那晚越女说我?
范文一：管建刚作文教学
“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话
——管建刚作文讲评课实录一则
一、大面积欣赏
师:我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。
她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿 师:看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。
我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾
师:小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇
邹蕾，你说呢?头吗?
生:不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。 妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵
师:你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢? 生:不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。
师:两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。
他跟我说:“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得
这么乖?这
里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗 师:这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。
师:写作要有一种追求，别人写的，我不写;我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。
我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳
师:读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。 我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊??——丘皓威
(师逐句出示，众人大笑。)
师:我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。
我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇 师(先出示前面一句):我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气:没有创意。我喜欢的是后一句。
师:写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为:你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)
我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾
师:她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。
师:特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看: 小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻
师:肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看:
“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一～”——肖家峻
生:前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。
师:对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。 (他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥 师:这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗? 生:用“你这样想就错了”，将它们连起来了。
师:真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外
貌描写就活了!
二、真切的挑刺
1(“关联”病
他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。 师:“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然,但是”。
我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处?? 师:神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺?
生:通顺。
师(板书“‘关联’病”，生念，笑):大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。
虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。 她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。 生:我改第一句，删去“虽然,但”。
师:妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了?
生:我改第二句，删去“不但,而且”。
师:开心果和可爱，没有递进关系。
妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。
我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题;有一点恶心，因为他整天都抠鼻子;还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。
师:大家读这两句，通顺不?
生:通顺。 (幻灯上，第一句删“不但,而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)
师:请你再读，通顺不通顺?
生:通顺。
师:不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。
虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!
有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚:打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。
生:第一句，删去“虽然,但是”。
生:第二句，删去“虽然,但”。
师:还要删去一个“我”。
师:请你任选一句，读一读删去后的句子。
师:这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫——
生:“关联”病。
2(“然后”病
陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说:“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”
(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。 (幻灯，“然后”下画红线。)
师:机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。
生:“然。后”要删。
师:删去“然后”，你渎一读。通顺吗?
生:通顺。
师:这就是全国闻名的 “然后” 病。念。
生:“然后”病。(笑)
师:记住了吗?(生:记住了)好，请你们帮忙:
只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说:“升国旗，唱国歌，行注目礼。”
他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。
生:第一句，删去“然后”。
生:第二句，删除“然后”。
师:自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。
师:以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗? 三、有效的训练
师:挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。
1(欣赏
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
我弟弟走了过来:“对不??起，那些??钱，是??我拿的。” 师:我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看——
2(病例
有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。
师:妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师(来到一生身边):请你借我一支笔?好不好?
生:不借。
师:为什么?
生:我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑)
师(向另一位同学):借我一支笔吧，我忘了带笔盒。
生:不借，我已经借给别人了。 (众生笑)
师:你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)
一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。
师:胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。 (众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。 3(示例
师:我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看: 晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。
师:我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。
生读:让“哑巴”开口说话。
师:他改了三回，改出了近四百字!请看:
放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。
有没有吃的东西?” “妈妈，我饿死了，饿死了!
“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。
我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”
正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说:“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样
“你晚上要不要吃饭?”
“我就看电??”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊:“我就不去，就不去!你把电视打开!” “你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我—— “我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来??
师生配合朗读上文。
师:从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。 4(练习
师:下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。 生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。
师:我想找黄金浩，他是病文的作者。
生:一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说:“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师:怎样能让他的话更多多—些?
生:里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。 师:黄金浩，明白吗?
5(延伸
师:请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。
生:“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。 师:这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子:
我弟弟走了过来:“对不起，那些??钱，是??我拿的。” 师:这是谁说的话吗?
生:知道，是“我弟弟”。
师:上面没有说“我弟弟说”怎么知道?
生:“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。 师:哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
师:这话是谁说的?
生:是“我”。
师:上面没有写“我说”呀?
生:“我转过头一看”，就表示是“我说的”。
师:对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。
师:今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。 师:看板书，读——
生:“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。
师:不看板书，能读吗?
生:能。(再读)
师:今天就上到这里，下课。
会诊“心想”病、“关联”病、“说”病
(一)点评好句子
师:这次作文，同学们写出不少精彩的句子，我们一起欣赏。 ?一听到这些，我的头就变大了，批评的话，责备的话不断地在耳边响起。
?我气不打一处来，眼睛里充满了火星～
师:曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。再读:
?我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声，飘进了我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊～
师:诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。再看杨宇慧的，读:
?哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完?? 师:大家的笑，是对杨宇慧改写诗词的最好认可。再读: ?日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了,
师:“何时能了”，用词老练。朱清怡，你不妨看看吕湫宁的烦恼: ?我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书;去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了?? 师:为什么猜到八岁就不再猜了,
生:理发师认为他不可能超过八岁。
师:你说的意思，吕湫宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽。 ??
?肥胖总是困扰着我:147CM，43KG，腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘，从我身边娉娉婷婷地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨:汪猪猪，你怎么这么胖～??
师:一个“扭”字，一声“埋怨”，汪佳琪，你写活了。男生，大声读作者名字。
师:不过，有比王佳琪更狠的，请看华赟的:
?我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉～
师:大家都笑了，能够使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句吗,没有，改出几句来。
(二)“心想”病
师:叶李希有一句话，和黄玥的话，异曲同工:
?我听了，气得都快把肺给炸破了，心想:什么嘛,高矮又不是能自动调整的，是天生的。
师:叶李希的话略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个,(停顿一会儿)一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。 ?我心头一紧，心想:什么,今天居然要考跑步。
?我很不爽，心想:要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。 生:删去“心想”。
师:对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通,顺不顺,我还摘录以下句子:
?我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。
?我听到这些话，难受极了，心想:他们为什么要这么说我呢,体型又不是我能决定的。
?我站在原地，心想:哎，竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。
师:左边两组，读原句;右边两组，读删去“心想”的句子。(师板书:“心想”病。生读)写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写
“动作”怎样怎样,写表情前，你会写“表情”怎样怎样,大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎样怎样呢,记住，这是“‘心想’病。
师:“‘心想’病”会变身，看你认不认得出。
?没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上电脑也只是为了查资料，近视的原因，真的不是因为这些呀～
师:看出来了吗,
生:删去“心理酸酸地想”。
生:只要删去“想”字。
师:你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。
(三)“关联”病
师:这两句话里，要删去一些词，是什么,
?不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。
?我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。 稍后，幻灯再出示:
?我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。 ?虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。
生:第一句和第二句，都删去“因为”。
生:第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。
生:第四句，我认为删去“虽然、但”。
师:第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为”、“但”、“虽然??但??”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看:
?此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。
?我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。 师:发现没有,这两句，分别删去什么,
生:第一句，删去“可是”，第二句删去“虽”“却”。 师:我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去“关联词”的句子。
师:删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。再看两句(内容略，编者注)。
(师板书:“关联”病。生读。)
师:这两个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗,一读，一想，一改，病好了。
(四)“说”病，说话句训练
1(认识“说病”。
师:看这些说话句，你发现问题没有,
?叔叔打量了我一会，说:“小朋友，你几斤啊,”
?一旁的裴菲见了，说:“怎么了,”
?我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时，他说:“你技术不错，但你长得太矮，球容易被盖掉。”
?“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处??”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。
生:都用了“说”字。
师:你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么,
生:改为“问”(师板书“问”)。
师:第三句呢,
生:可以改为“回答”(师板书“回答”)。
师:第四句，有点难度，改成什么,
生:“唠叨”。
师:说说你的理由。
生:这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。 师:你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。 师:班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看苗彦豪的: ?叔叔走到爸爸妈妈身边，责备他们:“你们给孩子吃什么呀,怎么这么瘦,你们是不是不给他多吃肉啊,”
师:(幻灯里，红线划出“责备”):再看朱清怡的:
?我气得肚子都快炸了，对她吼道:“我已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教你呢～”
师:(幻灯里，红线划出“吼道”;学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词):同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么,
(学生罗列了很多，写在黑板上，齐读。)
师:写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的“人”开口说话;要写好人物的说话，就要注意“提示语”;写提示语，要注意，不要犯“‘说’病”。
(师板书:“说”病。生读。)
2(不用“说”字，写提示语。
师:请看同学写的精彩的说话句:
?谁知，表哥人还没进来，话先进来了:“窗帘后藏着什么呀,” ?花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话:“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”
?还没等我开口，妈妈的声音就传来了:“等书读好了，有的是时间玩～我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做??”
师:发现没有，龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看: ?我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来:“什么,绝对不行～你怎么能一个人跑出去呢,你知道外面车子来来往往，有多危险吗,不行不行～”
师:这个“跳”，真的“跳”吗,
生:指着急、愤怒。
师:人物的心情写提示语，陶乐青，写得好。
?他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝:“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
师:林荟君用人物的动作、目光写提示语，传神啊。
3(改写提示语。
幻灯出示:
?“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的,”何老师问我。 请华赟上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着华赟的肚子，指着华赟的肚子，问:“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的,”
师:谁来说这个说话句，注意提示语。
生:“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的,”何老师盯着我的肚子，看了半天。
师:这是用“目光”写提示语。
生:“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的,”何老师一脸疑惑。 师:这是用“表情”写提示语。
生:“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的,”何老师指着我的肚子，问。 师:这是用动作写提示语。
4(情境练提示语。
教师表演:右手食指放在嘴唇上，“嘘，请坐端正。”学生写话，教师选两位同学读话。
生:老师将食指放在嘴唇上，说:“嘘，请坐端正。” 生:“嘘，请坐端正”。老师环视了整个教室，说道。 5(提示语的位置。
幻灯出示，学生齐读:
?他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇着头拒绝:“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
?“等等，好像不太对??”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。 师:林荟君的句子，提示语在前;傅睿婧的句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在——(生接“中间”)。对，请看朱亦奇和沈宇顺的句子:
?“那不是外婆,你??”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少,”
?“不行～”妈妈停下手中的活儿，“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完??”
