论语选读有哪些课型专题实录

范文一：论语选读有哪些课型专题实录

《论语选读有哪些课型》专题实录

杨:请各位谈一下听课的印象。

赵:这是一堂比较本色的课。周老师表现出比较扎实的《论语》和儒学的学习功底，这堂课有一定的文化厚度和文本解读的深度，对文本的解读有教师自己的一定的理解和思考，有教师自己的处理方式，课堂教学侧重于原始儒学理念的解读。应该说这堂课有周老师自己的《论语选读》的文本教学的特色。

杨:如何让学生更容易理解课文内容，把握孔子的思想,这堂课给了我们不少的启发，请赵

老师谈谈其中可供我们借鉴的内容。

赵:我觉得这堂课有点类似主题式教学的形式，周老师在这堂课中呈现了《论语选读》教学的基本要义:?以《论语》的语录解读为基点，品读、探寻原始儒学的基本要义。?适当引入一些专家的有关解读，拓展文本理解的广度和深度。?引导学生联系社会现实，把对《论语》中原始儒学原理的理解与对当今社会现实生活认识联系起来，并作为一条解读的通道把古今连贯起来，把原始儒学理念的学习与传承中华文化的精义，与理解社会人生，与培育学生的文化修养联系了起来。而且，联系得比较和谐。我想，这些应该是《论语选读》课教学的要义的一部分。

关于“如何让学生更容易理解课文内容，把握孔子的思想,”我在这里想谈谈自己的一些想法和做法。

我认为《论语选读》的解读应该有三个“有”，即有一些形象，有一些结构，有一些通道。

?让《论语选读》的解读有一些形象。

《论语选读》是一种语录体，它主要是以一个个语录片段的形式组合而成的。虽然使用的是“师徒对话”的表达方式，但是它们的大多数语录又往往隐去了具体的故事情节，在具体的表达中“以言见人”，以孔子的言论为中心，孔子的理论精义主要是通过一些言论表达出来，因此，从内容上看起来又是一种论述语体。不过，是言论，总有或隐含着言论的时间、地点，言论的表情神态，言论的语气语调，言论的情景、情节。那么，《论语选读》的语录是否隐含着文本的“故事性表达元素”——人物形象，脉络线索，故事情节,我们研究发现，如果对《论语》的语录的具体语境稍作叙述元素的点染，就能形成一系列具有叙事意味的相对独立的单元或片断，人物的个性气质在阅读者心中获得鲜明显现。我们发现《<论语>选读》中几乎每一课都有一个具有某种特色的人物形象，整部《论语选读》简直就是一部人物画廊。如《为政以德》，一位追求道德文明，追求道德至上的“尚德”旗手，“德治”的卫道士，努力推行着“德治”的理念。《克己复礼》，一位“礼”的捍卫者，积极规范着社会的礼制。《知其不可而为之》，一位“我不入地狱谁入地狱”的社会承当者，自信而又悲壮地守卫着社会的良心。《仁者爱人》，一个仁者，用自己的言行诠释着仁者的含义。《君子之风》，一位君子，用君子的风范解读着君子的境界。《周而不比》，一位懂得敬重他人又坚持原则君子，宣传着原始儒学的交往原则。《诲人不倦》，一位良师，呈现着一种大教育家的气象。《高山仰至》，一代师表，表达着知者的人品之美。《沂水春风》，一群名师的弟子，呈现着一个个治国理念，学子的风采。《中庸之道》，一位智者，以理性的气度，讲解着持中、稳健、包容、调和的内涵，和谐的精义……这些人物整合起来就是中国传统典型知识分子的群像。根据《论语选读》的这个表达特点，我们在文本解读时是否可以根据语录的内容作一些适当的想象，补充一些言论的时间、地点，(人物)言论的表情神态，(人物)言论的语气语

调，进行语录故事情景的把还原,如果是，那么我们是否可以在品味语录言语时，结合人物的言语行为，人物的音容笑貌，人物的表情神态，揣摩原始儒学的精义，使《论语选读》的解读富有形象性。

如《论语选读》(下同)中的《仁者爱人》的第二章，“曾子曰:‘夫子之道，忠恕而已矣。’”中的“而已矣”，三个语气词传达着曾子说这句话时的语气和语调，表现了曾子独得先生理论之精义的得意神态，也表达着对这一为人做事、对人对己基本原则的理解和认识。我们引导学生品读这三个语气词，可以帮助学生更形象地理解其中人物的观点和主张。

又如《仁者爱人》的第三章，“子曰:‘赐也，非尔所及也’”，我们可以从这句句式中想象孔子当时的语气和语调，从“这不是随你的意志所能转移的(所能决定的)的”的语气中，感受到孔子对“求诸己”，“尽其自我”的强调。这样，学生也比较容易感受到“己所不欲，勿施于人”这个理念中，孔子强调的是后半句，是孔子思想精义的所在。

又如《仁者爱人》第六章、第七章、第八章、第九章等四章的解读，我们可以根据它们的情节性较强的特点，通过想象进行具体的情节还原，在具体的故事情节中，感受孔子的人文情怀和“仁者爱人”的理念，在具体的故事情节中，感知其中的各种人文情怀的侧重点，认识其中的具体的仁者形象。

?让《论语选读》的解读有一些结构

大家知道，《<论语>选读》这本教材的每一篇课文都是编者整合后的组合性文本，以一个主题，若干个语录片断组合的形式出现。一篇课文，包含一种原始儒学思想理念及它们的基本元素，每一个片段围绕着一个主题进行不同层面的表达，相互之间存在着一定的逻辑关系，从而组成一个较为完整的专题单元式结构文本。

大家知道，结构是有容量的，结构承载着一定的容量。如，《为政以德》，以“为政以德”为主题，各章介绍的是德治的基本内容，从中论述德治的理念。《克己复礼》，以“重礼”为主题，各章介绍的是“礼”的规则(有制、有道、有序、正名、孝悌为仁之本等)，从中论述“礼”的重要性，“礼”与“仁”的关系。《知其不可而为之》，以“卫道”、“承当”精神为主题，各章介绍的是孔子身体力行的具体表现，从中论述“卫道”、“承当”的精神内涵。《仁者爱人》，以“仁者爱人”为主题，各章介绍的是仁的方向，仁的总则，仁的具体表现和仁的实践途径，从中论述“仁”的核心内涵。《君子之风》，以“重义崇德”为主题，各章介绍的是君子行为的定义及本质，君子的形象，君子的特征，君子的境界，从中论述君子的内涵。《周而不比》，以“周而不比”为主题，各章介绍的是交友待人的原则，交友待人之道，从中论述原始儒学的交往观。《诲人不倦》，以“诲人不倦”为主题，论述原始儒学教育精神，各章介绍的是孔学的教学原则，教学内容，教学方法，学习方法，学习精神，教学的境界，教学者的使命，从中论述原始儒学的教育精神。《高山仰止》，以“师者风范”为主题，描述孔子的人品之美，各章介绍的是孔子师者风范和人格魅力的具体表现，及老师和弟子之间感人的师生关系，从中论述师者风范和人格魅力的元素。《沂水春风》，以“礼乐治国”为主题，文本介绍的是儒家治国的四个发展等级和四种境界，从中论述治国理念，。《中庸之道》，以“和而不同”为主题，各章介绍的是“中庸之道”的内涵本质，“中庸之道”的原则与运用，从中论述“中庸之道”的内涵，。

从中我们可以发现，《论语选读》中的每一课的内容，是由结构把它们组合起来的，也就是说，结构像骨架支撑着《论语选读》的每一课内容，乃至正本教材的内容，编者用结构把《论语》中的一些语录有序地连缀起来，组合成一个完整的论述体系，表达着一定的主题，一定的含义。

我在这里要强调的是，我这里所讲的结构，是每一篇课文文本的内容提纲，是文本解读时对每一课语录内容的提炼，也是针对内容提炼而形成的、相互之间具有逻辑关系的内容提纲。如果我们在解读时尊重和开发利用这个结构，那么，学生对《论语选读》的每一课的学习和积累，就不仅仅是具体的言语内容，而是对言语内容提炼后的结构提纲。当然，对教材我们可以有不同的处理方式，但是，对每一课文本解读后，我们应该给学生一个这篇课文文本的结构提纲。

所以，我们的教学是否应该尊重、遵循或开发利用这个文本结构，使我们的教学结构，学生的学习结构与这个教材的文本结构吻合一些，使我们的《论语选读》的教材、教学、学习三者和谐一些呢,

?让《论语选读》的解读有一些通道

大家知道，结构具有线性的特点。刚才已经讲过，《论语选读》的每一篇课文都有一个主题结构，每一课中的具体章节内容根据主题结构有序地排列着，组合成一个完整的主题单元。那么，这个结构是否呈现着这篇课文文本主题的来龙去脉,这个“来龙去脉”是否就是解读这个文本的线索，解读这个文本的通道,

如今天展示的《仁者爱人》这一课，它本身就有一个完整的主体结构:第一章，“仁”的方向，第二章，“仁”的总则(“忠恕”乃待人之基本要务)，第三章，实践“仁”的途径之一(追求自我主观的修养和人生境界)，第四章，实践“仁”的途径之二(从自我、从身小处着手)，第五章，实践“仁”的途径之三(安之，信之，怀之)，第六章，“仁爱”的具体表现和行为特征之一，要有恻隐之心，第七章，“仁爱”的具体表现和具体特征之二，要有“不忍之心”，第八章，“仁爱”的具体表现和基本特征之三，要有体贴之心，第九章，“仁爱”的具体表现和基本特征之四，要有敬重之心，第十章，“仁爱”的具体表现和基本特征之五，要有爱物之心，第十一章，“仁”的极致——“大仁”(舍小节，论大功，舍小信，守大信，以天下为重，乃天下之大仁)。——这样，组合成一个《仁者爱人》的完整的结构。我们在文本解读时，是否可以引领学生顺着这个结构体系进行文本解读，并以此作为学习的通道，进行文本的品读和理解,如果可以这样，那么学生对这一课的原始儒学理念的认识和理解，是否是一种线性或一个网络型的认识和积累,也就是说，学生的脑中有关这一课的理解和积累是一个有相互关联的线性的路线图，或一个网络型的结构图，而非没有相互关联的点状的“斑点”。

