范文一:命运与挑战(朗诵)
命运与挑战(散文诗)
作者 :艾君
我曾经在狂风暴雨中徘徊, 我曾经站在浪尖上苦苦思索, 我曾经 向贫困与落后呐喊 --“上帝啊! ”为什么啊?” “我要飞——要飞得更 高! ”
我终于站到了历史与今天的长河里, 我要发誓:向命运之神去挑 战!
不要埋怨父母留给我们贫穷与落后的土壤; 不要去埋怨啊, 那人 世间的沧桑曾摧残过我们瘦弱的脊梁。
我绝不会去祈求上帝, 降给我们一片肥沃与文明的家园而让我们 会在安逸碌碌中死亡。
既然是命运,就要向命运去挑战,我愿是上帝的叛逆者!
多少次我曾经在风雨中漂泊, 漂泊与寻觅让我懂得了人生的价值; 多少回我曾经在浪尖上思索,思索与梦想让我看准了生命的航线。 在贫穷与落后的起点上,我要沿着历史与今天的河流航行 ......
“面包在哪里?在哪里啊?! ”
“面包会有的,一切都会有的! ”
在与命运挑战的厮杀中,我永恒的信念:那就是我的坚强!
范文二:命运与挑战
命运与挑战
作者:艾君
我曾经在狂风暴雨中徘徊,
我曾经在浪尖上在苦苦思索,
我曾经向贫困与落后呐喊。
我终于站到了历史与今天的长河里,我要发誓:向命运之神去挑战! 不要去埋怨父母给我们的贫穷与落后的土壤;
不要去埋怨啊,世间的沧桑摧残过我们瘦弱的脊骨。
我绝不会去祈求上帝,
降给我一片肥沃与文明的家园而让我会在安逸碌碌中死亡。 既然是命运,我要向命运去挑战,我愿是上帝的叛逆者!
多少次我曾经在风雨中漂泊,漂泊与寻觅让我懂得了人生的价值; 多少回我曾经在浪尖上思索,思索与梦想让我看准了航标。 在贫穷与落后的起点上,我要沿着历史与今天的河流航行...... 面包在哪里?在哪里啊?!
“面包会有的,一切都会有的!”
在与命运挑战的厮杀中,我永恒的信念:那就是我的坚强!
范文三:命运与挑战[精华]
命运与挑战
我曾经在狂风暴雨中徘徊,我曾经站在浪尖上苦苦思索,我曾经向贫困与落后呐喊--“上帝啊,”为什么啊,”“我要飞--要飞得更高,”
我终于站到了历史与今天的长河里,我要发誓,向命运之神去挑战,
不要埋怨父母留给我们贫穷与落后的土壤,不要去埋怨啊,那人世间的沧桑曾摧残过我们瘦弱的脊梁。
我绝不会去祈求上帝,降给我们一片肥沃与文明的家园而让我们会在安逸碌碌中死亡。
既然是命运,就要向命运去挑战,我愿是上帝的叛逆者,
多少次我曾经在风雨中漂泊,漂泊与寻觅让我懂得了人生的价值,多少回我曾经在浪尖上思索,思索与梦想让我看准了生命的航线。
在贫穷与落后的起点上,我要沿着历史与今天的河流航行......
“面包在哪里,在哪里啊,,”
“面包会有的,一切都会有的,”
在与命运挑战的厮杀中,我永恒的信念,那就是我的坚强,
,选自艾君《梦在旅途》1996年华艺出版社出版,
注:艾君的这首散文诗写在1992年11月金秋的北京,许多青少朋友喜欢配乐朗诵。有一些朋友问我“这首散文诗适合配何背景音乐朗诵,”我想,不妨从(柴可夫斯基) 第六(悲怆)交响曲、贝多芬的《命运》《英雄》等交响曲中找找感觉。不过个人认为,如果能将“命运”与“悲怆”根据需要剪接组合或许合适。另外,有位大学生告诉我,他用次仁央宗演唱的《为你等待》一歌的曲子朗诵后,效果也不错,大家不妨试试~
范文四:向命运挑战向命运挑战命运与挑战挑战命运
23* 向命运挑战
教学目标:
、正确、流利、有感情地朗读课文。 1
2、基本读懂课文,了解霍金同疾病顽强搏斗,取得伟大成就的感人事迹,学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。、
教学重点:通过霍金向命运挑战的事迹后,感悟做人的道理。
教学过程:
课前:同学们喜欢音乐吗,今天老师给大家带来了一首钢琴曲。(播放《命运交响曲》)(5分钟,安排在课前)听了这首曲子你感受到什么,(情绪激昂、给人无限的力量、激烈人向上)师或生简介《命运交响曲》或贝多芬。
一、导入新课
1、刚才我们欣赏了伟大音乐家贝多芬的名曲《命运》,的确是一首催人奋进的曲子,是一首给人以力量的曲子,是一首激励人们向命运挑战的曲子。古今中外有许多身残志坚、勇于向命运挑战的人。今天我们学习《向命运挑战》一课。(师板书课题《向命运挑战》)
2、请大家看课题,这个星号是什么意思,谁知道什么是略读,还有一点十分重要,就是这篇课文需要大家自己读懂,老师只能简单地提示你们一下,有信心读懂吗,
3、齐读课题《向命运挑战》读了课题,你有什么要问吗,(质疑)
(师简单板书1、谁向命运挑战,2、是什么样的命运,3、是怎样挑战的,4、为什么要向命运挑战,)
二、初读课文,解答疑难
请自由读课文,然后试着回答以上的问题,看看课文讲了一件什么事,并把你的感受最深的地方划下来多读一读,再跟大家分享、交流一下,不懂的地方可以做上记号。
三、再读课文,自主学习
1、介绍“霍金”
(1)、谁向命运挑战,霍金。(课件出示:霍金的宣传资料。)收集了有关霍金的资料吗,给大家介绍介绍。(师板书:霍金)
你觉得他是个怎样的人,(身残志坚、坚强勇敢、从容冷静)
2、指导分段,自主学文
(2)、霍金面对的是什么命运,(残酷的命运。)你从哪里读懂的,(2自然段)
课件出示“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击,霍金的人生面临着严重的挑战。”有什么体会,(正要开放的花朵是含苞欲放的,是美丽的,有着无限的生机。严霜却是残酷的,在严霜面前,花朵更显得脆弱,而霍金的人生就像这正要开放的花朵,命运就像严霜。这个比喻很恰当。)
有感情地读这一句话。
3)霍金是怎样向命运挑战的,课文从哪里写到哪里,(3-6自然段) (
课件出示重点语句:“霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活着,更是指他的创造。”(师板书:生活 创造)课文主要从这两方面去写。
还有那些句子使你感动的——指导朗读
