成竹，做起来得心应?手。例如:

( ) 1. A. The Teens Clothe?s Store B. Dumpli?ng House C. Time Cin

ema?

( ) 2. A. Eat more meat B. Drink more water C. Exerci?se more ev

ery day

( ) 3. A. I am free B. Yes, sure C. No, thanks?

根据各题的每?个选项的答语?，可以大体猜出?问句的内容。如第1题的四?个选项给的都?是地点，预读的时候把?所给的三个地?点名称熟悉一?下。第2题的A选?项回答是吃的?，问句肯定是关?于食物的;B选项回答的?是喝的，问句肯定是关?于饮料的;C选项是关于?锻炼方面的。第3题的A选?项没用Yes?或No回答问?题，说明问句不是?一般疑问句，可能是选择疑?问句或其他的?句子，B，C选项用的是?Yes和No?来回答问题，说明问句是一?般疑问句，从B项的Ye?s, sure来判?断，问句可能是类?似提出能否帮?忙的话题，从C项的No?, thanks?来判断，问句可能是问?对方还要不要?再吃点什么或?喝点什么的话? 题。

二，教给学生做好?听力训练的方?法和策略，重视训练的技 ?巧。

上课时 教师不能急燥?，学会换位思考?，站在学生的角?度去考虑问题?，上课的节奏可?以放慢些:第一遍让学生?完整地听，第二遍让学生?一句一句地听?，老师还要作适?当的解释，消除难点;第三遍在让学?生完整的听;最后还要鼓励?有条件的学生?在家经常听，反复听，长期下去，听力能力会大?大提高的。同时也可把材?料中的关键句?型介绍给学生?;引导学生浏览?与之相关的习?题;在听的过程中?，教师给予适当?的指导，听后再组织学?生讨论;鼓励学生在课?外多听课文的?录音。如此坚持下去?，学生的听力会?得以提高的。

检查是否有新?评论

文章评论

已成为广大中?学英语教师课?堂教学中的一?大困惑。听力教学在不?少英语教师的?课堂教学中已?“名存实亡”。听力教学，即教师放录音?，学生听后做练?习，最后教师订正?答案，如此而已。结果是苦到了?教师且难为了?学生，费时较多却收?效甚微。为此，我一是在近年?来“听力学法指导?”即引导学生学?习、掌握良好的听?力理解方法与?技巧，创造性找到适?合自身特点的?学习方法，为最终形成交?际性听力理解?能力及获得“可持续发展”的终身自主学?习语言能力的?研究基础上,探究、创新听力课堂?教学模式，拟解决中学英?语教师“如何上听力课?”的问题;二是促进英语?教师传统教育?教学观念的彻?底转变及教育?教学理念的不?断更新，同时提高教师?教育科学研究?的实践能力和?理论水平。<?xml:namesp?ace prefix? = o ns = "urn:schema?s-micros?oft-com:office?:office?" />

听力课堂导学?将“听说读写”巧妙地融为一?体。在听力导学过?程中，引导学生通过?题卷所给出的?信息词句作恰?当的“猜测”，在不知不觉中?也就培养了学?生快速阅读理?解的能力;学生通过对听?到的关键词句?作简要“记录”，有助于提高他?们“写”的能力;同时在听力导?学中，教师引导学生?对所听到的重?点词句作口头?复述、对语段作概述?或根据相关内?容进行讨论交?流等，有助于学生“说”的能力的训练?和培养;最后的“推断”则是一个逻辑?思维过程，它是听说读写?能力的综合体?现。由此可见，“测、听、记、推”四个环节可促?进学生听说读?写综合能力的?全面发展。

FONT-FAMILY?: 宋体"> 一、听力课堂导学?将教师的“导”与学生的“学”协调为一体。“测、听、记、推”既是学生听力?解题的四个步?骤，又是教师课堂?导学的四个基?本环节，也可以称之为?师生要共同实?现的四个基本?“任务”。“导测,学测”、“导听,学听”、“导记,学记”、“导推,学推”形成“和谐互动”(harmon?ious intera?ction)的整体。这正是听力导?学的绝妙所在?，它成功地将教?师的导学过程?与学生的学习?(解题步骤)达到了同步。这样既便于教?师操作，同时更易于学?生接受、掌握。

