范文一:《那片绿绿的爬山虎》课文的教学反思
《那片绿绿的爬山虎》课文的教学反思
《那片绿绿的爬山虎》课文的教学反思提要:对于一个小学生而言~能有这样的发现是多么可贵呀:因此~教师在教学中要引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的?火花
精品源自请示
《那片绿绿的爬山虎》课文的教学反思
教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时~在导入新课以后~我直接切入最后一自然段~学生齐读之后~知道?那片绿绿的爬山虎?指的就是叶老家院中种植的那片绿绿的爬山虎。我不失时机的鼓励学生大胆质疑~其中古志威同学提出:?这篇是以事写人的~为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢,我觉得有点离题了:?我用赞赏的神态肯定了学生提出的这一问题~表扬了这位善于动脑筋的同学。
在我的引导下~通过进一步读书~学生开展了激烈的讨论。同学们或两人一组~或多人一组~各抒己见~讨论激烈~找出了问题的答案:作者用?那片绿绿的爬山虎?作课题~既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美~也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。愿他们青春常在~活力永存。同时~也隐含着作者的决心~要像爬山虎那样~朝气蓬勃~不断攀登。
对于一个小学生而言~能有这样的发现是多么可贵
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呀:因此~教师在教学中要引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的?火花?~恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新。课堂教学应该是丰富多彩的~要有笑声、有争议、有讨论、有思考的。教师要善于创造一种氛围~让学生始终处于一种积极的状态之中~对所学内容产生浓厚的兴趣~并积极主动地投入进去~动脑思考问题~动口表达观点~使学生通过自己的参与~感受到自身的力量所在~体验到创新学习的乐趣。
精品源自请示
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范文二:那片绿绿的爬山虎教学反思
那片绿绿的爬山虎教学反思
我们常说学习是一个师生共同成长过程,评价一节好课的最重要的标准是什么那就是看学生从这节课里学会了什么从本节课看,教师教会学生的是品词析句,积累语言的好办法,带给学生的是阅读和言语水平的提高,更重要的是,这些知识与技能的获得都是在愉悦的情境中,在教师与学生"零距离"的对话中完成和实现的。
一、揭题激兴:让学生回忆以前学过的叶老写的文章及从以前学过的叶老的作品《爬山虎的脚》引入,欣赏其中精彩的片断,不仅让学生感受叶老细致的观察能力和驾驭语言的高超水平,还能唤起学生的感情积累,让学生回忆爬山虎的特点,然后再要求学生根据课题对本文内容进行推测,从而激发学生积极探究的兴趣,为新授课作出良好的铺垫。
二、初读晓意。这块环节我还安排了生字新词的教学,对于中年级学生而言,词语教学不仅要引导学生会读会认,还要引导学生养成独立地理解词语意思的习惯。其中"联系上下文,理解词语的意思"是常用的手法。在本课,我重点抓住"推荐"一词的理解,从而体现词不离句的思想,并让学生说说“推荐”的意思,再推荐一两个同学在黑板示范写“荐”这个字。之后,学习完本课词语,让学生齐读词语,再分组读词语,从而加深学生对词语的记忆以便于掌握。
三、细读明理:将课文分为"修改作文"和"邀请做客"两个部分来学习,体会作文修改之道,感受叶老先生的人品。在这个环节的教学中,我让学生反复品味“我”翻到叶老先生为“我”修改的那篇作文
后的反应和所看到的,让学生通过“我”的反应及叶老对肖复兴文章的批改,感受到叶老先生为“我”的作文修改的认真、细致。
4,质疑课题,小结激趣,为下节课的学习作很好的铺垫。让同学再读课文,让学生在朗读中整体感知文中写到的两件事,感受叶老先生的为人。然后提出问题:叶老怎么帮“我”修改作文,“我”的感受是什么?对“我”的影响是什么?