(5)霍金为什么要向命运挑战,你是从文中哪里看出来的, 出示:他对命运说:“随你的便吧。”他对自己说“:时间只有两年半,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌。” 有感情地朗读。到底霍金的生命留下怎样的辉煌,(读最后一个自然段)
为什么他能取得这么大的成就,
出示“一个人有了聪明才智,并不一定能发挥出来。要取得相应的成就,还需要一种精神,一种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。”他具有什么样的精神,(伴随着学生回答,师板书:不怕失败,不怕困难,勇于拼搏)
出示课件,师介绍:2002年8月,伟大的天体物理学家霍金到中国来了,**主席亲切接见了这位远道而来的贵客。他在浙江大学、北京国际会议中心举办了几场讲座。一时间,霍金热迅速席卷了中国大地,全国各大书店专门设立了霍金专柜,无论他走到哪里,总是被人群簇拥着。当他来到报告厅时,现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人,热烈的掌声一次又一次地响起。
此时此刻,你站在这个伟人面前想说些什么,
让我们怀着崇敬的心情再来读一读第一段。
四、拓展
1、说一说
过渡:但是在生活中,我们也不难看到这样一些人,(介绍一些人自杀的资料,可以请学生来读)看到这里,对比前面霍金他们创造的奇迹,你领悟到了什么,(学生自由说)没错,这些自杀的人往往有健全的身体,他们不需要天天忍受病痛的折磨,他们不需要天天在轮椅上度日,他们能说、能听、能看,他们的身体是健全的,但他们却连自己的生命都不懂得尊重、不懂得珍惜,因为他们缺乏了什么,(坚定的意志,向命运挑战的精神)
过渡:同学们,我们每个人读这篇课文都会深受感动。今天你们读了霍金的故事后还会想到谁,(课件:展示贝多芬照片及简单文字介绍)
师:是啊,当他16岁时听觉渐渐衰弱,1801年确信自己的耳疾无法医治时,才把这件事告诉别人。但是,他多艺术的爱和对生活的爱,战胜了他个人的痛苦和绝望的苦难,变成了他创作力量的源泉,他就是《命运》的作者——贝多
芬。他是一位敢于向命运挑战的人。
生也许会答:海伦. 凯勒
师:对,我还想到了海伦.凯勒,一个生活在黑暗中却给人类带来光明的女性,一个度过了生命的88个春秋却熬过了87年无光,无声,无语的孤寂岁月的弱女子,竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。她也是一位敢于向命运挑战的人。
2、写一写(在赠送卡上)
是啊,想到了贝多芬,想到了海伦、凯勒,想到了张海迪、孙膑 、罗斯福??因为他们都是像霍金一样,是敢于向命运挑战的人~怎能不使人感动,怎能不使人心潮澎湃呢,此时此刻,如果让你对这些人说点什么。对这些命运的强者说,对自己说,对同学们说??想说点什么,
五、课堂总结
同学们,学习了霍金的事迹,我们都深深感动。最后老师要送给大家一句话,与同学们共勉:渺小与伟大,取决于自己的选择和态度,让我们笑对人生,享受生活,勇敢地向命运挑战吧~~
六、作业
1、推荐阅读书目:《时间简史》《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运
铎》、《假如给我三天光明》。2、学习了课文后,请写一篇读后感。
板书设计
23*向命运挑战 什么样的命运,
霍金 怎样挑战, 生活(学生自由板书) 贝多芬
海伦、凯勒 创造(学生自由板书)
为什么, 辉煌
范文五:向命运挑战向命运挑战
龙启凤??贵州省安顺市第一小学
0853--3522285
【教学要求】
1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理.
2.有感情的朗读课文.
3.培养学生在读中感知和感悟的能力.
【教学时数】
1课时.
【教学流程】
一.读中整体感知.
1.出示课题,质疑解难.
根据阅读提示,用自己喜欢的方式进行阅读.
(1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺.
(3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线.
(5)疑问处,问号现.(6)同讨论,解疑难.
2.自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事?读后你有什么感受?
二.读中有所感悟.
1.学生质疑.
2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么?
学生自由提出问题,教师整理板书.读后汇报,初步交流.
学生找到重点句子:“霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的创造.”
3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的.
学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的认识.
4.课文什么地方最令你感动?想一想该怎样读?再有感情地朗读.
学生边读边体会,在读中去感悟语言.
三.读中受到熏陶.
1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读.
2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解?
3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情.
4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下.
【板书设计?】
命运残酷→身患绝症
↓?与病魔斗争?意志顽强
挑战命运{
坚持研究?敢于挑战
↓
战胜命运→伟大的科学家