FONT-FAMILY?: 宋体"> 二、听力课堂导学?将语言知识(包括文化背景?知识)的输入与渗透?、应试技巧的培?养及听力测试?的体验融于技?能训练之中成?为一个有机整?体。这也是“导学式”听力教学区别?于传统“测验式”听力教学的核?心所在。认知学习包括?知识掌握及技?能学习等内容?，从心理学角度?讲，学习是“知,会(能),熟(习惯),自动化”的过程。“测验式”听力教学不仅?将“教学”与“测试”混为一谈，而且是以“技能强化训练?”为借口，走入了“语言教学仅仅?是培养学习习?惯”的误区，最终形成实质?上的机械、重复教学模式?。而“导学式”听力教学则以?听力技能培养?为切入点，通过相关语言?知识的有机输?入、相关文化意识?的适时渗透、良好学习策略?的正确培养以?及测试心理的?有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现全?面提高学生英?语“综合素质”的目标。其成功之处在?于找到了技能?学习在语言学?习中的正确聚?集点，它既避免了传?统教学中的“重知轻能”，同时也避免了?陷入“轻知谈能”的另一误区。因为“技能”是“知识”的转化，无一定的语言?基础知识去高?谈能力的培养?，就尤如“无源之水”或“海市蜃楼”。

三、导学原则

1)师导生学，共同参与

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师导生学，共同参与是贯?穿听力课堂导?学的基本原则?，即听力

课堂教?学的一切活动?以学生为中心?，一切为学生的?“学习”服务。在这一“生本”思想的指导下?，

教师不再是学?生眼里高高在?上的“领导者”，而是为完成听?力理解这一共?同“任务”，同舟共济的“合作伙伴(partne?r)”。

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    2)

FONT-FAMILY?: 宋体">精听泛听，循序渐进

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FONT-FAMILY?: 宋体"> 针对“测验式”听力课堂教学?严重措伤学生?学习积极性的?现状，教师在“导学式”听力课堂教学?中，要以“慢镜头”的形式让学生?“精听”，教师“精评”，即针对听力

理?解具有较强的?时间性与紧迫?感，在引导学生作?“测、听、记、推”的过程中，根据学生的实?际情况适时调?整导学的速度?，从慢到快，由松至紧，让导学的每一?个环节真正落?实到学生的每?一个解题步骤?中去，让学生听有所?得，得有所悟;同时听力水平?的提高是一个?从量变到质变?的渐进过程，将泛听与精听?结合起来，除结合教材每?单元1课时的“精听”之外，本着“长频短时”的原则，每天“泛听”5—10分钟的相应材?料，做到循序渐进?，稳中求快。

    3)

">听说读写，全面兼顾

FONT-FAMILY?: 宋体"> 听说读写四个?方面的能力是?相辅相成、互相促进的。教师在导

学中?不仅仅要求学?生听，还应要求学生?说，如引导学生口?头回答问题，复述、概述所听到的?有关语句及交?流讨论等;也不仅仅要求?学生对信息语?句进行快速阅?读，在听力材料的?编写及选择中?有意设置一些?填词写句的题?型。这样既促进了?听说读写能力?的全面提高，同时也为听力?理解打下坚实?的语言基础。

    4)

FONT-FAMILY?: 宋体">导学为重，辅之检测

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FONT-FAMILY?: 宋体"> “导学式”听力教学是针?对“测验式”听力教学所提?出的，它将“教学”与“测试”正确有效地区?分开来，无疑在课堂教?学中应以“导学”为重中之重。但教学目的除?了让学生获得?知识与能力之?外，在一定意义上?也为“测试”这一手段服务?，实质上听力教?学本身也包含?有“解题指导、应试指导”的内容。因此，听力导学并不?否定听力训练?所固有的“测试性”;相反，在课堂导学中?辅之以适当的?“测试性”训练，让学生感知、体验导学所渗?透的“听力理解策略?”，从而感受成功?。这样通过有张?有弛的心理变?化，也有助于培养?学生在听力理?解中的良好心?理素质。