师:一个人说的话里，有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。
生:“嘘，”老师将食指放在嘴唇上，扫视了整个班级，说道，“请坐端正。”
师:“嘘”，声音提示，后面是“说”的内容，中间提示语隔开，比较恰当。注意，提示语在中间，“说道”后的标点是逗号。 师:提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨,
看课外书，注意说话句，注意提示语，琢磨为什么在“前”或“后”,这样读，你的写作进步会很快。
作文评讲课:“班本化”教学的典范
作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。我崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。
我常讲，学生作文并不像你说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。一个人只要活着，就有生活;只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱
去体验半年，回来能写一本书，书名叫《监狱揭秘》。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作;只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。
** 这就是为什么“
”时，那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生辅差轮不上，培优挨不上，他们有大把的光阴过自己的童年，有生活。后进学生，
该做作业的时候，不做，玩;该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上;他们的故事多着呢。
问题在于，学生不知道这些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说
自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。让学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。
有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而
不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生脱鞋带帽地在后面跟啊跟。以“
讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享;看到学生的表
达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。
上讲评课，你要研究学生的作文;研究学生的作
文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课，是研究学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。然而，有多少语文老师把批改学生的作文当回事,十多年前，
我去学校见习，辅导老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，语文老师高兴，终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生
作文都怕，怎么谈得上研究学生的作文,研读学生的作文，就是号脉，就是诊断。不号脉、不诊断而开处方，这种医生是要害死人的;这种作文教学，是要害死学生
的。
“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“
练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训
练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”
作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这课，你要去听老师的“
位老师是否认真批阅了学生
的作文，是否真切了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区域:只有认真批阅，边批阅边研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生作文的最近
发展区;才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课，就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”
课，讲不到位，评不到位，只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”、“很有创意”;一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课找不着训练点，肚子里没货，到
哪里去找啊,
语文教师为什么不重视“讲评课”,一是怕累，你得很认真地研读学生的作文，学生的作文是讲评课的文本基础。二是从来没有比赛课是“讲评课”，也从来没有公
开课是真正的“讲评课”——不能不说，当前流行的，上了指导课后，还没通读学生作文就进行的“讲评课”，不是真正的讲评课，这是“公开课”的特殊表现形
式。它使得无数语文老师，误读、误解“讲评课”，以为讲评课，就是学生读一读，老师评一评。
真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。你研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“
班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。有人说，校本培训最能发展教师;我说，“班本化教学”最能发展学生。
遗憾的是，这么好的一种教学方式，不被重视，视作可有可无。这个教学日益功利化的时代，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，注定被日渐淹没。这不是讲评课的悲哀。那是谁的悲哀,
前些日子，朋友拿来她女儿的作文。我看了一篇，说:你女儿太会写作文了。我把“作文”两个字咬得很重。朋友听出味道来了，说，就是呀，她写的文章都是口号开头，口号结尾，老师就这么指导的。老师的指导，大都处于这种状态。很多时候，学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样
按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律的作文。
不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗,答:会在部分学生身上出现。
怎么办,答:重视讲评。
作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评;更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体;或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。
有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学;以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。
要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的、
真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差～
问题的严重性恰恰在于，很多老师对批改学生作文的冷漠态度。十多年前，我去学校见习，老师交给我一项光荣的任务:小管，帮忙改一下作文。十多年后，有见习生、实习生来，高兴啊，有人帮咱批作文了。一些老师，网上拉来“批语，’，往学生作文上套，反正，批了也白批，学生看了分数，懒得看批语。
我在很多地方“鼓吹”，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”“很好”“很有创意”之类的话。
在这里，我要大声地声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。课标说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么,是把每一个语文教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，课标是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识’，的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没有“系统的作文知识”，课标写这句话，不多此一举吗,有一回，一老师壮着胆子问，管老师，那你说，系统的写作知识有哪些呀,这印证了我的担优。
语文教师不重视“讲评课”，另一大成因，从来没有公开课是“讲评课”，也从来没有比赛课是“讲评课”。在这个教学日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。
一些地方，知道有个管建刚，研究作文教学的，据说还研究出了点东西。打电话来说:“管老师，我们想邀请您来上课。”我的回答总令他们很失望:“我不会上课。”有一位，很不客气，语气也很不友善，说:‘称不会上课，那你研究什么呀。”仿佛我是个大骗子，他上了一回不大不小的当。
大概是我的表述有问题。我是说，我不会上那种天南地北都能上的
讲评”课。 作文课。我研究的是“
那么，怎样上讲评课,
第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子;第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子;第三步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。
我的讲评课很简单:一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。三、从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文
中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写;如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。
人家说，好的课，简约而不简单。我不知道自己上的课，是简单，还是简约。但我要告诉你，我的学生，很喜欢这样的作文课;我的学生，每星期都会在全国各地的学生报刊发表文章;大家说，管老师带的班，是作文班。
范文二：管建刚习作教学
管建刚《我的同桌》作文教学讲评实录: 上传: 赖丽蓉 更新时间:2011-11-11 10:22:17 管建刚:《我的同桌》作文教学讲评实录
(执教者为全国著名特级教师;整理:谢京华。)
赏析:这样的句子叫美
师:平时看看课外书的，请举手。(生纷纷举手)看课外书，看到好句子，愿意画一画的同学举手。(举手者寥寥无几)如果是自己的书，一定要画。看课外书是什么感觉,两个字。
生:享受。
师:不，是“寻找”～(生齐说:寻找)阅读是一种寻找。一本书，不是所有的东西你都感兴趣，不是所有的句子都能打动你。你要找到那一页，那几行，它们像说到自己心底里了，你要把它画出来。
师:我看大家的作文，也在寻找。寻找到值得我画下的句子，我就很兴奋，很享受。这些同学的作文，让我在阅读中兴奋，享受。
1. “勇”感
(幻灯片出示学生作文的精彩语段，下同。)
她先分给她的“兄弟”，才分给我们。我们总觉得:身为一个女生，怎么还把好吃的分给男生。还有没有女生的尊严,--谭茵岚
(生齐读)
师:我现在才知道，为什么到了五六年级，很多男生和女生“老死不相往来”，这是尊严问题。真好，把自己心底的话掏出来了。
我快生日了，爸爸带了许多零食和一箱汉堡给我的同学，一起庆祝。这“魔鬼”再一次锁定了我的东西，整天对我十分得好～东西吃完了，他又像没吃过这些零食一样，整天对我不理不睬～——梁梓豪
师:梁梓豪，这话在你心里憋了很久了吧,下面还有，你念。
他总是记得自己什么时候给我们吃过东西，下次别人有，就要别人还。也没见他记住梆人给他东西吃，他要报答。
师:我喜欢这段话，他把内心的话、心底的话写出来了。如果知道今天老师要让所有的同学看到这话，梁梓豪，你还敢写吗,
生:不敢。
师:我真希望你说:“即使今天所有的人都看到这句话，我还是要写下来。”因为，写作文，首先是勇敢。当年的鲁迅，人家要暗杀他，他照样写。梁梓豪，要勇敢地写作～在座的各位都要记住，写作首先是勇敢。不勇敢，你就写不出这样精彩的话。
2. 节奏感
幼稚到令人可笑的样子，灵活到令人惊叹的脑子，我永远都喜欢他--霍建华。——黄艺林
(三四组齐读。一二大组再读画横线部分。)
师:“样子”“脑子”，很有节奏，一起念。(生读)这句话读起来很有节奏感。汉语富有节奏感，比如说:
疯马一样，酷毙上篮;飞龙一般，夺命三分。——罗距俊
师:有节奏吧,再看——
猫头鹰一样，勾手穿针。
师:有一个词要改，发现没有,
生:猫头鹰。
生:一样。
师:哪个“一样”,
生:“飞龙一般”后面的“一般”改成“一样”。
师:(指“猫头鹰一样，勾手穿针”)没有这句，只有“疯马一样，酷毙上篮，飞龙一般，夺命三分”，要不要改,
生:不要。
师:对。“一样”“一般”，一个意思，避免重复。由于有第三句，两个“一样”，把“一般”换成“一样”，更有节奏感。改成:
疯马一样，酷毙上篮;飞龙一样，夺命三分;猫头鹰一样，勾手穿针。
师:前面都是四个字、四个字的，后面还有一句，大家一起念:
猎豹一样，有万影的速度。
师:最后一句，你能否改成四个字,
生:猎豹一样，万影速度。
师:那，这里要不要改成四个字的,
(有学生认为要改，有学生认为不要改。)
师:都是四个字，很整齐。为什么不要改,
生:我觉得前面都是四个字，后面有一些不同，可以表达出一种效果，更加具体。
师:前面都是四个字，后面也是四个字，当然可以。但我认为，“大番薯”(小作者外号)的感觉更好。(众人笑)“有万影的速度”，六个字，那叫--长短结合。长短结合的句子，读起来节奏感更棒。(生读)
师:长短句结合，你这样去考虑，那叫写作文。单把意思写出来，那叫写作业。
3. 趣味感
作为经历了三代女妖同桌的我，这次又遇上了个女同桌，我已经被前几任魔鬼同桌炼成了钢铁，对现在的女同桌无所畏惧。--陈星宇
(小作者读)
师:尤其欣赏你的“女妖同桌”和“魔鬼同桌”。她真的是女妖吗,她真的是魔鬼吗,不是。这叫表达的情趣，趣味。要做一个有情趣的人嘛～没情趣的人，谁愿意跟你玩,
“伍大一，你完蛋了～看看你，作文就写这么一点～”邓老师庞大的身躯还没挤进我们的视野，声音就已经环绕着每个人。完了，真完了，我们无不悲壮地盯着伍大一。——邓莹
(小作者读，众大笑。)
师:大家笑，笑一个词:无不悲壮。(生齐念)有的时候，你用好了一个词，一句死气沉沉的话，活了。这种表达，叫有趣，叫好玩。真正会写作文的人，他会觉得写作文很好玩。一起读——
生:无不悲壮、女妖同桌、魔鬼同桌。
小黄常对我们讲“打是亲，骂是爱”。他也常常“亲”我，“爱”我。每一次被表扬，他便兴奋地“亲”我;每一次被批评，他便悲伤地“爱”我。--霍建华(生读，众笑。)
师:霍建华，写出这句话，你有没有轻微的得意感,(生答“有”)同学们，写作文的幸福，写作文的奖赏，不是在你写完后，老师给你一个好的分数，而像霍建华那样，一句话写完，自己心里发出了轻微的得意感。哎呀，我怎么这么有才，写出了这么好玩的句子。(众笑)
挑刺:指出两种语言病
1( “空话”病
师:刚才，欣赏了我寻找到的精彩句子。我是老师，读大家的作文，不仅要寻找我认为精彩的，还寻找我所讨厌的东西。我讨厌什么呢,
所以，他的精神值得我们学习。
他在生活中不爱索取，只会奉献。
这就是郑思漫，她是我们的学习榜样。
郑思漫，你是我的榜样～我会认真努力向你学习的??
