浅谈小班活动室墙饰的创设

范文一：浅谈小班活动室墙饰的创设

浅谈小班活动室墙饰的创设

摘要：幼儿园的环境创设是幼儿园课程的一个重要组成部分，在创设便于小班幼儿操作且具有教育功能的墙饰时，应分层布置，整体协调，设立有层次的教学目标，充分发挥各种认知水平层次的小班幼儿操作的主动性。以教育目标为出发点，以小班幼儿的发展水平为依据，充分考虑幼儿的年龄特点，根据近期主题内容和目标，选择感兴趣、易于参与操作、有层次的墙饰内容，充分发挥小班墙饰的教育功能。

关键词：小班；墙饰；创设

环境的创设包括的内容很多，例如：教室的结构和面积、室内采光、活动区的分布、教具的制作等。这其中的墙饰布置就是一个较为重要的内容。幼儿园里得当的墙饰，是教师为幼儿创设与教育相适应的良好环境的重要组成部分，是向幼儿提供教育信息的潜在课程之一。

一、小班活动室墙饰装饰的误区

幼儿园的墙饰，因其生动的内容，鲜明的色彩深受幼儿的喜爱，教师都非常重视墙饰的布置。但在创设之前，教师是否明确：布置墙饰的目的是什么？是单纯的美观，还是教育的一种形式？因此，在布置墙饰中常常会走进以下误区：

首先是一味追求装饰漂亮，教育价值不强，成为摆设，与幼儿的课程没有直接联系；墙饰流于形式，引不起幼儿的兴趣。

其次是墙饰与课程产生了一些直接联系，但常常是在教育之后才

范文二：小班活动室墙饰的创设

小班活动室墙饰的创设

摘要:幼儿园的环境创设是幼儿园课程的一个重要组成部分，在创设便于小班幼儿操作且具有教育功能的墙饰时，应分层布置，整体协调，设立有层次的教学目标，充分发挥各种认知水平层次的小班幼儿操作的主动性。以教育目标为出发点，以小班幼儿的发展水平为依据，充分考虑幼儿的年龄特点，根据近期主题内容和目标，选择感兴趣、易于参与操作、有层次的墙饰内容，充分发挥小班墙饰的教育功能。

关键词:小班;墙饰;创设

环境的创设包括的内容很多，例如:教室的结构和面积、室内采光、活动区的分布、教具的制作等。这其中的墙饰布置就是一个较为重要的内容。幼儿园里得当的墙饰，是教师为幼儿创设与教育相适应的良好环境的重要组成部分，是向幼儿提供教育信息的潜在课程之一。

一、小班活动室墙饰装饰的误区

幼儿园的墙饰，因其生动的内容，鲜明的色彩深受幼儿的喜爱，教师都非常重视墙饰的布置。但在创设之前，教师是否明确:布置墙饰的目的是什么,是单纯的美观，还是教育的一种形式,因此，在布置墙饰中常常会走进以下误区:

首先是一味追求装饰漂亮，教育价值不强，成为摆设，与幼儿的课程没有直接联系;墙饰流于形式，引不起幼儿的兴趣。

其次是墙饰与课程产生了一些直接联系，但常常是在教育之后才形成，更多的是为了展示幼儿的学习结果或让他们自我表达。

二、小班活动室墙饰装饰的创设

如何走出误区，创设便于操作且具有教育功能的小班墙饰。对于小班幼儿来说，他们刚上幼儿园，面对的是新的环境和新的伙伴，他们爱模仿、爱动手、创设怎样的墙面环境才能适应他们每个人的发展需要，使他们能主动操作，在操作中发挥环境的功效，从而获得解决问题的能力呢。

(一)墙饰的装饰应具有层次性

活动室的环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来，充分展示不同空间的布置与美化重点，形成一定的层次感，我们把活动室分成上层、中层、下层三部分。

上层是指墙面上部三分之一处和天花板。这部分空间对小班幼儿来说需要仰着头才能看见，容易产生疲劳，所以并不是视觉主要集中的地方，不需要在这个部位花费大量的工夫，只需要根据主题稍加点缀，从整体上增加情趣，使整个空间看起来浑然一体就可以了。

中层是指墙面中间三分之一处，这个部位与成人视线相平，面积也较大，适合选用适合小班幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰。因为幼儿需要仰视，所以选择大块面、色彩和谐的形象，选择与主题有关的内容，既有固定的形象，也有可活动的内容，便于随时更换。活动的部分可由幼儿参与布置。