1抓听力

上好听力课是?提高学生听力?能力的最重要?一环。在听力教学中?一定要坚持精?听与泛听相结?合的原则。要以课堂上精?听为主，不盲目追求进?度。教师可以帮助?学生掌握基本?的语音知识、识别英语语音?中的连读、重读、弱读、吞音、同化、失去爆破、语音语调及英?、美语音的差异?。语流中这些变?化常常是干扰?学生听力理解?的一大障碍。有的学生常常?不能平滑而无?间断地读下一?整句，他们是逐个单?词重读的组合?，不成语调、语流。因此对于连读?就更陌生，即使是最简单?的连读也听不?出来。

2.抓大意，记要点

要求学生能把?听到的声音迅?速与字母对应?起来，教他们掌握读?音规则。有的学生听音?时，只能模仿出所?听到的声音，却不知道是哪?个单词，通过掌握读音?规则，可把此“词”推测出来，加快反应速度?。教师要教给学?生听出句子的?关键成分，即位于句子前?部的通常是句?子的主语和谓?语。当学生集中精?力听句子的主?语和谓语时，其它部分即使?听不懂，也能比较容易?地推测出其意?思。

3. 精泛听，相结合

在经过一段听?力训练后，要求学生将精?听与泛听结合?起来。对于精听的内?容要反复听，力求听懂每一?个单词、短语和句子，听不懂的地方?决不能放过去?。当学生完全听?懂之后会有一?种成功后的愉?悦感，会增强学生提?高听力能力的?信心。精听训练要求?教师教学节奏?要放慢，保证其效率。泛听是通过大?量的听力实践?，巩固学生在精?听训练中所掌?握的听力技能?，让学生体会一?个完整的语言?交际过程。课上时间不够?，可要求学生课?下多听，例如《全新版大学英?语听力教程》中的A、D部，学生可使用与?教材配套的听?力教材

分《新编大学英语?》的《自主听力》等。这些泛听材料?可加强学生的?听觉记忆，培养学生用英?语直接理解、接受信息的习?惯。随着学生听力?的提高，教师还可以要?求学生复述所?听过的材料，复述的内容可?以是一个单词?、一个词组、一个句子或是?一段情节。复述训练可以?使学生始终处?于一种“待命”状态，学生处于紧张?兴奋状态、精力高度集中?，反应敏捷，记忆效率高。通过复述，学生会主动积?极地思考，创造性地理解?和接受信息，学有所获，从而产生成功?感和自信心。

4. 精读课，听与说

精读教学是融?听、说、读、写、译于一体的阅?读教学，即要理解文字?的表层意义，又要挖掘文章?的隐含意义和?深层意义，即要培养学生?的书面表达能?力，又要培养他们?的语言交际能?力。因此，教师不应只注?重课文的分析?、讲解，还应采用灵活?多样的教学方?法。精读课上应提?倡提问与讨论?，而提问与讨论?是师生之间、学生之间不断?进行话语轮换?的过程，可消除课堂上?注入式教学气?氛沉闷现象，能发挥学生的?主观能动性，给学生提供很?好的听说实践?机会。美国心理学家?Curran?提倡集体学习?。他认为集体学?习能为学习者?提供轻松愉快?的学习气氛，增强学习兴趣?与动机，提高学生的参?与程度。通过提问与讨?论可使教师了?解学生预习、复习和掌握的?情况，也可使学生了?解到自己的薄?弱环节，从而明确学习?方向、有的放矢。在精读课中，穿插听写练习?是提高听力的?好方法。听写材料可先?易后难，先从单词、句子以及对话?开始，逐渐过渡到听?写短文。学生在听写过?程中是处于积?极主动的状态?中，听力的效率很?高，这样可训练学?生耳灵手快的?能力及写作能?力。教师还应加强?学生对课文的?朗读训练，如“领读、仿读、跟读”等方式。这样学生可通?顺地朗读课文?，语音、语调及意群均?能准确地把握?，也可学到地道?的英语发音，并不断纠正自?己的某些不正?确的发音

范文三：如何上好初中英语听力课

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如何上好初中英语听力课

作者：温珍翠

来源：《语数外学习·九年级》2013年第01期

初中英语测试题是以课程标准为基准，以中考为标准的综合试题。试题的内容一般由听力、单项选择、完形填空、阅读理解、完成句子、任务型阅读、补全对话及书面表达组成。 听力训练在初中英语教学中至关重要，是提升学生英语水平的重要训练环节。笔者在长期的英语教学实践中发现学生对听力不够重视，特别对于听力测试题望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平，一直是困扰着英语教师的问题。本文就此问题发表一些个人的看法。