如学生考试复习时，看到教材目录，看到每一篇课文的题目，学生脑中出现的是一个线性的路线图或网络型的结构图:这一课的主题是什么,有几章组成，整体结构分几部分,从几个层面进行论述,具体的每一章分别从什么角度进行论述等等，这样，学生的复习就有了一条搜索的通道。学生在考试时，看到《论语》的某段语录，就能在脑中搜索到它来自哪一篇课文的哪一章，这一课的主题是什么,它是这个主题结构单元中的哪一部分，这一章侧重讲什么,这样，学生对语录的来龙去脉的搜索就有了具体的线索和通道，解读也有了线索和依据。否则，学生的解读可能是“盲人摸象”。

总之，我们《论语选读》的课堂文本解读，应该利用文本已有的结构体系，按照结构排列顺序，有次序、有线索地进行解读。让学生的学习有一些线索，或一个学习的路线图，给学生指明今天的学习与明天的实践、运用的通道。

杨:除了教材处理，《论语选读》的教学中“言”和“文”的关系处理既是重点，也是难点，请赵老师就此谈谈他的看法。

赵:我的理解是?《论语选读》中的“言”的理解是解读“文”的基础，是解读原始儒学理念和儒学文化的依据。只有“言”的辨识准确，而且是语境意义上的本原解读，才有“文”的理解到位，才有原始儒学的本原和朴素的理解、感悟。虽然《论语选读》的学习一般以感知、感悟原始儒学理念为主，文言字词的学习与一般的文言文学习要求不同，但“字”义还是文本语录理解的基础，尤其是解读其中的文化元素的基础。所以，我们还是应重视“言”的理解，因为“言”的理解是解读“文”的基础，是走进《论语选读》文本、解读“文”的中介。

?对于什么样的文字进行重点解读,我认为在课堂教学中应有所选择:这些重点解读

的文字，一是复原文本故事情节的关键词，二是理解语录中重要理念、观点、主张的关键词。同时，在解读的过程中注意把文本中的“言”的本义与文本的语境结合起来，以此为中介让学生了解“言”的语义的来龙去脉，“言”与“文”的对应关系。总之，在处理“言”与“文”的关系时，我们一定要抓住两个关键词——一个是本原(语境义)，一个是中介。

如《仁者爱人》(下同)第一章中的“泛爱众而亲仁”的“亲”，教科书上的解释是“亲近”的意思，而它更本原一点的解释应该是“看齐”，这样才更能体现出这一章在这一课的地位意义——这一章是孔子向弟子发出的号召:向“仁者”看齐，学习“仁者爱人”。给弟子指明学习“仁者”的方向。

又如第二章中的“忠恕”的解读，如果直接解读为“忠”:“己欲立而立人，己欲达而达人”，“恕”:“己所不欲勿施于人”，总觉得缺少一个“中介”，缺少一点理解的基础。如果从“忠”、“恕”的字义解读出发:“尽己之心以待人谓之忠，推己之心以及人谓之恕”，再结合文意的理解:“忠恕并非观念性知识，而正是为人做事，对人对己的基本道理、原则，这道德行为准则和情感，绝对而普遍，所以一以贯之，无所不适。”(李泽厚)让学生明确“忠恕”是一个道理、原则，而非观念性知识。然后再进行概念性的概括，可能会让学生有一个理解的基础。

又如第六章中的“不问马”的解读，据我校一个老师的研究，在《论语》里～马不是普通的动物或牲畜～而是财富和地位的象征。古代文献中提及的?六牲?～郑玄注为:马、牛、羊、猪、狗、鸡。可见马不是普通的动物或牲畜～因为它不仅位居上古祭祀?六牲?之首～而且?马是国之大用～特立牧师、圉人～使别掌之?,《诗经〃小雅》孔疏,。?六牲?除去马～称为?五牲?。祭祀时～牛、羊、猪齐备的称为太牢～只有羊、猪而无牛的称为少牢～因而五牲的作用在于取其肉食。

而马的作用并不在于提供肉食。商周时期用于行路、狩猎和作战的车一般是用马牵引的。因此先秦文献中经常车、马连言～说到马就意味着有车～说到车也就包括着马。例如《论语〃雍也》:‘赤之适齐也～乘肥马～衣轻裘。’乘肥马～即乘肥壮之马所拉的车。?

?马是国之大用?～就在于它是春秋时代重要的交通工具～其价值有逾于今日之轿车～而且并不是平民百姓所能够享受的。《礼记〃大学》记载?畜马乗～不察于鸡豚?意思是养了四匹马拉车的士大夫之家～就不需再去养鸡养猪。郑玄注:?畜马乗～谓以士初试为大夫也。鸡豚、牛羊～民之畜养以为财利者也。?由此可见～牛羊猪鸡～不过是百姓畜养的财物～一旦做大夫～就有资格喂养拉车的马。《礼记〃曲礼下》:?问士之富～以车数对。问庶人之富～数畜以对。?可见～车马数量～还是衡量士财富的一个标准。许倬云《周人的生活》一书中认为:?车马在西周～除了实用意义外～还有礼仪的意义。一个贵族能使用的车马数量及其装饰～都按等级而增减。一国一家能动员的兵车数字～反映的不仅是兵力强弱～也说明其掌握资源的大小。?我们在《论语》《孟子》里看到?百乗之家??千乘之国??万乗之国?～就是以拥有的兵车数量来表示实力的强弱、地域的范围。可见～马和战车的数量已经成为了一国经济、军事实力的代名词。因此～无论对于个人还是国家来说～马都不是普通的动物～而是财富甚至是地位的象征。

再看《论语》中的车马。《公冶长》第19则?崔子弑齐君～陈文字有马十乗～弃而违之。?不满崔子的弑君行为～对于十乗车马这样的巨额财产～陈文子弃之如敝履～毅然离开齐国。孔夫子对于他的行为赞为?清矣?。《季氏》?齐景公有马千驷～死之日～民无德而称焉?～意思是齐景公有马四千匹～他死的时候～百姓认为没什么德行可以称誉他～财产的富有与道德的极度贫乏形成了强烈对比的齐景公成了孔子鼓励世人学?善?习?德?的反面教材。《论语〃雍也》:?赤之适齐也～乘肥马～衣轻裘。?冉有提出资助赤的母亲更多一些粮食～孔子反对此举的理由是?君子周急不济富?～所以乗肥马拉的车～这是富裕的表现。子路的?愿车马、衣轻裘与朋友共～敝之而无憾?理想也是子路重义轻财、豪爽个性的鲜明体现。至此～

则不难理解程树德《论语集释》对此注之所以然:?不问者～世人多重财产～圣人独否。? ?不迁怒～不贰过?最好学的颜回是孔子第一高足。颜渊之死～令孔子几乎失态。?哭之恸?的孔子大呼:?天丧予:天丧予:?然而当颜回的父亲颜路因贫穷不能买椁～就请孔子卖了车马为颜回买椁时～孔子拒绝了～?吾不徒行以为之椁～以吾从大夫之后～不可徒行也?。孔子虽然时已致仕,退休,～但仍有?大夫?之位～按照礼制要求～大夫出门应该乘车。所以孔子不能失去车～也因此不能卖掉车。马厩失火～如果马烧死或烧伤～孔子势必只能徒行～有违礼制。而在马厩失火的情况下～孔子仅仅只关心人～不理会贵重的马。诚如唐人李涪《刊误》中所说?先问人～后问马也～夫此乃人之常情～何足纪述,本以不问马惟问人～弟子慕圣人推心～足以垂范?(卷8～26)若贵人贱马～佣夫俗子皆知之～何必圣人。并且～孔子所问的人～不是他的家人～而是家里的奴仆——马厩里的马夫和下人。孔子只问地位低下的奴隶～而不问时人所重的尊贵的马～恰恰是更彻底更鲜明地体现了孔子轻财、博爱的伟大品格。

——有这样一个文化背景的介绍，学生对孔子的思想精神的理解才有一个中介，一个基础，学生认为这个文本中揭示出了孔子的“以人为本”的人文精神，才是建立在文本本原的基础上，来源于学生真切的认识。

又如第七章、第八章、第九章三个章节，第七章，“未尝饱也”，这个细节表示:人家在悲痛之中，我不能只顾自己而不顾别人的处境和感受——表现出一种“不忍之心”。第八章，“阶也”，“席也”，这些行为细节表示:因为来者是一位盲人，提醒这些是为了来者便于行动——表现出一种“体贴之心”。第九章，孔子连对“瞽者”都“见之，虽少，必作;过之，必趋”，虽然，瞽者是盲人，你怎么做他并没有看见，但孔子还是“必作”，“必趋”，可见孔子是真心地对人敬重，表达着他的那一颗“敬重之心”。

总之，我们应重视“言”的本原含义的理解，重视“言”的语境对“文”解读的“中介”意义，以此为基础，进行“文”的意义的感悟。只有这样，学生对文本的解读，对文本中原始儒学的感知和认识才有基础。如果淡化“言”的解读而偏“文”的解读，许多时候，文本中原始儒学理念的提炼、概括可能缺少点理解的基础，而使学生缺少理解和认识的“来龙去脉”，弱化了《论语选读》的品读价值，而使《论语选读》课变为“空谈课”。

