我叫敬业福
范文一：相思的诗句：《相思》赏析
相思的诗句:《相思》赏析
红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
注释
1、红豆:又名相思子，一种生在岭南地区的植物，结出的
籽象豌豆而稍扁，呈鲜红色。
2、采撷:采摘。
译文
晶莹闪亮的红豆，产于岭南;
春天来了，该长得叶茂枝繁。
愿你多多采摘它，嵌饰佩带;
这玩艺儿，最能把情思包涵!
赏析
这是借咏物而寄相思的。一题为《江上赠李龟年》，可见是眷怀友人无疑。起句因物起兴，语虽单纯，却富于想象;接着以设问寄语，意味深长地寄托情思;第三句暗示珍重友谊，表面似乎嘱人相思，背面却深寓自身相思之重;最后一语双关，既切中题意，又关合情思，妙笔生花，婉曲动人。全诗情调健美高雅，怀思饱满奔放，语言朴素无华，韵律和谐柔美。可谓绝句的上乘佳品
唐代绝句名篇经乐工谱曲而广为流传者为数甚多。王维《相思》就是梨园弟子爱唱的歌词之一。据说天宝之乱后，著名歌者李龟年流落江南，经常为人演唱它，听者无不动容。
红豆产于南方，结实鲜红浑圆，晶莹如珊瑚，南方人常用以镶嵌饰物。传说古代有一位女子，因丈夫死在边地，哭于树下而死，化为红豆，于是人们又称呼它为相思子。唐诗中常用它来关合相思之情。而相思不限于男女情爱范围，朋友之间也有相思的，如苏李诗行人难久留，各言长相思即著例。此诗题一作《江上赠李龟年》，可见诗中抒写的是眷念朋友的情绪。
南国(南方)即是红豆产地，又是朋友所在之地。首句以红豆生南国起兴，暗逗后文的相思之情。语极单纯，而又富于形象。次句春来发几枝轻声一问，承得自然，寄语设问的口吻显得分外亲切。然而单问红豆春来发几枝，是意味深长的，这是选择富于情味的事物来寄托情思。来日绮窗前，寒梅著花未?(王维《杂诗》)对于梅树的记忆，反映出了客子深厚的乡情。同样，这里的红豆是赤诚友爱的一种象征。这样写来，便觉语近情遥，令人神远。
第三句紧接着寄意对方多采撷红豆，仍是言在此而意在彼。以采撷植物来寄托怀思的情绪，是古典诗歌中常见手法，如汉代古诗:涉江采芙蓉，兰泽多芳草，采之欲遗谁?所思在远道即著例。愿君多采撷似乎是说:看见红豆，想起我的一切吧。暗示远方的友人珍重友谊，语言恳挚动人。这里只用相思嘱人，而自己的相思则见于言外。用这种方式透露情怀，婉曲动人，语意高妙。宋人编《万首唐人绝句》，此句多字作休。用休字反衬离情之苦，因相思转怕相思，当然也是某种境况下的人情状态。用多字则表现了一种热情饱满、一往情深的健美情调。此诗情高意真而不伤纤巧，与多字关系甚大，故多字比休字更好。末句点题，相思与首句红豆呼应，既是切相思子之名，又关合相思之情，有双关的妙用。此物最相思就象说:只有这红豆才最惹人喜爱，最叫人忘不了呢。这是补充解释何以愿君多采撷的理由。而读者从话中可以
体味到更多的东西。诗人真正不能忘怀的，不言自明。一个最的高级副词，意味极深长，更增加了双关语中的含蕴。
全诗洋溢着少年的热情，青春的气息，满腹情思始终未曾直接表白，句句话儿不离红豆，而又超以象外，得其圜中，把相思之情表达得入木三分。它一气呵成，亦须一气读下，极为明快，却又委婉含蓄。在生活中，最情深的话往往朴素无华，自然入妙。王维很善于提炼这种素朴而典型的语言来表达深厚的思想感情。所以此诗语浅情深，当时就成为流行名歌是毫不奇怪的。
范文二：古诗相思教案
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古诗相思教案
《 杂诗》教案
设计理念:朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。教学目标:
1、会认本课的“君、绮”两个生字。
2、正确、流利地朗读、背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。
教学课时:1课时
教学准备:课前收集相关资料。
教学过程:
一、创设情境，激发情感
1.播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。
2.此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢?
3.那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?
4.同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说
了些什么吗?那让咱们一起去看看吧～
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5.教师板书课题:杂诗
6.指名读课题，读准“杂”
二、自主读诗，读准字音
师:你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗?
1.请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。
2.同座互读。
3.教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。
4.刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?
5.教师指名读，相机指导:
“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。“来日绮窗前”中的“绮”读三声。
6.学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，
三、指导朗读，熟读成诵
1.刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。
2.指名读诗，师生互动。
“君自故乡来，应知故乡事。”
教学预设一:如果指名读时，学生没有读出满
怀期待之情。
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教学策略:?大家觉得他读得好吗?
?如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉 他故乡的事情吗?
?怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?
?大家想一想，再读一读。
?指名读，小组比赛读。
教学预设二:如果指名读时，学生已经读得很好了。 教学策略:?从他的朗读中，你们能够感受到什么??学生自由发言。
?你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?
?指名读，小组比赛读。
“来日绮窗前，寒梅著花未?”
教学预设一:如果指名读时，学生没有读出急切之情 教学策略:?大家觉得他读得好吗?
?诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢?
?谁再来试一试。
?指名读、同伴邀请读、齐读。
教学预设二:如果指名读时，学生已经读得很好了。
教学策略:?从他的朗读中，你们能够感受到什么??学生自由发言。
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?你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗?
