俄每天都开心
范文一：我爱这土地教案
一：导入
（1）新闻中播出一幕。有一位久居台湾的老者刚踏上故乡的土地，慢慢地从怀中掏出一个褪了漆的
木匣子，里面的泥土是几十年前离开家乡时带走的。这个白发苍苍的老人一边抚摸着匣子里的泥土，一边
注视着足下的土地，感慨万千，老泪纵横。
同学们也许不知道，离乡背井的人们，远渡重洋的海外游子，都习惯在远行
之前，带些泥土在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念。“宁恋家乡一把土，不
恋他国万两金。”一把把看似平凡的泥土里，不知演绎着多少可歌可泣的故事、
烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情
结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土
地》。
“土地”这一独特的意象，凝聚着诗人艾青对生活独特的感受；凝聚着
他独特的思想；凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。
（2）这首歌反映的是什么时代的事？表达什么样的情感？
抗日 爱国
不管生在哪里，我是中国人；无论是在何处，誓做中国魂。慷慨激昂的言辞表
达浓浓的爱国深情，自古以来，华夏儿女有谁不爱自己的国家，有谁不眷恋自
己的土地，今天我们走进诗人艾青，聆听他的心声，感悟他对土地，对国家的
挚爱深情。
二：作者介绍
师：俗话说“文如其人，言由心生”，为了帮助大家更好地把握这首诗歌的
思想内涵，我们先来认识一下诗人艾青。
作者简介：艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金华人。当代诗人。诗
集有：《大堰河》《黎明的通知》《归来的歌》等。
【艾青】（1910～1996） 现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼
由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。之
后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革
命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》
发表后引起轰动，一举成名。诗集有：《大堰河》《黎明的通知》《归来的歌》
他的诗歌中多以土地和太阳为主要意象，前者象征祖国，后者象征光明。艾
青他称自己是“悲哀的诗人”，他用诗歌记载着我们这个民族的悲欢，他是当之
无愧的“时代的歌者”。（学生齐读）
三：背景介绍（幻灯片）
每一篇优秀的文学作品背后都有一个诱因，也就是它的创作背景。
——大家打开书，看看本诗创作于哪一年？一起说吧！
（本诗创作于 1938年11月17日 ）
——1938年的中国究竟处于一种怎样的情境之下呢？
（那么当时到底是一个怎样的历史背景呢？让我们穿越时空隧道，一起回到那
灰色的1938年。）（画外音）1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，
抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻
占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、
杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国
犯下了滔天的罪行。日本侵略者用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一
页。“处处抚咽喉，天涯何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了痛苦
的呻吟。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切
齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
写作背景：
这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当年日本侵略军连续攻占了华北、华
东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国
人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满
怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四：听录音
时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强
烈的震撼。下面让我们走进这首诗，聆听艾青的心声。
出师幻灯片：（标有节奏的诗歌）
温馨提示;
注意语速 读出停顿
把握语调 读出情感
揣摩语气 读出韵味
一般情况下重音就是加大音量，重音重读，如“鸟”“嘶哑”“土地”“河流”“风”“死”“土地
里面”“为什么”“泪水”这几个重音就是要用较强的气息，扩大音量来读，从而使这些字响亮
突出。但是像“永远”“无止息”“无比”三个词则要适当延长声音。而“温柔““黎明”“深沉”三个
词要用重音轻读的方法，造成低沉轻柔、回味无尽的效果，具体表现就是要抑制住声带发声，
用较强的气息，使气大于声，把需要重读的字轻轻地、有力地读出来。
师：真正读懂诗歌，那就要忘记自己，走进诗歌的每一个诗句，与诗人进行心
与心碰撞。
五：学生朗读
五：诗歌赏析
下面我们就来对这首诗进行一些简单的探讨。这首诗自然的可以分为几部分？
——两部分，也就是两节。
赏析第一节诗：
1、诗人首先借助什么具体事物塑造了“我”的形象？
——“鸟”。诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，
而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？
——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小
（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的
天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。
师：一只什么样的鸟呢？
用嘶哑的喉咙歌唱的鸟。
师：鸟的叫声是优美的、清脆的、悦耳的。而这鸟的声音因何而嘶哑？
——-----饱受磨难，连续不断，不畏艰险地一直歌唱着，哪怕唱至喉咙充血，
声音嘶哑，面对困难几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。
2、这只鸟歌唱了些什么呢？诗人运用了哪些意象？它们有什么象征意义呢？
——首先明确一个概念。什么叫做意象？诗歌中，诗人的情感往往是朦胧的、含
蓄的，不直接表达出来，而是借助于某种事物来表情达意，这种饱含诗人思
想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。
——（暴风雨、土地、河流和风、黎明）
师：这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？它有没有什么深层的含义呢？
（“土地”在这里已不再是单纯的客观事物，而是倾注了作者主观感情的一
个特定的事物，即祖国）
师：这片土地当时处于怎样的一种情境之下呢？（受日军侵略）你是从哪个词看
出来的？（暴风雨）
师：这是怎样的一场暴风骤雨呢？
——--中国人民正在日本帝国主义的铁蹄下遭受着苦难。
师：“暴风雨”在这里又象征着什么？（日本帝国主义的侵略）
师：暴风雨来临后大地是什么样的状况。
提到战争，你的脑海中会浮现出哪些词语？
————-哀鸿遍野、山河破碎、流离失所、血腥屠杀、惨绝人寰
问：在战争中，最可怜最无辜的是哪些人？（平民百姓）从那段视频中已经见
证当时的日军侵略给我们民族带来的苦难。
师：列强的蹂躏已使这个民族的脊梁变得弯曲、身影变得佝偻，日本侵略者用中
国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。在那个风雨如晦的年代，面对日
军的侵略，人们作出了怎样的选择呢？是逆来顺受吗？（不是）那是什么？（奋
起反抗）回到诗文中，哪些句子映证了你的观点？/诗中有没有体现呢？（河流
和风）什么样的河流？什么样的风？看到了怎样的中国精神？
河流象征着民众的反抗。
风象征人民的反抗
河流和风象征着中华民族不屈不挠的反抗精神。
下面让我们一起来看看中华儿女的反抗的情景。（幻灯片）
——虽然他们的职业、身份、社会地位各不相同，但是他们身上所体现出来的爱
国情感却是一致的。正是由于众多优秀的中华儿女奋起反抗，才有了我们美
好的今天。我们才最终迎来了黎明。
问：“黎明”象征什么？（光明）当时的“光明”具体指什么？（美好未来） “黎
明”常常代表着光明、希望，代表着美好的未来。当一切沉寂下来的时候，
黎明终于到来了。
师：这句话也道出了多少中国人的心声，对光明的向往，对未来的憧憬，也是全
中国人民的渴望。
光明已经到来，胜利还会远吗？
师：胜利没有完全到来，鸟的歌声就不会停止？那么这只鸟的歌声到什么时候
才停止呢？
——----然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
师：即使死去，也要魂归这片热土，鸟儿对土地的情感，也就是艾青对祖国的情
感。
问：这两句能表达诗人的什么情感？
————是对土地的眷恋，为祖国献身，对祖国至死不渝的爱。
师：第一节诗鸟儿歌咏自己的土地。我们感受到了诗人的爱国情怀。现在让我们
与这位诗人零距离地接触。听听诗人内心最真挚的声音。（走进第二节诗）
分析第二节诗
问：泪水怎么理解？
师：都说男儿有泪不轻弹，为什么而流泪呢？
———为苦难的同胞而流，为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。情到深处是无
言，爱到深处是无语，这深情，这挚爱凝成晶莹的泪水，涌动火一般的激情，
叩击读者的心扉，产生共鸣。
如何理解爱的深沉？
————-“爱得深沉”目睹山河破碎、人民陷于水火之中的现实，对祖国爱得
愈深、心中的痛苦也愈强烈。
“常”表明这种悲愤痛苦的情感一直萦绕于“我”的心中，而不是一时的冲动。
（省略号的运用再次表达了这份爱的凝重。）
师：第一节诗与第二节诗的关系
? 第一节：对“爱土地”、 “爱祖国”主题的铺陈描述
? 第二节：对主题的概括。
结构：诗的第一节以一只鸟儿生死眷念土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。
第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真
挚的心：“因为我对土地爱得深沉。”
? 诗歌第一节是对“爱土地（爱祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，
第二节短小精悍的两行可以看做对主题的高度凝练的概括。因果关系的一
问一答，是爱国者对满目创意的祖国，爱得越深，痛得越切的悲愤表情的
写照，在此节中诗意得到提炼和升华。
这份爱带给我们的是一份感动，一种震撼。一种力量。
讨论：
今天世界的局势也不稳定，日本首相小泉不顾邻国反对，连年参拜靖国神社，
日本的教科书违背历史，美化他们的恶劣行径，现在又公然想侵占我国的
钓鱼岛，同学们，面对祖国的利益受到损害，祖国的领土受到侵犯，你们
该怎么做呢？
祖国利益高于一切，神圣领土不可侵犯
没有国，哪有家？没有家，哪有幸福？国家兴亡，你我有责，捍卫祖国领土，不
容倭寇侵犯。
八：总结：
通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的
方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那
段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个中国人，我们不应该、更不能忘记
过去，因为牢记过去是为了更好的创造未来。
最后，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背
诵。
九：板书设计：
我爱这土地 ．
暴风雨 日军侵略
土地 祖国
意象 河流和风 → 象征 民族反抗
黎明 美好未来
范文二：我爱这土地教案
《我爱这土地》教案
一、教学目标
1、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景
2、把握诗歌的意象,领会其象征意义。
3、熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
二、教学重难点
1、重点 :理解关键诗句和作者的思想感情。
2、难点 :象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。
三、教学方法:
1、诵读法:通过有感情的诵读,把握诗歌内在旋律与和谐节奏,
2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。
3、探究欣赏法:对诗歌意象和主题的解读
四、教学课时:1课时
五、教学内容和进程
(一)导语设计
师:上课。同学们好
(ppt 出现图片,一片美丽的土地)
师:请大家看 ppt ,这是一片多么美丽的土地啊。可是大家知道么,为了这片美丽的 土地又有多少人付出奋斗。
(换 ppt 。郭沫若、戴望舒诗句)
师:为了这片土地郭沫若毅然回国振臂高呼“四万万人齐蹈厉,同心同德一绒衣。 ” 为了这片土地戴望舒受尽了折磨却并未屈服, 他想用 “残损的手掌, 摸索这广大 的土地??”