听力是英语学习中“听说读写”的四项基本技能之一，在全面发展中，听是首位。它主要是考查学生对词汇知识、语音语调等语言知识、句型综合知识的掌握情况。学生在做听力题时往往有这样一种感觉：听力内容不难但是做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯上。如何提高学生这方面的能力呢？我认为主要可以从以下方面入手。

一、加强预读习惯的养成，提高学生的英语听力能力

做听力题之前要求学生把听力部分的所有试题预读一遍以做到心中有数，听的时候就会胸有成竹，做起来得心应手。还要做好三项基础性工作：一是先学音标，能够看音标会读；二是用一节课的时间来训练课堂用语，为以后英语授课打下基础；三是讲简单句子结构，建立语言框架。

二、教给学生做好听力题的方法和策略

上课时，教师不能急燥，要学会换位思考，站在学生的角度去考虑问题，上课的节奏可以放慢些：第一遍让学生完整地听，第二遍让学生一句一句地听，老师还要作适当地解释，解决难点；第三遍再让学生完整地听；最后还要鼓励有条件的学生在家经常听反复听，长期下去，听力能力会大大提高的。同时也可把材料中的关键句型介绍给学生；引导学生浏览与之相关的习题；在听的过程中，教师给予适当地指导，听后再组织学生讨论；鼓励学生在课外多听课文的录音。听力课要特别注重预设语言情境，用问题去促使学生思考。针对中学生的特点，要从简单问题入手，逐步渗透。把一个问题由简单变复杂。

三、教给学生做听力训练题的解题技巧

对于学生来讲，首先，要抓紧时间，提前审题。这一点极其重要。每次做题前，都要迅速浏览文字材料，尽快根据题干和选项预测可能出现的录音内容，努力寻找四个选项之间的差别。录音开始后沉着答题不要慌张。

范文四：如何上好初中英语听力课

如何上好初中英语听力课

毛翠琴

听力是英语学习中的四项基本技能之一，在听、说、读、写的全面发展中，听是先锋。它主要是考察学生对词汇知识、语音语调等语言知识、句型综合知识的掌握情况。听力训练一直是我们教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平，一直是我们不断探索的问题。通过查阅相关资料，我认为应从以下几方面着手：

一、认真备课，注重课堂效果

从表面上看上听力课比较容易，但这并不意味着教师可以忽略备课这一重要环节。否则教师在听力课上只不过是一个放音员，为了避免将听力课上成放音、对答案课，教师应在课前做好充分的准备。

1．熟悉听力内容，确定难点。教师应在课前听一遍录音或研读听力材料，这样才能及时发现问题，确定学生的难点。

2．把握词汇。在需要的情况下，给出一些帮助词汇，但数量不宜太多，应是学生没学过的，直接影响学生听力理解的。

3．选择“说”的材料。听力课不能只是单纯地让学生听录音，做练习。我觉得在听力课上可以以听为契机，引导学生看图说话，讨论、猜测可能会说的内容。或者听完之后．根据所听的内容编一段对话。学生会对这种听听说说的练习很感兴趣，同时也活跃了课堂气氛，教师也可以从学生的谈话中得到反馈。

二、正确引导学生养成良好的听力习惯

在整个的听力训练过程中，老师主要是担任引导者监督者的角色。需要注意的内容有如下：

1. 激发学生听的兴趣

听力是相对静的教学活动，难以在形式上激发学生的兴趣，但也能从完成练习的成就感方面让学生喜欢它。这要求听力难度要适中，偶尔有一定挑战性；另外，老师在其过程中语言的煽动性也能起到很好的刺激作用。如，

在进入题型之前，老师可以激发学生猜测题型，让学习有个竞争心里，并在完成练习之后稍微总结一下，看谁对的多，让学生收获成就感。

2. 随时发现学生注意力分散

听力练习是以听为中心的练习，不同于其它的练习。所以，老师应该保证在听的过程中，注意学生的精神状态，避免溜号，要做到学生在听，老师听并看学生是否专注。一旦发现有学生走神了，应该迅速提醒，纠正其行为。

3. 发现大部分学生有困惑的地方

练习过程中，老师的听和看是非常重要的。听能知道练习的内容，看还能从多数学生的反应里面，迅速知道学生的情况。遇到新的知识点的或者极容易出错的地方，有时甚至可以停下来，引导学生探讨，得出答案，还可以举一反三，以后遇到相应的题型，便能相对容易的完成。