?指名读、同伴邀请读、齐读。
3.刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?
4.指名简单地说一说。
5.出示cAI课件，播放动画，教师讲述诗意。
6.王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?
7.指名读。
8.有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。
四、课外拓展，升华情感
1.同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?
2.学生自由发言。
3.同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感
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情地背一背这首诗。
板书设计:
杂诗 君自故乡来，应知故乡事。 来日绮窗前，寒梅著花未,
大班古诗《相思》教案
活动内容:古诗《相思》
活动目标:
1、通过对图片的观察，学习连贯地完整地讲述图意，鼓励激发幼儿运用优美词汇。
2、通过视频朗读、跟读来认字。
3、理解古诗内容，感受古诗文的韵律美，体验诗中所包含的思念之情。
活动准备:
1、 相思子图片
2、 朗读、跟读、释义视频
3、 《相思》古诗新唱音乐
活动过程:
1、出示红豆图片，引发幼儿活动兴趣，鼓励激发孩子们运用优美词汇。
教师同步介绍红豆---相思子---相思---引题。
2、欣赏古诗。
、古代有个人叫王维，他看到这些景象后就写了一首
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诗，流传至今，我们来听一下。
、教师朗诵古诗。
、出示视频朗读、跟读。
、幼儿和老师一起朗诵。
3、认字、简单释义
44、再朗读感受古诗文的韵律美，体验诗中所包含的思念之情。
5、播放《相思》古诗新唱音乐，加强对古诗文的升华理解，并跟唱是背古诗文。
附:
古诗《相思》
王 维
红豆生南国，春来发几枝,
愿君多采撷，此物最相思。
人教版新课标普通高中◎语文? 必修
诗三首
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
教案A
教学目标
1. 鉴赏《古诗十九首》的情趣和艺术魅力。
2. 背诵诗歌。
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教学重点和难点
教学重点
运用想象和联想描摹诗歌画面。
教学难点
培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课
钟嵘《诗品》:“惊心动魄，可谓一字千金。”这是钟嵘对《古诗十九首》的评价，指《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、整体感知
全诗抒发了游子思念亲人、思念家乡的情感。
1、2句 : 涉江郊游 采摘芙蓉
3、4句:人在远方 心愿难遂
5、6句:回望故乡长路漫漫
7、8句:天各一方忧伤难遣
三、文本探究
1. 全诗抒发了游子思念亲人、思念家乡的情感。具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的～
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涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
主要意象是什么,这对全诗意境的营造有什么作用啊,
芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯清莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁，清幽的意境。
采之欲遗谁，所思在远道。
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采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维《相思》:“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。
采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
这两句既有人物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么,“还顾”具有怎样的表达作用,
明确:“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、惆怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情，可是，并没有直接点明主人公的痛苦，
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这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
同心而离居，忧伤以终老。
最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人销魂，这种分离是不同于秦观的《鹊桥仙》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。
四、艺术特点
《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点:一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好 ，这是“以乐衬哀”的手法。“采之欲遗谁,所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢,是他不敢去仔细计算的迢迢路程～“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿,“所思”在哪儿,至此，抒情