为了这片美丽的土地, 另一位伟大的诗人——艾青, 同样发出了来自心底的呐喊 “我爱这土地”
今天,我们就一起来学习一下艾青的《我爱这土地》 (板书写下课题,作者) (二)题解
师:题目中包含哪些事物?
生:我、土地
师:他们是以什么为纽带联系在一起的?
生:以爱为纽带,所以全诗的主题就是爱,题目突出全诗的主题。
(三)整体感知。
师:作者深爱着这土地, 整首诗的感情应该怎样表达出来呢?我们来听一下 录音朗读, 注意:第一遍要求听准词句的读音, 再听要求把握本诗的感 情基调。 (配合 ppt 上诗歌的节奏划分)
下面请同学们齐声朗读一次。
生:齐声朗读
师:很好。 咱们现在分别请一位男生一位女生单独朗读一下, 大家一起来听 一听他们的感情把握如何。那么女士优先,女生先来吧。请 XX 同学来 试一试。
女生 XX 朗读。
师:大家觉得她念得怎么样呢?觉得好就掌声鼓励一下。 下面咱们再找一位 男生, XX 同学请你来念一下。
男生 XX 朗读。
师:读得很好。老师有个问题想问你,你觉得这种爱是什么样的?
生:略
(四)写作背景
师:其实呢要真正感受这首诗歌所表达的情感, 咱们得先了解这首诗歌的作 者和写作背景。 下面呢我们先来了解一下诗人艾青。 有哪位同学对艾青 比较了解?来给大家介绍一下。
生:介绍
师:补充重点(ppt 展示)艾青(1910— 1996) ,原名蒋海澄,浙江金华人, 现代著名诗人主要诗集有《大堰河》 、 《火把》等,成名作为《大堰河— —我的保姆》 。诗人曾自称为“悲哀的诗人” 。在中国新诗发展史上,艾 青是继郭沫若、 闻一多等人之后又一位推动一代诗风, 并产生过重大影 响的诗人,在世界上也享有声誉, 1985年,法国授予艾青文学艺术最 高勋章。
师:这首诗歌呢是艾青写于 1938年 11月 17日。现在,咱们一起来看一下 1938年的大事记。
(2月 3日 - 中国军队与日军进行的徐州会战开始。
2月 5日 -南京大屠杀结束。
3月 18日 -日本傀儡政权中华民国维新政府成立。
4月 6日 -台儿庄会战中国告捷。
5月 厦门、合肥、徐州相继沦陷。
5月 26日 -**延安抗日战争研究会上作了《论持久战》的讲演。 10月 21日 - 广州沦陷。
10月 24日 - **下令放弃武汉。
10月 25日 - 武汉沦陷。 )
现在, 我想大家应该都了解了诗人是在一个什么样的背景下写下这首诗的。 那么就能更好的把握这首诗歌中的感情,下面请大家自由的再把诗歌朗读一次 , 体会一下诗人深爱的土地是这样的一片土地,并找出其中描写土地的诗句。 品读探究:
诗人深爱的土地是片怎样的土地?找出文中描写土地的诗句。
师:我们看到的土地一般都是肥沃的, 广袤的, 而诗人却说被暴风雨所打击 着的土地, 结合创作背景, 你能告诉我, 被暴风雨所修饰的土地有什么特殊含义 吗?
生:指日军侵略的土地。
师:这里的土地已经不是单纯意义上的土地, 他富有了诗人的情感, 这就是 我们所说的“意象” 。意:诗人的情感;象:指具体可感的实物。所以意象就是 诗人借助具体可感的事物来表达感情。 那这里的土地就具有了象征意义, 大家说 象征什么?
生:我们的祖国,
师:在这首诗中,诗人除了运用土地这个意象,还有哪些意象?
生:河流,风,黎明,鸟。
师:我们先看一下河流, 这永远汹涌着我们的悲愤的河流。 你觉得这里能直 接体现作者情感的词是哪一个?
生:悲愤
师:那悲愤能不能换成悲哀呢?
生:不可以
补充(悲哀是悲痛,而悲愤除了悲痛以外,还有对敌人的愤怒。 )
师:这首诗里,还有一个与悲愤相似的词,也是直接表达作者感情的,是哪 一个?
生:激怒
师:谁被激怒?被谁激怒?
生:中国人民被激怒,被日本侵略者激怒。
补充(悲愤的河流,激怒的风,让我想起了我们之前学过的《黄河大合唱》 里面的两句歌词“风在吼,马在叫,黄河在咆哮”这里吼叫的风,咆哮的河流, 不就是中国人民在奋起反抗吗。
师:下面老师读两句诗,同学们与原诗对比一下,有哪些不同, “这永远汹 涌着我的悲愤的河流,这吹刮着的激怒的风。
生:少了“们”和“无止息”
师:老师觉得, 这首诗的题目叫做 “我爱这土地” 所以这里可以换成 “我的” , 你们觉得呢?
生:不行,这里我们是指全体中华儿女,是包括了诗人在内的。
师:那无止息能去掉吗?
生:不能,无止息指中国人民无止息的战斗,不屈不挠的抗争精神。
师:前一句诗里有一个与无止息相似的词是哪一个?
生:永远
师:对,这两个词更代表了对人民抗争精神的赞美,这里,同学们有没有发 现作者的情感发生了变化。 (板书)由一开始的对日军侵略者的“愤怒”——对 人民不屈不挠抗争精神的 “赞美” 。 情感的变化让诗人对土地的情结上升了一层。 让我们有感情地再朗读一下这两句诗。
生:“这永远汹涌着我们的悲愤的河流,这无止息的吹刮着的激怒的风” 。 师:中华民族正在遭受着苦难,我们的民族也在奋起反抗,你们说,我们这 个民族有没有希望?哪个意象能体现出来?
生:有,黎明。
师:黎明是什么,黎明是希望,是胜利,是光明,是向往。读到这里大家有 没有发现诗人的感情又发生了变化, 对光明的向往, 请大家带着对光明向往的感 情朗读一下这句诗。
生:和那来自林间的无比温柔的黎明。
师:其实在艾青的《复活的土地》里也提到了黎明,看 Ppt ,能让死了的土 地复活的是什么,是希望,是光明。
师:好的请大家回过头来看是这首诗第一句话, 假如我是一只鸟, 这里的鸟 能不能换成一只鹰呢,大家思考一下。
师:刚刚老师带大家分析了众多的意向, 下面我们来共同探讨一下本文中最 重要的一个意向“鸟” 。同学们找出诗中描写这一意向的句子。
生:“假如我是一只鸟,我也要用嘶哑的喉咙歌唱” “然后我死了,连羽毛也 腐烂在土地里面”
师:同学们找得都很好,大家先来看第一句“假如我是一只鸟,我也要用嘶 哑的喉咙歌唱” 有人认为鸟的力量太薄弱了, 能不能把这里的 “鸟” 改成 “鹰” ? 生:因为鸟比较普通,能代表广大群众。
师:好,有点意思了。还有同学要补充的吗?提醒一下,可以结合当时的背 景。
师:补充:“喉咙嘶哑的鸟”在这里是个特定的意象,在众多的古诗词中都 提到过这个意象。这里我们就举文天祥的《金陵驿》来说明这个意象。 (让同学 们看 ppt), 解说这首古诗(这是诗人在南宋政权覆亡,自己战败不幸被俘,经过 金陵时触景生情,留下的沉郁苍凉寄托亡国之恨的著名诗篇。 前面都是写景, 最后两句抒情,老师带大家翻译一下最后两句:现在我要离开这个熟悉的故土 了 , 从此以后南归无望 , 等我死后让魂魄归来吧 ! ) 之前我们提到, 当时中国是什 么样的背景啊?国土沦陷, 人民饱守日寇摧残, 所以这里喉咙嘶哑的鸟和是一个 怎样的形象?悲愤的爱国者的形象。所以,鸟即使力量再薄弱,再微不足道道, 也要用自己嘶哑的喉咙歌唱,正所谓“天下兴亡,匹夫有责” !
师:接下来同学们念一下是的最后两句:“为什么我的眼里常含泪水?因为 我对这土地爱得深沉” 。同学们想想,这里的泪水,是怎样的泪水?
生:悲愤的泪水,
生:激动的泪水
师:好, 是看到祖国饱受侵略是悲愤的泪水和看到人民奋起反抗是激动的泪 水啊,那下面就请同学们带着这样的情感将这两句齐读一遍。
师:诗人对这土地爱到什么程度?用诗中的语句回答—— “然后我死了, 连 羽毛也腐烂在土地里面。 ” 应了文天祥那句 “人生自古谁无死?留取丹心照汗青。 ” 我们现在脚下的土地, 是诗人乃至无数的仁人志士用鲜血和生命热爱过和捍卫过 的,那大家说,我们是不是要珍惜这片土地,热爱这片土地啊?
生:是
师:好,今天我们站在这广袤肥沃的土地上,就请大家当一回诗人,想象一 下,假如你是一只鸟,你会如何歌唱?请仿照上面的例子
例:假如我是一只鸟, 我也应该用清脆的喉咙歌唱:这高峡出平湖的山峡大 坝,这可上九天揽月的神州飞船??
写一首诗,尽情地表达对土地的热爱吧!
师:今天的课就到这里,下课!