三、教会学生听力的学习方法

学生良好的学习方法是英语学习成功的保障。因此，在听力教学中，要注重加强学生学习方法的指导，掌握学习听力的基本方法，提高学习技能。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。具体方法如下：

1. 读——在做听力前应把所有的听力题浏览一遍，看看共有几大题，做每一道听力题前，该题题目要提前看清读懂，做到心中有数。

2. 找——让学生在所读文字或图形中找出一个或者多个自己认为重要的单词或者短语。做题时找有用信息，找关键词，找各个选项的相同点和不同点，这样听的时候就做到了有的放矢。

3. 想——让学生想清楚从题目中提取的关键字或词表示那些要求，这道题目有几个要求，是哪几个要求。另外，让学生想清楚内容中哪些关键单词或短语能为我们正确地做题提供帮忙。想并且要果断，听力不会因为你的犹豫而停下快速的脚步；听力全部做完后一定要检查，从最后一道听力题往前检查，因为最后一题印象最深刻，还留在脑海中，重点检查有疑问不确信的题目上。

经过这三个步骤，学生大都能明白题目要求，目标明确地完成题目。开始训练时有一定的难度，很多学生静不下心来读题，只要教师起一个好的引导作用，时间一长，学生的审题习惯会逐步养成，听力能力也会有所提高。

总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期训练，才能达到目的。只有在平时的单元听力训练中落实，考试时学生才会临危不乱。

范文五：如何上好高中英语听力课1

怎样上好高中英语听力课

一、听前做好充分准备

听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只是留几分钟时间让学生自己看要回答的问题，或在多媒

体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。我觉得这样做，对于那

些内容简单的材料还可以，但内容稍微难一点就不行了。对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上

工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。例如，我在讲高一下册

（人教版）22单元“a world of fun”的听力部分的时候，我先让学生们看问题和与它相对应的选项，在他们

看完以后，我让他们猜测听力材料的大致内容。多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢回答。这

时我在黑板上列出了以下一些关键词。

building a new theme park

chairman

two large companies

lots of fun company merry rides limited company representative

mrs johnson mr andersen

然后我又鼓励学生们猜测听力内容的大概意思的时候，很多同学能够积极主动回答，并能把它的大致意思

说出来。这样学生在听的时候就容易多了，也有助于培养学生们的自信心和逻辑推理能力。同时也真正做

到了以学生为主体的探究型学习。

二、听中要适时停顿

在做听力练习的时候适时停顿是非常必要的，它在向学生暗示：停顿处是文章的重要之处，也是回答问题

的关键之处。这样可以集中学生的注意力。在适时停顿的时候，顺便让学生重复刚刚听过的单词或句子效

果会更好一些。通过这样做不仅提高了学生们在听力时把握关键词的能力，而且有助于学生口语表达能力

的提高。同时也加强了师生之间的互动。

三、听后要总结

通常情况下，我们上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就没事了。我个人认为在听完材料后，教师

可以让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，教师对他的回答做出总结并给予积极中肯的评价。这样

的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。

四、要善于处理和活化教材

“教学有法，教无定法”对于那些比较难懂的听力材料，教师要敢于并且善于处理。例如在讲到高一下册

第18单元 new zealand 听力的时候，它是讲关于dolphin island 的地理位置，内容比较难, 如果按照教材设

计讲，学生听完后做题是比较困难的。我在讲这课的时候就没使用教材的练习题，而是自己把听力材料中

较难的句子摘出来，把它们设计成填空练习，让学生边听边填空。例如，dolphin island is a small country

that lies about 1500 kilometers _____ the coast of ___ , in the middle of ____ ____ ____. the highest mountain

ondolphinisland,mountashton ____ _____ _____ , is a dead volcano.dolphinisland has only four cities: the town

of ashton creek lies in the _____, _____ in the southwest, turnpike in the ______ and epsom on the eastern coast,

about___ kilometers from ashton. 我所列出的句子都是听力材料中的重点和难点。并且所设置的空格都是学

生们所熟悉的单词。这样学生在听的时候就有的放矢，有利于提高学生的课堂注意力，同时也增强了学生

的学习积极性。

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