"情感是语文教学的根。"在教学中我重视语文课程对学生"思想情感,思维品质,审美情趣"的培养,加强人文性,情感性的熏陶和感染。让学生体会叶圣陶先生一丝不苟的写作态度和平易近人的人品,从而明白写作和做人的道理。
范文三:那片绿绿的爬山虎教学反思
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那片绿绿的爬山虎教学反思那片绿绿的爬山虎教学反思发布:倪君宁 时间:2009-12-3 13:26:14 来源:兴庆区教育局信息中心 点击:7146《那片绿绿的爬山虎》教学反思 《那片绿绿的爬山虎》一文,写的是著名作家肖复兴回忆少年 时代受到叶圣陶先生的关怀教导,走上文学创作之路的事。课文借物 喻人,感人至深。教学时,我关注了以下几个方面: 一、凭借教材,实现语文教学的人文性和工具性的有机统一。
教材中,作者在叙述叶老怎样修改“我”的作文时,蕴含了修改 作文的方法,既具体又符合学生的认知心理水平。在
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教学中我采取相 应的教学方法,充分利用这个资源,让学生从中学习修改作文的基本 方法。叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的,我也利 用这些资源,不仅让学生体会如何作文,更让学生体会如何做人。
二、抓住重点,实现教学方式的自主与合作学习的有机结合。
教材内容的重点非常突出:从叶老为“我”修改作文这件事中,可 以领悟到如何作文,还可以体会到叶老做事的认真与平和;从“我”到 叶老家做客这件事中,可以感受到叶老的亲切与质朴,也可以感受到 叶老对“我”的期待、 信心和力量。
教学时, 我引导学生抓住重点词句, 或课后练习,如“读了课文我很受启发,我想和大家交流交流写作文 和改作文方面的体会”,运用自主、合作、探究等多种形式,引导学 生多角度地体会句子的深刻含义。
三、整合资源,实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
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语文学习的资源无处不在,无时不有。所以,我根据教材内容及学 生的实际,充分运用已有的资源,如: 《一张画像》的原文及修改文、 学生自己的习作等,把语文学习从课本延伸到其他相关文本,拓展语 文学习的途径,在开放中丰富教学资源,在实践中提高学生的语言运 用能力。
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你可能喜欢篇二:那片绿绿的爬山虎教学反思
吴晓玲
我执教的是人教版四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》,这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文,并请“我”到他家做客,使“我”受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。
上课的导入我先让学生谈谈对叶圣陶的了解,然后让学生回忆以前学过的一片课文《爬山虎的脚》,让学生通过对比今天要学的《那片绿绿的爬山虎》有什么不同,然后让学生读课文,画出生字词语,接着我检查孩子读书和生字词的情况,最后通过品词析句来学习课文第一部分,引导学生就“叶老是怎样修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”这两个问题进行交流,以帮助学生理解课文内容,了解修改作文的方法。学生解决这一问题时,我让学生边读书边用笔画出
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修改处,再用不同的符号把表达作者感受的句子标识出来;还让学生认真阅读课后“资料袋”中《一张画像》的修改原稿,然后通过讨论交流,了解叶圣陶先生用了哪几种方法修改这篇课文。
课文的“修改作文”部分,很有特点。具体事实,心理感受的写作特点,修改作文的方法,语句上的修改,这些都对学生的习作也有所启迪。因而我把课堂教学的重点就锁定在了第一部分的学习上。在具体的实施过程中,我紧紧抓住“春风拂面”,让学生一次次回到文本中去感悟,研读。学生在“密密麻麻”“到处”中感受到叶老的认真。在“愣住”中放大作者此时的内心感受。在字词句的修改中,学生感受到叶老的一丝不苟,精益求精。在评语中,让学生感受到叶老的平和,以及对一名文学爱好者的鼓励和殷切期望。这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉,树立了写作的信心。
教学时,我关注了以下几个方面:
一、凭借教材,实现语文的人文性和工具性的有机统一。
教材中,作者在叙述叶老怎样修改“我”的作文时,蕴含了
修改作文的方法,既具体又符合学生的认知心理水平。在教学中我采取相应的教学方法,充分利用这个资源,让学生从中学习修改作文的基本方法。叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的,我也利用这些资源,不仅让学生体会如何作文,更让学生体会如何做人。