范文三：我爱这土地教案
精品文档
我爱这土地教案
教学目标:
1、了解艾青，饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解象征的表现手法，把握诗歌描写对象的象征意义。
3、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
一、导入
上课之前，老师想问大家一个问题，你们爱我们的祖国吗,
我也爱我们的祖国，那你平时有机会大声的说，我爱我的祖国吗,
可能平时我们很少有机会表达我们的这种情感，那么今天我们机会来了，你愿意大声地说，我爱我的祖国吗,
谁愿意说,
我们一起大声的有激情的说～
师:很好～爱需要表达～请同学们看大屏幕，这里有一些图片，请同学们认真地看，看完之后，请同学们用“我爱我的祖国，因为我的祖国 ”，这个句式来说话好吗,
师适时解说:1997年香港回归，历经百年沧桑的香港终于回到了祖国的怀抱。
2008年的中国奥运，科技奥运、人文奥运、绿色奥运，
1 / 23
精品文档
让世界为之惊叹～
2009年的阅兵式，强大的中国国力接受世界的检阅～
2010年的上海世博会，这是我们中国人首次承办的世博会，也是迄今为止，世界上最大的一次世博会，百年世博，展示的人类文明的辉煌。
师:在重温了这几件令国人为之自豪骄傲的大事之后，哪位同学能用“我爱我的祖国，因为我的祖国 ” 这个句式来说话。
师:我爱我的祖国，因为她是我们的母亲。回眸历史，我们伟大的祖国走过了60多年的光辉历程，但是我们也无法忘记那曾经的血雨腥风，更不能忘记“落后就要挨打”的惨痛教训。这节课，就让我们走进伟大的诗人艾青写于1938年的《我爱这土地》。聆听诗人对祖国最真挚的爱的表白。
二、认识作者
说一下你对艾青的了解。
他在1933年写了一首叫《大堰河??我的保姆》的诗，当他将蒋字的“艹”字头写下后就停了笔，他想起**背叛革命，共产党人血流成河，自己也曾身陷国民党监狱受尽苦难，他耻于与**同姓，为了报复**，便信手在“艹”字头下面打了个“乂”，这恰好是一个“艾”字，于是便以“艾”为姓。又因为艾青生于十二月，刚好农村里面十二月是青的季节，“海澄”的家乡口语谐音为“青”，
2 / 23
精品文档
于是艾青就这样成了他的笔名。之后“艾青”这个名字轰动全国，家喻户晓，然而他的真名倒是没有多少人知道了。
艾青，原名蒋海澄，浙江省金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的代表诗人之
一。主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》。他以前是学画画的，后来被捕了，在狱中他写下了《大堰河——我的保姆》。在我国新诗发展史上，艾青与闻一多、郭沫若齐名。
三、出示目标
师:认识了作者，让我们再来明确一下本节课学习的目标
1、了解艾青，饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解象征的表现手法，把握诗歌描写对象的象征意义。
3、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
四、初读感知
“诵读是理解诗歌的敲门砖”。首先，我们进入本课学习的第一环节:初读感知
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
3 / 23
精品文档
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明??
??然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水,
因为/我对这土地/爱得深沉??
1、学生自由朗读
请同学们用大声的朗读一遍诗歌，并用心感受一下诗歌的感情基调。开始吧～
2、指生朗读，指生评价
师:诗中有一个词语形容诗人的情感程度很深，谁找出来了,
师:那针对这一种情感我们应该用一种什么样的语调去读呢,
。
师:谁愿意给大家朗读一下这首诗,
师:请同学们酝酿一下自己的感情，为大家朗读一下这首诗。
师:谁能点评一下这位同学的朗读。
3、教师范读
4 / 23
精品文档
师:老师也想读一读这一首诗，大家想不想听～
4、全班齐读
师:请大家再把语速放慢一些，饱含深情的给大家朗读一遍。
六、品读悟情
师:其实，要想通过朗读把听众带进诗歌的意境中去，必须真正的理解诗歌。我们说:“作诗本乎情”，情感是诗歌的生命。那么，我们就进入第二环节:品读悟情
诗歌是诗人在特定背景下情感的流露。我们说:知人论世，才能准确地把握诗人所表达的情感。
师:这首诗写于1938年，当时的中国是一个什么样的状态,
师:其实早在1931年日本侵略者的铁蹄就已经践踏了我们的国土。谁愿意把这段背景资料给大家朗读一遍。
知人论世:早在1931年，日本帝国主义就悍然发动了“九.一八”事变，**下令“绝对不抵抗”，东北军一枪未发，即让出沈阳城，日军得寸进尺，四个月内，黑、
吉、辽三省全部沦陷～1937年7月7日，随着卢沟桥的轰然炮响，日本帝国主义掀起了妄图灭我中国的全面侵华战争。1937年12月，日本攻陷南京～他们所到之处疯狂肆虐，烧、杀、淫、掠，无恶不作，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的抗争。
5 / 23
精品文档
师:那段历史是中华民族的血泪史、屈辱史，日本侵略者的铁蹄给我们留下了永远无法抹去的民族之痛。请同学们再看一组图片。
勿忘国耻 无法抹去的民族之痛
师:1937年12月13日，日军攻陷了南京，进行了长达6个星期的灭绝人性的大屠杀。致使30多万同胞惨遭杀害。南京这一座六朝古都，成了一个血腥的人间地狱。看着这样一组照片，此时此刻，你的感想如何,
生答
师:那如果你生活在这片土地上，你会怎么做,我想听听男同学的心声。
生:我一定会誓死报国。生:反抗报仇，与日本鬼子斗争到底。
师:每一个有良知的中国人都不会甘心做亡国奴。作为诗人的艾青，他也坚定的涌进了民族解放的洪流中，怀着对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首诗。诗人是借助哪些的意象下面就让我们来深入的学习这首诗，请同学们看大屏幕，带着这几个问题，自由朗读诗歌，先自主思考，如果有疑难就以小组为单位展开讨论。
1、诗歌运用了哪些意象,请说说这些意象的象征意义。
明确:意象
6 / 23
精品文档
暴风雨打击的土地-----遭受侵略蹂躏的祖国
汹涌着悲愤的河流-----郁结在人们心中的悲愤
无止息的激怒的风-----对侵略者暴行的愤怒
来自林间的温柔黎明 -----对光明的向往和希望
生死眷恋土地的鸟---- 对祖国挚爱的诗人
? 土地——正在遭受日寇欺凌的祖国
? 河流——人民心中对侵略者暴行的愤怒
? 风 ——郁积在中华儿女心中的悲愤
? 黎明——人民为之奋斗献身的独立自由的曙光
师:我们说:“诗歌是文学的最高形式”，诗人往往借助具体的形象来表达抽象的情感，所借助的具体形象在文学上叫做“意象”。
意象即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象。
师:它本是客观存在的事物因为带上了诗人主观情感，那么在文学上他就称之为“意象”，那在这首诗中诗人选用了哪些意象,
生:土地、河流、风、黎明、鸟
师:那么这种通过具体事物来暗示另一种事物，以表达某种抽象概念、思想和感情的写法叫什么呢,
生:象征
师:我们在高尔基的海燕中曾经学到过这种写作手
7 / 23
精品文档
法，那么诗人所借助的这几个意象有什么象征意义。
师:同学们，使用象征这种手法的时候一定要注意，象征体和本体之间一定要有相似之处，不求形似，但求神似。要使人能产生由此及彼的联想。被“暴风雨打击的土地”我们就能够想到山河破碎、风雨飘摇的祖国。那“土地上的河流汹涌着悲愤”它象征着什么,你能联想到什么呢,联想到谁,
生:当时人们心中的悲愤。师:人们心中的悲愤就如同河流一般汹涌着。
师:那“无止息的激怒的风”你能联想到什么,
生:
师:这种“激怒”无止息的吹刮着，刚才咱们同学看南京大屠杀图片的时候，老师注意到很多同学的眉头紧锁着，神情凝重，可见你的心中也充满着一种愤怒，对不对,这种愤怒代代相传，不会停止。“无止息的吹刮着”不用“吹拂”而用“吹刮”，你感受一下，程度一样吗,
这种愤怒非常强烈。那这三句话，我们在朗读的时候应用什么样的语调、语气去读, 生:悲愤
师:谁能带着强烈的愤怒再给我们读一下。
师:那黎明的温柔它又象征着什么,
生:光明的到来
师:在艾青的诗歌中，出现最多的两个意象是“土
8 / 23
精品文档
地”“太阳”，那么黎明无比温柔，而且还是来自林间的，在这里他为什么不用太阳这个意象呢,
生:仅仅是胜利的曙光，但是人对胜利仍充满着渴望。
师:英国诗人雪莱曾经说过:“冬天来了，春天还会远吗,”那我们说:“黎明来了，胜利还会远吗,”那我们再读这句话时候，一定要读出深深的向往之情。闭上眼，仿佛就看到了喷薄而出的太阳，谁愿意给大家读一下这句话，其他同学闭上眼睛感受一下这句话所营造出的诗的意境。
2、诗中 “用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象,
如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”,
明确:这只鸟生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，寄寓诗人愿为祖国献出一切的决心。至死不渝的爱国之情。
师:诗人对祖国的这种爱可以用哪个成语可以形容,
师:至死不渝。这种深沉的爱国之情，诗人借助意象抒写的淋漓尽致，这种爱不仅来自诗人的内心深处，更是当时全民族普通的爱国情绪的浓缩，是当时华夏儿女的共同心声。
3、谈谈第二节在全诗中的地位和作用,
明确:主题升华，感情深化，呼应标题。对主题的高
9 / 23
精品文档
度凝练的概括，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提练和升华，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声:对祖国爱的深切。
师:我们要饱含深情的去读才能产生动情的效果，让我们齐读这一小节。再一次感受一下诗人的深切的爱国感情。
七、仿写诗歌