师:这次作文是写一个同学。同学身上有不少优点值得你学习，值得你肯定，值得你表扬。请你记住，写作文不是写文件。这些叫什么话呢,(板书:空话)
师:如果你觉得他是你的榜样，如果你觉得他乐于奉献、乐于助人，不要用“空话”去说，用他的故事去说，用他的行动去说。
(即兴情境表演:老师正在批改作业，一生倒一杯水给老师喝。)
师:要用故事、行动、细节来表达对老师的感谢。光喊“啊～老师，我爱你”那叫“空话”。我们班上写这样的话，“空话”，要扣20分。(学生惊讶)这犯了一个病，叫“空话”病。要用故事来说话。空话，能说出什么来呢,2. “外貌”病
师:这次作文，很多同学都写到外貌。
“小燕子”戴着橙色的箍，浓密而粗黑的眉毛，大而圆的眼睛，长长的眼睫毛，随着眼皮眨呀眨，哟，活生生的“还珠格格”～——陆雅琪/《“小燕子”》
师:这段外貌描写，写她长得像“小燕子”，和题目发生了关联。一起念作者的名字——陆雅琪。(生齐念)
她长着一双可以杀死人的眼睛，一对可以说话的眉毛，一双可以偷听别人秘密的耳朵和一张可以吞下一头牛的嘴巴。——李玲跃/《暴力倾向超高的女生》
师:这段外貌描写，不错。为什么,你看题目:暴力倾向超高的女生。李玲跃写了她的眼睛、眉毛、耳朵和嘴巴，哪一个可以去掉,
生:眉毛。这里都写她五官坏的方面，而眉毛是说好的方面。
师:其他的都能干坏事，就是她的眉毛还好好的。(众大笑)她的眉毛没有暴力倾向，不要了，删除。
师:人的外貌，不要什么都写。和“某人”的特点有关的，写;无关的，不要写。写外貌不在于多，有的时候，一个就够了。如:
无辜的眼神，无辜的眼神，她总是带着一双无辜的眼神，看着别人，打量着别人。我看着她的眼睛，心里总不时地颤抖着??
陈加仪用了个比平时还无辜三倍的眼神望着我，似乎里面有扇门，挡住了泪水，才使它没流出来。我看着她，实在受不了??——施泳霖/《无辜的眼神》
师:施泳霖只写了一个眼神。至于她的眼睛是大还是小，头发是长是短，皮肤是白是黑，都不写。只要眼神，因为她的题目是——
生:无辜的眼神。
师:写人的作文，外貌可以写，也可以不写;可以多写，也可以少写。要看“外貌”是有用的，还是没用的。比如:
这学期，我们班转来了一位新同学，三角形的脑袋上有一丛“稻穗”，正立在头壳顶，眼睛炯炯有神，但不时呈现出几分犹豫，眼睛大得好比骆驼，长长的睫毛上有层厚厚的双眼皮。很多女生都非常羡慕他那睫毛和眼皮。
师:往下写，那你认为该写什么,
生:睫毛和眼皮。
师:睫毛和眼皮怎么漂亮，女生怎么追求他的睫毛和眼皮。(众笑)我也这么想的，可他下面写的，与此完全不搭界:
打篮球是他的强项。(生笑，师再出示。)
他长着一头乌黑浓密的头发，双眼炯炯有神，尖尖的鼻子，一双不大显眼的耳朵，红中带白的嘴唇，黝黑的脸颊，长得十分斯文。
师:往下写，你认为应该写他的什么,
生:写他怎么斯文。
师:写作中有一个重要的概念，叫“后歇为胜”，最后一句话，往往连接下一个内容。接下来应该写“斯文”。小作者写什么呢,
(1)不按时完成作业。(2)唱歌全跑调。
师:外貌描写，和你下面所要写的故事、所写的人的特点，没有任何关联，那么，外貌你描写得再多、再美，也没用。
(师再举例，并板书:“外貌”病。)
指导:写好小瓣题
师:这次作文，我惊喜地发现，很多同学用了小标题。哪些同学用了,(许多学生举手)——你为什么用小瓣题,
生:这样可以写很多方面。
生:用小标题可以写几件事，具体来表现写的内容和特点等。
师:起小瓣题，有两个方便:一、方便读的人。一读小标题，就知道你写了几件事、什么事，读的人觉得方便;二、方便你自己的写。小瓣题列好了，等于把作文提纲列好了。
师:你的小标题，写之前列的，还是写的过程中列的,
生:写之前列好的。
师:有没有一边写一边列出来的,(有学生举手)有没有同学，一开始列好提纲，写的时候，又把小瓣题改一下的,没有，都一锤定音,一起看咱们的小标题。(板书:小瓣题)
《”蒲公英“到处飘》:(1)飘得绘声绘色;(2)飘得无影无踪;(3)飘得风驰电掣。
师:好～第一，好在用了”三“个小标题。“三”，是个很神奇的数字，好学生叫什么学生, 生:三好学生。(众笑)
师:几国才能鼎立,
生:三国鼎立。
师:第二，小瓣题的字数相当。第三，三个标题之间有联系。你们看，小标题、题目都有个“飘”字。写小瓣题，一般要注意这三点——
(老师指板书:“联系”“字数”“三个”。学生齐读。)
师:看下面几篇作文的小瓣题。
《温暖的天使》:(1)生活中的他;(2)学习中的他。
《双面胶同学》:(1)文质彬彬;(2)莫名其妙。
生:小标题只有两个。
《不服输的“巧克力”》:(1)球场上的他;(2)教室里的他;(3)挨批评的他。
师:读题目，告诉我，关键词是什么,
生:巧克力。
师:是“巧克力”吗,
生:(猛然醒悟)是“不服输”～
师:找准关键词很重要。关键词和小瓣题要有一定的联系，小标题怎么改,
学生七嘴八舌，老师投影，学生读:(1)球场上的“不服输”;(2)教室里的“不服输”;(3)挨批评的“不服输”。
师:这一改，就跟题目建立了联系。列小瓣题一定要动脑筋，不动脑筋会闹笑话。再看:
《我有一个好朋友》:(1)上课时的李成康;(2)下课时的李成康;(3)吃晚饭时的李成康。
师:初看，挺好的。细读，我发现问题了。
幻灯出示:
上课时的李成康——聚精会神听讲
下课时的李成康——安静看课外书
吃晚饭的李成康——讲放屁的笑话
师:看上去，小标题挺整齐，也和题目有联系，但，故事间有内在联系吗,
生:没有。
师:小瓣题要看表面的联系，更要看内在的联系。(板书:内在)读——
生:内在联系。
《小康”轶事“》:(1)上午;(2)课堂;(3)下课;(4)晚上。
师:四个小标题，对应的故事是什么呢,
幻灯出示:
上午——老师觉得他烦
课堂——上课开小差
下课——喜欢看课外书
晚上——睡觉喜欢磨牙
生:上午，老师觉得他烦;课堂，上课开小差;晚上，睡觉喜欢磨牙。这三个都写他的缺点，可以放在一起。
师:这三个是同类，有内在的联系。--你妈妈去买菜，买了鸡、鸭、鱼、白菜、西红柿，是不是买回来放在一起煮着吃,
生:不是。她要分开来煮。
师:写作文也是。有了四五件事，不能放在一起写。(师指板书——)
生:内在联系。
师:写小瓣题，要注意“三个”“字数相当”，最重要的是“内在联系”。这样拟小标题，会让读者觉得与众不同，能一下子抓住读者。
师:请班长把作文发回去。拿到作文，看有没有“'空话'病”，有没有“'外貌'病”。用小瓣题的同学，注意了“三个”“字数相当”没有,更重要的是，小标题之间有“内在联系”吗,下课。
范文三：作文教学-管建刚
管建刚作文讲评教学课堂实录
【课前谈话】
一、姓什么
师：知道我姓什么吗？
生：姓管
师：知道我最想认识你们班的谁吗？
生：最想认识我们班的管弦乐。
师：管弦乐在哪里？（找到学生）管弦乐，咱们握握手，管老师跑了那么多地方，要找到一个姓管的同学，有多么难，你知不知道？所以请你把手握得紧一点!(握手)
师：你不仅姓管，这个名字比管老师，管建刚，不知好听多少！管老师就是没生个儿子，要是我生个儿子，一定叫管弦乐。
师：我想认识的第二个同学，也是她的名字吸引了我。姜莱。姜莱在哪里？（找到学生）你是姜莱？你就是我们的姜莱？
师：请问一下你的将来想做什么？
生：我想当警察。
师：英姿飒爽的女警。每次别人喊你“姜莱”这个名字的时候，你是不是都会想起将来的这个梦想？
生：有些时候会。
师：有些时候会是吧？我希望别人每次喊你姜莱的时候你都记得。我记得根据哈弗大学的一个研究，这个世界上如果他从此刻开始，就记住自己的梦想，并为梦想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而这3%，经过哈弗大学的研究，都取得了非常不错的人生成就。 师：大家喊喊她的名字。
生：姜莱
师：你喊他的名字，想起了什么？
生：我想起了我的将来，如果我学习努力的话，我的将来就是一片光明；如果我学习不努力的话，只能当一个普通人和平凡人。
师：首先，普通人和平凡人是现实的；第二，有一个远大的梦想，做一个不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣赏她，当她喊道别人名字“姜莱”的时候，她想到的是自己的将来，自己的伟大。
师：姜莱——一个多么神奇的名字！每一个人，当你喊到“姜莱”的时候，就像她那样，想一想自己心中的梦想。
师：我想认识的第三个同学姓蓝，好像是叫蓝伊宁。（找到学生）你真的姓“蓝天”的“蓝”，“蓝颜色”的“蓝”？
师：姓“蓝颜色”的“蓝”，我还是第一次听到。那么有没有姓黄，“黄颜色”的“黄”呢？ 师：有没有姓白？中国姓里有没有姓白的呢？
生：有。
师：有没有姓黑？
生：没有。
师：错了，这个名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，说不定也有。 师：我还想认识几个名字，梅兰婷，吴鹿野，林嘉强，应该是个男生吧！尽管那个发型有点??余坦悦。
师：四个女生一个男生，咱们班的男女比例就那么失调吗？是不是应证了一个古老的传说：男生的作文都不如女生？错的？希望如此，那我看看这堂作文课上，男生和女生的表现如何！上课??（师生问好）
【教学过程】
一、好题欣赏
师：我为什么记住这些名字？因为他们的题目，读你们的作文，读到了他们的作文题目，我记住了他们的名字。
师：（课件出示）一起读。
生：叠出来的快乐
师：你看了这题目，就知道他写什么吗？
生：叠被子
师：可是他不讲叠被子，他讲，读——
生：叠出来的快乐
师：真是好题目（出示课件），读——
生：《我是可以打败他的》
师：读——
生：《功夫不负有心人》
师：继续
生：《粽子，我来征服你》
师：还有一个
生：《我是小厨娘》
师：这些作文的题目取得真好有些同学的题目就不咋的！他做的家务是拖地，他的作文题目就是——
生：《拖地》。
师：他做的事情是洗碗——
生：《洗碗》。
师：他做的事情是叠被子，他的作文题目就是——
生：《叠被子》