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二、发挥学生的主体作用,寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用,让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中,我这样安排:先出示自学提纲:1、拿到叶圣陶为我修改的作文,我看到了什么,有什么感受,2、画出相关句子,然后读读。学生根据我出示的自学提示,快速读课文去找到答案。
三、整合资源,实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
语文学习的资源无处不在,无时不有。所以,我根据教材内容及学生的实际,充分运用已有的资源,如:《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等,把语文学习从课本延伸到其他相关文本,拓展语文学习的途径,在开放中丰富教学资源,在实践中提高学生的语言运用能力。
回过头来,再看整个教学过程。觉得还是有不少的缺点。
一,以读为本,自觉得读得还不够到位。
初读课文后,没有检查孩子读课文的情况,还有读词语的形式比较单一,应该指名读、男女生对比读、默读、齐读等方式让学生熟悉词语后,再去整体感知课文,亲近文本,但是在指导学生有感情地朗读时,指导的功力还不够,特别是针对学生的朗读,没有作出恰如其分的点评。
二、第一课时的容量比较大,所以在讲解完课文第一部分的时候,已经没有时间去让学会写生字了,所以在第一课时
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的内容的安排上不太合理,今后要多思考第一课时应该教什么,怎么教。
篇三:那片绿绿的爬山虎教学反思
《那片绿绿的爬山虎》
这堂课一开始,我板书课题后就让学生交流一下《那片绿绿的爬山虎》与《爬山虎的脚》写的内容有什么不同
,《那片绿绿的爬山虎》写了叶圣陶老先生给“我”修改作文和请“我”到他家做客的两件事,而《爬山虎的
脚》主要是写了爬山虎的叶子、脚的形状特点以及它的脚是如何爬的。《那片绿绿的爬山虎》也写了爬山虎,
但并不是课文的重点。再交流之后,让学生明确学习这篇课文的重点是学习修改作文的方法,懂得学作文应先
学做人。
在明确学习的重点之后,我指导学生在课后资料袋中学习修改作文的方法。修改作文的方法,语句上的修改,
这些都对学生的习作很有启迪,因而我把第一课时的教学重点锁定在了这一部分的学习上。
我先让学生找一找叶老先生用了哪些方法来修改“我”的作文,再和学生一起来归纳一下方法,简化为四个字
,分别是“改”、“断”、“删”、“补”,从而体会叶老先生修改作文的认真态度。
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接下来,我来检查学生的预习情况,对于课文的朗读,特别是几句长句子,比较拗口。我采用抽读形式,发现
学生积极性很高。在这么久的语文教学中,自己忽视了这一点,认为每天给时间们去预习,应该读课文问
题不大,所以在教学中,很少花时间请学生一段一段地读。但是检查下来,很欣喜地发现学生预习工作还是做
的不错。当学生读完后我让学生自己去评,发现孩子们听的很认真,而且在评时能及时地发现优缺点。其次检
查,你读懂了什么,作适当的批注。这样在教学时就能有的放矢,引导学生预习时,提出问题。学生的感悟和
问题,表达了他们的理解和疑问。其中的几个问题抓住了文章的难点,体现出了学生在预习时的思维火花。如
能长此以往的做好预习工作,养成良好的预习习惯。这样,在课堂上就能起到事半功倍之效。这也是,我以后
要着重培养学生的一种习惯。
回过头来看第一课时的教学过程,总觉得还是有不少的缺点。以读为本,自觉得读得还不够到位,特别是
针对学生的朗读,作出恰如其分的点评,还不是很到位。
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篇一:《那片绿绿的爬山虎》
《那片绿绿的爬山虎》一文是小学语文人教实验教材第七
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册第七单元中的第二篇精读课文,本组教材以 成长的故事 为专题进行编排。课文记叙了肖复兴回忆少年时代叶圣陶先生给 我 批改,并请 我 到他家做客,使 我 受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。课文借抒情景,感人至深,有很强的可读性和教育性。依据新课程标准理念及基础教育跨越式创新发展理念,本节课我主要采用以下教学方法实施教学:
1、 朗读感悟法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我指导学生多种形式读、分层次读,让学生体会文中含义深刻的语句,感悟叶圣陶先生一丝不苟的文品及平易近人的人品。
2、 情感体验法:在本节课中,充分利用绿叶书签,使学生很自然地融入到课文的意境中去,进一步加深对课文内容及 借景抒情 的表现手法的理解。