师: 诗人曾自称是“悲哀的诗人”，他说，“我的悲哀比别人的深些，因而我的声音更凄切”。下面我们想请一名同学用凄切的声音，朗诵全诗。
师:让我们的灵魂再次受到震撼，抗日战争，最终以日本无条件投降宣告结束。正所谓:正义必将战胜邪恶。而今中华民族崛起于世界的东方，一个团结和谐的中国赢得了世界赞赏的目光。
那假如你也是一只小鸟，你会对繁荣昌盛的祖国歌唱些什么,同学们可以试着仿写一下
这首诗，可以仿写全诗，也可以仿写你最喜欢的几句话。老师这里准备了一些图片希望能激发你的灵感。
《我爱这土地》教学设计方案
第一部分:基本情况
授课年级、专业:
10 / 23
精品文档
13级 幼教专业
学生人数:
30人
授课时间:
2014年5月13日星期二
第二部分:教材内容及设计思路
授课使用的教材:
倪文锦、于黔勋主编的高等教育出版社出版的《语文》 教学内容: 《我爱这土地》《语文》第十七课《现代诗二首》中的第一首。
这首诗是现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟的形象作比，形象地抒发了对祖国深沉的爱和为国献身的精神。在国家周边局势日趋错综复杂的今天，学习这首诗歌尤其具有现实意义。 象征手法的运用是本文最大的写作特色。 授课类型:
新授讲读课
学情分析:
任教班级为中职幼教专业一年级学生，语文知识基础总体掌握不全面不牢固;口头语言表达能力较好，思维活跃，回答问题踊跃，但缺乏深度和准确性;写作能力较差，没有养成良好写作习惯;多数同学学习态度端正，对语文学科比较有兴趣，能够适应教师的教学节奏和知识深度。但个别同
11 / 23
精品文档
学学习习惯有待改进，课上懒于动手动脑，学习缺乏主动性、积极性。
教学方法:
采用诵读教学法、竞赛法，激发阅读兴趣;采用自主学习法、探究法和讨论法，赏析诗歌意象的象征含义。
教学环境设计及资源准备:
标准教室，多媒体设备。
教学目的及要求:
1、知识目标:明确诗歌感情基调，有感情、节奏正确地朗读诗歌，通过朗读体会诗的内在旋律，感受诗的节奏美，在理解体味本诗的意境和深刻意蕴基础上背诵诗歌。
把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。通过讨论理解本诗主要意象“土地、河流、风、黎明”的象征意义，感受作者潜涌在诗歌文字之下的深沉情怀。
2、德育目标:学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的挚爱之情，培养学生的爱国主义思想。
3、能力目标:拓展写作能力训练，培养学生创新能力，对比新旧不同社会背景谈感想，并以改编诗歌的形式抒写自己对祖国的热爱之情，创作新诗来歌唱家乡、歌唱学校。
教学重点:
1、理解本诗主要意象“鸟、土地、河流、风、黎明”
12 / 23
精品文档
的象征意义，感受作者潜涌在诗歌文字之下的深沉情怀。
2、学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情，培养学生的爱国主义情感。
难点和关键点:
1、理解本诗主要意象的象征意义。
2、拓展写作能力训练，对比新旧不同社会背景谈感想，并以诗的形式抒写自己的感想，来歌唱家乡、歌唱学校。
课时安排:
2课时
教学设想:
1、课前布置学生自主搜集与本篇诗歌相关的1938年前后相关背景资料和诗人艾青的生平简历，做好记录。让学生通过各种渠道获取知识，了解诗歌的创作背景，也便于对诗歌主题的理解;
2、引导学生反复诵读，展开朗读竞赛，并运用多种阅读方式激发阅读兴趣，加深对诗句的理解，领会诗的内涵;通过合作探究学习方式，对重点、难点
问题组织学生讨论，了解象征的含义及在本诗中的运用，理解并初步掌握诗歌的创作方法;体会诗人的爱国情感，并能受到感染和熏陶。
3、能力拓展训练，引导学生合作探究，在原诗基础
13 / 23
精品文档
上改动个别词语，使诗歌改编成为歌颂新时代伟大的祖国的新诗歌，进而引导学生创作属于自己的诗歌，歌唱家乡、歌唱学校，老师课前写作下水诗歌作品给以引路示范指导。
第三部分:教学过程及时间分配:
第一课时
一、创设情境，导入新课。
。
一起复习背诵余光中的《乡愁》。
多媒体展示地球卫星图。
大家看这张图片，看得出来是什么吗,对，这就是我们美丽的地球。这里是中国。这个白色的小块是我们中国的宝岛——台湾。原国务院总理**曾经深情地说:“台湾问题让我辗转难眠。台湾是我的乡愁，是最大的国殇??为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉??”是啊，这诗一样美好动情的语言触动了人们心底深深的思乡之情和爱国情怀。“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉??”这诗句，却并非**总理原创，抗日战争时期它就唱响中国大地。它来自一首“情诗”，一首献给土地、献给祖国的情诗。谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国,穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，
14 / 23
精品文档
我们—起去感受诗人澎湃着的灵魂，一起走进它、感受它，去迎接一次灵魂的冲击和洗礼吧!
板书:我爱这土地
——艾青
二、展示自主学习成果，介绍作者和背景。
课前布置学生搜集艾青和1938年前后的中国危难局势的资料，课上让学生
代表来介绍艾青的简历及诗歌的创作背景。老师作扼要的补充强调。同时用多媒体展示诗人形象和抗战时期的悲壮画面，进行诗歌赏读前情绪的酝酿。
三、诵读文本，整体感知。
1、指名同学朗读，要求读出诗歌感情。
请学生评价:你认为他这样读的好不好,你认为应该怎样读更好,
学生评价后，教师进行朗读指导:读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
2、教师配乐范读，有学生进行评价。
15 / 23
精品文档
3、以用小组竞赛形式分别齐读，整体感悟诗歌。
教师简评:同学们都能把诗歌的字词句读对，但是还无法把一些朗读的技巧恰当地用上去，例如读重音、语速的急缓变化、语调的上扬下降、语音的延长等等。刚才的朗诵有些地方不到位，这也与同学们对诗歌情感的理解不深有关系。
四、解读文本，掌握重点，突破难点
重点理解各个意象的象征的含义，进而领悟诗人抒发的爱国情感及诗歌的写作特色。
1、解读意象。
明确:要解读诗歌的深刻内涵，就必须了解诗歌的意象。
“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。
意象是诗歌形象的重要组成部分，它是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。客观的自然景物即”物象”一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的情感色彩，赋予它灵性，便成了浸透着主观意愿的“意象”。意象对于诗人创造意境起着至关重要的作用，读者进入诗歌意境总是先从感受意象开始，诗人对意象的
选取与描绘，正是作者主观感情的真切流露。因此，
16 / 23
精品文档
鉴赏诗歌时反复揣摩、体味从而准确把握意象，是进入诗歌意境、体会作者思想感情的关键。
2、齐读诗歌，注意找出这首诗写了哪些意象,这些意象象征了什么, 由学生找出并修正、补充:
鸟、土地、河流、风、黎明
3、精彩研读，学生合作研讨。
创设情境，提出问题:鸟在诗中的形象总是灵巧美丽的，形容鸟叫，也多用“清脆”、“嘹亮”、“珠圆玉润”之类，如“隔叶黄鹂空好音”、“自在娇莺恰恰啼”。
本诗中，诗人为何用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉,从中你可体会到什么, 讨论发言，明确:这就是诗歌常采用的象征手法，鸟是诗人的象征，借鸟的形象来表达诗人内心的情感。
教师重点知识点拨:象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。
象征手法可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深
17 / 23
精品文档
意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。
合作探究、讨论，重点、难点突破:鸟儿歌唱的内容中，“被暴风雨打击着的土地”、“永远汹涌着我们的悲愤的河流”、”无止息地吹刮着的激怒的风”和“来自林间的无比温柔的黎明”，这里的“土地”、“河流”、“风”、“黎明”分别有哪些深刻的含义,结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴。
“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意,
第二节，“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉。”这两句诗还是采用象征手法吗,这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感,读了这两句诗，你内心是一种怎样的感受,
:
艾青和《我爱这土地》
艾青http://baike.baidu.com/view/5297.htm ，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对
18 / 23
精品文档
生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》
l，教师深情地范背全诗。
2(学生自由诵读。教师作诵读提示:
这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
示例:
我爱这土地
假如,我是一只鸟，
我也应该,用嘶哑的喉咙,歌唱:
这被暴风雨,所打击着的,土地，
这永远汹涌着,我们的悲愤的,河流，
19 / 23
精品文档
这无止息地,吹刮着的,激怒的,风，
和那来自林间的,无比温柔的,黎明??
——然后,我死了，
连羽毛,也腐烂在土地里面。
为什么,我的眼里,常含泪水?
因为,我对这土地,爱得深沉??
3(指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
4，思考:诗歌是按怎样的思路抒写的?