师：哪有这么给你作文起题目的呢？按照这样的理论的话，你如果姓黄，生你出来的时候爸爸看到了凳子，你就叫“黄凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉笔，你就叫“白粉笔”。是这样起名字的吗？可是，怎么有这么多人给你的作文这样起名字呢？作文的题目应该是这样起的（课件出示），一起读——
生：《叠出来的快乐》
《我是可以打败他的》
《功夫不负有心人》
《粽子，我来征服你》
《我是小厨娘》
师：不要忘记这些好题目背后的作者，一起念——
生：林彦辰、吴鹿野、林嘉强、姜莱、余坦悦
师：以后给你的作文起题目，就应该这样动脑子。
二、好词欣赏----时代感强的词
师：这次读大家的作文，不仅让我发现了这么多的好题目，也让我发现了很多让我吃惊的好句子，让我吃惊的非常棒的字、词。
课件：原来衣服就是这么洗的，貌似很难……
----陈佑
老爸老妈最终也屈服于我，成为我最忠实的拥戴者和子民。
——方隅
师：我们现在看第一句。你来——
生：读句子
师：陈佑在哪里？你来读——
生：读句子
师：方隅在哪里？我很喜欢这两个句子，因为这几个词（课件点红“貌似”），念。 生：貌似
师：“貌似”什么意思？
生：好像的意思。
师：对。
生：相似的意思。
师：对，就这个意思，不说。
师：猜一猜，管老师和你们这么大的时候，有没有这个词？
生：没有。
师：为什么？
生：因为以前还没创造出来。
师：这个词是你们这个时代才有的。我很喜欢陈佑，用了这个时代的词来写作文。写作文要用你这个时代的词。再看??（课件点红“老爸、老妈”）读
生：老爸 、老妈。
师：你今年几岁
生：12虚岁
师：你说得那么清楚干吗？你12虚岁，你爸爸是不是很老？
生：是的。
师：你妈妈是不是很老？
生：还行。
师：把你爸爸抛开，你说你妈妈还可以，那你为什么称他老妈？
生：因为这样子就会有种亲切感。
师：这个老妈并不是表示妈妈老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？读?? 生：老爸、老妈。
师：告诉你，管老师小时候，从来不知道叫爸爸该叫老爸，叫妈妈该叫老妈。我估计如果我叫了老妈，我老妈会狠狠揍我的。这是你们这个时代的词，是不是？
生：是。
师：写作文应该像陈佑那样，用你们这个时代的词。你脑子中还有没有些这个时代的词？ 生：神马。
生：浮云。
生：星座。
生：给力。
生：杯具。
师：还有餐具？
生：杯具。
生：有木有。
师：记住，写文章要用上你们这个时代的词，别人一看，才知道，哦，你是生活在21世纪的人。
师：你是这个时代的小朋友，一起读——貌似
生：貌似、老爸、老妈
3.好词欣赏----用词准确
师：王彦然在哪里？你来读！
课件出示句子：
“我迫不及待地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，这碗是我洗的。”妈妈的脸上写满了幸福。——王彦然
生读句子。
师：采访一下，这段话有没有哪个词你写得很得意？
生：写满了。
师：怎么，人家都不说，你说了干嘛？
生：还有“迫不及待”。
师：你觉得“迫不及待”比“写满”还好吗？你来
生：我觉得“写满”更好
师：可能你认为“迫不及待”好。但是，我必须告诉你，在这段话当中，作者少讲了，“写满”这个词，要合这一现象。来，读——
生：读句子
师：你这个词，怎么来的呢？
生：我老爸告诉我的。
师：有的时候，背后的答案不知道的为妙。读——
课件出示：我迫不及待地想尝尝自己的劳动果实，可就因为这一口吃下去，_______________。 师：这个“迫不及待”是不是用得好？别急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，这一口吃下去，味道很不好，怎么说？迫不及待地说——
生：一口吃下去，结果我的“迫不及待”变成了应该要冷静。
师：他说一口吃下去，味道很不好，你会怎么说味道不好？
生：一口吃下去，我为自己的“迫不及待”付出了代价。
师：这句好，不错。
生：一口吃下去，我的心情从“天堂”降到了“地狱”。
师：也不错，都给你们打90分。
生：一口吃下去，我才发现自己的处地有这么糟糕。
师：90分的句子。你来！
生：一口吃下去，我“热情的火焰”被浇灭了！
师：写这样的句子真好，可是，比你们更好的！把眼睛睁大，特别是小眼睛更要睁大。谁这么有才呢？这才女在哪里？刚才男生不服吧？传说中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起读，来！
生：可就因为这一口吃下去，我的脸立刻变形了。
师：再读快点，看看这次是女生胜还是男生胜！不过这句话不是你们的，是我刚刚想起来的。它就写一个同学的眼睛特别小，你会怎么说？
生：小得比老鼠还小。
师：老鼠的眼睛你那么仔细地看过？
生：他的眼睛特别小，笑起来几乎看不见了。
师：笑的时候就看不见了吧？
生：他的眼睛特别小，站在远处看，不知道它是睁开的还是合上的。
师：我宣布，男生胜利！因为，睁大你的小眼睛看——（课件出示正确答案）
师：写文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要写出这样好玩的句子，让所有看到你句子的人都为之发笑，要崇拜你这么有才的。写文章，你写的时候，美妙的语言出现得越多，越
快乐，越幸福。把它当作作业来做的人，越痛苦。恨不得跳楼。
三、用词细思量----词语的节奏美
课件出示：我卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着，一不小心滑了一跤。 生读句子
师：（点红“卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着”）你看，这句子写得好，四个字，我卷起裤脚，都是四个字四个字的！一起读！
生：读点红部分
师：郑梦婷，你这个四个字四个字是故意的，还是无意的？实话实说，没有对错，只管说来。有意把它打造成四个字四个字的，还是无意当中妙手偶得？
师：你要考虑那么长时间，管老师就要考虑你是无意当中妙手偶得的。
师：林彦辰，你读。
课件出示：天呀！这个乱七八糟的地方是我林彦辰的温馨小窝？被子一半在床上，一半在地止，枕头这儿一个，那儿一个，还有一个竟然成了台阶。
生读句子
师：我尤其关注这些，请大家从“被子”这个地方开始读。（生按要求读）
师：要问和郑梦婷一样的问题，一半在床上、一半在地上，5个字5个字；这儿一个，那儿一个，4个字4个字，是故意为之还是无意得之？（无意得之）
师：很好，这两句话特别清楚，对得那么工整，读起来就琅琅上口。我们班无意得之得的那么好！然而有些同学就不是无意得之，他们出了点小事故。
出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一边哼着小曲，一边擦地板，很惬意吧！
师：我觉得这句话里，要么去掉一个字，要么加上一个字。你来！
生：我觉得应该去掉最后面的“吧”字。
师：这是一个无关紧要的字，不在痛处和痒处。
生：它没说是谁一边擦地板。
师：那是我给省略的。（提示学生关注红线部分）
生：我觉得应该加上一个“着”字，一边哼着小曲一边擦着地板。
师：如果要去掉一个字，应该是哪个字？
生：一边哼着小曲的“着”。一边哼小曲一边擦地板。
师：这样子写就不是无意了，就是故意的。如果你能这样故意的话，你的文章就会经常出现刚才那么美好。这个同学也是无意的，但是他的无意就出现了麻烦。你看出来了吗？ 出示：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子弄脏了——
生：悲的是我的桌子被弄脏了，少了个“被”字。
师：上面有“被”字啊！
生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子被弄脏了——
师：对，你发现它多了两个字。
生：我的
师：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱们一起读！
生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是桌子被弄脏了——
师：我估计他也是故意的，不故意能让句子变得那么对称，那么有节奏？
师：能不能加上？
生：能
师：谁说能的？你来得一下！
生：喜的是我把苍蝇歼灭了——
师：没有“我把”的。
生：不可以。
师：为什么不可以？
生：因为加上去就不对称了。
师：你把它改成一样的不就对称了吗？变成“我的苍蝇”。
生：苍蝇是有生命的，是它自己的。
师：你很有众生平等的意识。
生：喜的是我把苍蝇歼灭了，忧的是我把桌子弄脏了。
师：可以，当你故意去这样制造的时候，你的语言会渐渐渐渐走向富有对称富有节奏的美感。 师：以后要写文章要有这么一点点故意。
四、诊断“连词病”
师：你们写好的作文有没有修改？
生：没有。
出示：我装作没听见，只见我一手按住衣服，一手紧握着板刷，在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，可无论我怎么刷，衣服上那一片脏兮兮的油渍始终未被刷去，依旧顽固地停留在那儿。
师指名姜启越读。
师：姜启越这样的话在班里作文里面我找了好久，像这样的话实在太少了。属于稀宝。为什以呢？因为我在我们班里的作文里看到的大部分不是这样写的，是这样写的。
出示并师读：我先装作没听见，然后我一手按住衣服，一手紧握着板刷，接着在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，最后还是没有刷去。
师：在写文章的时候，在写做家务的时候，用了“先”“接着”“然后”这样的同学??你用了吗？(连问5名学生，都说“好像用了”)
师：咱们来看看。
师板书：
出示：我小心翼翼地拧开煤气灶，慢慢地放上水，盖上锅盖。
师：我就在想，难道学做家务就一定要用“先”“接着”“然后”吗？我就发现，这句话就一定要用“先”和“再”吗？读（学生齐读出示的句子）
师：通吗？（连问4人“通吗？”）
师：再来！读。
生：我先烧了??