下层是墙面下部三分之一处和地面，这些部位是幼儿视觉容易集中的地方，因此，下层空间可成为幼儿参与、表现的地方，可开辟不同的区域让幼儿参与活动。在这个部位所展示的物品，自然就成为环境的主要部分。

(二)墙饰内容的选择应具有趣味性和可操作性

著名幼儿教育家陈鹤琴先生早在《为幼儿创造良好的环境》一文中就指出:“游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康??这样，小孩子的身体就容易强健、心境就常常快乐、知识就容易增进、思想就容易启发。”

《幼儿园工作规程》中明确指出:“幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中。”我们创设的可操作性墙饰也应该是幼儿最喜欢的、最感兴趣的，这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性。

1.选择符合小班幼儿的内容

为小班幼儿创设墙饰，要充分考虑幼儿的年龄特点，选择一些操作简单又能出效果的内容。例如:

(1)粘贴。教师准备好各种彩色纸，根据教育目标组织幼儿粘贴。如:粘贴小花、小树，把捡到的落叶进行粘贴，然后再根据需要布置到墙面上。

(2)团纸。教师准备好各种彩色皱纸，剪成小块儿，幼儿将纸团当成小球、当成鲜花，用来装扮草地，娃娃的衣服、裙子等。

(3)手印画。教师准备白纸，将颜色放入托盘，让幼儿用手掌蘸上自己喜欢的颜色印手印，等干了以后，用来布置“秋天的树”并添画小鸟等动物。

2.选择易于幼儿参与操作的墙饰内容

操作性越强的活动，它的趣味性也就越强，容易激发幼儿学习、活动的兴趣。例如:在“分果果”墙饰中，我们为幼儿提供了十多种操作材料(各种干果如桂圆、荔枝、红枣等;各种豆类如:红豆、黄豆等)，幼儿操作起来十分容易，效果也比较明显。

(三)墙饰的装饰应充分发挥其教育功能

对于小班幼儿来说，虽然多功能的玩具材料符合他们好动的天性，但与可操作性墙饰相比，墙饰更贴近幼儿生活的环境，所以蕴涵的知识也更丰富，教育目标更明确。我们注重创设有教育功能的墙饰，有利于幼儿在玩中学，在玩中提高与人交往的技能，在玩中获得语言的发展。

总之，创设小班幼儿便于操作又具有教育功能的墙饰，不能只停留在形式上，而应从班级幼儿的实际能力出发，调动他们的积极性。也许有人认为，小班幼儿年龄小，不必要创设这么多可操作性的墙饰，这样既浪费时间，又达不到效果。其实，年龄越小的幼儿越要提供大量丰富的操作材料，而不能只局限于“教师做、幼儿看;教师讲、幼儿听”的模式。

范文三：幼儿园墙饰图片

福建省首届幼儿园环境创设网上展评报名表

姓名联系电话 QQ 吕雪芳 13959916548 363575505 单位通讯地址/含邮编电子邮箱永春港永幼儿园地址：永春港永幼儿园邮编：362600 363575505@qq.com

作品说明作品一：今日天气作品一说明：此墙饰可以让孩子根据每天的天气来旋转指针，引导孩子天天关注天气。作品二：礼仪小明星作品二说明：这是一个评比栏，根据孩子的表现，每天评选出几个礼仪小明星，并在其“手” 中贴上小星星作为奖品。作品三：主题墙：春作品三说明：师生合作共同布置的主题墙饰，其中桃花、柳树、小朋友、蝴蝶等都孩子在美术课上完成的。作品四：立休绣作品四说明：运用绣花板及毛线，让幼儿在美术区中练习立体绣。（教师先剪好底板，并教孩子绣花的几种简单针法，这样孩子就可以在美术区中练习立体绣。培养孩子的耐心及细致的品质）作品五：绣花作品五说明：为幼儿准备好各种颜色的绣花布并在上面画好底图，让幼儿在美工区进行绣花。可以有效地培养孩子的耐心及审美能力。作品六：主题网络图《美丽的春天》作品六说明：用绒布剪好花与花瓶的图案，可以作为每次班级开展的主题活动的网络图展示。作品七：大班绣艺坊标志作品七说明：把孩子绣好的作品粘在扇子上，并在上面贴上文字，垂吊在区域的天花板上面，作为区域的标志图，不仅美观而且富有艺术性作品八：柱子装饰作品八说明：将花藤绕于柱子上，再把孩子的折纸作品——牵牛花粘在上面，一幅活生生的春景图就“跃然柱上”了。作品九：寝室墙饰宝宝在月亮上甜甜地睡着了，此图贴在寝室墙上，有助于幼儿尽快入睡。