教师引导学生概括后明确:
全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
5.精彩研读。
学生合作研讨:
诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
20 / 23
精品文档
诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
学生研讨后回答，教师明确:
诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵:暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻http://baike.baidu.com/view/117044.htm了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
如果说第一节是对“爱土地”主题的抒情性的铺陈http://baike.baidu.com/view/707414.htm描述(第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第
21 / 23
精品文档
二节，诗意则得不到提炼和强化。
6(学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
五、布置作业
阅读艾青的《太阳》一诗，写一篇评述性短文。
《太 阳》
艾 青
从远古的坟茔
从黑暗的年代
从人类死亡之流的那边
震惊沉睡的山脉若火轮飞旋于沙丘上
太阳向我滚来
它以难遮掩的光芒
使生命呼吸
使高树繁枝向它舞蹈
使河流带着狂歌奔向它去
当他来时
22 / 23
精品文档
我听见冬蛰的虫蛹转动于地下
群众在矿场上高声说话
城市从远方用电力与钢铁召唤它
于是我的心胸被火焰之手撕开
陈腐的灵魂搁弃在河畔
我乃有
对与人类再生之确信
1937年春
教学反思:
通过本文的学习，要让学生不拘形式、不拘题材，为自己的文章主题服务，这才是我们学习语文以及别人文章的意义。
23 / 23
范文四：我爱这土地教案
《我爱这土地》教案
石门县澧斓完中 马慧知
教学目标
1、 了解诗歌的写作背景，把握诗歌的情感基调
2、 朗读诗歌，感受并理解品中浓烈的爱国之情
3、 品味诗歌中凝练含蓄的意象美，初步培养学生朗读、鉴赏诗歌的能力
教学过程
一、导入
我一直觉得，在人类的各种情感中，要数爱国主义情感最为崇高，最为热烈。陆游至死仍在牵肠挂肚:
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”文天祥铁骨铮铮:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青～”谭
嗣同视死如归:“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑～”顾炎武振臂高呼:“国家兴亡，匹夫有责～”……
这些不朽的诗篇，都是我们这个民族最有血性的文字，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士们发自
内心的呼喊。这节课，我们来学习同一题材的现代诗歌的名篇———《我爱这土地》 二、作者简介
我们在学习一篇文章的时候经常说的一句话就是“知人论文”和“知世论文”，这样有助于我们加深对文章的理解，诗歌也是这样。首先，让我们来熟悉一下作者和诗的创作背景。
(ppt展示)艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
主要诗集有《大堰河》、《火把》《黎明的通知》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。
背景介绍(ppt展示)
本诗写于1938年11月，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处，疯狂
肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人艾青在国土
沦丧、民族危亡的关头，他满怀着对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 三、诵读诗歌，整体感悟
1、 教师范读(ppt配乐)
听读要求:(ppt展示)
(1)注意体味诗歌的节奏和轻重音的处理;
(2)这首诗表达的是一种怎样的感情,你觉得应该用一种怎样的感情基调来读,
(3)诗歌中直接抒发作者感情的是那几句,
2、听读反馈，提示学生结合写作背景理解(ppt展示):
(1)诗歌表达的是对“这土地”(祖国)的热爱之情，
诗歌的情感基调:对这土地(祖国)饱经磨难遭遇的悲怆之情，对这土地(祖国)爱的深沉 ((((
(2)直抒胸臆的诗句:“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉……”
3、自读揣摩，提出自读要求(ppt展示)
(1)继续揣摩诗歌表达的情感，用铅笔标出节奏和重音
(2)朗读技巧指导:
这首诗是自由体的新诗。自由体的新诗不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。但是，不论新诗旧诗，抒情都是诗歌最基本的特征。要体会作者寄托在诗中的感情，就一定要处理好诗歌朗诵时的节奏与重音。节奏的缓急和语音的轻重、语调的高低，都是由诗歌所表达的情感所决定的。
(1)根据情感基调，确立语速。
如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些;表现的内容是悲痛的、沉重的、低沉的，速度要慢一些;表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。在同一首诗歌当中，语速并非一成不变。
诗歌情感有发展，语速随之也要有所变化。
(2)根据情感表达，确定轻读重读。
一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
(教师示例，有些词语的感情色彩比较浓厚，如果能够在诵读时表现出来，效果会很好。如“悲愤的河流”与“无比温柔的黎明”，还有“嘶哑的喉咙”。但同时告知学生，“一千个人有一千个哈姆雷特”，因为对诗歌的理解不同，可以允许有不同的处理方式。)
4、 朗读比赛，看谁读得好(PPT配乐)
四、赏读涵咏，体会含蓄的意象美
1、“假如/我/是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱”，诗人把自己比作一只鸟，用嘶哑的喉咙歌唱，
在他的歌中，歌唱了哪些对象, (ppt)
————土地、河流、风、黎明
2、 诗歌是凝练含蓄的艺术。作者在日寇的铁蹄，蹂躏祖国的时候，借这些形象抒发了对这饱经磨难
的土地的悲怆而深沉的情感。像这种融入了诗人的主观情感、思想的客观事物，就叫意象。诗歌(((((((((
大都借意象来帮助表达作者的情感。请齐读与这四个意象相关的诗句，结合它们的修饰词，想一
想它们有什么特点。
3、 诗歌的题目是《我爱这土地》，在诗中，“土地”这个意象反复出现了三次，请结合诗歌的写作背
景想一想:“土地”在诗中有什么其它的深刻含义,
(1) 导入“象征”的表现手法 (不是修辞)(见课后练习一)
象征:通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或者某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象
征。
(2) 土地 —— 象征祖国大地
4、诗歌常常采用象征的手法，使意象具有特别的含义，结合抗日战争初期的背景，想一想，“暴风雨”这个意象有何象征意义,
————象征日本侵略者的践踏。深一步地扩充:外族的侵略，历史上的鸦片战争也属于这个范畴。笼统地说就是中华民族所遭受的苦难。
5、结合修饰词、背景，理解“河流”、“风”“黎明”的象征意义
————河流
,象征中国人民不屈不挠的反抗精神
风
提请关注情感词(悲愤的、激怒的)，关注状语(永远汹涌着、无止息地)，这说明它们不仅指人民、
不仅指情感，更准确的是指面对外敌入侵，遭受苦难的中国人民不屈不挠的反抗精神
黎明——象征光明与希望、胜利(充满希望的解放区)
(黎明给我们一种怎样的感受?是希望、生机、新的开始。“无比温柔”给我们一种怎样的感觉?
是宁静、祥和。这里“黎明”指什么呢?应该可指在风起云涌的反抗侵略的斗争中，祖国必将迎来胜
利，迎接光明美好的未来)
6、小结:作者对“土地”、“河流”“风”、“黎明”的描绘，实际上就是他对祖国当时遭受的苦难
现实的写照，对祖国命运的希冀。表现了人民对日寇侵略的悲愤、反抗，以及对光明、自由的向往之
情。可见诗歌意象内涵丰富。那么，读到这里的时候，我们要把握好语速，注意情感的表达与诗意相((((((
吻合。
7、作者化作“鸟”的形象，表达了对祖国深沉、真挚的爱，面对正在蒙受灾难的祖国大地，他的
心中充满痛苦、忧伤。他为祖国倾情歌唱、呼号不已，使得鸟儿原本优美清脆的歌喉也变得嘶哑。可
是，作者为什么说“然后/我死了，连羽毛/也腐烂/在土地里面”,表达的是什么情感呢,
————充分表达了诗人对这土地的深沉眷恋和为祖国献身的愿望
(在生，为之歌唱到喉咙嘶哑仍然不休止，死后，连羽毛也腐烂在里面，是彻底的奉献，这是诗人
刻骨铭心，至死不渝的爱国情感的倾吐)
8、探究质疑
(1、)学生质疑、交流
(2、)这一首诗中的两个省略号表达的含义是否相同,
(前者表示“我”要为之歌唱的东西还有很多很多，表示列举内容的省略;后者表达“我”对祖国的热爱之情用语言表达不尽，是余意未尽之意。)
9、名家朗读欣赏(PPT展示)
10、学生齐读诗歌，进一步体会诗人炽热的爱国激情。
五、拓展阅读
读艾青的《礁石》，体味其意象丰富的内涵
1、 这首诗运用了哪些意象,
2、 有什么象征意义,
(诗人所说:“作为一个民族，作为一个要求生存权利的个人，遇到连续的迫害该怎么办呢?”“这也
只是从受到‘无休止地扑过来’的‘礁石’的角度所应采取的态度——它还有什么别的办法呢?然而
有人说礁石是‘与大大小小的航船为敌的’??他完全忘掉礁石是不可移动的，应该则‘大大小小的
航船’不要去碰那顽固不化的礁石。这就是从两种不同的角度看问题的不同的结果。”《艾青诗选?序》)(
(诗人笔下的礁石便成了受迫害又敢于斗争的形象:为了求得生存，它顽强地同海浪进行搏斗，而且
总是把“扑过来”的每一个海浪都“打成碎沫”;尽管伤痕累累，“象刀砍过一样”，但仍巍然屹立，
含着微笑，看着海洋。)
(作者就是要借助“礁石”这一形象，传达给我们一种刚毅、顽强、乐观的精神，希望我们以礁石的
精神，去迎接、去战胜生活中、社会上的各种大风大浪，做一个礁石般刚毅的人。 五、牛刀小试——写作训练
试运用意象，用象征的手法写一首小诗，主题可以是“母爱”“友情”等等
我爱这土地
意 象 象征
土 地
河流、 风 内涵丰富
黎 明
范文五：我爱这土地教案
学目标
1
.正能确划诗分节的、奏重，饱音含深地朗诵诗歌。 情
2识.记有艾关的文学青识常，了本解诗写作的背。景
3.
解饱理着诗人含情的感具体形象
。
4体会.人对祖国诗挚的真爱之热情 。
教重点、学点
难
1
.关键诗的理解句
2
.理饱含着解诗人情感的具体形象
3
体会.者作达的表想思感。情
4
理.一、二两解节诗之间的关系
教
方学
法
1.