师：有个“先”，我的耳朵还可以。读----
生：我烧了一壶热水，倒进水池里，向里面挤一些洗洁精。
师：你开了个小差。你来读。
生：略。
师：这句话你这样读通不通？
生：通。
师：谁说不通？
生：我觉得不通。没有连贯起来。
生：我认为“向里面挤一些洗洁精”在“挤”和“一”中间加一个“了”。
师：你的问题不是出在“先”、“再”上。
师：同学们，我告诉你们，在这里这个“再”是不需要的，这个“先”也是不需要的。因为，你烧了一壶水在前面，是不是已经是先了，接下来向里面挤，是不是已经是后了？本身句子
的顺序就表明了先后，这就不需要了。
师板书（先 再 接着 然后 最后）
师：这些词，在写写作文的时候，要进入你用词的黑名单。这些词有一个专门的名称。 师：板书“连词“
师：连词和关连词一样，是文章的胶水。胶水的味道好闻吗？
生：不好闻。
师：胶水是化学物品。胶水用得越少越好。你连词用得越多，文章中的胶水味越浓。用多了连词，不该用的用了连词，这就是你写作文的一个语言的病。
师板书“连词病”
师：不止这么短的可以去掉，长一点的，用了很多很多连词的都可以去掉。
出示：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。接着放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。最后牛肉炒青椒出锅了。
师：有哪些连词？
生：有“首先”、“然后”、“接着”、“最后”、“同时”。
师：完整地说一遍。
师：咱们把它们都去掉。
生：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。牛肉炒青椒出锅了。
师:把这些连词去掉以后，这个语言就变得干净了。
师板书“干净”
师：去掉这些连词，你的语言就变得干净。你写作文的语言美不美，其中有一个标准：干不干净？
师：发了一张小纸条，这张纸条里有不少连词，请你马上拿出笔来改一改。
生修改句子：
师请一名学生上台修改。
师：好了的同学去掉之后读一读，看通不通。
生齐读改好文章：只见周谊拿出一袋面粉，舀出两勺（略）
师：去掉之后通吗？顺吗？去掉之后就更通更顺。这就叫语言的美。干净之美。记住这是我们语文里的一个病，（“连词病”）一起读。闭上眼睛背。
师：不到迫不得已，不用连词，不用语言的胶水。没有连词的话，真的很精彩。
出示：“哗、哗、哗”，我使劲地甩动着被子，果然不出我的所料，被子已经干干净净的了。我双脚成马步，双手拿着被子，一甩，哈！被子终于变了模样，从皱巴巴变成了平缓缓，这真象人们坐电梯——可能比电梯快，来得快呀！
指名陆珏瑶读片段。
师：没有一个连词吧！通吧？顺吧？美吧？
五、寻找小插曲
出示：不知是手太滑还是衣服太滑，风衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手刚好拿住一只袖子往上一拎，我一个重心不稳，往前趴去。眼看就要撞上前面那块大岩石板了，我把手往前一挡，谁知，它又借住了弹力，反弹了回来，眼看就要来个四脚朝天了，“啊”我尖叫了起来。大概过了一秒钟左右，我“安全”地着陆了。
指名王舒艺读片段。
师：读到这里，听到一个“先”、“接着”、“然后”吗？通吗？顺吗？美吗？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。
师：这段话真好，不仅没有连词病，更重要的是她写了一个做家务的小插曲。
（板书：小插曲）
师：你们在做家务的时候有没有碰到类似的小插曲呢？说说看，
生：刚擦过玻璃，又有灰尘了。
生：晒衣服，领口太小了，套不上去。
生：被子太宽，难折。
生:地板上都是泡沫，滑一跤。
生：用洗洁球擦碗。
生：打蛋，蛋掉锅里了。
师：直接掉锅了，省了一个步骤。
师：同学们，你要写要你的“做家务”，就要像王舒艺那样，要寻找小插曲，这很重要。 师：要有寻找小插曲的本领。一起读，一读背。
师：寻找小插曲很重要。读
生：寻找小插曲
六、放大小插曲
师：寻找小插曲还不是最大的魅力。魅力还在于“放大小插曲”。
板书（放大小插曲）
师：王舒艺是怎么放大的呢？（出示红线部分）你们读，我来计时。（学生读文，师计时） 师：这个事情发生的时间是很短的。这一秒钟的事情，你读了45妙，放大了45倍。一定要有这个功夫----放大小插曲（学生读）
出示：我右手拿起刀，左手扶着西红柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的时候不要太犹豫，要干脆果断。
师指名余坦悦读。
师：有没有开始切啦？还没切呢！已经写了两行半了！怪不得她的作文能写到800多字呢！ 出示：我轻轻用手指在蛋糕上点了一下，软软的，像是一个微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有弹回来。
师指名王诗雨读，其他学生不停地做点蛋糕状，数次数。
师：你那个不叫点，叫戳。
生：60次。
师：这叫马蜂窝了。
师：这是一个很重要的写作本领，读
生：放大小插曲。
七、模拟小插曲
请刚才读文的几名学生起立。
师：王诗雨有一个重要的本领。写了980字。
师：是不是很期望他们公认他们放大小插曲的秘诀？
生：看作文书。
生：要找出做这件事的细节。
师：更细小的动作。
生：要注意观察。一个很小的细节，也可以写出很多。
师：你是写的面包。你是怎么观察的？
生：按下去之后感受它弹力，然后写下来。
师：更小的细节是怎么来的？
生：就是洗衣服的时候??
师：洗衣服有很多元素，一边洗一边想怎么写作文。
师：是不是真的很难说出来的。这个事情不能请教他们，应该请教另外一个人。 生：作文书。
师：列夫*托儿斯泰（出示图片）
师：全世界的人都认为诺贝尔文学奖不颁给列，是文学史上最大的损失。
师：他有三本书，《战争与和平》《复活》《安娜》。你知道什么叫世界名著吗？
生：就是世界上都十分有名的著作。
师：这种解释叫故名思意
生：世界上举世闻名。
师：怎么判断他是不是有名呢？首先第一条必须这个作者已经死了。第二，至少死满30年，他的书还在不断地流传。你知道列死了多少年了吗？到今年101年。我们来看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《战争与和平》）
师：问谁，问他。我来讲一个列的故事。怎样让更小的细节，揪出来。有一天，列在书房里写作。女儿突然听到书房里传出汪汪的狗叫声，而且还持续了很长时间。爸爸就很害怕，爸爸从来不养狗的，是不是有野狗闯进来了。女儿一看，正看到列趴在地上像狗一样叫和爬。女儿就问：爸爸干什么这样子啊？列就说我正写到一条狗走和叫，于是我就模仿这条狗走和叫。就是这个故事，你悟到点什么东西？
生：要经过亲身的经历。
师：没有一个人会变成一条狗去经历的！对不对？于是他采用一个什么办法？
生：模仿。
师：模拟。你只能像狗一样，爬叫，感觉到他的状态。
师：放大小插曲不是观察得来的，是模拟，是虚拟。你就会发现很多很多王舒艺讲的更小的动作。
师拧开了水杯的盖子。
师：老师做了一件什么事情？
师：看着我一起来虚拟一下。你假想你面前有杯子。（2次）
师：你发现了一个什么动作？
生：扭。
师又做动作：除了这个扭还有什么？又发现了什么？
生：老师把杯子提起来。
师：虚拟是不用花钱的。
生：轻轻把瓶盖拧开
师：开了又合上又反方向，是不是动作更多了？
生：老师握住瓶子。
师：哪只手。
生：左手。
师：看活生生的人。（再看师演示）
师俯下身子。
师：你也做一做。
生：弯腰
师：这不叫弯腰，这叫——
生：俯视。
师：我们班有没有玩琉球？（做玩溜溜球的动作）我不会玩怎么写呢？模拟就能找到更多细微的。一起读
生：寻找小插曲，放大小插曲。
师：回家后改作文，看看你的作文里有没有
生：连词病
师：再看看有没有
生：小插曲。
师：这个故事一定要
生：寻找小插曲。
师：再像**一样
生：放大小插曲。
师：放大并不一定要再去做这件事情，而是去
生：模拟。
师：模拟地去做一做。回去就这样改自己的作文。记住改作文甚至比写作文更重要。 师：下课。
范文四：管建刚作文教学
管建刚作文教学 一、管老师的作文观:
? 要让学生说真话，说大实话、大白话，就得允许学生说不正确的话，允许学生说不健康的话，哪怕，不是这个年龄该想的事，不是这个年龄该问的事，只要是她认为重要的话，就让他写吧，写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的第一步，也是关键一步。
? 没有真正的平等，学生就没有真正的话语权，作文也就只能看老师的脸色说话。
? 语文老师的专业能力就表现于，它能够把作家那种写作上的模糊的感觉“揪”出来，化为一个个小学生能够接受的具体的例子。
? 修改离不开“读”。读，只是必要条件，不是充要条件。修改上，让学生一个劲地“读”，以为“读”是灵丹妙药，以为一“读”解万难，哪有如此便宜的好事。你要一个病一个病地找出来，命了名，指着学生认，认得熟，烧成灰都认得。
? 一个习惯在作文里说“正确:的假话的学生，今后会成为一个怎样的人,谁都不能想象吧。一个习惯于在作文里说“正确”的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象吧。
必须明白，虚构的真实，不只是看作文又没有漏洞。绝不是这么简单。如果这么写?
下去，这么去“虚构”，只会制造出把假话说得滴水不漏的“高级说谎分子”～
二、教师激励语:
? 吊儿郎当每天练三次，远不如热汗直流、腰酸腿疼地一天练一次。写作文也是如此。每次作文，都粗制滥造、胡乱应付，写100篇，练100年，怕也白搭。
? 写作文，写一次要有一次的进步。就像跑步，即使气喘如牛跑不动了，也不能停。再接着跑，直至跑进你的潜能发展区，打开你的作文潜能大门。
? 一篇作文完成了，好比刚建好的毛坯房，不能住人。要住人，得装修，至少要通电、通水，要有煤气灶，要有卫生设施，要有床，要有桌椅等。作文，交给老师的作文，拿个“毛坯”，可以，但是要想进步，就得好好装修，精装修。
? 写作文，老师要求写450字，你应该写到600字，在删150字，那才叫精华。
1
? 作文，是写给读者的，要为读者的方便着想。
? 正如穿衣服不只是遮羞、保暖，还要穿的干净，再往上，穿得漂亮，穿得有品味、有个性。写作文，不只写出意思，还要写干净、写漂亮。
? 不勇敢的人，不敢说真话、心里话的人，从来感受不到写作酣畅淋漓的快感。
? 作文重在自改。只有学生自己最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心的感受，只有学生自该，在最忠实于自我的本真。
? 一个在低水平不断重复自己的人，一个永远只会做“ 毛坯”的人，永远进入不了“精品”的人，做到最后，自己都会不喜欢自己。作文教学，要从追求数量走向追求质量，要从“多写”转向“精写”。
? 文章的修改如同揉面，肉的次数越多，才越“筋道”;文章的修改如同拌泥，只有反复搅拌，烧出的瓷器才能均匀光洁。
三、各种“毛病”
1、“我想病”
? 我摸索着走向前去，立马摸到一个人，我心想:哈哈，小样～不用我去抓，自己送上门来了。
评价:写一个人的动作，会不会加“我动作”;写一个表情，会不会写“我表情”，所以，删去“我心想”更通、更顺、更紧凑。
?我摸索着走向前去，立马摸到一个人，哈哈，小样～不用我去抓，自己送上门来了。
2、关联词病
鲁迅说:“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去。”
?爸爸经常去外地，所以家里只有她们三个人。
?我气极了，虽然嘴上不敢说，但是心里一个劲地埋怨。
评价:关联词，往往是可有可无的字，能不用就不用，能用一个“但”，绝不用“虽然”和“但是”，这个的语言才叫干净，干净的语言才是美。
?爸爸经常去外地，家里只有她们三个人。
?我气极了，虽然嘴上不敢说，心里一个劲地埋怨。
强调:绝大多数情况下，“但”和“却”不需要同时使用。
3、“的地得”的用法
动词前用“地”，名词前用“的”，动词后用“得”。
2
4、网络语病
网络语尽量少用，用一些大家都知道的行，如:给力、羡慕嫉妒恨、神马都是浮云，网络符
号就不能用了。
5、语言的连接生硬。
?原来是鸡拍打翅膀的声音。
评价;一般情况不用“原来是”，用语气词连接或直接连，句子更顺，更自然。
?哦，鸡拍打翅膀的声音。
6、一句话里重复“主语”
?洗完澡它“艰难”地站起来了，一回头，它又喝了两口水。 评价:一句话里有两个“它”，删去后一个。
?洗完澡它“艰难”地站起来了，一回头，又喝了两口水。