听周良华老师授课《仁者爱人》

宁波效实中学张悦

评点周老师的课，对课堂进行考察，是褚老师分派的任务，定当好好完成。就我本人而言，只有一个原则，那就是向周老师学习。以下是我认真学习之后，一些不成熟、粗线条的心得，请周老师和在座的同行们指正。

一、听课印象

听周老师的课，很松弛、不累人、时间在不知不觉之中过去了，尽管今天的课题很博大很文化，但是周老师和他的学生们(看得出应该是陌生的学生)所共同氤氲的气场，没有任何预设、紧张、矫情的非常态的表现，使我也久久沉浸在他课堂的气场里，这样的课堂就是可以学习、借鉴、思考的课堂，在这样的课堂里做学生是幸福的，真好。总体的观感是两个“平”字。“平易中藏深度，平静里育波澜”。让我感觉在儒家文化这条大河里畅游了一番，还看到了涟漪轻舞，浪花朵朵，并且一口水也没有呛到。于是我想到，当我们走进周老师的课堂，我们看到周老师和同学们一起创造了一个意义自我。周老师的教学是贴着地面在步行，而没有在云端舞蹈。而我呢，只说我能说清楚的，说不清的保持沉默。

二、关于课型

什么是课型,简而言之，就是课堂教学结构。德国赫尔巴特是最早提出课堂教学结构理论的教育家，他的四段论至今都有借鉴意义。? 明了——用讲授法和直观法分析，使学生明了教学内容;? 联想——用“谈话法”使新旧知识联系起来;? 系统——用叙述法使

知识系统化并获得新结构;? 方法——用练习法使学生在实践中应用知识掌握技巧。周老师的课堂教学结构不是平面的，它呈现为一个扇面，将扇子打开之后，一折与一折之间既是独立的，又是互为关联的。里面有精读、讲析、对话、诵读、迁移。这里的“精读”相对于“略读”课型而言，“讲析”相对于“讨论”、“活动”课型而言，“对话”相对于“独语”而言，“诵读”相对于“语言模式”课程而言，“迁移”相对于“二次文本”课型而言。

首先谈谈“精读”。《论语》是文化大树，“仁”是这棵大树上最丰茂的主干，当然不能轻慢。放慢教学的节奏，停下来，读得通透、清朗是很重要的。周老师合理取舍，对最重要的部分引领学生一起细读、素读，与文本建构零距离的接触。中国传统美学的理论来观照:就是涵泳，就是浸润、深入体会。涵泳最好的境界是羚羊挂角，无迹可求。周老师就采用这样的一种文学艺术鉴赏的态度和方法，让学生从字面出发，一直读到字面底下去，比如，一开始对“仁”的解读，从字义读到文化，直到碰触到孔子思想的根须。这是完全精当的。真的是读深了。

第二说说讲析。现在的公开课是忌讳讲析的。新课程实施之后，强调了学生的主体性，教师在课堂里的作为被重新审视，渐渐有种错觉，似乎越活动就越灵动，越讲析就越呆滞，教师甚至无作为、缺席、被放逐出了课堂。这就犯了虚无主义的错误。好与不好全在于合不合适。适合的肯定是有价值的。《论语》之于学生存在巨大落差:一是时代的落差以及由此产生的三观(世界观、人生观、价值观)的落差，二是人格品相的落差，我们之于伟人总归有着形而上学的差异，三是文化背景的落差，从而带来对时代精神的精华的不同理解。存在这么大的落差，在没有建构成理解、认同的前提下，还谈论、活动得起来吗,伽达默尔的解释学中有一个经典的术语:前理解。前理解是理解的基础，没有前理解就没有理解。前理解构成了理解者的视域、视界或视线，只有不断丰富读者的前理解，使他的视域越宽广，使他的视界越宽阔，也就能更加深入、更加有效地理解。前理解是主体一种非常重要的存在方式。周老师的课堂是尊重前理解，并且努力生成学生的新理解的。而为了课堂的热闹而制造一些假平衡的语言活动，意义不大。教学策略总是服从于教学内容的。周老师的讲析是有效的。从课堂现场观察，学生认同他的讲析，还能适时补充他的讲析，在学生补充的基础上，周老师又适时升华他的讲析。真的是讲透了。

第三谈谈诵读。语言文字是人类思想文化的水库，在后现代的哲学语境中，语言文字的意义从悬置的状态中抽绎出来，处于置顶的崇高地位，西方后现代主义哲学家们号称:世界的一切存在于人的意识之外，但是一切又在语言之中。语文课程的特殊性在于构成课程的主干就是一篇篇文质兼美的作品，言语形式成为言语内容的表现形式，是穿在言语内容身上的一件文化的外衣，如索绪尔所表述的“能指”和“所指”的关系一样，是一个硬币的两面。文言文的美感在哪里呢,一半在天上，一半在诵读里。语言积累的课型是很多的。《论语》毕竟是文言文文本，朗读是走进文本最好的办法，也是培植文言阅读语感的捷径。从课堂现场观察，周老师至少采用了以下的诵读方式:个体读、集体读;感受读、感悟读;复读、跳读。并且，这些诵读不单单是作为课堂教学结构的完型而存在的，它们本身就是教学内容。因此，用最通俗的话来说，是真正化为课堂结构的血肉的。

最后聊聊迁移。如果我们将周老师的课作微格切片，我们会在其中发现很多精彩的迁移。这些迁移，有的调动教师的生活积累，来取得学生的感同身受，比如上个世纪六十年代的台风;有的唤醒学生的生活体验，体现经典文化的现世价值，比如我们都是饮食男女，关于“吃”的漫谈。孔子以及孔子文化总归要走下圣坛的，它的植根性应该在生活，否则所有的理论、言说只能是高深莫测的存在，将它们作出生活态的迁移之后，发现我们的日常生活也是少不了孔先生和他的学说的思想的引领、渗透的，作为中国传统文化的核心儒家应该是四海为家的，要点燃学生走进儒家文化的激情，就必须联系学生对生活的认知。从这个层面上分析，用物理学术语来评价，周老师的迁移都是做了功的。

三、关于内容

王荣生教授认为现在的阅读教学急于生成两个转向，其中一个就是从关注方法到关注内容，有效教学内容的确定是很重要的。胡勤先生认为如果我们是在对母语的感知的基础上学习语言和文学，构建语言，也就是构建一个精神的世界，而课程内容主要有语言学、文学和文化。那么，《仁者爱人》教什么,似乎应该做到两个遵循，一是它所归属的课程体系，二是它的本体特征。

周良华老师的课有两个层次:“仁”之表现和“仁”之本质;还呈现两种关系:“忠”“恕”关系，“忠恕”和“仁”的关系。他的教学内容主要安放在这两个“两”上。这些教学内容是他对《仁者爱人》作出整合之后的合理化选择，它们的确是重点。选修课程和必修课程有不同的课程目标，《论语》不是一般的文言文，它是文化元典，应该以思想文化作为主要教学内容，思想文化中又要对最重要的核心内容进行定位、抽绎，而不是眉毛胡子一把抓。纵观课堂，周老师的提问一直围绕着核心走，不偏不离，越走越深。在课堂小结的时候，又回应了这两个“两”，同时又为下一节课的学习作了一个开启。

最后说说周老师的课给我的思索。整合教材内容，是必须考虑三重关系的:多与少，深与浅，难与易。如何把握当下的教学内容是适量适度的，我的心里不太有底。比如，我在讲授《诲人不倦》的时候，就不知如何把握讲授孔子的教育观的度，即讲到哪个层面对高二学生是最合宜的。现在，内容大于方法的说法已经深入人心，新的问题又产生了，教师如何确定选择的内容是精准的呢，又如何将内容规范地实施呢,现在的语文教学需要的不是自由，而是规范。希望在座的专家和同仁能给我指点迷津。谢谢大家。

范文二：教案内容应包括课型主要有哪些

精品文档

教案内容应包括课型主要有哪些

一般来说，一份完整教案通常包括三部分:摘要、过程和反思.

一、摘要:包括课题，教学目标，教学的重点和难点，教学设计的要点，教具准备，要求课题、上课时间和对象、教学目标、教学重点和难点、教学过程梗概等主要信息一目了然.

二、教学过程包括:创设问题情境，探究新知，巩固新知，反

思和小结，布置作业. 要求教师把“怎样引入，怎样探究新课，怎样巩固反思，怎样结束等”具体而详细地写清楚，不能只有标题没有内容.

三、反思:记录教师教学后的感想、经验、对今后

教学的建议、学生不同一般的解题方法和比较普遍的错误认识等重要信息，对优化今后的教学积累材料.