朗读学法教
.讨论2 法
教学
课：时课时两 。
一课第 时
一
导、新入 课
流表达交爱主义国感情的文诗句，名“如人自古生谁无死留，取心丹照青”汗（文天）祥，“师王北中定原日家祭无，告乃忘”（陆游翁，）国家兴亡“匹夫，有”责（顾武）。炎这些不朽诗的，都是篇民在族危亡的键关时，爱国志士发刻自心的呼喊内今。天我，们学来同习一材题现代的歌诗篇《我名这土爱》地。板（书：我这爱地艾青）土
二
、者作介 简
艾（191青0～916）9，原名海澄蒋浙，金江华人现代著，名人诗。期早诗格风浑质厚，调子朴沉忧郁。深抗时期的战诗，格调昂作。扬建国后，作品思更趋想成熟，感深情，富于哲理沉主要诗。有《集大堰》《河把》等，成火名作《为大堰─河─我的姆保。诗》人曾自为“称悲哀诗人的”在中国新。诗发史上，艾青是继郭展若、闻一多沫等之人后一又位推一动代诗，风并产过生大影重的诗人响，世界在也享上有声，誉9185年，法国授艾予青文学术艺最高勋章
。
三、解
，背题介景绍
诗的题目是
我《爱土这》地，帜鲜明地表旗了对达土的地热，艾爱青是地土的者歌，土地”“是他诗中出现多最的个意两之象（另一一是个太阳”）。“土“”象征地着生他养他又而多灾多的难祖国对。“地”的热土，爱是青艾作咏品不尽唱的旋律。
诗写本于139年118，其月时日侵本略军续攻连了华北占、华、东南华广的大区地，到所之处狂肆虐疯，图摧毁中妄国民的抵抗人志。中国人民奋意起抗反进，了行不不挠屈的争斗诗人。在国土丧沦民族危、亡关头的坚，地定汇入民族解斗放争洪的中，成为时流代“吹号者的，”满对怀祖深国的爱沉对和侵者切齿的恨略，下写了首慷这慨激昂爱的国篇诗
。四
、朗指导
读
自
由体新诗，的不于同体旧，字数、停顿诗押、没有严韵格的制。限感情的随达表子可长句短，可数字可可多少，由自活，不灵拘一格因此，我。们在现代读歌诗的时候一，要把握好诗歌的节定、停奏顿在，复朗读反的础上培养基己的自语，理解感歌所诗描的写象对运用、表的现法，手准更确地领悟诗所表达的思人想感情词语的重。读与否主，要
是由诗歌的感所情定决。的一般说，能鲜明的表来出达人诗情的词语，包感括中语心、饰修语都，该重应读
。
第步一听：录音教或师范读；
第二步
用符：号划分歌的停顿诗重和的字读，参词：考
我这土地
爱
如假/我是一鸟只
，也我应该/用嘶哑的咙/喉歌唱 ：
被这风雨暴所/打击的着/土地 ，
永远这涌汹/着我们悲愤的的/流河
这止无息/吹地刮的/着怒激的/风，
和
那来自林的间/比无温柔的黎/明……
─然后/我死─，了
连羽/也毛腐在烂地里面。
土
为
么/我什的里/眼含常泪？水
因/我对为这土/爱地得沉深…
…
三步第学：自由朗读生探，本讨的诗情感基调：怆而深沉；悲
第四：步读朗练，习荐2推—名读的3好同的在班上学朗读；
第五：步男、生生女别分齐；读
六步第：班全同学集体读朗
；
七步：背诵第全诗。
第二
时课
一
概括两节、的内容诗
第节一诗一只以鸟眷恋土地儿作比表，达诗人对祖了国的爱。挚二第诗一问节一，直答抒发接了“”我“对这地土”热爱的情之
。
、二赏第一析节诗
.1结合写背作，景确理准鸟解唱歌“土地”的河“流“风””“明黎的”象形包含的义意。
答回：土地“”就繁衍是养育中华民族的国祖地大“。河”流“风”表了代国人中民屈不不的反抗精神挠。黎明”“预着充示满生与希机的望解放区 。
2
.中诗三“个”这字指所代分别是什的么？有么什作？用
三个这”“字别分指代后句半中的语“心土”地河流”““”和“黎明风”。这”“与题目中的字这”字呼“应强化了，鸟“与“”土、河地流、风黎明的关系，和出突了鸟护卫祖国的主儿动性，达表了作者对祖国人民和的热之情。 爱
3.
鸟儿唱的歌“地土“”流”“风”河的前面别有分“暴雨风所打的击“”悲的”“激怒愤”这些的饰语修其，作用什是？么
回
：这答些修饰语限语丰富了定意的象涵内，突了出鸟儿的爱国者”“吹号“者”的象形歌唱：暴“风所打击的雨”土地“，”即虽是祖国大地然日在帝本国义的铁主蹄下正遭受苦，难做为一只在火炮中薄力单势的鸟儿却勇，地护敢卫生着于斯于长的斯国，不祖不但弃会而之，而且去它的解放加为呐喊；油歌唱涌汹着“悲愤”的“流”河，吹着刮激“怒的”“风”就是，在为国中民满怀人愤满悲腔怒地掀火起反抗日帝本主义的斗争而呼号礼赞，国目是的到“等比温无柔黎的”来明的到那一天。
4．
诗中用嘶哑的喉咙歌唱“”“鸟的是一个”怎样的形象？这只鸟”歌唱“至，死最“连羽后毛也腐烂土地里面”在对，
此应何如解？ 理
回答：
“哑嘶”表达了唱不歌已真情，限无情的；哪怀唱至怕咙喉血充声音嘶，哑面对千，万难险也，不停息对大会的歌唱。地这“鸟”是只一个受磨难，饱拼全力用整个尽命生歌唱去的形。 象
它
唱土地歌、河流风、和明黎生命耗尽后，投便身地的怀抱土与，它所挚爱土的地融为一体生前和死后，形成，了明鲜的对比，而在这烈的对强和反比中，一差以贯之的乃“鸟是对土”地执着爱的实际上，寓寄诗人愿了为国祖出献一的切决心。真这生于是，歌于斯斯葬，斯，于至死渝。不
5.诗
将自人虚拟成己只鸟来一表达烈地强国之爱，这情样有什么写处好？
回
：诗人答“以如假我是一鸟只”拟，虚歌唱“的”“鸟是”同也时“是人”；诗连“羽也毛腐在烂地里面”土是的“鸟，”同也是时诗人“为祖国献”身愿的。望种寓情这于形的描象，不写有助于感仅情的抒发，增也强了歌的诗象形。感
三、赏析二节诗 第
问：第节二诗全在中的文作是用什？它与第么一诗节会么关是系谈？你谈的解理。
.揭1示诗主旨。2全这两.诗一问一答，句直抒胸臆，“我以眼的里含泪水”的常状情，出诗托那人真挚颗热的爱国之心炽形，象表地达了诗对土地的人眷，而恋隐含献身且意之3。最后两句.也是诗全精华的它是，那个苦的难代，一切爱国知识分子对祖国年的最挚真爱的表白。这种爱刻骨的心，铭死不渝，至仅不自来人诗内心处深，更全是民普遍的族爱情绪国的缩浓。艾以这青两诗句抒，了那个时发华夏代女共同儿心声。的
如果
第一节说是对爱土地（“国祖”）主题的抒性情的陈铺述，描二节第短小悍的精两则行看作可对是题主高度凝的练概的括因果。系关一的问答一，爱国是目者满睹疮痍的目国，祖得爱越、痛深得越切悲愤的情表的特写在。这一里节意诗到了得炼和提升。华
这两节
诗饱都含着人诗祖对深国深的恋和眷尽的热无爱情。之诗就的情感发展而言第一节，势蓄，第节感情二的迸发，感的情华升。意层诗递层。 进
四
、生自行总学本结课的收获节与问（每疑组小一选人，班交上流）
注意被传
的名诵句：“为什么的我眼里长含水泪因？我对这为地爱土的沉。”深
五、
板设书
计
爱这我地
土
青艾
←鸟──假—如────────我
歌 唱 爱
∣
∣
─
─土地→（祖）←国───—─
、课外延六伸
1.假如你是一只鸟
，系我们今天联改开放革的时代新，会你些什唱呢？仿么照子例试一，试相信你比会例仿写子得更好 。
例：
假如是我只一鸟，也我应用清该脆的咙喉歌：这高唱出平湖峡的峡山大坝这可，上九天月的神揽州船飞……
2.读理阅解并诵背刘湛的秋《中国土的》，地然回答后列问题下 。
（
）用自1的己话括概两这节的诗内。
容
（）诗中（ 2 一词表达诗人对中国）土的赞地美（ ）；一词抒诗发人对国中地的土眷之情恋
。
（）3如理何“解流激三的传来神峡的叹息”这女句？诗“风微的湖水”和下“一千泄的里长江”达表诗意分别是的么？ 什
4）（将这首与我们学诗的《我过爱这土地比较一》，说下它们说有么什同？ 异
七、作业布
置
课后考思习练一、二、三 。
附 文
中国
的地
土
刘
秋 湛
你可
道这块知神的奇土
地
藏埋着黄金般的相思
一
串串鹃花姹紫嫣红
杜流激的峡传三神女的来叹 息
天从冻冬土层到绿的椰子林
色蔷
色的薇海浪爱抚沙粒着
可你知这块道奇的神地 土
黄肤皮、黑头是发样那的丽美
敦厚的性格像风下的微湖水
顽
强勇又敢如江一泻千里
长挂
霜的萄下葡动跃着乐欢
坚
的硬里已核绽开兴的复机
契
《
爱我土这》地案
教 艾青
一教学目、标
(
一)知识与、技能
（ 1）了解有关艾青的文学常和识本的写作背景诗
（
）2握把歌的诗象，领意会象其征义。
意 (
二、)程过方与法
熟读 背诵并，握把歌的内在诗律与旋和谐奏节
。(三) 、感、情态度价与值
观 把握歌诗主。培养爱国情结题
二、
教重学与难点点
（一） 重 点 理：关键诗句解和者的作想思感情
。 （ 二难）点 ：征象表现的法手诗歌和写对象的描征意象义
。
三、 学方式教
：
1、 诵法读：过通有情的感诵，把读握歌内在旋律诗与谐和奏，
节 2、认 真体诗味歌涵蕴的深沉情感
。
3 探、欣赏究法：诗对歌象和主题意的读解
四教学课、：型授新课
五、时安课：排 2课时
六、
学内教容
在自学部家
分
一、 要学求通生各种过有途径效（上网查如、询阅查字典和书馆图阅查等了解艾）的青有关简介和表作代。品
二
读准下、列字音词
哑嘶 汹 涌刮 着 腐 烂
、预四课习，思文问考：题
中诗用“嘶哑喉的咙歌唱的”鸟”是“一怎个的样象？形
何理解如这只鸟”“唱至歌，死后“最连毛羽腐也烂在地里面土”
？
在教学部分校
一课第时
、一 创设境，情导新入
课学们，我同直对一一句词很歌感兴，那就是趣：”顶头一天，脚踏片一方土，风雨中我昂起头，深情望土常”,
这描的是风写雨昂中向头的前英形雄象，之以所能勇地敢首昂向，原前因在有一片于阔天海，更空因有为方一实在在的实土。土地给地人了许许多们的感触，多今我天们要来将学的是习我《这土地爱。（板》书课题《我爱：这土》地
2、 解）题
： 师题目：包中含些事哪物