3、 讨论交流法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
4、 整合学习法:根据课程标准提出 教材内容要简化头绪,加强整合 的思想,选择与本课内容密切相关的本组略读课文《尺有所短 寸有所长》进行对比阅读,通过阅读从不同角度讲述的成长故事,获得成长的启迪,深化思维,提高课堂教学的效率和效果,使整组教材成为一个有机整体,
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实现跨越式发展目标。
在教学的过程中,主要设计以下几个教学环节,以达到落实教学目标,突破教学难点的目的:
(一)复习引入,指导学法。
在引入新课时,我以 交流上节课收获 的方法,首先引导学生回忆上节课学习内容,以及如何修改作文的方法,并相机奖励写有修改方法的绿叶书签,为突破难点埋下伏笔。再小结课文第一部分的: 读、划、议、品 ,为学生学习新知做铺垫。
(二)自主学习,寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用,让学生在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中,我这样安排:先出示自学提纲:课文中那些语句表现了叶老先生平易近人的人品, 我 的感受,让学生根据自学提纲,采用 读、划、议、品 的学法,在自主探究的氛围中进行学习。在汇报环节中,用写有文中出现的人物优秀品质的词语的绿叶书签作为奖励,激发学生持续的学习热情。
(三)以读促思,加深理解。
在教学中要巧设问题,引导思考,同时要体现一个 读 字,让学生在读中理解课文内容,在读中体会文章的思想感情。因此,在整节课里,我让学生在层层深入的初读、细读、赏读中,在形式多变的个人读、分组读、齐读中,品读课文重
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点词句,真正成为学习的主人。如引导学生理解: 融化 一词,一般指什么,(固体遇热变为液体的过程。)在文中又是指什么呢,(作者心情从紧张到轻松的变化。)再指导学生朗读: 你能读出这种心情的变化吗, 这样,使学生在细细品味中读得有滋有味,从而理解课文内容,体会作者的感情,收到良好的教学效果。
(四)以问启思,突破难点。
教学时鼓励学生质疑问难,把学生引入问题的天地,就打开了学生思维的闸门,学生各抒己见,听、说、读、思的能力提高了,语文学习就更有趣了。本课教学中引导学生从写作手法上质疑,如:这是一篇写人记事的文章,为什么以 那片绿绿的爬山虎 来定题呢,通过读、思、议,学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情,感悟课文 借景抒情 的写作手法,对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。
在全文的环节中,我邀请得到写有修改作文方法、文中体现叶老先生优秀品质的词语的绿叶书签的同学站起来,把叶片上老师写的话读给大家听。引导学生体会老师今天送给大家的仅仅是这一枚枚绿叶书签吗,借这一枚小小的绿叶书签,不仅解决了教学重点难点,叶片中所包含的期待也许还将影响学生的一生,这样充分调动学生学习的主动性和积极性,最终达到提高课堂教学效率,增强学习效果的目的。
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(五)拓展阅读,深化体验。
为进一步深化体验,结合本课教学内容,精心挑选本组略读课文《尺有所短 寸有所长》及拓展资源文章进行相关对比阅读,通过阅读从不同角度讲述的成长故事(名人与孩子、老师与学生、父子或同龄人之间),获得成长的启迪,深化思维,为第三课时的打写做好充分的情感准备,提高课堂教学的效率和效果,实现跨越式发展目标。
(六)课外延伸,强化目标。
最后,我设计了这样一个作业:请你运用学到的修改方法精心修改自己的一篇习作,作为礼物送给成长的道路上给我们以帮助、启迪的良师益友,表达我们的谢意。希望凭借这一课外学习活动,进一步强化本课知识、情感目标。
篇二:《那片绿绿的爬山虎》教学反思
教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时,在导入新课以后,我直接切入文章最后一自然段,学生齐读之后,知道 那片绿绿的爬山虎 指的就是叶老家院中种植的那片绿绿的爬山虎。我不失时机的鼓励学生大胆质疑,其中古志威同学提出: 这篇文章是以事写人的,为什么要以 那片绿绿的爬山虎 为题目呢,我觉得有点离题了~ 我用赞赏的神态肯定了学生提出的这一问题,表扬了这位善于动脑筋的同学。在我的引导下,通过进一步读书,学生开展了激烈的讨论。同学们或
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两人一组,或多人一组,各抒己见,讨论激烈,找出了问题的答案:作者用 那片绿绿的爬山虎 作课题,既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美,也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。愿他们青春常在,活力永存。同时,也隐含着作者的决心,要像爬山虎那样,朝气蓬勃,不断攀登。