常见课型教案编写的要点

不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。下面就几种常见课型教案的各自要点加以说明。

1(新授课

抓好教学各环节的过渡、衔接

?设计好复习引课的内容。抓准新旧知识间的联系，

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精品文档

或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的物理现象，以旧知识或生活实际为基础，设计并提出适宜的问题，使学生意识到学习新知识的重要性和必要性，唤起他们学习的兴趣，从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。因此在教案中对于引入新课时提出什么问题、学生回答时可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么问题，或用什么样的关键语言加以引导、如何巧妙顺利地过渡到新授课的内容等问题，都应具体明确地反映出来，以利于教学实施。

?写明新授内容的逻辑层次。新概念的引出、新规律的获得，都应遵从循序渐进的原则，层次清晰地引导学生一级级地跨上科学的台阶。所以，对于引出新概念所必须的前概念及其引出的思维程序应简明地写在教案上。新物理规律的获得方法，，及其思路也应在教案上明确写出，以便实际教学中思路顺畅。另外，对于新概念规律的内涵、外延需强调的要点及其在应用中需注意的问题等，在教案中也要有所反映，以为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。

?巩固小结过程应设计好适当的方法和问题，带领学生作最后的“冲刺”，冲上知识的“顶点”，便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉，系统地理解物理知识。因此小结中设问的问题，为使学生将所学新知识与旧知识挂上钩或为后续学习设下伏笔所需点拔的关键词语等，都应在教案中有所体现。

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精品文档

写明有效措施，便于突破难点

教学难点形成的原因虽是多方面的，但只要查明原因，及时对症下药，都是可以突破的。在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施和方法应明确写出，如针对概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识，需列举哪些实例、何时做什么演示实验，提示学生注意观察什么;针对学生生活经验与物理知识发生矛盾的内容，需要借用哪些问题的具体分析、如何引导学生从不同侧面认识物理规律、分析物理过程实质等等，都应有书面提纲。

2(习题课

设计好设问的问题和时机

为切实体现教师为主导，学生为主体，在分析、解答物理习题时，应设置一系列的循序渐进的问题，以引导学生积极地进行科学思维。因此在编写教案时，除了写明例题及其分析、求解过程，更重要的是要写清分析、求解本例题的几个关键环节和所需提出的问题及提问的时机，以便在教学实施过程中，及时地启发学生积极思维。

写好方法性总结

在教案中要详尽写出解题后的方法、步骤的总结，有利于对学生进行解题方法和能力的培养。

明确启发引导思维的方向

物理习题都具有不同程

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度的扩展性，一节习题课不可能全面地开发一道例题的潜能，但在教案中应明确写出本例题的多解、多变、多问、多思的思路和方向，这样有助于总结归纳时有目的地启发引导学生的思维，充分发挥例题的作用。

3(复习课

明确目标，提出问题

复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现理性的飞跃。因此教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次，还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题，写清在这段学习中学生常出现的错误和技能技巧等方面的不足，以便上课时能准确的针对学生学习中的欠缺进行复习提高。

对症下药，实施补救

针对学生学习中存在的问题，采取相应的补救措施。如对理论性较强、新概念、新名词较多的内容，应写明复习提纲，以帮助学生理顺知识系统;对相似概念、规律易混淆的，应在教案上设计好具体的对照比较表格，以利于学生对比记忆。

4(实验课

写明要求

在教案中必须写明并布置课前准备的问题，如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项等，使学生

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对这些问题有所了解。另外，有些实验还需写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。

写清在实验中易出现的问题及处理方法

对实验中可能出现的问题，如学生操作仪器时可能出现的问题、各种非系统因素对本实验可能产生的影响等及其相应的处理办法，都应在教案中清楚写明，便于学生实验时出现问题及时处理，以确保实验成功。

九年级复习课型

课题:

课型:

课时:

上课时间:

作者:

单位: 复习课型年10月26日于艳薛城奚仲中学

《岳阳楼记》《醉翁亭记》比较复习 12012

复习课型教案

《岳阳楼记》《醉翁亭记》比较复习

复习准备:

1.背诵第三单元《岳阳楼记》、《醉翁亭记》两篇课文。

2.会翻译两篇课文并熟记重点课下注释。

范文三：英语教案中的课型有哪些_0

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英语教案中的课型有哪些

Section A

课题Unit Could you please clean your room?

Section A 主备人翟妍审核人

学

习

目

标课时 1学科英语课型听说课一、语言知识目标: 掌握并灵活运用本课的重点词汇、重点短语、句型; 二、语言技能目标:听懂“请求做家务活动”的相关话题及文章，有礼貌地提出请求并回答; 三、情感态度目标: 主动地帮助家长做家务。

学习重难点:本节课的单词、短语、目标语言

学习过程

典型课例七年级 UnitHow do you get to school?

Section B 课题

主备人翟妍审核人

一、知识技能目标:

1.通过各种方式的阅读，能运用重点句型句型来表达自己的想法。

2. 通过大量的阅读，能记住并会使用本课词汇。

学二、学习策略目标:

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习 1.通过合作交流，读懂文章并完成各项任务。

目.在完成任务的过程中，综合运用目标语言，并通过与他人的合作交流，相互学习和帮标助，在思想和能力上得到提升。

三、情感态度目标:

1. 通过本单元学习学生能够谈论怎样到达不同地方 Talk about how to get to places.

2. 渗透have dreams, help others思想。

学习重难点: 会应用表达不同交通方式的词汇。通过自读完成各项任务。

学习过程

UnitHow do you get to

school? Section B 李玲、郝香蕊课时设置 1 学科英语课型阅读课

听说课

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

教学目标:

任务活动暨完成任务所需要的语言 :

Language Goal:

Task one:

Target language 目标语言:

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Task two:

教学准备:

Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

教学程序设计 :

Module 1 热身

Step 1. 话题交流

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，

Step. 复习/头脑风暴

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。 Module 中心任务活动

Task one:

任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和

第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。

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Step 1. 1a 学习目标语

1. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述

教师引导学生就1a的图画进行自由表述，教

师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如:What can you see in the picture? How

many people are there in the picture? What are they

doing??引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language:教学1a

通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所

提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step(1b 听力训练

1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2. Listen and complete the materials: 听力材料的再利用

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每

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单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。

3. Listen and repeat: 听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。

Step(1c 任务活动

1(Pair work: practice the conversations 结对练习对话

根据对话内容，进行模仿练习。

2(Make a survey: 调查汇报

教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to

be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。

Task Two:

任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标

语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。

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Step 1. pre-listening 听前活动

Take about the pictures ina &b 进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动;

Step. While-listening 听中活动

1. Listen and doa 听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第

一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2. Listen and dob听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3. listen and answer听录音，回答问题

完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真

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伪的能力。

Step(Post-listening 听后活动

1. Complete the conversation /Order the

conversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2. Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Module Consolidation and Extension巩固拓展

Task Three:

任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。

Step 1(2c Pair work:

根据对话内容，进行模仿练习。

Step(Activities: make new conversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key

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words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step. Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明

白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

Step. Homework

本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有

听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

教学反思 :

读写课

适用于每单元的Section Aa—4和Section Ba—4两

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部分教学

教学目标:

任务活动暨完成任务所需要的语言 :

Task:

Target language 目标语言:

教学准备:

Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。

教学程序设计 :

Module 1 热身

Step 1. Check the home work 作业交流

针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。

Step. Presentation 呈现话题

个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互

合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈

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现话题，为新课做准备。 Module 阅读活动

Pre-reading 阅读前活动

Speaking: Talk about the picture ina进行3a图画描述

让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表

述。

While-reading 阅读中活动

Step 1. Reada with questions 带着问题阅读

教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激

发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。

Step. Read and circle 在阅读中寻疑解难

这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为

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学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。

Step. Read and complete 条理性阅读

疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。

在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。

Step. Read aloud 朗读短文

这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，

逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。

Post-reading 阅读后活动

Post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节:

Step1. Speaking—Retell or Pair work

教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为

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单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。

Step2. Writing 补写或编写短文或对话

此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学

生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。

Module Consolidation and Extension巩固拓展

Step1. 完成4部分group work的练习

在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”:即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。

Step. Summary小结

小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或

话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。

Step3. Homework

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本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短

文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到

书面。

教学反思 :

词汇、阅读课课型试讲教案

Teaching Plan for Lesson, Module The Second Period , Vocabulary and Reading: “my first ride on a train ” I. Teaching Objectives

1. Language Objectives

Grasp some important words and phrases

abandoned camels cloud colourful desert distance diamond government law midnight passenger product recently sand shine weather

Important sentences

a. we ate great meals cooked by experts.

b. suddenly, it looked like a place from another time..

2. Ability Objectives

Improve students’ reading skills.

Train students’ability to get useful information from the text.

Enable the students to describe the first

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experience.

3. Moral Objectives

Let students enjoy the beautiful landscape .

Stimulate the students’patriotic enthusiasm .

II. Important Points

1. Master the main idea of each paragraph and the text.

2. Deal with the details of the text.

III. Difficult Points

Let students master how to analyze the text and get the details about the first ride on the train.

IV. Teaching Methods

1. Task-based Language Teaching: Scanning, Skimming, Asking and Answering, Discussing, Group work to help students understand the passage exactly.

2. Teaching Aids: a computer, pictures, blackboard.

V. Teaching Procedures

Step I Greetings

Greet the whole class as usual.

Step II Revision

1. Teacher lets students read the words on page,

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part 1 together.

2. Teacher asks students to answer the questions.

Which word is connected with food?

Which word is connected with body?

Which word means usual or ordinary?

Which word means leader?

Which word means worried about something that may happen?

Step III Lead-in

Teacher asks students some questions about health then leads in the story about Zhou

Kai.

T: OK, here I have a question. What should we do to keep healthy?

S: We should have a balanced diet /have a healthy lifestyle / relax / listen to music

/read /take exercise . . .

T: Yeah, many methods we can choose. I think we should take more exercise. Do you

like taking exercise?

S: Yes / No

T: In fact, it is necessary for us to do some

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exercise. It can help us to lose weight and

improve our body, keep healthy. Besides it can eich our life in our spare time. So

it can benefit us a lot. However, there are some rules we should obey when we

take exercise. Such as don’t play football in

the rain. OK, let’s begain to see the

story about Zhou Kai and find out his ways to keep healthy.

Step IV Pre-reading

Deal with the questions in part and part.

T: Scan the text and answer the questions in part and part. Five minutes later we

will check the anwers.

范文四：激疑导学式课型的优势有哪些-主要环节有哪些-

激疑导学式课型的优势有哪些?主要环

节有哪些?