7、长句子中的主语
?我除了写作业、上兴趣班、吃饭，一直在睡。
?除了吃饭、写作业、上兴趣班，我一直在睡。
评价:“我”字放句子中间，能更好的照管好句子的两头，读起来也更顺。
8、总起句可设为小标题
?奇闻怪事之鸡睡屋顶上-----------?鸡睡屋顶
?奇闻怪事之鹅洗澡-----------?大白鹅洗澡
?奇闻怪事之大公鸡啄人事件-----------?大公鸡啄人
、“把”“被”字要少用 9
?把浴缸的是龙头打开。 ?打开浴缸的水龙头。 ?又把珍藏多年的大缸拿出来。 ?又拿出珍藏多年的大缸。 评价:把字没了，句子短了。
10、“??是??”的句子
?孙弘毅是我的铁哥们。
?孙弘毅，我的铁哥们。
评价:“是”改为逗号，读起来，更有节奏感。
11、“当??的时候”的句子，一半以上可删去。
?当去菜园的时候，我说了她几句坏话。
?去菜园，我说了她几句坏话。
12、“像?? 一样”的句式，留其中一个。
? 她伸出手，轻轻捏了我的脸蛋，还像美食家谈论菜肴一样做出了评论:“真滑嫩，手感
不错，就是有些松弛，紧一点就完美了。”
? 她伸出手，轻轻捏了我的脸蛋，美食家谈论菜肴一样做出了评论:“真滑嫩，手感不错，
就是有些松弛，紧一点就完美了。”
3
13、阿拉伯数字更简洁
?军训不能带零食，可恶。只能带三十元，可恶。
?军训不能带零食，可恶。只能带30元，可恶。
评价:一般这种情况都有阿拉伯数字，来简洁。
14、语言的节奏感
?下午，不舍得吃;傍晚，还是不舍得吃。
评价:字数相等，结构对称，押韵。
?一路狂奔来到电闸前一拉“啪”。
?一路狂奔，来到电闸前，一拉，“啪”。
评价:一个动作一个短句，这样表现更急促。
15、语言的简练
?“他们俩”改为“他俩”，“你们两个”改为“你俩”，这样简练又有强化的效果。
16、说话语中的提示语
?“好，今天我们上《显微镜下的微小世界》??”谭老师那唐老鸭般的声音响了起来。 ?“你干什么～”张志远敲着桌子，呱啦呱啦地喊着。顾莹莹漫不经心，一脸无辜:“谁叫你先打我的。”
评价:提示语总是说、问、回答，就太呆板了。
有很多词已经带有说的意思了，就不必要在写说，如:表扬、反对、打圆场、批评等。
17、有时生活中的语言不能直接用于作文
?上次儿子写我唠叨。
?“上次儿子写唠叨老妈”，下文中“真希望这次儿子写唠叨老爸。”
评价:现实生活中，老妈说的时候，可能不会想这么多，可是在写作文时，我们却要考虑稍加修改。从这个意义上说没有一篇作文和生活中的故事是一模一样的。
18、感叹号的使用
不要遇到“啊、啦、啊、呀”，就用感叹号。
19、反问句不是都要用反问词
?难道这东西真的很好吃吗,我有点蠢蠢欲动了。
?这东西真的很好吃吗,我有点蠢蠢欲动了。
评价:很多反问句，都不需要用“难道”“怎么”之类的反问词。
四、创意
1、“奇闻异事”串联。
三件事，不一定发生在同一天。可将几件事用“奇闻异事”串联起来，放在一篇作文里，这就是发现，这就是创造，好～
4
2、题记的设计
? 即使是最神圣的友谊也可能潜藏秘密，你不可以因为你不能猜测出朋友的秘密而误解了他。
——贝多芬，题记
5
范文五：管建刚作文教学主张
[转载]管建刚作文教学主张之一——比“兴趣”更重要的 」
2012-04-17 12:50:23|??分类： 名师引路 |??标签： |字号大中小?订阅
[转载]管建刚作文教学主张之一——比“兴趣”更重要的 」
→茶醉何必酒 发表于 2012-4-16 15:58:11
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参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。 ??????? 一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。
二
一线教师有这样的想法和要求，可以理解。绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。
写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。你所做的任何事情，都会与作文发生联系。
“兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。
没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除，从此与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。
三
总有一部分人对语文、对作文没兴趣。没有写作兴趣，是不是就不能写好作文呢？
苏珊出身于中国台北的音乐世家，从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。阴差阳错，她考进了大学的工商管理系。尽管不喜欢这一专业，一向认真的她，每学期各科成绩依然优异。毕业后，保送美国麻省理工学院，攻读当时许多学生可望而不可即的 MBA，成绩突出的她，又拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的她，心存遗憾地说，如果能让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。有人问她：“你不喜欢你的专业，为何学得那么棒？不喜欢眼下的工作，为何又做得那么优秀？”
“因为我在那个职位上，那里有我应尽的职责，我必须认真对待。”
不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情，都将写作视为人生价值之所在。然而，并不表示这些学生不能成为写作的高手，日后可以自如地使用文字。正如苏珊不喜欢工商管理，却能在经济领域出类拔萃一样。
比培养写作兴趣更为重要的，或许是培养写作上的责任感，“在那个职位上”就必须好好写作，就“必须认真对待”。
四
学生有了写作兴趣，怎样维持呢？
一线教师都有体会，学生光有一时的兴趣还不够，还要有长久的“写”的意志。“写作意志”缺乏，这是一线语文教师必须认真面对的教学现实。我们是带班教学，打的是持久战，不是图“一时之快”的公开教学。
一线教师要的是扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一学期又一学期、一学年又一学年的带班。从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，一年、两年、三年里，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。要从带班的角度，而不是只从上好一节课的角度去研究作文教学。上一节好玩的作文课，那是治标；带好一个班，那是治本。不得不承认，我们的眼睛正被大面积的、花花绿绿的“治标”的作文教学所迷乱。
持久维持学生“写”的兴趣，要老师引导，要老师激励。每一个语文老师都必须牢记，引导、激励学生对作文葆有长久的兴趣，本身就是作文教学，是最最重要的作文教学。
我办《班级作文周报》，学生想发表，想交流，想到发表的平台上对话，兴趣被点燃了，然而我很快发现，小学生的兴趣很不稳定，必须有“意志”保驾护航。为此，我设计了三年的“写作动力系统”(详见拙著《我的作文教学革命》)。三年下来，学生的写作兴趣得到了巩固，写作意志得到了磨练，我才比较放心。
一个好的行为，一分钟就可以完成。然而，要使这个行为成长为习惯，至少需要三个月的持续巩固。写作兴趣也是这样，要成为写作习惯，至少要三个月的持续巩固。这个“持续的巩固”，靠的就是“写作意志”。
[转载]管建刚作文教学主张之二——比“文字”更重要的 」
2012-04-17 12:51:03|??分类： 名师引路 |??标签： |字号大中小?订阅
[转载]管建刚作文教学主张之二——比“文字”更重要的 」
→茶醉何必酒 发表于 2012-4-16 16:01:33
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写作到底有没有技巧？语文老师大都说“有”，鲁迅说“没有”，老舍说“最大的技巧是无技巧”。“有”还是“没有”？ ???????? 我以为，有，又没有。这不是跟你“捣糨糊”。语文老师说的“有”，属“文字技巧”；鲁迅、老舍说的“没有”，属“文心技巧”，两个不同的概念。如“悬念”，属“文字技巧”。没有悬念的故事，只要你有技巧，也能处理成有悬念的表达。请看：
“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇!我希望……”
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
小男孩说的话，是连贯、不停顿的，作者有意处理成“我希望……”，省略号后插入“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥”，形成悬念和反差，这是文字技巧。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪个更高妙、更贴近写作的本质?——文心技巧。我们的作文教学只注重“文字技巧”，从不想“文心技巧”。也难怪，文字技巧，一个个字摆在纸上，多少还有点着落；文心技巧，看不见、摸不着，咋办呢？
二
铺天盖地的“文字技巧”下，作文会有什么下场？中国足球队一样的下场。
中国足球的国少队、国青队战绩都不错，到了国奥队，一塌糊涂，臭名远扬。
从国少队起就进行强化性的足球技能训练，其恶果是训练掉了足球的激情和梦想。
作文教学，过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。
常有低年级语文老师问我：“管老师，你对低年级作文有什么建议？”我不敢作答。我没教过低年级，没有实践就没有发言权。若一定要我作答，我会说：少训练“文字”，多养育“文心”。
《南辕北辙》告诉我们方向的重要性。作文教学的“方向”在哪里？你清楚吗？要是不清楚，你随时可能步那个可笑的魏国人的后尘。课标讲了：写作是为了自我表达和与人交流。你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，就不会知道写作的方向在哪里，写作就只是受命于师的作业，就永远享受不到写作纯正的快感、荣耀感和幸福感。
但你看身边，有几个语文老师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学最重要、最迫切的事？没几个。很多老师都把这句写在课标上的话，看成虚无缥缈的空中楼阁，以至到后来都忘了，写作除了作业，除了考试，还能是什么。
“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，一句三秒钟就能背出来的话，它就是“文心技巧”的核。如果要再细分出一二三四五六来，那就是“发表意识”“读者意识”“真话意识”“作品意识”“心灵敏感力”“现象思辨力”。
三
我的作文教学“革命”后，学生有了写作兴趣和写作意识，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一个小学作文训练系统，向“文字技巧”要写作能力。我花了数年时间，构建了“我的作文训练系统”，然后用心训练。学生真能掌握文字上的技巧，我兴奋，我快活。快活没多久，成功的喜欢就转化为挫败的苦恼：不少学生掌握了写作技巧，作文却没有了往日的神采；他们用“技巧”作文，没有了创作的灵性。一个技法，一个同学用，好；三个同学用，一般；一群同学用，恶俗。
知识技能和创造力有三种关系：一，正相关，知识技能越完备，创造力越强大；二，负相关，知识技能越完备，创造力越薄弱；三，无相关，知识技能和创造力没有必然的关联。中国学生的知识技能比美国学生不知好多少。中国留学生成为美国学生的活字典、计算器，已不是什么新闻。有一天，我读到现代建筑运动的旗手——柯布西耶的话：“艺术反映的只是抽象的关系……过于娴熟的技艺对艺术家来说可能是致命的。”深深的震撼，深深的遗憾！一直以来，我们的作文教学以“文字技巧”为核心，并以让学生掌握熟练的“文字技巧”为荣。
有一天，我问老婆大人：有人要发明一个东西，它能缩短时空，你原本要花三天到的地方，那东西只要三个小时就能到，只是，那东西每年要吞噬10万条鲜活的生命，你认为那东西要不要发明？老婆大人很愤恨：如此害人的东西，怎么能发明出来呢!