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主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人销魂～
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教案 B
教学目标
1. 了解关于《古诗十九首》的文学常识。
2. 感受诗歌的思想内涵。
3. 运用想象描摹诗歌的艺术画面。
教学重点和难点
教学重点
运用想象和联想描摹诗歌画面。
教学难点
抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
课时安排
1课时。
教学过程
一、 导入新课
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《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说:“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。钟嵘曾评《古诗十九首》说:“惊心动魄，可谓一字千金。”它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、整体把握
这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢,让我们看看《古诗十九首》中的”庭中有奇树”一诗:
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所
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思”的珍惜之情。 不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。
“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
起首两句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。
“采之欲遗谁,所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。
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5、6两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢,是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿,“所思”在哪儿,至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。
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最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人销魂!
三、 诗歌赏析
1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么,其目的是什么,
明确:
在中国古代，人们对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一支花或是几茎芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写:“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情;另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
2. 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用,
明确:
这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和
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所表达感情的纯洁和美好。
3.、4句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用,
明确:诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
4. 诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗,如果不是，诗人为什么要这样写,
提示:“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
5.、6句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用,
明确:
“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
6. 最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能
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体会到什么,
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人教版新课标普通高中◎语文? 必修 明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有”终老”之“忧伤”。
7. 试对这首诗的艺术特点加以概括。
明确:一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。
四、 问题探究
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看,
五、延伸阅读
西洲曲
采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子青如水。
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范文三：长相思教案2