反思:对于一个小学生而言,能有这样的发现是多么可贵呀~因此,教师在教学中要引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的 火花 ,恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新。课堂教学应该是丰富多彩的,要有笑声、有争议、有讨论、有思考的。教师要善于创造一种氛围,让学生始终处于一种积极的状态之中,对所学内容产生浓厚的兴趣,并积极主动地投入进去,动脑思考问题,动口表达观点,使学生通过自己的参与,感受到自身的力量所在,体验到创新学习的乐趣。
篇三:《那片绿绿的爬山虎》教学反思
我执教的是人教版四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》,这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆1963年叶圣陶先生给 我 批改作文,并请 我 到他家做客,使 我 受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。
上课的导入我先让学生谈谈对叶圣陶的了解,然后让学生
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回忆以前学过的一片课文《爬山虎的脚》,让学生通过对比今天要学的《那片绿绿的爬山虎》有什么不同,然后让学生读课文,画出生字词语,接着我检查孩子读书和生字词的情况,最后通过品词析句来学习课文第一部分,引导学生就 叶老是怎样修改 我 的作文的 和 我 有什么感受 这两个问题进行交流,以帮助学生理解课文内容,了解修改作文的方法。学生解决这一问题时,我让学生边读书边用笔画出修改处,再用不同的符号把表达作者感受的句子标识出来;还让学生认真阅读课后 资料袋 中《一张画像》的修改原稿,然后通过讨论交流,了解叶圣陶先生用了哪几种方法修改这篇课文。
课文的 修改作文 部分,很有特点。具体事实,心理感受的写作特点,修改作文的方法,语句上的修改,这些都对学生的习作也有所启迪。因而我把课堂教学的重点就锁定在了第一部分的学习上。在具体的实施过程中,我紧紧抓住 春风拂面 ,让学生一次次回到文本中去感悟,研读。学生在 密密麻麻 到处 中感受到叶老的认真。在 愣住 中放大作者此时的内心感受。在字词句的修改中,学生感受到叶老的一丝不苟,精益求精。在评语中,让学生感受到叶老的平和,以及对一名文学爱好者的鼓励和殷切期望。这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉,树立了写作的信心。
教学时,我关注了以下几个方面:
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一、凭借教材,实现语文的人文性和工具性的有机统一。
教材中,作者在叙述叶老怎样修改 我 的作文时,蕴含了修改作文的方法,既具体又符合学生的认知心理水平。在教学中我采取相应的教学方法,充分利用这个资源,让学生从中学习修改作文的基本方法。叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的,我也利用这些资源,不仅让学生体会如何作文,更让学生体会如何做人。
二、发挥学生的主体作用,寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用,让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中,我这样安排:先出示自学提纲:1、拿到叶圣陶为我修改的作文,我看到了什么,有什么感受,2、画出相关句子,然后读读。学生根据我出示的自学提示,快速读课文去找到答案。
三、整合资源,实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
语文学习的资源无处不在,无时不有。所以,我根据教材内容及学生的实际,充分运用已有的资源,如:《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等,把语文学习从课本延伸到其他相关文本,拓展语文学习的途径,在开放中丰富教学资源,在实践中提高学生的语言运用能力。
回过头来,再看整个教学过程。觉得还是有不少的缺点。
一,以读为本,自觉得读得还不够到位。
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初读课文后,没有检查孩子读课文的情况,还有读词语的形式比较单一,应该指名读、男女生对比读、默读、齐读等方式让学生熟悉词语后,再去整体感知课文,亲近文本,但是在指导学生有感情地朗读时,指导的功力还不够,特别是针对学生的朗读,没有作出恰如其分的点评。
二、第一课时的容量比较大,所以在讲解完课文第一部分的时候,已经没有时间去让学会写生字了,所以在第一课时的内容的安排上不太合理,今后要多思考第一课时应该教什么,怎么教。
篇四:《那片绿绿的爬山虎》教学反思