？ 生我：、地土
师：们他是什么以纽带为联系一在起？
的
：以爱生纽为带所以全诗，主的就题是，爱题突目出全的主诗。
题 、二体整知。
感
.1作者深爱 这土地，整着诗首的感情该应怎表样达来呢？出我们来一下录音听读，朗第一遍（要听求准句的读词，再音要听求握本把的感诗情调，深基和悲 沉第三，次听求要停住停顿。生学读一次齐，男分女各读一次生
2.）学。介生绍作及者写背作景老师，充补
我《爱土这地写于》日战抗开争后的19始38，当年时本侵略日军连续占了攻北华华东、华南的、大广地区，到之所处疯肆虐，已狂经了到土国沦丧、民危族亡的头关
。 在沦区的人陷们过着样的怎活生呢？我在上找网了到四图张：片第张一是几、百万几像人蜂的逃难似，张一是所的日有士兵围本一个成圈在观看他们的士兵活，我埋中们国人；张一一个是瘦弱的人女在个破一罐拼上的命食物找一张是一个；爬在贫瘠人没、有何任农物的土作地上我，不知道他是饿趴在得地喘气上还已经是死。这就是了当时们的生活人
。 对敌人疯面狂肆，虐们中国人是我不是毫无觉，感（是不的例）艾青如满怀，对国祖挚爱的和对略者的侵仇恨，下了写首这慨慷激昂的诗。
3 、赏鉴歌内容：诗要求学生（自在己诗中出关找字词，键论那里讨现了诗表的人）
爱
师 ：在诗我是中什？
么 ：生鸟
。
：师者把自己作设为假一只鸟，假设这只在鸟什么干
? 生歌唱：地土。
：鸟儿师般是用清一的脆喉进咙欢快行的歌，唱课文中鸟是的这唱的吗？样
生 ：是的不是嘶哑，的。
师唱既：一然般的鸟儿声叫都是清：脆、 婉的的、悠转动听的扬为什么，诗中鸟的是嘶哑的？
呢生： 身嘶本（哑乌）鸦、受饱磨难、用尽气。
力 ：一直师在唱歌，唱到音都嘶声了。哑
师为什：么这要样土对唱地呢？
生土：地正被风暴打击雨着。
师 暴风雨：这里象征在着么？什
生 日：寇中对的践踏和摧残国。
师：那么后面 汹着涌愤悲河的、无止流息激怒的风、林的的间无温比柔黎的是明不也是日指的寇摧残呢
？ 生； 不是的而，是们我国中民对祖国遭受欺凌的人悲、痛愤的怒反、光抗的明来。未
师（：归）暴雨纳打击激，起水河汹，风声呼呼涌，发愤怒的吼出，战胜叫雨后风安静，祥，和迎来温柔的黎明。了
师：
后然这我鸟只了死，什为这么只鸟“歌”唱死，最至后“羽连也毛烂在腐土地面” 里？
生：活 要着全尽为力地歌唱，土后也要全身死心投入的地的土抱怀将，后的“营养最献给祖国，与祖”融国一为。体
：为什师鸟儿会这么，样文有后案吗？答
生： 因我为这土地对爱的深沉。
结小：面前以假设开头假托鸟，为土儿歌唱，抒情了地己自对国祖的爱热之情当感。积累到一情定，人就会不由的自主爆发的出来所以后面以设。开问，头高度练的凝括概了主题---爱-深沉。的
归 中纳心
： 师 ：是不是这者作一人个的心呢声？
生：不是
：（师归）一切爱纳的知国识分、全子中民华华族夏儿女的同心声
共 第 课时二
三
、作探合讨
、
1 诗、中把歌自比己喻成只鸟一儿，写鸟了儿生的和，表达死了者怎样作情的怀？为什鸟儿么用的“嘶哑的喉咙是”来歌？唱
这只
鸟”是一个饱“磨难受，尽全力拼整个用生去歌唱命形象。
的它歌唱 地、土流、风河黎明，生和命耗后便尽身投土地的怀抱与，它挚所爱土地融的一体，实为上寄寓际了诗愿为祖国人献出切的一决。心是这是作者不个一的心人声是，一爱国切知识的分、子全中民族华夏儿女的华共心声同。
2
全、诗共选取一几个了鲜明诗的意歌来写象这？意象都赋予了独些的特象意征义，讨请论个每意象到底征着象什？么
（意象：者要作表一些达心的情内感，借一用物些来表达，那象就是象意当。物成为意象象是，就了一些有涵内其中，在赋予就了特的独象征义，意
）
地：土遭踏的国践，繁衍养育土中华民的族国
祖
流、河风：腔的悲满愤不和不挠的反抗屈神。
精
黎明：光与明希望
四、展拓伸，延养情培操
： 1 师：假、如人诗还健在，对繁荣昌面盛的祖，国用《我还这爱土地》抒来情，他会怎改写么
：如我假一是只鸟
，我也应该 用 的喉咙 唱歌
：
这被 所养着的滋地土，
永这汹远着涌们的 我 的河 ，
这流止无地息刮吹着的 的风 ，
和
来自那间的无比林温的柔 …
…
------后我然了，
死 羽连毛也 在土里面地
。 为么什我嘴的角常 含 ？
因我为对这土地得爱深……沉
200年3月31日
5
从可面词下语选中最出表能达诗意的填：
空（容、笑眼笑埋、、融葬、 化阳、朝霞、夕血啼圆、
润、
愤怒 、情激、感动猛烈、狂风、雨暴、风细和）雨
点拨背诵：
对首诗，这我们要抓关住键字词的强化来他的对记，忆到快达记背的效快果
四
作业设计 、
五板、设书 计
：注助练辅
习
答：案
学后教记：
文
章来
我爱土这》地
艾
青
【学目习】标
．通１朗过读受诗感歌的音美韵与奏美，理解节诗歌中比喻象、征对表达感情的作。 用
２
．品味诗歌有富现表的语言，力赏诗欣的歌意美境，通过研读理诗解的深刻歌旨。 主
３
体会诗歌蕴含．深沉的而挚的爱真国感情感悟诗人抒，发恋的深土，情陶冶操，情增强热爱国祖思想感的。情
【重
难点】点
1
．在复反读的诵基上，础把握歌诗富表现力的有语言理解诗歌的意象，，会诗人真挚的体爱情国感
。
．2在品读与析中，把握诗赏的歌主题，在朗读中体能诗现涌歌动的情。激
【课提文】示
１．《爱我这地土》作于139年811月17日，时正其值难当国头。青艾怀对家着乡民、族爱的坚，定地入汇族解放民争的洪流中斗，选择他一了关键个的意——象地土来，时为代呐喊。“地”土意的里，象凝着诗人对聚国——祖地母大最亲深沉的。因爱这此是蕴首着含沉深而真挚的国爱之的情好诗是进，艺行术熏和培养陶国爱情操的好极教材。
．作为２首自由体一的新诗，与旧体不诗在同字数、停于顿、韵押没有严的限格制，随感的表情达形式而自由活。学灵习本诗，要重在验体节奏、美意象、情感美美无论，知是识积累、还的是感情陶熏都要，积在极动的朗读中生实现以。诵感其情，会其意，品其韵吟
。朗【读文】课
思【维练训】根据自（情况，至己选少六题）
做1．
题目中的土地“指的是”么什 ？
“土地
在这”是里艾青本诗的意象中。
2诗．中的三“个这和一”个那“分”指别代么？什什么作有用 ？
三个这”“别分指代半句的后心中语“土地、河流、风”；那“”代“黎明”。指
与题
中目“的”这应呼，化强鸟了与“地、河流土风、黎明”的关、系突出，了儿护卫祖鸟的国决心表达了作，者祖国对和人民的爱之热情
。
．“3假如我一只是，鸟也应该用嘶哑我喉咙的唱。歌作者”什么“用嘶为哑的咙喉唱”歌？
用嘶“哑形容鸟”鸣儿的唱咙，更能喉表达诗人为祖国前途的和运担命，忧力心交瘁情的状这。句，也话达表诗人了对祖国的挚，爱及为祖国义其返顾无真的和执诚著。
4
如．何解“理后我然死了，连羽也腐毛烂在地里土面？ ”
这
话，表达了诗句人对地的土情和眷恋，痴为国献祖
身的愿。望
5你初．步感到诗人受对国怀有怎样的祖？爱
这 些朽不的句诗都是，在民族危亡的关时刻，爱国志键士发内自的呼心喊。
6 哪.词应些重该？为读么什 ？
提：能示明的鲜达表出诗人感的词语情包括中心，、语修饰，都语应重读。
该
7.诗中以 什形象么来表感达的？
情诗
以“一只鸟中的”形来表象感情达的。
“假如我是
一只鸟我也，该应嘶哑的喉用歌咙唱”；
“
后然我了，死连羽毛腐烂也土在里面地。”
. 8诗的“鸟”中它，都歌了唱些哪容？这内些内有什么容征含象呢义？
“鸟歌唱”的内容“有土地”“河流”、“风”、、黎明“。”
土，地象繁衍征养育华中民族的国大地。祖被暴风雨“打击所”着，明说祖国被正日本帝国义摧残、肆主。
虐
河、风流象，征中国民人不不屈挠反抗精神。的
黎，明征充象满明和光希望的解，以及生放无限机表，诗人对胜明利的定信坚念。
诗人“以假如我是只一”虚拟，“歌唱鸟”是的鸟“”，是也诗；人“羽毛也连烂腐在地土里”的面“鸟”是同时，也诗人为祖是献国身的愿望这。寓情于种象的描形，不写有助于仅感的抒情发也，强增了歌的形象诗感 。
9
.本诗 让我感受到们作者对了祖国的挚爱深，可情是时当祖的国怎是样？的
积
积贫弱，忧内患外等 。
1.0 然既样，作者这什为会有么这么深的爱刻？
们的我祖国是经饱桑沧，但是它我们的母亲，有着它敢勇强的人民，顽是它一个断反抗不不进取的民断族。等者作用在歌心、唱自己用部全的命在生唱。歌歌唱们我神奇的地，土唱歌我勤劳们敢勇顽的人民，强唱歌祖国烂的灿未来这是。对史的尊历，重是我们勇敢顽对强中国人的民的致，是意我对们大伟祖的国致意！
1
1 怎么理.诗解的“悲中”、愤“怒”激、“无温柔比？”
悲愤、激“怒都”表现人民出中心对略侵暴行者的怒，中国人民愤满悲怀进愤不行不挠屈的斗争。
“
无温柔比”达表在人斗民争中，必迎将光明、来好美的祖。国
12. 么理解怎“为什我的眼里常么含水？泪为我对这土地爱的因沉…深…”？
两这诗句问一答一，抒胸直臆，现表人诗挚真炽的热国爱，心形地表达诗人象对地、土祖对的眷恋和热国爱
。
1.3 抄爱录诗国。
句
人
自古生谁无，留取丹心照汗青。死 —文天详 —
王师北定中日，家原无忘告祭乃。翁 —陆 — 游
【
学习小】结
【课外作业
】
１．
完成学习建“”。
议
２
通．过书馆图、特网，因了解作的者生平和品作。
３．预《习乡愁四韵》扫除：文字障，碍了解新课文的
内容，考“学思习议建”。
文章
来源
学院08级文4 班 燕高 号：学02800140407
2
教※目学
标
1.了 现代诗歌解的点特正，划分确是的奏，饱含节情地朗深诗诵。歌
. 2解有了艾青的文学关常和本诗的识作背景。 写
3.