激疑导学式课型的优势有哪些?主要环节有哪些?篇一:2014长春市继续教育初中数学模块四答案

2014长春市中小学教师继续教育初中数学模块四答案

1.美国心理学家布鲁纳说:“( )是数学的生命线。”

2.确定教材中难点的依据是()。c. 学生的接受能力探索

3.中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用().

探究的方法

4.下列命题错误的是( )a. 对角线相等的四边形是矩形

???? 5.对话学习教学模式课型优势有( )

?发挥学生自我潜能，抵达“最近发展区”?体现方法指导，立足长远学习

?关注数学思想，使课堂有数学味?充分体现学生学习过程中的主体地位

6.下列事件属于必然事件的是( )b. 实数a0，则2a0

a. 激趣式 7.设计( )提问，激发学生探究知识的兴趣。

8.上好一堂数学课的基本要求是()

a. ????

?有明确的教学目的 ?恰当地组织教材

?选择和运用恰当的教学方法 ?精心设计教学环节和程序

9.在对课程目标的认识中，正确的是( )。a. 能力是有效教学成功与否的关键

10.著名的教学心理学家()针对有效课堂管理和调控创立了一种学生自我调节模式。

d. 格拉塞

11.( )是指在师生自主提问的基础上进行探究性学习，并主动构建知识体系的一种教学模式.b. 设疑研习

12.某班抽取6名同学参加体能测试，成绩如下:80,90,75,75,80,80,

下列表述错误的是( )。

a. 中位数是75

13.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，( )也是数学学习的重要方式。b. 其余选项都对

14.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视( )。a. 发展学生能力

c. ??? 15.创设数学问题情境的原则包括( )。

?主体性原则 ?启发性原则?适度性原则 ?实践性原则

16.数学问题情境的最典型特征是( )。

17.下列对“教学”的描述正确的是( ) a. 问题性 c. 教学的本质是交往互动

18.()是指在数学教学中，学习者根据学习目标，主动、积极地

对数学问题开展对话交流的学习 a. 对话学习

c. 主导作用 19.在数学教学过程中，教师的作用表现为( )。

20.在教学中创设一定情境，引起学生的情感体验，帮助学生理解教材，并使学

生的心理机能得到发展，这种方法是( )。

21.学生是数学教学活动的( )。a. 主体

c. 对话教学

b. ??? d. 情境教学法 22.下面的教学方式适合学生交流思想和感受的是( )。23.新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是()。

?知识与技能 ?过程与方法

?教师成长?情感、态度、价值观

24.设疑研习式课型的主要环节有( )a. ?????

?预习交流，提出问题 ?引导探究，经历过程

?对话交流，提升认识 ?举一反三，思维拓展

?独立作业，达标反馈

25.( )说过:“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。

26.新一轮课程改革的核心是( )。 d. 学生学习方式的变革 a. 霍姆林斯基

27.( )认为:儿童只有在生成中才是自由的、灵动的、富有创造力的，而教师的“备课”是在作茧自缚、画地为牢，’臼束缚了

教师的思维，不利于教师对学生即时生成的应对。

a. 苏霍姆林斯基

28.( )的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平c. 维果茨基

c. ???? 29.激疑导学式课型的主要环节有( )

?创设情境，驱动内需 ?探问引导，探究问题

?边探边学，解决问题 ?归纳总结，评价反思

30.傍晚，小明陪妈妈在路灯下散步，当他们经过路灯时，身体的影长( )

d. 先由长变短，再由短变长

激疑导学式课型的优势有哪些?主要环节有哪些?篇二:科学测试5答案

不同年龄的人所需的睡眠时间是不同的，少年儿童天天需要( )。

选择一项: a. 14---16 小时

b. 9---10 小时

c. 7---8 小时

d. 12---14 小时

题目2

下列天体转动的周期不符合科学规律的是( )。

选择一项:

a. 地球绕太阳公转的周期约 365 天。

b. 月球绕地球公转和自转的周期约 29.5 天。

c. 月食一般发生在农历初一。

d. 地球自转的周期是 24 小时。

题目3

下面哪个不是激疑导学

式课型的主要环节。( )

选择一项:

a. 联系实际，解决问题

b. 课堂总结，反思评估

c. 创设情境，激发兴趣

d. 引发思考，假设猜想

题目4

下面哪个不是质疑导学式课型的方法设计。( )

选择一项:

a. 合作研讨法

b. 实验探究法 c. 情境导入法

d. 资料研讨法

题目5

下面哪个不是探疑导学式课型的方法设计。( )

选择一项:

a. 类比迁移法

b. 设疑解析法

c. 资料研讨法

d. 互动交流法

题目6

检验土壤中有沙和粘土的实验是( )。

选择一项:

a. 把土块放入盛水的烧杯中，用玻璃棒搅拌均匀，沉淀后看颗

粒分布情况。b. 把干燥的土块放在石棉网上烧，当土块冒烟时，

可闻到臭味。

c. 把土块放在一张纸上，看是否有水印显出。

d. 把土块放入盛水的烧杯中，看是否有气泡冒出。

题目7

下面哪个课型不是问题学习教学模式。( )

选择一项:

a. 探疑导学式课型

b. 分享拓展式课型

c. 质疑导学式课型

d. 激疑导学式课型

题目8 冬虫夏草属于( )。

选择一项:

a. 植物

b. 真菌

c. 病毒

d. 动物

题目9

下列估测中，最接近实际的是( )

选择一项:

a. 小学科学教科书的质量约为 3kg

b. 笔记本电脑显示屏长度约为 1.5m

c. 节能电灯的额定功率约为 18w

d. 人洗澡时合适的水温约为 80?

题目10

“( )”理论告诉我们，要边“玩”边“想”，让孩子们把思考贯穿整个实验的过程;同时又要带着快乐去思考，让我们的实验做得更加仔细，分析更加到位，是科学课堂更加快乐高效。

选择一项:

a. .幼小衔接

b. 快乐教学

c. 做中学

d. 个性化教育

题目11 酸奶是人们利用新鲜牛奶做原料制成的，制作中最要害的一个步骤是加入( )。选择一项:

a. 病毒

b. 酵母菌

c. 乳酸菌

d. 纯牛奶

题目12

下列说法不正确的是( )。

选择一项:

a. 花的雌蕊位于花的中央，它膨大的子房可发育成果实。

b. 生物的进化过程是漫长的，环境的变化使生物进化和灭亡。

c. 两栖动物在生长过程中，呼吸器官发生了变化。

d. 藕、蒜、马铃薯生长在地下(土壤里)，是植物的根。

题目13

下列不属于发表会评分标准的是()

选择一项:

a. 纪律分

b. 流利分

c. 表达分

d. 时间分

题目14

爱因斯坦曾经说过:“( )比知识更重要，因为知识是有限的，而( )力却概括世上的一切，推动着科技的进步，并且是知识进化的源泉。

选择一项:

a. 类比 b. 创造

c. 想象

d. 概括

题目15

爱因斯坦在其著作《物理学的进化》中告诉我们:“提出一个( )

往往比解决一个(更重要。

选择一项:

a. 问题

b. 设想

c. 推理

d. 概念

题目16

世界上种类最多，数量最多的动物是( )。

选择一项:

a. 爬行动物

b. 昆虫

c. 哺乳动物

d. 鸟类

题目17

下面哪个不是激疑导学式课型的优势。( )

选择一项:

a. 促进学生在情境中产生问题意识 )

激疑导学式课型的优势有哪些?主要环节有哪些?篇三:2014长春

初中数学模块四答案

1.美国心理学家布鲁纳说:“( )是数学的生命线。”

2.确定教材中难点的依据是()。c. 学生的接受能力探索

3.中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用().

探究的方法

4.下列命题错误的是( )a. 对角线相等的四边形是矩形

???? 5.对话学习教学模式课型优势有( )

?发挥学生自我潜能，抵达“最近发展区”?体现方法指导，立足长远学习

?关注数学思想，使课堂有数学味?充分体现学生学习过程中的主体地位

6.下列事件属于必然事件的是( )b. 实数a0，则2a0

a. 激趣式 7.设计( )提问，激发学生探究知识的兴趣。

8.上好一堂数学课的基本要求是()

a. ????

?有明确的教学目的 ?恰当地组织教材

?选择和运用恰当的教学方法 ?精心设计教学环节和程序

9.在对课程目标的认识中，的是( )。a. 能力是有效教学成功与否的关键

10.著名的教学心理学家()针对有效课堂管理和调控创立了一种学生自我调节模式。

d. 格拉塞

11.( )是指在师生自主提问的基础上进行探究性学习，并主动构建知识体系的一种教学模式.b. 设疑研习

12.某班抽取6名同学参加体能测试，成绩如下:80,90,75,75,80,80,

下列表述错误的是( )。

a. 中位数是75

13.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，( )也是数学学习的重要方式。b. 其余选项都对

14.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视( )。a. 发展学生能力

c. ??? 15.创设数学问题情境的原则包括( )。

?主体性原则 ?启发性原则?适度性原则 ?实践性原则

16.数学问题情境的最典型特征是( )。

17.下列对“教学”的描述的是( )

a. 问题性 c. 教学的本质是交往互动

18.()是指在数学教学中，学习者根据学习目标，主动、积极地对数学问题开展对话交流的学习 a. 对话学习

c. 主导作用 19.在数学教学过程中，教师的作用表现为( )。

20.在教学中创设一定情境，引起学生的情感体验，帮助学生理解教材，并使学

生的心理机能得到发展，这种方法是( )。

21.学生是数学教学活动的( )。a. 主体

c. 对话教学

b. ??? d. 情境教学法 22.下面的教学方式适合学生交流思想和感受的是( )。23.新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是()。

?知识与技能 ?过程与方法

?教师成长?情感、态度、价值观

24.设疑研习式课型的主要环节有( )a. ?????