王崧《舟相思长课》堂录实
文课容：内
相思长
一程，山水程，
一向榆身关那畔行，夜千深灯帐。
风一，雪一更更
聒，乡心梦碎不，故园不此声成。课堂实
录：
师：同们，在王学石安的眼，中乡愁那是片吹一了家乡绿徐徐春的，风到而了的~张笔，乡愁是下那封了洗又，拆了又洗的家拆书，那在么纳兰性的眼中乡愁是德么呢？请什同学打课开本由朗自读《相思长》一这首诗。意注中的文字生多音，，争字取把它读字得腔正圆。
……（指
学生朗导）
师读你们有没有：意注到这位，同在学“读向榆关身畔那行时，”那个方停地顿？了
：生他“在向身关榆后”停顿了。面
师再：，问你有们有没注到意他在“夜读千深帐”时灯，个地哪方又顿了？
停生他：“夜深在”面后停了。
师：你们顿都出听了么？这叫读得有板来有。眼
全齐班读师：
同学，们我们在古读诗时，不词要把但读正确，读得它有奏，节且而要还可尽能出它的读道来。比如味《相思长，》们我可以有多种读法许…
（引导…生学读自出的己味道来）再读
名朗指读
师。：注听意你听出，了么什道味，什么感觉
生。
师：好读个一园无此故声有味道了，谁，想读还？生继续
读师
好：个一聒碎心乡不梦成来，，我们起一，读出自读己味的道来。
学生齐读。
师：好，词读到真里为止这，你的海脑留下里什么了影和响觉感？呢
生：想我了到兰性纳德非常念思乡。
家：生我感觉到纳兰了德，性他念思乡的梦家睡不好了都师
不是梦睡不：好，是根了本没有梦就了带。这种感觉着我们来再一遍读把这，种感觉到读里字行间。去师
长：思相长相思，，者为什作么会如此相思？长大请默家这读首仔，看细书上的看插和布图景然，后着想一想试，这诗大概首表在什达么意。
思学生读课文默
师：现我提在两个题问看，你掌握看没有了第一，。作者身在哪里？的身在何方？生
：者作的身前在往山海外关
。：作者的身生前在山往海外关路的。上
生：在海关。山生：身在山海关的
那边师
那：山一程呢？还么可在哪儿能
生身可：在山上能？
：师么怎的样山？在
：高山生
师：么水那一呢？程生
：可能在上船。
：师么那帐灯呢千？
生他的：身还能可营在里帐。
师：里站这的着七位同学就，作是者身的在哪里这七位同，就是他所学过的经方地，经他过……了一句话，作的身者征在途。下上面提第二个问题我，兰纳性的德心哪在里
生？：他心的他的在乡故。生：
他在的家。
……乡
师：用文中的课一个词一说，起纳兰性的心德在——故。园师：身
征在途
，心却在故园。把它起连，来有什你新么的发现体和会？呢生：
发现了我身他征在途但，心却故乡在
。生：发我他现但不保卫家国，却但想念很自己的家人。
师你理：解更得了深层。一生：
我得觉纳性德他兰定很久没肯有家了。
师：嗯，你的心可真细回腻！呀
生我还：得纳兰性德他觉管在什不地方，么心总是有家里乡。的师：
一个不好管在么什地，心总是在方乡。
家：纳兰性德虽生远然家离，乡是可仍他思念然己的自家乡
。师一个远：，一离个念思同学，，们是这种感就觉，种感这情，种这心灵回的，想们一起我着这种带情感来一读，试读着把作者这种身和分离的心觉感出来读。
……（
放音播乐范读后全班齐读师，虽有很长然等的待可，是场全然依安）
静：师闭上请的眼睛，你我们一起随让纳着兰性，走进他德世的。界随着老的师朗，你眼前读佛出仿了现样的情景怎和画。面
再次范师读师
：子孩们睁开，眼睛现，在在的你眼出现什么前机报 画面关，仿佛听到你什么，看了到什么了时候，仿佛你处一个怎么在样的界世
？：生我看风了士们翻山越岭兵，到山关海外，面风雪加，交兵士们在营里翻来帐覆怎去也么睡着不在思，自念的家乡己
师：。你进走了去。生
：看我见纳兰性了德在里那念思乡家，不着睡。
师，看你到了纳兰性展德侧反画的。
面生：看到我了纳兰性走德了营出，帐望皎着洁的月，他明思乡情的也绪更重起了。来
师：你看到了兰性德抬头纳昂的画视。面
生山：关海外，声音杂，士乱们睡兵着，不是但在们的他乡家，却没这种声音有，睡很宁得。静
师你：们看到，看到了了兰纳德辗转反侧的画性，看到了面抬他昂望的头画，面看还到了孤独他沉思的画面但是，，同们学，在兰性德纳的心，记中里忆在，的他家，在他乡的园故又是怎，样的么面画，怎的情景样？呢展你的开象，把你在想的家作故园乡的象写景下。来
音（起乐
）述：那师能可一是春个花暖的日开子在，效，在空外的田旷上，那也可能野是个智趣几相投朋的友坐一起，围边一喝，酒一边谈。畅那可也能是在暖的暖灯光，一家人围下坐一在。起在园故，在乡家你会看，很多很到美多的画好面展，开的你象想吧！
师
：让我们一回到起者作的家，乡走纳兰性进的德园故，我们看看在作者让在乡你家到看了什么？学生
流交比（长较所，以理有整些难困）
：现师在，这的画面全样破都碎。了（书板碎）在：里，没有这语鸟花，香没有亲的细人关细切，这里在有，是…的引读…文课师
在这里：没皎有的月洁，光有没和妻相偎子一起的
温暖，那样幸的福，在里有这是的……引读课
文师：你是用自己的在在读，心这里没有在外的效踏进表没有杨柳依，依芳草，青青，这在里的只有是—一齐读《长—相》
师思：相思呀，长长相，思山一，水程一，程程长程思相。一更，风雪更，一更唤更长醒相思孩子。们，上眼睛闭，象画想面，进入诗人个那身和分心的世离界，们再次读课文。我
齐生读诗全
师同学：们长，思相，到现读在为止我，们常真切非的感受到了作那者破颗碎心的，我想到读现在你，不是该问问纳兰性德，你的脑子里是会出什么冒？呢
生你：么思这念家乡为，么还要什去从呢军？
：问师得，
好，生纳性德，兰快你点家回吧，纳兰德，性为什你么不家回？呢师
我知道你想：问，兰性纳你为德么什早不回家点？
生：呢如你想回，你果要就用打仗，如果你心还着家想里，就你一心门的，思然不半路死了么怎办？
生你为什：么把想不家对人说的写话来下，老乡帮让送过去你呢？
：师孩们子，你们都过问了你，们曾知可道这些，题纳问兰德性在也自己问，就在征上徐他，还写了首一诗其，有中这几句，谁来读么读，“问君何事一轻离，一年能几别圆团。月”
读生
：师除纳兰性了德自问己，外会还有也谁会问纳兰德性
生：还深深有念他的妻子思。
：师就你那个是妻，子你来问，问个那君字改一下我，一起到一个们地方问，长亭去外杨，依柳，依子问妻“问
师：谁会问还？生：纳
性兰德的子儿，师
你：是就纳兰性德的子，你儿该君字改成什把么？
……
师孩子们：，许多许的人们多他的父亲，他的，子妻，他儿子，他的的兄弟他，的朋友想问问纳兰都性德我，们起一再来问纳问兰德—性—引读