学习有关象征 的现表手。 法
4.
深刻领 诗会所歌达表思的感情想，对生学行进爱主义教育。
国※
教学点
重1. 关
键句的诗理解。
2 作.者思想感的。情
3. 本诗的主
。旨
※教学点难
.1运 意用象表现手的。
法
2 诗.歌写描象的象对征意义。
※课时
安排
1课
※时 学过教
程一
、 入导课新
自
古以来有许就文人写多下了表达国爱义主感的诗情文句名比如：，天祥的“人文自生谁古死无留取丹，心汗照”青陆游的“、王北师中原定，日祭无忘告乃家翁”还有顾、炎武的“国家兴，亡夫匹有责…”…些不朽的这诗句是都民在族危的亡关键刻，时爱志国士发自们内心的呼喊。天，今我们再学习来首一同样达诗人表爱国情怀的代现歌《我诗爱土这地》。（书）
板二
、 者简介 作
艾
青19（0-1919）6原，蔣名澄海浙江金华人，现，代名诗人著，曾他自称“为哀的诗人悲”193。2年，作为个美一术年，青由于在海上从事步绘画运进，艾青动捕被狱。他失去入所了有画具的但，他拿却起了笔，行诗歌进创。这一写作再就没有停下来他写出了个，也是人诗新史感上人诗的篇——《大河堰——我保姆》。的138年91月1，日侵略本连续攻军了华北、华东占、华南广大的区地到，处狂肆虐疯妄图摧毁，国中人民的抵意志，中抗国民奋起反人，抗行了进屈不不挠的斗争就是在。样这的急危关，艾青用他头饱蘸那深的情笔写下《了我这土爱》地。
三
、解题
题
“目爱我这土地中”，够直能表达接出作者情感的哪是个一？字————“爱，“””爱字鲜地表达了作者对土地明的爱热。
青是艾土地歌的，在他的诗中出现最者多的个两事一个物是地，另一个是太土。在阳里，结这诗歌合的写作景，背你们得觉土“地”的指是么？————什土地征着生象他养的他国祖事。上实，对祖的热国爱才是，艾作品中咏青唱尽的旋律不。么那象，“地”这土被样诗赋予人了一定含蓄的象意征义的事物，我们把它就做叫“意”象。《我这土地》爱也就表达诗了对祖国的人比无热之爱。情
四、
朗读课文
1.教师范 （读正音、规范诗的句顿停重音及）。
2.
学生 自由朗，读初感受步诗。 歌
3
指.读。名
4 .全体生学读，齐分充受感句中的诗深情
五、 。赏鉴全 诗
. “假1如是我只鸟一我也，该应用哑嘶喉咙歌的唱
”诗
人在里把自己这假成一只鸟，不设一
是
匹驰疆场的战骋马，的在于目只一是鸟凡的、平通普的他的、力是量十弱小的。作为这样分个弱小一的体“个”要也唱，也要歌为它爱深的地土尽份一量力，小鸟都能这样，又何是况呢人？人作诗为一位志青有，年以天下己任，为就应更该它爱着为的地土唱了。 歌
我都们知道鸟儿叫声鸣一般都用“优”美“清、脆来”形，可诗中鸟容的儿呻却是嘶吟哑的如果我们，“把哑”嘶成换清“脆、“嘹亮”好不好”
？
-
——
—不—好因，为是一这只受磨饱的鸟，它难持不断续不畏、艰险地直一唱着，哪歌喉怕咙血、声充嘶哑音，不也会止停对土的歌地，同时它唱还背着负重沉的苦难和郁，面对着忧暴雨，风的声它不音能清可脆嘹、，它对暴风亮雨态的是愁恨度的愤怒的、。
2
.从下以句四中，找出鸟都歌儿了什么唱 ？
———土—、河流、风地、明。黎（板书）
这四个事
就是我物刚才们提到的“意”，象象是用来意传达抽含蓄象感的情的那么，人在这诗都里我向们达了传样的感情怎呢我，们体来看具这句诗四
3.。 这被暴“雨风所击着打的土地”
“地土代”的表是么什—？——祖—。国
当的祖国处在时什么样状的之况下—？———正在受一遭“场暴雨风。 ”
“
暴风雨指”的什么是？———日—本国主义帝侵的略。
所以
里的这土“”地象征了灾多难多祖的。国（板）书
.4 这样在的雨血腥风，下中国民人屈服吗了？我们下看句“两永远汹这涌我们着的愤的悲流河这，无止息吹刮着的的怒的风激 ”
河
流永是汹涌远，的是风无止息的着的，刮这明说中人国民意志的是会不被摧毁的，河“流表”了现众民悲的，愤风”“表现了民众愤怒的绪，“情流”河“与风象征”中了国人坚民持到的底反。（抗板）书
学
生读齐者句两，诗读出慨慷激昂气的。势
. 5这两中还有两句带有浓个重感的色情的词彩是哪，两个？
————“愤悲、“”怒激。”对日本面略侵的者无行耻径河，流风被和怒了，诗人艾青激激被怒，了所的中有国人民也被怒了激。只“要暴风雨一天”不，英勇停中的国人就抗要，争而要且抗到争。底
6 “.和来自林那间的无温柔比黎的明”
黎明”“征了象什么———？—望希使，人诗对胜深利的切向往（板。）
书黎“明为”么是什温“的”柔呢？———人—们经历了国土丧、沦风苦腥雨后之，于透过终树林间到了看黎的明曙，大家想想这光黎是会带个你什么感明觉温？，柔这温柔个前与的面暴雨相对风，给们人暖、轻松、愉温悦感觉的充，满了机。生明黎到来的，就意着胜利的味到来
。7.看到 无了温柔的黎
比明，“然后我了，连死毛都羽在这烂土里地” 面
样怎解这两理句？诗（小讨论）组————对我爱的深地土，儿即鸟使喉咙哑嘶，也要放去歌声唱；即死去使也，魂归这要热土，片也要把自的羽己腐烂在毛里这去沃肥壤。生土于斯，歌于斯死，于斯，于葬。
斯
这是鸟对土儿的地感情，艾对祖国青情的感谁。替诗人能这把种感情更直的表达接来？ 出
——
——对祖国眷的、恋死至渝的不。爱是这整首歌诗情感升的。 华
再读者
两句诗，理解融把入朗到读。中
8.
鸟儿死了艾，又回青到了现实，代表所有被激的中怒人发出国了代的时强最（音齐）——“为读什么的我眼常含泪里？水为我对因土这爱得深沉…地” …
艾青是
这一个对样土地限无依恋的人诗，一个连自的己命生都以可给祖献国人的，他什为会么流泪呢而？且是常含泪水？这还懦是弱表的现吗 ？
————
不是，它对战是给大地争来的带灾而悲痛难，因是对为国深祖沉的而爱流泪“常含泪水”恰好，照了应头的“开哑”。嘶
9
. 最后句的两用作？
a 揭示.全的主旨。
诗.这两句一问b一答直抒，胸，以“我的眼里臆常泪含”的情水，状出托诗人那颗真挚炽热的爱之国心，形的表象了达诗人对土地的恋，而眷且隐献身含意。
之.c这全诗是精华，是的那个难苦年的代华夏儿女，共同的心声。
1
0 .着带感情朗读诗。歌
六结语 、
青艾在个那特的历殊史时用期中的手表笔自己对达祖深国沉爱的今天，的们也我应用该己的自式来表方对达祖的国热爱之情。
在背中诵结课束。
程
、七置布作
业1. 有情的朗感读和诵背这诗。
首. 完2课后“成累积以及“”考与思论讨”第一题的。
板书计设
我
爱这地土
青
土地——艾多多灾的难祖国
流—河—众的悲愤 民
风——怒的愤绪 情
黎
——希明望胜利
、