本文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆了1963年叶圣陶先生给 我 批改作文,并请 我 到他家做客,使 我 受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。
课文的主要教学目标是:培养学生认真的、一丝不苟的学习习惯。有了名篇范例,加上态度认真,又掌握了修改文章的方法。课文的题目却是《那片绿绿的爬山虎》,题与文之间表面上看并没有直接的联系。
篇五:那片绿绿的爬山虎教学反思
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反思 秦兵马俑教学反思不足 搭石教学反思不足
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范文四:《那片绿绿的爬山虎》教学反思
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
我执教的是人教版四年级上册的 《那片绿绿的爬山虎》 , 这篇课文是作家肖 复兴在 1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆 1963年叶圣陶先生给 “我”批改作文,并请“我”到他家做客,使“我”受益匪浅的成长经历,表现 了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。
第一部分导入环节我先借助爬山虎的图片让学生回忆以前学过的一片课文 《爬山虎的脚》,然后引出作者叶圣陶 (此处忽略了介绍叶老,应该出示图片或 者是让学生简介叶老, 让生重温对叶老的了解, 对于接下来学习叶老的平和和认 真有很大的帮助。) 接着我就出示了本文作者肖复兴的图片及资料介绍。 (此处 应该放手给学生, 让生课前搜集有关作者的相关资料, 锻炼学生语文综合能力的 培养。)
第二部分检查预习, 整体感知环节:首先通过学生读词语, 说词义的方式检 查了学生的预习情况, 在此环节我介入了方法的介绍, 但是也有处理不妥的地方 (在让学生根据自己的理解去读四字词语时, 学生因为预习效果不好, 所以不知 道如何去读, 我朗读了一遍, 让学生学着我的样子去读。 其实这样学生还是不理 解。 在此处我应该让学生小组讨论, 根据讨论结果个人朗读这些词语, 这样或许 更能让学生理解词语。 ) 接着我让学生默读课文, 用简短的话介绍课文中肖复兴 回忆了与叶老的哪两件事? (此环节用时很长,有些学生因为读书习惯的原因, 不会默读。虽然不出声,但是嘴一直在动。如果我在学生读之前,就把朗读的技 巧告诉学生,或许会节约更多的时间。)
最后通过品词析句来学习课文第一部分, 引导学生就 “当我手捧叶老为 “我” 修改的作文时,“我”看到了什么”和“‘我’有什么感受”这两个问题进行交 流,以帮助学生理解课文内容,了解修改作文的方法。学生解决这一问题时,我 让学生边读书边用笔画出修改处, 再用不同的符号把表达作者感受的句子标识出 来。 (此处我依然采用的是默读的朗读方式,让学生先自主学习,然后同桌互相 说一说。 应该在教学时采用小组合作的方式, 突出学生的主体地位。 让学生更好 的发挥课堂小主人的风采。)
课文的“修改作文”部分,很有特点。具体事实+心理感受的写作特点, 修改作文的方法, 语句上的修改, 这些都对学生的习作也有所启迪。 因而我把课 堂教学的重点就锁定在了第一部分的学习上。 在具体的实施过程中, 我紧紧抓住 “春风拂面” , 让学生一次次回到文本中去感悟, 研读。 学生在 “密密麻麻” “到
处”中感受到叶老的认真。在字词句的修改中,学生感受到叶老的一丝不苟,精 益求精。 在评语中, 让学生感受到叶老的平和, 以及对一名文学爱好者的鼓励和 殷切期望。这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉,树立了写作的信心。
教学时,我关注了以下几个方面:
一、凭借教材,实现语文的人文性和工具性的有机统一。
教材中, 作者在叙述叶老怎样修改 “我” 的作文时, 蕴含了修改作文的方法, 既具体又符合学生的认知心理水平。 在教学中我采取相应的教学方法, 充分利用 这个资源, 让学生从中学习修改作文的基本方法。 叶老先生修改的作文及其对作 者的影响也是多方面的, 我也利用这些资源, 不仅让学生体会如何作文, 更让学 生体会如何做人。
二、发挥学生的主体作用,寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用, 让他们在轻松、 平等而又浓烈的气氛中主动 获取新知。在理解课文这个环节中,我这样安排:先出示自学提纲:1、拿到叶 圣陶为我修改的作文, 我看到了什么?有什么感受?画出相关的语句, 并体会感 受,可以加入批注。
三、整合资源,实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
语文学习的资源无处不在, 无时不有。 所以, 我根据教材内容及学生的实际, 充分运用已有的资源,如:《一张画像》的原文、相关的语句练习等,把语文学 习从课本延伸到其他相关文本,拓展语文学习的途径,在开放中丰富教学资源, 在实践中提高学生的语言运用能力。