师轻：离别呀，你然居我说轻别离我，纳兰，性德的真轻别离吗再读？长相，你从哪里体会思到纳我兰德不性是离别呀？轻
自生由全诗。读师：
想我问先我的父，你说我是轻老别吗离
？：不是，我从“生一风更，雪一更聒，乡心碎梦不成”出你不是轻离看，别而是为保家了国卫。
师我：想问还我问的爱。
生：你妻不是你，为了是保祖国卫，你离家别乡是，了到前线去为敌杀。师
：是，我何呀是曾轻别，我是那样离的重别呀，离我为康身皇帝熙一的待等，卫重我任肩，我在责如山任我不，不离得不得不别，！呀长相--，思的我离重别，的我重重的别离，这一的切切都已经化在了一长相。一起思读——学
再次齐读生
：师就这是为我么什在征途，身心故乡的原在因所在，就这为什么我的梦我破碎会，我心会破的碎原因。的为了我壮的志和想，理念思
家乡的故，就土样，化这了纳兰作德性长相思，山一程，水一的程，程都是程—（—长思相）风一，更，一更，更更唤雪醒——（相思长爱故园，爱祖）国，字字化—作—（长思）
相课……下
《长思》相案设计教【
学教目】
1标．字能正圆腔有、板眼地有读《长相思》，进诵一感步词的抒受韵情。
2．了解“风律一，更雪一更”互的手文法感，受更“在”典诗词古的中殊特情。味
3通过想象、．质、情疑诵境读，体诗验身在人征、心系故园途的矛盾心情，悟感诗人天行涯役的相之苦和相思之思。
【教学深点重】
在象想、疑和质境情读中，诵体验人诗在身征途心系故园、矛盾的心情，悟诗感人天行役涯的思相之苦和相思之深。
【学难教点】在移
情象中建构想“故”园的丰富象意，味体故园”的“文意蕴化。【教
学准】备
师教制作《长思相多媒体》课件。
【教流学程
】一、借助释注，读懂词意
一（）入导
师：王在安的眼石中乡愁，那一片吹绿是江了南岸春风；而到了的张的笔籍，下愁乡成了又一写了又封、拆拆又了写家的书。那，么纳在兰德的心性，中乡愁又什么呢是？（
二读）《准长思》
结相诵合穿读讨论：插
─“更”─什为么读要声平？──
什么人得听到打更声的音更声？这些对意味着什人？么
─“风─一，雪更一”更不是是“先刮一了更的，再风了一下更的雪”的意？思师：
词读到里这你们，些什么印有和感觉象？
（三）懂读《相长》思师
带着这：印些象感觉，默读和长相《》，看看书思的中图，读插读中的注书释，想想这词首概讲大了怎的样思。意读后讨论
作者的“：身”哪在里？们是从你哪儿读出的来？（指名
多位学回生）
答：师里这着好站多同位。作者的学身哪儿在这？站些的同着就学作是者身的经的过点他，过经崇山了岭峻，经他了过小河川大，经过了山他海关，他外过了经军的营篷，帐他经过了许许还多多的地方这，就作者是身在何方。句一话作者，身在途征上。（板
：身在书途）征
：师者作“的心又在哪里？”板（书：系心园）故们是你从儿读懂哪的？
：师同们学作，身在者途征心却，故园在。它们把起来连，（在两句这上一个圆圈画）有你什么新的发、新现体的？
（会）小四结师
身在征：途，心故系。园们可以我见作想者那份矛的、盾苦、痛煎的熬感。怀情这着感情，大份家读《长相齐》。思
二、展想开象，读词出
（一）想情象上的情阕境
师：学们自由同读朗的上阕词你，们眼前的出了怎样的现画和面景情？
学（生自由言，发师教作下如想预）
──看你了到
翻山岭越画面的。
─你看─了到转辗反侧画面的
。──看到你了眺家望乡画面。
的─你看到─了雪风交加的面画
─。─你看了刀到剑影的画面。光
……（二）
自由朗词读的下
师阕如：身果在故，又园出会现样怎画的面和景情呢请同？们选学一择画面个、一种场，景手中的笔，更用心中用的把它们情写来下（播。放乐、画音面）师：
可那是一能个春花开暖日的，子郊在外，在旷的空田上野……可能是几个那趣志相投的朋围坐在友起，一边一喝酒一，畅谈着边…那也…可能在是暖的灯光暖，一下家围坐在一起人喝着茶，唠家常…，那…还能可是……学生在（乐声音写话）中
学（生由自言，教发作师下预如）
──好一想幅静恬安闲的村居。图
──故乡是就老母中那手针针一入寒衣的线纳啊！
─故乡─是就妻子一那含双情脉脉眼睛啊！
的─一个─多宁么静多么、美的团圆好之夜啊
！─故─的生活园，福的幸生，活其融融乐生活。的
……（
）三对引比读
师但是，这：切一在现吗？没有有。
故园，我啊的园，故在春暖花的时开候，们我去郊外踏青、飞放筝。可在这风，里的有是──
（只指名生朗读词学）师
故：园，我朝啊思想暮故的，园明当东升的月时，候我一们起坐在围院庭里，数着颗一颗闪闪一的星星。可在里这有的，只──是（
指名生朗学词）读
：故师啊，我美园温馨丽的园，当故朋相聚的友时候我们，一起饮畅一，起高歌，时那多快乐啊么！可这里，在一切都不复这存在，的只是有──
指（名学朗生词）读
四）小（结师
面：对情此此，境纳兰不情自地在禁己的自词中大地写大了下个这人心碎让的碎”“字同学。，什么们碎？了
（生学自发言由）
：师《相思》读长到里，这你感们到了受作者一怎样的颗心？（孤、思念独、盼、破期碎煎、、熬苦痛伤、感…）…
全（学班齐生读《相思长）》三
、文互印证读，词透心（一）
疑质难
师：词读到问里，这你有什们么题问想问一问兰纳德？性
（生学自发言，由师教如作预下想）─
你为─么要什离家乡远去军呢？
──既然你这么从思家乡，为念什不早么点去呢回？
──离开你家乡已有经长时间多？了
─你在行军─途中到遇过些哪难困
？……（二）
互文印
证师：这次出行，纳性兰写下了好几德首诗。在词首《一萨蛮菩》词的，他留有中样的这词：“问君句何轻离事，别一年几团圆月？能”
：师有还谁想也样问这一诗人？
问在答回穿插中境诵情读：──长
外亭杨柳，依依，怨的哀妻深情地子问他──（读此齐句）是，但圣旨铁定君命难、违
呀！只我能──齐（读：山一程水，程一身，榆向关畔行）
那──古道，芳边萋草萋，伤感朋的友情地深他问─（齐─读句此但是）报效朝廷、建功立业，男是子的汉想理呀我！能只──齐（：山一程读水，一程，向身关那榆行）畔
──月下，秋风瑟光瑟孤，独纳兰性的德情深地自问──（己齐读句）此（
）回三归文
课：师兰性纳真的轻德离别吗？读《再长相思，》心体会。用（
四小）结
师：就样这纳，兰德性自将己对故的园无思限念依恋写进了这和首感人肺腑《长相的》思中。师
引山一程：，水程，程一都程─是
─读生长：相思。
引：风一师，雪更一更更更，唤醒──
生读长相思。：
师：引爱园故爱，祖，国字化字作──
生：读相思。长
设【计思】路
一、语课程具有整体文的性点