“很遗憾，老婆大人，这东西已经发明出来了。”我说，“那就是你天天驾驶的汽车。”
文字技巧，就是那汽车。用得好，它能造福人类；用得不好，它谋财害命，令你哭断肝肠。
四
文字技巧，关注的是写出来的“文”；文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。这是二者的分水岭。一个人的“写作力”主要有三部分组成：语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。文字技巧关注语言驾驭力，文心技巧关注心灵感受力和现象思辨力。
要提升心灵的感受力，重要的是发现自己心灵的粗糙。用一颗粗糙的心去抵达细腻敏感，永远也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法门。不要去改造粗糙：以粗糙的心灵去改造粗糙，得到的还是粗糙。要引导学生不断地“看”自己的内心。一个经常面对自己内心的人，心灵会逐渐走出粗糙，走向细腻和敏感。
发育，大自然赐予人的提升心灵敏感的重要时刻。男孩关注自己的发型和服饰，他敏感了，作文发生质变的契机来了。好的阅读，能够使人变得敏感，并保持人的敏感。
“现象思辨力”是中国人最缺的“写作力”。几千年，中国文人大都在“风花雪月”中吟唱：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息……这次第，怎一个愁字了得!”
几千年来，古人的词不是想家，就是想朋友。有点意思的，来个托物言志：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”……
为什么要托物？不敢明打明地说。现在，文字狱没有了，说话的潜规则依然存在，严重地存在。再加上文件多、通知多、意见多、原则多，三天两头的出，用不着去思考，只要去执行就行了。一个长期不思考的人，能有什么思想？
五
文字写到最后，不见技巧，只有思想。思想的深浅，决定了文字的深浅。思想的独特，决定了文字的独特。不要让文字技巧禁锢了学生的自由、灵动！让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，各种各样的树呈现出各种各样的姿态。
这就是我所理解和倡导的“独特”。
作文教学主张之三——比“读者意识”更重要的 」
→茶醉何必酒 发表于 2012-4-16 16:03:53
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一
一次，总务主任拿了张纸条对我苦笑。纸上写：“范老师，我们班的班牌坏了，请你帮我们修一下，好吗？”哦，那同学没写明哪个班。他没有想到，范老师不是他们班的。不是他写得不具体，是他没有“读者意识”。有了“读者意识”，这类问题就不会发生。
二
英国的母语课标说：“针对写作目的和预期读者，采用合适的文章体式。”“能吸引读者的兴趣，还能写其他种类的依时间顺序的作文。”“为多种目的和读者，写各种类型的文章；并注意激发读者的兴趣。”美国的母语课标说：“明确写作目的和读者”，“选择一个你认为读者会感兴趣的主题”，“让读者‘看’到故事的环境、人物和事件”。日本的母语课标说：“考虑写作的对象和目的”，“依据对象和目的进行写作。”吴忠豪评说，日本的写作教学把“培养读者意识”作为一个重要目标。
夏丏尊先生指出，读者意识是最大的写作技巧。怎样让学生形成“读者意识”呢？让学生具有“发表意识”。学生有了发表意识，作文不断“发表”出来，知道自己的作文有各种各样的、认识的不认识的人来读，就自然而然地具备了“读者意识”。一句话，站在“读者意识”前面的，叫“发表意识”。
我一直以为，作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视“发表”的作文教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的写作教学。国家元首在思考着他认为当下最重要的事情，科学家在思考着他认为当下最重要的事情，十来岁的小孩子也在思考着他认为当下最重要的事情。儿童写一篇批判或赞美班级、同学、老师的作文，其伟大性和成就感，和鲁迅的杂文完全相等。那是学生心灵的表达，情感的宣泄，是一个生命成长的声音。
三
课标说“写作是为了自我表达和与人交流”，里面隐含了“发表意识”。不发表，你怎么“与人交流”？很多人把“自我表达”“与人交流”理解为并列关系，我不赞成。“自我表达”主要是为了“与人交流”。要不，你“表达”来干嘛？有人说，写日记，只给自己看，不给别人看。绝大多数日记的背后，往往隐藏着一个连主人也险些忘了的动机：有机会，要把里面的话给别人看，给该看到的人看。
近年来，博客写作很火，原因之一便是能满足发表欲、交流欲。文字发表了，“公开”了，作者却隐在背后，有安全感。
一位编辑朋友与我探讨：学生作文不怎么样，博文却叫人另眼相看，为什么？原因或许不止一个，但不可忽视的一条是：博文写作有“发表”功能——它有读者。
这里说的“发表”，是面对全班学生的“发表”。以往的“发表”方式有“朗读”“贴作文墙”，现在有“博客”“班刊”“班报”。
我看好“班报”。比起作文墙的张贴，它能让人随时随地看，不只班上的同学，爸爸妈妈、亲朋好友都能看；比起班级博客，它便捷，随身携带，随时携带。“报”的周期短，更替快，利于刺激学生的作文欲望。况且，人对纸质的传媒，至今有着一种难以割舍的情结。——我办了10年《班级作文周报》，500多期、500多万字的“周报”，我用10年的实践说话：只要你办两个月的“周报”，学生马上知道，作文要发表，作文有人读，有人评，有人对话，有人交流。
有了发表，“读者对象”“读者意识”就有了切实的落脚点。“读者意识”源自“读者假想”。假想你的“读者”知道什么，不知道什么，喜欢哪些内容，不喜欢哪些内容。你给校报校刊写文章，跟给市报、省报写文章是不一样的；你给一线教师写文章，与跟专家讨论、商榷也是不一样的。我办《班级作文周报》，经常让学生将“周报”送给平行班的同学、老师，送到教导处、校长室，邀请家长一起读，将每一期佳作投给报刊社，目的是使学生感受到，除了班上同学，还有很多潜在的读者。这个意识一苏醒过来，学生的写作行为就会多一些“读者关照”，作文中会自觉地从虚拟读者的角度，审视自己的写作——这大概就是夏丏尊把“读者意识”看作写作的重要技巧的缘故吧。
四
文章最初由作者写成，它的价值意义却由读者一起来实现。发表，几乎是实现读者和作者的价值融合、共生与创生统一的最佳途径。有了发表，才有真正意义上的读者；有了读者，才有真正意义上的读者意识。读者意识改变的，不只是作者的写作视角与技巧，作者渴望用文字交流的热情，也将倾注到文字里。作文教学得不到根本性突破的一大原因，正是没有读者意识。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。
写到这里，我不禁想带您——亲爱的读者，重温这些温暖的话语：
“发表，是言语学习的‘成功教育’，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”“这种发表的意识，言语表现，言语上自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”
“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下如何‘发表’这些作文。”“当他意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大突破。”
发表的价值不只是让学生具有“读者意识”。作文只有“发表”出来，才能让一个又一个读的人不断传阅、传扬。发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了“公众言说”的权利，它给作者带来尊严和荣耀。是的，写作本质上属于“公众的言说”。绝大多数写作者的目的和荣耀，正在于拥有在公众面前言说的能力和资格。
五
一个人的声音传得多远、多久，就证明这个人的影响力有多远、多久。发表，使作者的声音传得更远、更久，刺激着作者以更好的姿态写作。广播、电视也能使人声音传播得更远、更久，不同的是，获得广播、电视上的说话资格，比起写作要难得多。广播、电视上的说话更“贵族化”。文字的声音，具有平民性。“穷文富武”，只要你买得起纸和笔，你就有望拥有它。网络时代，连纸笔都省了，你只要拥有一个电脑终端，一切就成为可能。
是的，我以为，比读者意识更重要的，就是发表意识。
管建刚作文教学主张之四——比“真的”更重要的 」
→茶醉何必酒 发表于 2012-4-16 16:05:19
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一
那年高考作文“战胜脆弱”，把“虚假”推向了极致。为了拿高分，无数学子不惜“杀父弑母”。某考场，有30多人在作文中说，父母双亡，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场；某考场，有30多人考前遭遇车祸，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场。初中、小学，学生作文的“虚假”也很严重。一个人说假话，说得脸不红、心不跳，说得振振有词、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？
韩寒说过一句风趣辛辣我的作文教学的话：说假话是从写作文开始的，说真话是从写情书开始的。中国学生作文的“造假”，确实已成为大问题。大到什么程度？大到国家的课程标准都要来管：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
于是越来越多的老师看重“真”作文，不许学生写“假”作文。“真”作文，能那么简单地活跃起来吗？
很多学生的“真”作文，只能叫“不假”。学生作文里写：老师叫我去订正作业，我订正好了，高高兴兴回家了。或写：星期天，我到同学家去玩，我们一起看电视，一起玩电脑，很开心。这样的事有没有发生？发生了。这样的作文真不真实？真实。可你读来总觉得没劲，为什么？写的都是些没意思、不痛不痒、冠冕堂皇的“真”话。
二
写作文，决不能停留在这样的“真”上。这并不是真正的“真话”作文。真正的“真话”作文，要说真切的话，内心里翻腾的话，有着深切感受的话。
我们班的同学最拿手的是写反驳、反击的作文，下笔一两千字，一点也不觉得累，为什么？有强烈的情感、情绪在推动。不是没有话写，而是怕文字追不上、够不着情感。——这才是真正的作文状态。
这样写作文，说内心的大实话、大白话，多好，多痛快！前提是，你要允许学生说不正确的话，不健康的话。成人肚子里错误的真话，要比正确的真话多，何况小孩子呢？这是我至今坚持的观点。大人善于将自己不确定的、可能错误的真话闷在肚里，不说。小孩子肚子里错误的真话也很多，他还没学会见人说人话、见鬼说鬼话的伎俩，所以经常说“自认为正确”、实际上不正确的话，撞了一个又一个青青肿肿的“包”，就慢慢学乖了，学大人，闷在肚里，不说。非要他说不可，就挑一些你喜欢的“假话、空话、套话”来应付。
真理处于不断修正中。不断淘汰曾经的正确，那叫发展。学生怎么可能老说正确的话呢？一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话说？犯错误、出问题，才是一个“真”学生。人总在不断的错误中趋向于正确。