?预习交流，提出问题 ?引导探究，经历过程

?对话交流，提升认识 ?举一反三，思维拓展

?独立作业，达标反馈

25.( )说过:“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。

26.新一轮课程改革的核心是( )。 d. 学生学习方式的变革 a. 霍姆林斯基

27.( )认为:儿童只有在生成中才是自由的、灵动的、富有创造力的，而教师的“备课”是在作茧自缚、画地为牢，’臼束缚了教师的思维，不利于教师对学生即时生成的应对。

a. 苏霍姆林斯基

28.( )的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平c. 维果茨基

c. ???? 29.激疑导学式课型的主要环节有( )

?创设情境，驱动内需 ?探问引导，探究问题

?边探边学，解决问题 ?归纳总结，评价反思

30.傍晚，小明陪妈妈在路灯下散步，当他们经过路灯时，身体的影长( )

d. 先由长变短，再由短变长

范文五：中学语文教学中的阅读课有哪些课型

中学语文教学中的阅读课有哪些课型?

从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等;细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等;微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动

”，我们研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、就是“朗读

品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种课型组成: 1.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力;2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式;4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读;5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学;6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导;7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习;8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读;9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说;10.写读课——朗读中学写，写中有朗读;

——重点突出配乐诵读;12.背读课——指导学生读好、背好课文;13.11.听读课

演读课——用组织表演的方式进行朗读教学;14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力;15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读;16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学;17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。(以上摘自丹江口市教研室教研员徐若学老师的文章)

先请看一种崭新的课型设计——说读课。(选自网上优秀课例)

示例:余映潮《卖炭翁》说读课。

教学过程:

1(导入(2分钟)。

?介绍作者:白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。

?简介时代背景。

?检查预习情况。

2(第一个教学板块:朗读。(9分钟)

学生先读课文。

?读第一遍，要求读准字音。老师纠正读者中的误处。

?老师纠正之后，学生读第二遍。

?课文中有这样一些字词需要认读、掌握:

薪鬓碾辙翩敕叱络系直何所可怜

?学生再杂然地自读课文。

3(第三个教学板块:说一说译文。(8分钟)

?教师以句子为单位读课文，每读一句，学生就跟着集体来往地回译文句。

?教师检查学生对课文内容的理解，请学生口头翻译几个在句:如:“夜来城外一尺雪”、“宫使驱将惜不得”等。

?学生杂然地再读课文。

4(第三个教学板块:说——析文句。(10分钟)

教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。

教师示范:

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

这句话写人物，写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程，点明炭的来之不易。

学生发言，如:

诗的一开头就把我们带到荒无人烟的终南山上。一个老人在过着十分穷苦的生活，他没有妻子也没有儿女，孤苦伶仃的一个人。

“卖”、“伐”、“烧”三个字写出了老人繁重的体力劳动。一个“翁”字，更显出其生活的不易??

教师在学生析文句的过程中相机点拨并顺势拉出课文的线条:

请同学们用一个字概括卖炭翁的生活遭遇。

同学们发言:苦(或“惨”)

问:苦在哪里,同学们继续发言。

形成如下板书:

苦一一苦情(烧炭苦，忧炭苦，卖炭苦，失炭更苦)——苦“宫市”也

学生杂然地再读课文。

5(第四个教学板块:说——品字词。(8分钟)

?请同学们用一个句子谈谈对课文的理解，请大家用“??用得好??写出了”说一句话。如:

“尘灰”用得好，它写出了卖炭翁的劳动环境之脏。

“烟火”用得好，它写出了卖炭翁的其长期烧炭之劳。

同学们发言，如:

“苍苍”用得好，它绘其饱经风霜之衰。

“两鬓”、“十指”尘灰满面、衣服褴褛，几个特写，使人触目惊心。

“心优炭贱愿天寒”用得好，它诉其生活无着之苦。

?两组织学生读课文。

6(第五个教学板块:说——作想象。(7分钟)

说想象的内容分三个层次进行:

?第一层次，同学们想象并描叙一个特写镜头。

如眼角深深的皱纹，如汗水，如黑指??

?第二层次，同学们想象并描叙一个动景。

如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。

?第三层次，同学们想象并描叙老人的一种心情。

如早起去卖炭的心情，如卖炭翁被抢之后的心情。

(教师可提供一些词语，如无可奈何、光天化日、忍气吞声、顶风冒雪、冰天雪地、仰天长叹、不由分说、无耻之尤、无恶不作、凶神恶煞、老泪纵横、顶风冒雪、无依无靠、忍气吞声之类)

7(收束，小结课文学习情况并点明以上的“四说四读”也是一种阅读文言诗文的学法。

这是一节具有相当改革力度的课。它完全创新了教读课的教学课型，教学活动的视点定位于以学生的语言活动为中心;整节课板块明晰，节奏鲜明，课堂活动生气勃勃，给人以耳目一新之感。

此节课的主导教法为“说读”，课型结构为“板块式”。最重要的教学板块由“说译文”、“析句段”、“品字词”、“作想象”四步构成。“说译文”这一教学板块中的“说”，为“理解性的语言表达训练”。“杂然地翻译文句”这一教学要求的目的有两点，其一，让每一个学生都“动了口”，让每一个学生都参与到“说译文”之中，同学们从整体上得到了教学训练，课堂教学的效益很高。其二，在教学主体性步骤的起始阶段进行了学习气氛的烘托，同学们在这种“大家都来说”的学习环境中受到了感染，为后来学习步骤中的“说”起到了良好的铺垫作用。“析文句”这一教学板块中的“说”，为“分析性的语言表达训练”，同学们对课文的理解已经进入到理解课文中描写的表达作用这一层次。“品字词”中“说”的要求又进了一步。这一教学板块中的“说”，为“品味性的语言表达训练”，学生开始对课文的“妙点”进行一些赏析。“作想象”这一教学板块中的“说”，为“叙说、抒情性的语言表达训练”。这里的“说”，从表达形式来看，已经由前面有对象的“说”深化到想象的“说”，由前面的“说句”深化到“说段”。

这节给我们以如下的启示:

第一，在教学思想上，我们要进一步认识到，语言课的教学应以学生的语言活动为中心。第二，在教学设计上，我们要进一步改变习惯，要改变教师独占

讲析课”合理地降到最少的程度，要让学生讲台、一讲到底的陈旧教法，要把“

的语言习得课、语言训练课、语言实践课等科学的课型合理地上升到最多的程度。第三，在教学手法上，我们要进一步科学化、生动化，在语言教学、语言训练的“说读”课中想方设法，让学生说得起来，说得下去;说得准确;说得有序;说得有情，说得有理。第四，在教学策略上，我们要进一步着力探索，除了“说读课”外，我们还应创造出更多更美的课型，如“写读课”、“背读课”、“演读课”、“联读课”??

以下我校我和几位老师对《沁园春雪》教案的三种不同阅读课型为例，简单评析。

《沁园春雪》教学设计

(一)

,、学习修辞方法:比喻、拟人、对偶。

,、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

,、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

,、培养学生比较阅读的能力。

,、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

批注:

,、预习:要求学生弄懂这首词字面上的意思，将不懂的地方标记出来，并提问。

,、要熟读和背诵这首词:在熟读和背诵的过程中，细致地感知词中的形象，深入地感受词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。如能借助音像辅助教学资料进行教学，会收到更好的效果。

,、这首词的语言十分凝练、贴切，具有丰富的表现力。要引导学生逐词逐句揣摩语言，细心咀嚼品味。

,、词中对历代帝王的评论是教学的难点。要抓住“诗要用形象思维”这一点来认识诗人对这些英雄人物的评价。

,、引导学生体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情，对“数风流人物，还看今朝”的理解要实事求是，准确恰当。

【教学难点】

,、写作背景的了解;

,、评价古代帝王的作用。

【教学重点】

诗歌所表达的感情。

【教学课时】

,课时。

【教学步骤】

第一课时

一、导入新课

北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。**同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春?雪》就是咏雪的名篇。(板书课题。)

,,,,年,月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，**同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。,,,,年,月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，**同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，**同志就把这首《沁园春?雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

二、研习课文

,、明确教学目标及重点:

? 正音:

分娆逊数汗

? 解词:

惟余竞折腰红装素裹风骚

,、整体感知:

? 范读全词(或放朗诵录音)，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

? 齐读一遍。

? 教师讲解:这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原;虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。

,、重点学习与训练:

? 学习上阕:

指名学生朗读，提问，上阕分几层意思,理出写景顺序。

解题思路:分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然;后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

概括描写

实写

具体描写北方雪景

想象描写虚写

? 逐层分析上阕结构:

? 前三句从哪个角度写雪景,所写景物有何特点,

解题思路:总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。

? “望”字统领到哪一句,“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑,

解题思路:字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比～

,、“惟余莽莽”的意思是:只剩下白茫茫的一遍。

,、本词写黄河与一般表现黄河的作品在情态描写上有何不同, 要点:一般作品表现黄河的动态，如李白的《将进酒》中:君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。而本词写的却是黄河的静态。

,、这样写“长城”、“大河”表现了什么,

描写了一个视野广阔，寒威凛烈的冰雪世界。更显示了作者博大宽阔的胸怀，雄伟旷达的气魄。

,、用了什么修辞手法,对偶。

分析描写群山，高原的几句。

用了什么修辞手法,??对偶、比喻、拟人。

为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像一只只白象在奔驰,

要点:诗人站在高山之巅极目远眺，被白雪覆盖的群山宛延曲折，伸向向远方，仿佛一条条银蛇在舞动;一座座披着白衣的高原，仿佛一只只白象在奔驰。前者舒展柔美，后者奔腾壮丽;二者又都有奔放活泼的气势，显得神采飞扬。加上“欲与天公试比高一句，就更有一种奋飞的态势和竞争的活力。这样浪漫的想象实际上正是以雪压冬云，天地混沌一片的景象为基础的。

? “长城”、“大河”和群山、高原的描写，在情态上有何不同,

要点:前者静态、后者写动态;塑造了一个动静结合，虚实相生的意境。

? 问题:“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写,试用散文化的语言描述其意境。

解题思路:“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，

放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿～

全班朗读。

小结: ?