回过头来,再看整个教学过程。觉得还是有不少的缺点。
一,以读为本,朗读得还不够到位。在检查学生的预习情况时,我只是让学 生朗读了词语, 但是忽视了学生多方面读的方式:指名读、 男女生对比读、 默读、 齐读等。 在课文的朗读方面采用的方式也比较单一, 只是注重了学生的默读, 指 名读,但是有时老师的范读对学生也有一定的帮助。
二、 本节课没有更好的突出学生的主体地位, 没能很好的利用小组合作的形 式, 只是一味的引着学生走, 让学生顺着自己的思路进行。 还是讲的成分多一些。 引导的也不是很到位。这与自己准备的不充分有很大的关系。
“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索” , 今后我会在语文教学的道路上不断 探索,不断前进。
范文五:那片绿绿的爬山虎教学反思
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
作家肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》通过回忆叶圣陶先生给”我”修改作文,并请”我”到他家做客,表现叶圣陶先生对文一丝不苟,,对人真诚平和,堪称楷模的文品和人品。文章在描写第二件事情中,曾两处具体描写了爬山虎以表现作者当时自己的心情。对于现处的四年级的孩子来说,自我感悟并体会这种写作手法无疑是比较困难的。因此,学习这篇课文“以景抒情”可以说是一个难点。
如何突破呢,是教师强硬地灌输给学生“这就是以景抒情”,可这明显不符合我们的课改精神。按照以往的做法,我让学生把两处描写爬山虎的句子划出来,进行了朗读,指导他们联系上下文去体会,可学生依然答非所问,依然出现“作者很喜欢爬山虎”这类令人哭笑不得的答案。此时此刻,我知道要突破这个难点,必须得用另外的引导方法了。我对这个难点进行了重新的设计:既然是抒情,那么就先让学生入情吧。
于是我抓住了文中的那点空白:那天下午,天气很好。我来到叶老先生住的四合院。
作者在这里并没有说自己路上的情形。于是我设计了这样的一个说话练习:如果你是肖复兴,一位名不见经传的初中生,而受到大作家叶老先生的邀请,你的心情会怎么样,(学生当时就说很紧张,很激动)谁能具体形容一下自己一路上的心情?(学生沉默了)
接着我在黑板上板书了几个提示的关键词:
我走在路上,天气______________
我的心理活动
我的神情动作
于是学生又开始活跃起来:有的说:“我走在路上,虽然那是炎热的夏天,可是我一点都不觉得。我的心情紧张极了,一直在沉思:叶老先生是个怎么样的人呢? 会不会象我猜想的一样慈祥,”有的说:“我走在路上,心情激动极了,一路上不住地蹦蹦跳跳起来。到了叶老先生的家门了,我不由得紧张起来。终于到了,可是, 叶老先生是个怎么样的人呢,会不会很严厉对待我,可是我又想起叶老先生给我修改的作文,心里渐渐放松下来。”有的说:“我走在路上,汗水不住地往下流,可我一点都顾不上擦,心里只想快点到达叶老先生家。我的心怦怦直跳,想:马上要见到大作家了叶老先生了。他长得怎么样呢,是不是和我想象中的慈祥,他见了我会对我说些什么呢,会不会教我写作文,”等等。(个别学生有想象不合理之处,我当场指导学生联系上文“我”所感受的叶老先生的印象,进行合理的想象)
进行了说话练习后,我再切入问题:是啊,一路上,“我”就是怀着这样的心情来到叶老先生家的,所以“我”一进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘.夏日的躁热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
学生马上就明白了:这段爬山虎的描写,实际上是抒发了作者当时的情感。
在理解“落日的余晖染红窗棂,院里的那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。”时,我同样抓住了课文中出现的空白:我们的交谈很融洽……他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待……我设计了一个小练笔:他们会交谈些什么呢,猜想一下他们的话题。学生们纷纷回答:有的说也许在谈“我”的学习上和写作上的事情吧;有的说也许在请教叶老先生关于写作的事情;有的说也许叶老先生在询问“我”的生活上的事情等等。看到学生们的话题,我让他们再展开想象:叶老先生的神情动作和话语应该怎么样去表现才符合作者的描写,我在黑板上板书下:亲切——认真;质朴 ——期待;学生们已经迫不及待地刷刷写了起来……
学生们在写作的过程中,也就水到渠成地悟到了那段爬山虎的描写的精妙:与君一席话,胜读十年书。此时此刻心情的舒畅与沉淀。在理解文章的最后一句“那片爬山虎总是那么绿着。”学生也就很容易懂得了:那年在叶老先生家里作客终生难忘。
“以景抒情”本是这篇课文中渗透给学生的一个难点。可是通过了对文本中的空白点的挖掘,进行了说,写的训练,学生竟然那么自然地悟到了其精髓,胜于教师空白无力的说教与无所凭借的引导于百倍,真让我出乎意料之外~是的,化文本理解性的问题于语言的积累之中,的确魅力无穷~
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