遵循这特一特，本点课学教努力在合上做整文。三章维标目整要合，程资课要源合，教整方学式要整合在整，合提中课堂高教学率效全，面升学提生语的文养素。二
、语课文程具情有感的特性点
循这一遵点特本，课学教力在情努上下感夫工。学生在形让象感中知入情在咀嚼，品味悟中，情展开想象在融中，在情互参文读中情升
。、三语课程具有文文性人的特点
循遵这特点，一课教本学努力做引到领值、传价承文化。诗词古民是精神族文化的要重载，而其本身又体一是种特的民族独文化本课教。引领学学融入这种生化，从文洗涤而心，灵铺垫精神底子。【
评点】
教师设的计思虽寥寥路几，条既却现体了文语科学的点特，体又了现教师语对文教学的识认深度不愧是，居临下高，站在语课程最本文的高度进行教质设学计更。可为贵的是，全这新理念的就像一文章的“魂”，篇紧紧系地住课教学的每堂个一环。节
学目标抓住了古教文诗情的味和，又从学生实际小发，出移以想情、象疑质情、诵景读多种等学方教，法导引学生验感体、入境动情悟。
学过教程扎实扎实步步，为。营一个第环，节通过助注释、观看插借图、插诵读穿、心默读和教静精辟师的拨点，领引学走生进作所者处征程的初，步受感者作矛、盾苦痛、熬的感情。之煎后，师充分教动学调生的象想空，精间心设，计过通声情同构出征中的艰程辛和故其乐园融的融逸安活生引，发学生作者此对刻盾矛情的心进一步受。再感通教师过诗一般语言的和调情，鲜明对比用而层层又进的引递读，学使和生作思者到几乡近碎破的心灵撞碰，使学自生走进了作者然心的灵，至心以心
相印、感极悟深。
充满情画诗意、的字荡漾激情的、敲字击学生灵心的文印互证节环的设计，课使
堂教令学生陶学醉再加上教。精师设心的计板，书然使学生自诗文认对的高度陡然提升，识家利益国个和利益孰重孰轻人自就在内言。了不仅体这了语文课工具性和现文性人高的统一度也，分充展了示教深师厚文的底蕴和学教艺学的术华。
才
范文四：长相思教案
【教学目标】
1.了解作者的身世经历及生活时代
2.掌握词的内容，体会词的意境
3.领会词中作者流露的思想感情
【教学重点与难点】缘景明情，体会词的意境
【教学方法】诵读、赏析
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、新课导入
清代有一位满族词人，其词颇具李后主遗风，清新婉丽，独具真情锐感，直指本心。王国维曾赞曰：“以自然之眼观物，以自然之舌言情。初入中原未染汉人风气，北宋以来，一人而已。”这“一人”是谁呢？他就是被誉为“满清第一词人”的纳兰性德。
二、知人论世
1.作者：纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙十二年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。纳兰性德淡泊名利，善骑射，好读书，擅长写词。其词主要抒写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受，写情真挚浓烈，写景逼真传神。词风婉约清新，自然真切，但过多哀思，情调消沉。
2.背景：康熙二十一年（1682年），词人随康熙出巡山海关。途中写下《长相思》。该词主要通过描述出巡时的所见、所闻及所感，表达了词人对故乡的深深思念，也反映了词人渴望建功立业的雄心壮志。
3.解题：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调，三十六字，平韵。
三、整体感知
朗读课文【“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。】
【注释】
1榆关：山海关的别称。2那畔：那边。指关外。3帐：指护卫皇帝军队的营帐。4更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。5聒碎：搅碎。聒，嘈杂。
——山长水远，我朝着山海关那边前行；夜深了，成千上万的军帐中依然亮着灯。 ——风刮雪飘，风雪声吵碎了我的思乡梦，故乡可没有这样的声音啊。
四、重点字
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
四、上阕分析
字词背后的画面中你们看到将士们身在何处？
（1）从哪知道的？读。（身向榆关那畔行）榆关就是——（山海关）
（2）身还可能在何处？（高山，大河。）从哪知道的？读！（山一程，水一程） 想象一下，那是什么样的山，什么样的水啊？（崇山峭壁，飞流湍急、）
“山一程，水一程”六字，直写戍路途之曲折迢遥，侧写跋山涉水之艰险辛苦。叠用两个“一程”，突出了路途的修远和行程的艰辛。
“身向榆关那畔行”，交代行旅去向。此处说“身”向榆关，而非“心”向。其实就是说，躯体越来越远离了故乡，而心灵却越来越趋向京师，越来越拴紧了故园。“榆关”是指山海关，“那畔”即“那边”。
上片中，哪个字，最能表现出作者的思乡的幽怨之情？
如果说到“灯”。帐营的灯火映照着作者的相思。但这个字还不够表达出幽怨。 学生找到“身”，仅为身向，心理并不想，身不由己，心不情愿，一个身字既写出了前行的方向，也写出了对故园的依恋。故园渐行渐远。想象一下作者此时的神情，此时的步伐？
诗歌非常讲究相互关联，前后照应。我们体会作者此时的身不由己，此时的肝肠寸断，我们往前看“山一程，水一程”，你能从中读出什么？除了遥远艰辛，还能读出什么？身不由己，却还要一程山一程水，什么心情？（一程，一程：叠用两个“一程”，来形容“山水”，一段山路，一段水路，“行行复行行”，突出了路途的曲折修远和行程的艰险辛苦。不止有艰辛，还有无奈，愁苦，厌烦，度日如年）
（3）身还可能在何处？（帐篷）读。从这句你感受到了什么？把你的感受读出来！
“夜深千帐灯”一句，写的是夜晚宿营于旷野的情景：深青的天幕下，漆黑的旷野上，一座座营房，灯火熠熠，映照着永夜无眠的人。夜深人静的时候，经历了山山水水，劳累了一天，本应该是帐内每一个人熄灯早眠，可是每个帐下的人儿，无法入睡，仍然点燃着灯火，此时的这灯，照的不是光明，照的是帐内人儿的心情。
“千帐灯”是虚写，写词人这次出巡随从众多。为什么夜深了，而仍然营火闪烁呢？这就为引出下片的“乡心”蓄势。
(4) 同学们，闭上眼睛，想象一下！当我们读到这里，仿佛浮现出这样一幅图景：大队人马，翻山越岭，登舟涉水，风餐露宿，走了一程又一程，一直向山海关方向进发。而词人因为留恋家园，却是频频回首，步履蹒跚，望断白山黑水而不见故园影踪。遥远边塞，荒无人烟，狂风怒吼，暴雪纷飞！将士们跋山涉水，艰难前行!此时，你的脑海里一定浮现了一幅幅将士们塞外行军的画面！