修辞手法小结:比喻拟人对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。

表达方式和内容概括:描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。

第二课时

一、学习下阕

指名学生朗读，提问:下阕可分几层,

分三层:前两句为第一层，过渡;中间七句为第二层，评古;后三句为第三层，论今。

二、逐层理解下阕

,、问题:为什么说前两句是过渡句,它的作用是什么,

解题思路:“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上承上启下，过渡作用。“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

,、“惜”字包含着作者什么感情,评论了哪几位历史人物,“略”、“稍”有什么作用,“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别,

一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

,、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么,运用了什么修辞手法,

“文采”、“风骚”指的是文学才华，这里指的是广义的文化，指的是文治;“弯弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。

,、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解,这一部分在表态方式上有何特点,“俱往矣”前后有何联系,表达了诗人怎样的思想感情,

“风流人物”指的是能建功立业的英雄人物;“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大的人民群众。这不但是一种坚强的信心和伟大的抱负，而且是一种昂扬的斗志。抒发了自己作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。

议论与抒情相结合。既谈古，又论今，把古代与今天作比较。热情歌颂了无产阶级革命英雄和广大的人民群众。抒发了诗人作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。

最后两句的意思应是:如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽～

,、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王,

作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

,、齐读这首词两遍。

三、梳理、总结、扩展

,、总结这首词的层次与思路:

(先引导学生思考，然后教师归纳。)

词作由写景开始，上阕先概括、再小结(总??分??总)下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

,、比较阅读:

唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗，投影:

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春?雪》在感情基调上有什么不同,(学生思考后回答)

解题思路:柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而**的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。

,、补充资料:

顿失滔滔:这里指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪。

看红装素裹，分外妖娆(rào 饶):红日和白雪互相映照，看去好像装饰艳丽的美女裹着白色外衣，格外娇媚。

竞折腰:折腰，倾倒，躬着腰侍候。这里是说争着为江山奔走操劳。

秦皇汉武:秦始皇嬴(yíng 盈)政(前二五九??前二一?)，秦朝的创业皇帝;汉武帝刘彻(前一五六??前八七)，汉朝功业最盛的皇帝。

略输文采:文采本指辞藻、才华。“略输文采”，是说秦皇汉武，武功甚盛，对比之下，文治方面的成就略有逊色。

唐宗宋祖:唐太宗李世民(五九九??六四九)，唐朝的建立统一大业的皇帝;宋太祖赵匡胤(yìn 印)(九二七??九七六)，宋朝的创业皇帝。

稍逊风骚:意近“略输文采”。风骚，本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后来泛指文章辞藻。

天骄:汉时匈奴自称为“天之骄子”(见《汉书?匈奴传》)，后以“天骄”泛称强盛的边地民族。

成吉思汗(hán寒):元太祖铁木真(一一六二??一二二七)在一二?六年统一蒙古后的尊称，意思是“强者之汗”(汗是可汗的省称，即王)。后来蒙古在一二七一年改国号为元，成吉思汗被推尊为建立元朝的始祖。成吉思汗除占

领中国黄河以北地区外，还曾向西远征，占领中亚和南俄，建立了庞大的帝国。

只识弯弓射大雕:雕，一种属于鹰类的大型猛禽，善飞难射，古代因用“射雕手”比喻高强的射手。“只识弯弓射大雕”，是说只以武功见长。四、布置作业

,、背诵、默写这首词。

,、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。

(二)

教学内容

教学分析

本单元是诗歌单元，诗歌的特点是内容集中、想像丰富、感情强烈、语

言凝练、富有节奏、韵律和谐，其教学宗旨就是要借助诗人的创造精神

和诗歌的深蕴旨意来教化学生，让学生在审美的过程中体验思想的启迪，

神韵的领悟。其基本要领是:一、朗读吟诵，整体感受。二、由表入里，

感受“根情”。三、展开想像，捕捉意境。四、品味含蓄之美。五、感

受音韵美，领略节奏感。这些应该是进行本单元第一课教学的重要思路。

《沁园春?雪》是1936年2月**在陕西清涧指挥红军准备渡河东征

时写的一首咏雪抒怀之作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，教材分气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表**诗词的豪放风格。词析作上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽;下片由祖国山河的壮丽引

出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

学习这首词，应引导学生反复诵读，发挥想象，细致感知词中的形象，

深切体会诗人的胸怀、气质和思想感情。在熟读中，悉心揣摩词作凝练、

贴切、极富表现力的语言，体会其中的意蕴和情味。词中对历代帝王的

评论是教读的难点。诗人以形象思维和文学语言对历史英雄加以委婉的

批评，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”则抒发了作为革命领袖而创造

空前历史业绩的自信、自励和抱负。

1、积累并理解“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语和“俱往矣，

数风流人物，还看今朝”的含义。

教学目2、能够有节奏、有感情地朗读，注意重音及停顿。在品析中领会诗歌语标言丰富的表现力。

3、感知词中的形象，感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，以及他作为

革命领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。。

品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，从中受到感染。教学重

点

理解诗人对历史人物的评鉴，体会他豪迈的伟人情怀。教学难诗画结合，感受诗人由近及远、动静结合、借景怀古、实虚结合点的写作技巧。

教学准备

教具学多媒体课件。

具

补充材

料

教学流程

第 1 课时

执教

者教学教师活动预设学生活动预设设计意图个性环节化调

整一、创设情1、展示课件内容:学生齐诵，默默感悟。明确学习内境《送给喜欢诗词的容，激发学习

同学》――诗歌是兴趣。开启本

文学殿堂里的璀璨单元的学习。

的明珠，优秀的诗

歌可以飞跃时间的

长度和不同的国

度，拨动人们的心

弦??让诗人把我

们引进诗的境界，

拓宽胸襟，净化灵

魂。

2、古典诗词,更是学生聆听，准备学习。

我们民族文化的瑰

宝,很耐咀嚼。毛泽

东就是一位古典诗

词的爱好者,他戎

马倥偬的一生中也

不断的吟咏诵读,

写诗填词。泱泱诗

国的甘露,滋润哺

育了这位诗风雄奇二、检查预的伟大诗人。习今天,我们就来欣

赏学习这首伟大的

篇章—,《沁园春

雪》。

出示题目: 学生回答，识记，温故落实教学目

1、给生字注音，或知新。标，是品味、

根据拼音写出汉学生齐读词语，加深印体悟诗歌的前

字。象。提，是落实三

沁园春_____ 回答教师对课下重要维目标的需

惟余莽莽______ 注释抽查的提问，积极要。

稍逊______ 巩固预习成果。此环节普通而

数风流人物_____ 无新意，但却

红装素guǒ___ 是最为重要的

分外妖ráo____ 一环。

风sāo______

江山多jiāo____ 三、整体感2、词讲究押韵。《沁知，三读课园春?雪》押的是文。 ____韵，依次写出

韵脚(押韵的字)_

3、一首词称为__

“沁园春”是__

4、课下重要注释的

抽查。

1、播放录音，听读

课文，领会情感。

思考:初听这首诗,

给你什么样的感认真听，认真记，有所"书读百遍,其

受, 感悟。义自见。"从诵

2、二读课文，整体根据个人感悟明确:豪读入手,来领会

感受。迈、气势磅礴。全诗。

评价齐读效果:你每一首好的诗

认为你们刚才读出学生齐读，模仿录音读歌都是一个完

感情了吗, 出情感。整的艺术品，

3、展示课件，出示自由发表意见。阅读分析它，

本文背景。(此处就要从整体感

略。) 受开始。而整

引发思考:**学生看、听。体感受的最好

站在海拔千米的塬方法就是反复

上,祖国河山的壮朗读、吟诵，

丽景色展现在眼讨论明确: 对祖国河山否则，是很难

前,心中会涌起一无比热爱的豪迈之情。体味出诗情、

种怎样的感情呢, 学生大声的自由朗读，诗意和诗味来

4、借助朗读技巧，悉心体会。的。

三读课文。把握情感从了

教师示例:(歌朗读学生讨论朗读这样处解诗歌的背景四、布置任一般要注意停顿,理的理由:“千里”“万开始。务重音，还有节奏,里”互文见义，表现祖富于音韵美、

语调,语速等。) 国幅员的广大。总写句节奏感是诗歌

北国/风光,千里/冰把读者引入一个冰天的重要特征。

封,万里/雪飘雪地、广袤无垠的银色因此，欣赏、

世界。“封”凝然安静，理解诗歌要善

“飘”舞姿轻盈，静动于反复吟诵，

相衬，静穆之中又有飘感受音韵之

舞的动态。美，领略节奏

学生举一反三，画节之感。

5、本节课小结:初奏，标重音。

识课文，把握情感

从了解诗歌的背景结合二读课文获得的

开始;感受音韵之情感体验学生再次齐初步完成诵

美，领略节奏之感。读。读、领会之目

的。

出示思考:

1、请用简洁的话概

括上下阕的内容。学生课下思考回答。

2、具体描写北国风为下节课铺

光领起的字是垫。

________评价历史

人物时作者用哪一

个字作领起字

____。

3、下阕第一句起

_____ 的作用,

板书设计

吟诵体味:

诗情了解背景豪迈、气势磅礴诗意感受音韵之美 ?无比热爱祖国河山的豪迈之情诗味领略节奏之感(停顿、重音、节奏)