广东省委书记汪洋有一句话，选入《新周刊》编写的《2008年度语录》：“要让领导同志讲真话不讲套话，讲实话不讲空话，讲有感而发的话不讲照本宣科的话，就必须允许他讲不准确的话，或者允许他讲错话!”能人选“语录”的话，都有着极为强烈的受众反应。汪洋的话道出了官场真实的状态：套话、空话、照本宣科的话泛滥成灾。为什么？怕说错话。说错一句话，永无翻身之日，你还敢说吗？你不敢说，场合应酬中又非得说上几句不可，说什么？只能说些官话、套话、空话。
一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人，谁都不难想象。一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象。
三
有一位男生，写文章批评某同学。我说：“你把文章输入电脑，发给我。我把它发到《班级作文周报》上。”迟迟不见他把电子稿传过来。一问，家长不同意，说会得罪人，会人缘不好，下次班会选举没人投你票。
有一位女生，写作文批评老师。老师的确说错了话。录用了，她给我留言：“管老师，我真怕那老师看到了骂我。”写“不好听”的真话，要有勇气，大勇气。鲁迅是一名勇士和斗士，我打心眼里认同。不勇敢的人，不敢说真话、心里话的人，从来享受不到写作酣畅淋漓的快感。
世上的确有很多的美好和高尚，教育的一大责任就是引导学生去发现美好和高尚。不过，你也不要忘记，在一个充满叛逆和怀疑的年龄里，你阻碍他发现丑陋、发现肮脏、发现缺陷，你就阻碍他这个年龄段应有的心灵的自由呼吸，阻碍了一份社会进步的、有希望的力量。该叛逆的时候不叛逆，那是一件可怕的事情。一个从来不叛逆的人，要么是一个无比平庸的人，要么是一个无比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我们都不希望拥有。
你看学生的日记就能发现，其中大都表述自己的不满和生气，烦恼和困惑。他看这个不顺眼，看那个不顺眼；看老师不顺眼，看父母不顺眼。他有那么多的“气话”，你却非逼他说“谁的恩情比海深”，他说得出来吗？要说也只能说些“假话、空话、套话”。一次，我受邀做评委，征文主题是“我和我的祖国”。筷子长的孩子，国家对他们不过是个抽象的概念，有多少话呢？能写“我和我的妈妈”，已经很不错了。我看得头晕眼花，心烦意乱，差点吐血而亡。“气”在哪里？不是为学生说了“气话”而“气”，而是为那千篇一律、空洞无力的“豪言壮语”而“气”。
怎样让学生写“不好听的真话”？教你一个靠谱的“招”，让学生写你的缺点，作为一项特殊的、必需的作业来写。一方面，强化学生写“不好听的真话”的意识；另一方面，学生也会考虑写“不好听的真话”的措辞和语气。难点是，你要有勇气和胸怀，要有真正的平等意识。没有真正的平等，学生就没有真正的话语权，作文也就只能看老师的脸色说话。
你要能从学生作文中，听到一片“你说我不好” “我说你有问题”的吵闹声。“吵闹”是真民主的前奏。“吵闹”的背后是无限的活力。集权制度下的安静，往往是无尽的死寂。
你的学生能够写“不好听的真话”了，恭喜你，你已经走向了“真民主”。不过，你还要注意，优等生是否霸占了话语权？中等生、后进生，是否成为优等生话语强权下的倾听者？要消除优秀学生的霸权，让“底层的人”也说出逼在心头的话。那更“乱”了，却更真实了，更民主了，更“人文”与“人性”了。
四
说内心翻腾的话，哪怕不好听、不正确，这一步最难。难在会得罪同学，得罪老师，得罪家长。但这是作文中最关键、最重要的一步。
真正的写作文，从来都是一种勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正会写作文的人也不多。作文只有过了“真切”关，才能步人叶圣陶先生讲的“真诚”关。说话要“真诚”，那就要考虑自己说的话，是不是随意的、不经考证的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能够让别人接受自己的看法、观点，等等。没有过“真切”而直接跳人“真诚”，那么学生的作文一定会步入“少年奸猾”。
由“假的”到“真的”，一些老师在跨越，一些学生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老师、学生就少一些。由“真切”到“真诚”，那是很多人一辈子都达不到的高度，不谈也罢。
「 管建刚作文教学主张之五——比“多读”更重要的 」
春泥
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管建刚作文教学主张之五——比“多读”更重要的 」
→茶醉何必酒 发表于 2012-4-16 16:06:40
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鲁迅先生说，写文章的秘诀在于“多看和练习”。 ????张中行先生说，作文的秘诀就是“多读多写”，“这正如说不吃饭活不了一样，听来简直像废话，我们却不能不承认它”。
两位先生的话，语文老师们耳熟能详。然而，究竟读多少算“多读”？一个小孩子，一个月读多少字，就可以界定为“多读”了？是不是一有空就拿起书来，才叫“多读”?
曾听一位很有名望的专家说，学生读上1000万字，不会作文也难。其言若真，中国语文教学的“诺贝尔奖”，当颁发给此君。办公室的P老师，儿子书房里的书，已经过了200本，P老师自豪地说，这些书，咱儿子都读过了。以每本10万字计，也有2000万字，P老师纳闷的是，怎么就没觉得儿子作文如鱼得水，信手拈来？
我们那一代人，很多人废寝忘食、挑灯夜战地读了很多的金庸、古龙、梁羽生，至今一个武侠故事也编不出来。也有很多人泪流满面地读了很多琼瑶、席绢、岑凯伦，至今一个短篇的爱情故事也写不出来。
一位老师说，学校搞“大阅读”，挺扎实的，学生读了不少书，只是作文没多大变化。
另一位老师说，教了二十年语文，有一个现象引起我关注：那些作文写得好的，必定爱看课外书；那些爱看课外书的，却不一定能把作文写好。
二
曾国藩的儿子，没读几天书，急着要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多读、多背，读多了、背多了，文章自然会写了。
老曾教子，我同意。那时候，口头语言和书面语言——文言，完全不一样。大量地阅读、背诵积累“文言文”的语言材料，日后才能作文。
白话文流行这么多年了，口头的话跟书面的话，有差别，却不大。现代人写作文，不用像曾国藩的儿子那样，一定要“读”很多的“文言”，才能战战兢兢拿起笔来。
生活里，到处是语言。你去山上，一木牌写着“一棵大树能做成无数根火柴，一根火柴能毁灭无数棵大树”，多妙的话！去上厕所，墙上贴着“来也匆匆，去也冲冲”，多有创意的话！电视、电脑、广播、网络、广告、包装袋、说明书、宣传纸，到处是语言，活泼泼的语言，充满生活味的语言。
一定要“多读”，才能写作，这道理越来越变得没道理了。我当然不是说，写作可以不读书。读书的重要性，谁也不会否认。我只是说，别拿“多读”来吓人。哪怕一个字也不识，哪怕一本书也没读，孩子已经可以“写”了。不过不是用圆珠笔，用录音笔罢了。
三
你到书店买书，第一要做的事是找书。你绝不会书架上随便抓一本就去收银台。你在寻找，寻找自己需要的书。
20世纪80年代，只要冠上“金庸”两字，什么武侠小说都能卖个好价钱，于是出现了很多连金庸先生都不知道的“金庸小说”。这个世纪，青春小说只要挂着“郭敬明“三个字，就能卖出知名作家都羡慕的数。有一种阅读，像“追星”式阅读，这种阅读对作文会有啥帮助呢？
近年，给儿童、青少年写东西的作家多了，祖国大地，一夜春风，冒出了无数的“儿童作家”“校园作家”。小孩子读书，凭的是感性，觉得那故事好玩，那故事和自己身边的差不多，买。就像老婆大人，什么电视都能迷上一阵子，都觉得挺好。那样看一辈子电视，也不会拍出一个片子。
我以为，对于作文而言，好的阅读，应“寻找”表达上与你相近的“书”。读到一本与你气质相近的作家的书籍，你就有一种冲动，想把他的书全部看完；你就有一种震撼，这种震撼不同于当年看“金庸”，它不是来自故事，而是来自作者的表达气质。
读书这件事上，我认同林语堂的观点，阅读，不断发现属于自己的作家。这个阶段读喜欢A作家，下个阶段读喜欢 B作家。这“喜欢”，不只内容，还有语言风格、言语个性、表达气质。
一些人，读一辈子书，一本气质相近的书也没有找到。他始终没找到自己的“师傅”，也始终不会“写作”。他的阅读，从来就没指向过“写作”。他也不明白自己的语言气质是什么。一个明白自己语言气质的人，他的阅读就是真正“有选择”的阅读。我以为，真正的阅读，总是从他明白自己的“语言气质”开始的。
一定要我承认“多读”的真理性，那么，你必须答应我，“多读”的目的是为了寻找，寻找那本“众里寻他千百度”的书。“多读”，显然侧重于“量”，对于写作，更重要的是“质”。“量变”是否一定会引起“质变”？“阅读”的量的积累，一定会引发“写作”的质的飞跃？
一个人寻找到属于“他”的书，质变的时刻就快要到来了。
四
都说“儿童是天生的诗人”。儿童时不时、冷不丁说出让你惊奇的话，那话语是儿童所独有的。
老师要做的第一件事，是保护，是发掘，是呵护儿童的语言，纵容儿童的语言，让儿童用自己的“诗”的语言来写作。
著名作家赵丽宏写过一篇小文章叫《用自己的话作文》，说的是小时候，赵丽宏喜欢看课外书，老师表扬：“要想写好作文，就要像赵丽宏那样，多读课外读物。”私下里，老师还要求赵丽宏摘抄好词好句，积累好的语言。很多同学也学着赵丽宏摘抄。赵丽宏先生说，起初一段时间，似乎有点用处，写作文，把好词好句用进去，不久就发觉，这不就是抄袭吗，不就没了自己的话了吗？可老师要检查“摘录本”，怎么办？把自己的话写到“摘抄本”上，交给老师检查。
幸好赵先生发现了“摘录”的没意思，他成了赵丽宏。那些跟在他屁股后面一起摘录的同学，一个也没成为张丽宏、王丽宏。读书重要。然而，我反对以积累语言为目的的阅读，更反对以“摘抄”为目的的阅读。我反对猎取语言以丰富儿童语言、为儿童写作打好基础的观点。我反对将儿童看作没有语言个性、没有语言材料、没有表达能力的理论假设。很多的语文老师，要求学生边阅读边摘录好词好句，摘录到最后，学生对摘录深恶痛绝，继而对阅读也害怕起来。
我还反对以读书的名义，用作家的语言来同化儿童的语言。每个人自己的语言才是最好的，最流畅的，最贴己的，最有自己的温度的。阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言：江山易改本性难移，一个人的本性，小时候就已经定下了；同样的，一个人语言的本性，或许进入小学之前，就已经定好了。
五
理想的状态，是老师看到自己学生的作文表达，呈现出鲜明的语言个性———每个人只要放开心思，用自己的话写自己的故事，他的语言就会呈现出个性。一个人10岁的时候有10岁的个性，20岁的时候有20岁的个性，40岁的时候有40岁的个性。个性不是什么高深的东西。作为老师，你发现他的语言个性和某位作家相似、相近，你就推荐他去读那位作家的书。正如于永正老师经常念叨的，中学的他写了篇作文，老师评语：此文有老舍风格，建议投《中国青年报》。于老师说，课后，他就把找得到的老舍的书啃了个遍。
这有点难，老师要有大量的阅读，胸中藏着众多的语言个性不一的作家，对作文教学还要有自己的独特见解。遗憾的是，阅读和写作能如此打通的语文老师，太少了。
一味讲求“多读”，追求阅读的量，对于消遣是件好事，对于作文未必有用。