现在，带上你看到的画面，带上你内心的感受，再来读一读上阙，一定会有更深的体会！
（5）小结：将士们在高山、在大河、在帐篷里、在去山海关的路上，上片写行程之劳。起句突兀，既显空间之广袤，又寓时间之流逝，气象阔大。总而言之，他们——身在征途。（板书：身在征途）
五、下阕分析
“夜深千帐灯”这盏灯，还没有熄灭，为何？
在风雪交加的夜晚，旅途的劳顿，生活的枯燥，都不能让作者马上入睡。你听“风一更”，你看“雪一更”，风雪交加，声音嘈杂，身寒意冷，外面吵得这样了，这是外表，“风一更，雪一更”是导致梦碎、心碎的直接原因。“风一更”“雪一更”，突出塞外风狂雪骤的荒寒景象。这是以哀景衬伤情，风雪载途，行者乡思更烈。叠用两个“一更”，突出塞外卷地狂风，铺天暴雪扑打帐篷经久息的情景；也从一个侧面写出了天寒地冻之夜，人之辗转难眠的状态。一更一更就是在绵亘时间，狂风暴雪扑打帐篷经久不息，
睡不着的根本在哪里？“聒碎乡心梦不成”，呼应上片的“夜深千帐灯”一句，
直接回答了深夜不寝的原因。这聒噪了一夜的风雨，这让作者数着分分秒秒的时间挨过一夜的风雨，彻底不能让作者入睡，更无从谈梦，让作者想在梦中与故乡一聚的愿望也变成了妄想。搅扰了梦回故园，故而梦碎心碎。因为作者正强烈的思念着故园，所以此时的风雪就显得极为不识时务，哪怕风雪没有这么大没有这么久，打扰了作者的思绪，作者都会认为是聒噪的。但同样地风雪放在故园，无需思念的故园，再大的风雪，也具有风花雪月的意味。
“聒”字，看看这个“聒”字的字形，你能猜出它的意思吗？ （耳朵旁边有舌头说话，很吵，很嘈杂。）
突出了风雪声响之巨；且极具拟人味，仿佛这风雪也通人心似的，彻夜念叨着故园的人事，让人心潮起伏。“聒碎乡心”，用的是夸张手法，形象地表现了“一夜征人尽望乡”的愁肠百转的心态。
“碎”字：因为聒噪的风雪声，让作者梦回故园的期望破碎，让作者的心也破碎，碎了梦，碎了心。 这心不在这儿，在哪里？“故园无此声”。心系故园。 “故园无此声”是导致梦碎、心碎的根本原因。“故园无此声”，交代了“梦不成”的原因：故乡是没有这样的连绵不绝的风雪聒噪声的，当然可以酣然入梦；而这边塞苦寒之地，怎比钟灵毓秀之京都，况且又是暴风雪肆虐的露营之夜，加之“乡心”的重重裹挟，就更难入梦了。结尾这一句直截地表达了征人对故乡的深深眷恋之意。末一句“故园无此声”，使得浓烈的思乡之情跃然纸上，也引起人们对故园声音的好奇。是什么声音让作者深深牵挂，念念不忘？是妻儿的娇声软语？是故园柔风细雨的呢喃？还是门前山山水水的静默？一天劳顿的行军之后，依然使诗人在夜深之迹辗转反侧，难以入寐，一切大胆的猜测与想像都不为过。
在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
自由发挥：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上??那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么??那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起。
可能是晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
可能是晴朗的天气下，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了
一个“无此声”，真是“于无声处胜有声”。这首词将写景、叙事结合在一起，表达了作者什么样的心情？难道只有作者一个人思乡吗？
是的，还有千千万万个将士的思乡之情，所以这首词才会让人觉得壮美而浓烈，读来荡气回肠。来，让我们一起再来读读下阙。
故园无此声，句号，诗词结束了，但感觉是戛然而止，作者还有许多想说的话，都留下了那无声中。既说无，自然暗示着有，对于纳兰性德这样身份地位的人来
说，故园有的东西太多了，温暖舒适的床，锦衣玉食，荣华富贵，你们觉得这些会是牵绊作者内心的东西吗？那么，你们认为属于故园，又最牵绊着作者内心的应该是什么？
河传(zhuan)忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿。 当年最值得回忆的只是 柳丝,花枝,蝴蝶,春光绚丽
《浣溪沙》
被酒莫惊春睡重, 赌书消得泼茶香。当时只道是寻常。
从这两首词，你觉得在纳兰性德的性情中，他最倾心的是怎样的生活？悠闲，自然
正如徐志摩对纳兰性德的评价：成容若君渡过了一季比诗歌更诗意的生命，所有人都以标准的凡夫俗子的姿态张望并艳羡他。但谁知道，天才的悲情却反而羡慕每一个凡夫俗子的幸福。
曾看过这样一句话，和自己爱的人在一起时，最值钱的是阳光，最不值钱的是时间。我想在那个有着垂柳，花枝，蝴蝶充满阳光的庭院，那些相守相望，互为知己的寻常日子里，时光缓慢的流逝，而幸福满溢。
但是，话说回来，作为一个二十几岁，出身于官宦豪门，又受皇上重用的人，为什么没有渴望建功立业的雄心壮志呢？
1、性格向往自由，侍卫，对于他来说如同身处网笼，他曾在一首律诗中把自己比作穿着金衣的黄莺鸟，栖息翠幕之中，但却羡慕着自由的飞翔。
2、与父亲有关，纳兰性德的父亲，纳兰明珠为代表。纳兰明珠，可以说是八面玲珑，非常会钻营，最擅长讨好迎合皇帝。在坐到内阁大学士后，纳兰明珠更是挟功自傲，开始“擅政””。对于父亲的恶迹，纳兰明珠知道得非常清楚。但这位长子，这位“性至孝”的词人，除了失望，除了逃避，什么也不能做。那些雄心壮志早被污浊的官场撕得粉碎。
3、伴君如伴虎，皇上最忌讳身边的人太聪明，能猜透自己，而纳兰性德却偏偏是一个心思极度敏感之人，天天处于生命的煎熬中，没有片刻安宁。
所以，他选择了放系，放系人人羡慕的前程，逃避到闺阁红楼中，在最平淡的生活中寻求心得安宁。
这就是纳兰性德，一个对爱专一，对情执着，至情至性的翩翩公子；一个背弃名利，背弃污浊，至真至诚的真情才子。
小结：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
山一程，水一程，程程都是──长相思。
风一更，雪一更，更更唤醒──长相思。
爱故园，爱祖国，字字化作──长相思。