第二课时

执教

者教学教师活动预设学生活动预设设计意图个性环节化调

整一、导入新1、检查整首词的背学生齐背。检查上节课的课诵。学习效果。

2、出示《江山如此学生明确:须晴日,看红意境既是理解

多娇》的国画。装素裹,分外妖娆。诗作的窗口，

思考:1、你觉得它学生口头作文。通过联想和想

最能体现那几句诗像，将诗的语

词,2、仔细观察图言化作生动具

画，展开想象的翅体的画面，然

膀，把诗人想象到后体味作品的

的雪后初霁祖国的底蕴。二、评品、艳丽美景用散文化

鉴赏的语言描述出来。

1、对祖国大好河山学生思考:具体描写北检查上节课布

的无比热爱,赞美国风光的由“望”字领置任务的完成

之情是面对"千里起，那么，诗人都望见情况，开启上

冰封,万里雪飘"的了什么, 阕的教学。

北国河山而生发

的，正所谓借景抒

情,情景相生。

2、同学们的描述很明确: 山舞银蛇,原驰由此入手，契

精彩,想象力也很腊象。诗人这样写让合实际。静景、

丰富。这里有两个山,充满了生机与活力,动景适当点

比喻句很精彩,你给人精神奋发的感觉。拨，不必冗叙。

能找出来吗, 它联系当前的革命形势

们好在什么地方, 与情形,诗人是在暗示

中国革命将会蓬勃发

展。

3、四读课文，感受一位学生朗读,要求读通过朗读强化

气势。出气势。结合具体的字

词、描写内容

以及写作手法

体会词的博大

深邃的意境之

目的。

明确:承上启下，正因

4、“江山如此多娇,为祖国的如此多娇,才开启下阕教

引无数英雄竞” 联引得无数英雄为之倾学。

系上下阕的内容,倒。

此句在词中起什么学生根据自己的了解，

作用, 介绍这些为江山竞相

折腰的帝王的业绩。

学生明确:文学才华，

5、这些帝王都曾立治国本领。

下赫赫战功,风云学生明确:“惜”字首

一时,对历史的发先肯定了帝王们的丰检查落实上节

展起到积极的推动功伟绩,是显赫一时的课布置的任

作用,既便如此,在大英雄,也委婉的指出务。

伟人**的眼他们的缺点。

里,作为一国之君,

他们仍有不少缺

憾,都表现在那些

方面? 由哪个字领

起, 学生笔记。

6、课件展示，教师涉及教学难

小结:1、肯定这些点，学生泛泛

英雄人物的功绩，讨论难以形成

他们在中国历史上结果，宜教师

的巨大影响。2、委阐述讲解，使

婉的批评了他们的学生明确。

不足，批评他们短

于“文治”，在政治、

思想、文化方面建

树不多。3、“惜”

字包含后来居上的

伟大气概，体现了

无产阶级的革命英

雄必将胜过前人的

坚强信念。学生齐读:俱往矣,数风

7、问苍茫大地，谁流人物,还看今朝。明确今朝的风

主沉浮? 流人物，是新三、布置任时代在文治和务: 武功方面都有

更杰出的才能

更伟大的抱负

的人，应该是

人民群众，还

应该是诗人的

读出词人热爱赞美祖自况。落实本

国大好河山的深情,读课重点。

8、五读课文，分角出词人对历代帝王不

色深情朗读。足的惋惜之情,读出词朗读吟诵、整

人热情歌颂无产阶级,体感受的基础

坚信他们将主宰世界上，深入一步，

的壮志豪情。由词句分析，

深入内里，去

寻求诗中含蕴

的真情所在。

1、熟练背诵。完成教学任

2、当今社会“风流务，适当迁移

人物”是哪些人，拓展。

试举一例，简要分

析。

板书设计

上阕:望――江山:北方雪景分外妖娆(由实到虚)??描写(热爱赞美) 下阕:惜――英雄:评颂英雄风流人物 (由古到今)――议论抒情(壮志豪情)

(三)

课文分析:

《沁园春?雪》是一首写景抒情的词。它描写雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽河山的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表**诗词的豪放风格。教学目标:

知识目标:

1、理解、积累重要词语。

2、感知词中形象，理解作者思路和全词的主题。

能力目标:

1、理解诗词写景、抒情、议论相结合的写法。

2、品味凝炼贴切的诗歌语言，领会诗歌意蕴。

3、培养学生阅读和欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、诗人表达的感情。德育目标:

理解诗人通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

教学重难点:

指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握诗人的思想感情。教学方法

1、诵读法引导学生反复朗诵诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。 2、品析法引导学生仔细品析诗歌意境，感悟作者抒发的情感。课时安排:

1,2课时

教学过程

一、导入新课:

古往今来，有多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的雪景。像唐朝岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”又如李白的“燕山雪花大如雪，纷纷吹落轩辕台。”还有柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”高骈的“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。”还有宋朝胡仔的“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。”元朝黄庚的“江天不夜月千里，天地无私玉万家。”等等，决不胜举。**既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春?雪》就是咏雪的名篇。(板书课题) 二、题解与背景

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，**同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，**同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，**同志就把这首《沁园春(雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起

了极大的轰动。

三、初读课文，整体感知内容

1、教师范读，学生齐读，指名学生读。学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2(学生齐读一遍。

3、学生思考上下两阙各写了什么内容。

明确:这首词分上下两阕。上阕写景。下阕议论、抒情。

四、品读课文，赏析意境

(一)、学习上阙

1、集体朗读上阙。

2、学生思考:上阕分几层意思,

明确:上阕写景共分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间具体写，气势磅礴，生机盎然;后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。 3、讨论:

(1)、第一层总写，为我们描绘了一幅动静结合的北方雪景图，请找出体现动景、静景的词语。

明确:“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动。

)、“望”字在词中的有什么作用,望到了什么, (2

统领下文(一直到“欲与天公试比高” )，望到了长城、黄河、山脉、高原。 (3)、望到的景色中哪些是动景，哪些是静景,(长城、黄河是静景，山脉、高原是动景)

(4)、“须晴日”中的“须”是什么意思,有什么作用,

“须”是等到的意思。这里是在写想象中的雪景，表现了诗人对革命光荣前途的预见，表现了诗人高瞻远瞩的博大胸怀和乐观主义精神。

(5)、上阙写景抒发了诗人怎样的思想情感,

明确:抒发了诗人对祖国壮丽河山的赞美之情。

(6)、齐读上阕，体会诗人对祖国山河无比的热爱和赞美之情。 (二)、学习下阙:

1、自由朗读下阙。

2、按照上阙的方法学生自己先分层理解，简单分析。

明确:三层。一层承上启下，二层评价历史人物，三层歌颂英雄人物。 3、讨论

(1)、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的含义，以及在词中的作用, 明确:这是一个过渡句，起承上启下的作用。从描绘雪景过渡到对历史人物的评价和对英雄人物的歌颂。

(2)、上阙用“望”来统领下文，那么下阙有没有这样的一个字, 明确:惜(可惜、惋惜)

(3)、诗人在“惜”什么人,

明确:秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗

(4)、诗人对这几个人的态度是一样的吗,从哪些地方可以看出来, 明确:不一样。一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度

大于前者。

(5)、诗人评说这些人物的目的何在,

对比、衬托后面的无产阶级革命英雄和人民大众。

(6)、集体朗读最后三句，然后讨论这三句在全词中的作用。明确:表明真正的英雄人物应该是当今的无产阶级革命者和无数的人民群众。揭示中心思想。

(7)、总结这首词的层次与思路。(先引导学生思考，然后教师归纳) 词作由写景开始，上阕先概括、再小结(总,分,总)下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

五、再读诗词，展开联想，畅谈感悟

1、齐声朗读，想象词中景象。

2、请大家选择你印象最深的语句有感情地朗读。并说说你为什么喜欢这些语句。六、拓展延伸:

1、找几句古诗词中表达作者的抱负的诗句。

(1)、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。(杜甫《茅屋为秋风所破歌》) (2)、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。(范仲淹《岳阳楼记》)

)、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。(苏轼《江城子-密州出猎》) (3

(4)、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。(李白《行路难》) (5)、老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。(曹操《龟虽寿》)

)、男儿何不带吴钩，收取关山五十州。(李贺《南园》 (6

2、找几个含“雪”字的成语。

冰天雪地、风雪载途、程门立雪、白雪皑皑、雪中送炭、雪泥鸿爪、映雪读书 3、找几句写雪的古诗。

(1)、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》) (2)、瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。(同上)

(3)、纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。(同上)

(4)、山回路转不见君，雪上空留马行处。(同上)

(5)、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

七、作业:

1、背诵、默写这首词。

2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。

附:板书设计:

总写之景意境壮阔热爱祖国

上阕写景: 具体实景动静结合江山多娇山河

想象之景艳丽多姿

过渡: 承上启下

下阕论史 : 评古: 短于文治

论今: 风流人物

(设计:贾旭谭成江张喜梅)

简评:

三篇教学设计各有特色，都尝试着以“朗读”活动为主探索朗读教学的创新课型。笔者对三篇教案分别浅析如下:教案(一)体现的是析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析，学习修辞方法(比喻、拟人、对偶)，体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性，培养了学生阅读欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。教案(二)是教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力。让学生能够有节奏、有感情地朗读，注意重音及停顿。在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，从中受到感染。教案(三)

——就是赏析式地读。在读中理解、积累重要词语;感知词中形象，理是品读课

解作者思路和全词的主题，也理解了诗词写景、抒情、议论相结合的写法，品味凝炼贴切的诗歌语言，领会诗歌意蕴。还培养了学生阅读和欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、诗人表达的感情。

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