纳兰性德的乡愁是山的阻隔，水的阻挡，那就是：山一程，水一程。 纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行程，那就是：身向榆关那畔行。 纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火，那就是：夜深千帐灯。 纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音，那就是：风一更，雪一更。 纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境，那就是：聒碎乡心梦不成。 纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。
范文五：《长相思》教案
《长相思》教案设计
教学目标:
1、熟读诗词并了解诗词大意。
2、体会并学习抽象变形象的表达方式。
教学难点: 理解、品味作者诗词所要表达的思想感情。
教学过程:一课时
一、 背诵古诗，导入新课
《钱塘江湖春行》
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
1、师问：这首诗是谁写的？（白居易）对，那你对他有何了解？
2、生答
琶行》《长恨歌》 白板出示白居易生平介绍。
3、后师补充述：香山先生不仅擅长写律诗也擅长写词，今天我们一起来学习他的一首词，板书：《长相思》，我们知道诗分四种：吟怀诗、咏史诗、边塞诗、三水田园诗、词也一样有种类，词最初为“曲词”或“曲子词”是配音乐的，从配音乐这一点上来说，定和乐府是同一类的文学体载，也同样是来自民间文学，后来词也跟乐府，通过跟音乐的分离成为诗的别体，所以有人把词称为“诗录”，文人的词深受律诗的影响，所以词中的律句特别多，词是长短句，但是全篇的字数是有一定，每句的平仄也是一定的，
词大致可分三类：1、小令 2、中调 3、长调，词牌就是词的格式名称，词的格式和律诗不同，律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式，人们不好把它们称为第一式、第二式，就给它们起一些名字，这些名字就是词牌（长相思--就是词牌名）（白板书示：长相思）。
二、讨论学诗的方法
师：你们怎么学诗的？
学生答：先把要学的诗意思弄清楚，接着根据诗意想想诗给我们要展现出怎样的意境 ，再理解整首诗表达出作者什么样的思想感情，最后看看这首诗运用了怎样的手法。
三、师总结归纳
（明诗意、想画面、寻主旨、析技巧），
四、那下面我们就按这个方法来学习这首词，师问：相思是什么意思？（思念），长相思是什么意思？（经常或长久的思念）请一位同学朗诵一遍这首词，点评，集体读，这首词应该用怎样的语调来读呢?（低沉哀怨语气朗读）
赏析：按方法学习这首词
明诗意
1、问“月明人倚楼”中的倚是什么意思？（靠）这句中人指谁？（词中的妇人），对白居易写的是一位妇人，李白看到了明月不由得想到了自己的故乡，苏轼在中秋望月想念自己的弟弟，因此写了著名的词《水调歌头》，那皓月当空中的妇人靠在楼的柱子上，她在想谁?想自己的丈夫.哪词的一开头就写了她想丈夫吗?没有。写的是什么?水 ，对写了汴水，泗水，汴水悠
悠的流着，泗水悠悠的流着，她的心要跟着河水去到哪里？（瓜洲）妇人的心也要跟着河水去到哪里，瓜洲，对，一齐来到瓜洲，来到瓜洲她好像看到了什么?（吴山）似乎看到了江南一带的山，那山好像非常理解同情她，山也像愁痕点点，那妇人的心为什么要随着河水走呢?发挥你想象的翅膀. （她的丈夫肯定是坐船往南走的）所以夜深了，妇人还倚楼而望，她为什么倚在楼上望水面久久不动？你可以从词中找到信息吗? （思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休）。哦！她往南看是想看她的丈夫哪天坐船回来，她盼望丈夫赶快回来，多么深情、多么感伤，（汴水流、泗水流）然而那不过只是空想、无奈啊，在这种情况下，妇人只能倚楼而望？回忆往昔欢乐未遣散心中的郁闷罢了！这种思念这种对丈夫离别的恨只有等到他归家的时候才罢休啊.那谁能用自己的话来说说这首词的意思，同学们四人一小组交流一下。 白板出示诗意
2想“月明人倚楼”？描绘的是怎样的一幅画面（板书：想画面）（在月下脉脉的流水映衬下一个妇人愁容满面，靠在楼的柱子上望着远方，盼望丈夫归来），师总结：（脉脉流水，月明之夜独倚高楼，望夫归）
她盼望丈夫赶快回来，多么感人、多么深情，长相思啊长相思真的只是写妇人对丈夫的思念之情吗？还有没有其它之情在其中，（有）丈夫不归的怨恨，你从哪里看出来？（从词中的两个恨子看出来的）对，整首词不仅有对丈夫的思念，更有对丈夫不归的怨恨之情，整首词表现什么样的主旨？板书：寻主旨 对丈夫不归的思念及怨恨之情。那我们再带着这种情感把词再读一遍。出示白板
五、析技巧
1、为了表现这种对丈夫不归的思念及怨恨，作者运用了哪些方法或技巧？生:用了叠词 悠悠 以水喻愁
师：古人用水喻愁，词开篇用“汴”“流”字写出水的蜿蜒曲折，又暗写出少妇丈夫外出汴水泗水向南行，少妇的心也随着流水而追随丈夫的行踪飘然而去，一个“愁”字既写出了人的愁苦如山之多，又写出了山也因人之愁而愁，“悠悠”二字，意指水流更增添了愁思绵长？全词似恨写爱，构思新颖，是一首抒发归怨的名篇。
六、补充：长相思，一般来说多写女子怀念久出不归的丈夫，表达寂寞盼归的心情，但这首词是白居易所写，白居易倒是唐代有名的风流诗人，有人说这首《长相思》是香山先生追忆过去的风流，怀人念远的抒情小词，这首词到底为谁而作？白坛上也有很多说法，其实香居先生则有其特定的相思对象，就是他的侍妾樊素，樊素善歌，因又名柳枝，因为种种原因，樊素自求离去，白居易先生在诗中说：两枝杨柳小楼中，袅袅多年伴醉翁，明日放归归去后，世间应不要春风，可见作者对樊氏的离去十分伤感，这首《长相思》也表达了他的情感吧。
七、背诵、默写
八、小黑板出示小练习。
九、课外迁移，白板出示
课后反思:放飞孩子的想象，可以激起更多的创作火花，这句话在进行的教学中我运用了，受益匪浅。对于学古诗，学生已经惯于读读写写说说诗意，教学<长相思>>我把主动权交给学生，设计的两处想象，很好地帮助学生理解了相思的苦，妇人的愁，加强了学生对诗人思想感情的理解，课堂上给学生提供了充分的个性发挥空间。
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