范文四：小班互动墙饰教案

篇一：《指南》背景下小班幼儿主题互动墙饰的创设

《指南》背景下小班幼儿主题互动墙饰的创设

作者：陈雅雅

来源：《新课程·小学》2014年第11期

摘要：环境是重要的教育资源，小班幼儿能在主题环境中发挥主人翁意识吗？通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），树立“幼儿为本”观念，把教育自然融入生活，选择幼儿熟悉的主题活动内容，激发幼儿参与环境创设的兴趣；尊重和支持幼儿的决定，奠定有效互动基础；理解和感受幼儿艺术表现，营造良好的互动形式；呈现环境动态过程，凸显互动教育价值；分享经验，让互动墙饰成为幼儿学习交流的平台。实践证明，只要教师蹲下来耐心倾听幼儿的想法，就能不断地从幼儿身上获得灵感，促使幼儿积极地与环境对话，真正成为环境创设的主人。

关键词：小班幼儿；主题；互动墙饰

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”主题环境是幼儿学习的一个重要内容。那么如何才能创设一个让幼儿积极主动投入学习的主题环境，把《指南》的目标蕴含在环境中，让主题环境与幼儿互动，反映、支持并促进幼儿的学习呢？小班幼儿能在主题环境中发挥小主人意识吗？带着疑问，我们进行了尝试，现将我们的做法总结如下。

一、选择贴近幼儿生活的主题内容，激发幼儿互动的兴趣

《指南》中提出，让教育自然融入幼儿生活中，教师应努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境。因此，我们在主题活动内容的选择上贴近幼儿的生活，让幼儿通过环境，与人和物互动。家是每个幼儿最喜欢、最熟悉的地方，我们根据小班幼儿的年龄特点，选择了“我爱我家”这个主题。在主题开展前我们和幼儿一起进行了充分的准备，收集全家福照片、宝宝小衣服、爸爸领带、妈妈的围巾及我家宝贝等日常生活用品等，充分利用家长资源，幼儿积极参与主题前的物质准备，家里的物品都是孩子熟悉和了解的，激发了幼儿与同伴交流互动的兴趣。应该说：这一主题比较贴近幼儿的生活，幼儿每天都能体验感知得到的。由此可见，幼儿的学习是以直接经验为基础的，只有幼儿熟悉及感兴趣的内容才能激发幼儿学习互动的兴趣。

二、尊重和支持幼儿的决定，奠定有效互动的基础

幼儿是环境的主人，那么环境如何规划呢？幼儿又有哪些想法呢？我们在主题开展前与幼儿进行了讨论，家里有什么？该怎样布置我们的家呢？幼儿认为家里要有桌子、玩具、冰箱、灯等。讨论从幼儿最喜欢的娃娃家说起，认为娃娃家要有窗帘，教师引导幼儿再进一步明确，

篇二：《指南》背景下小班幼儿主题互动墙饰的创设

关键词：小班幼儿；主题；互动墙饰

一、选择贴近幼儿生活的主题内容，激发幼儿互动的兴趣

《指南》中提出，让教育自然融入幼儿生活中，教师应努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境。因此，我们在主题活动内容的选择上贴近幼儿的生活，让幼儿

通过环境，与人和物互动。家是每个幼儿最喜欢、最熟悉的地方，我们根据小班幼儿的年龄特点，选择了“我爱我家”这个主题。在主题开展前我们和幼儿一起进行了充分的准备，收集全家福照片、宝宝小衣服、爸爸领带、妈妈的围巾及我家宝贝等日常生活用品等，充分利用家长资源，幼儿积极参与主题前的物质准备，家里的物品都是孩子熟悉和了解的，激发了幼儿与同伴交流互动的兴趣。应该说：这一主题比较贴近幼儿的生活，幼儿每天都能体验感知得到的。由此可见，幼儿的学习是以直接经验为基础的，只有幼儿熟悉及感兴趣的内容才能激发幼儿学习互动的兴趣。

二、尊重和支持幼儿的决定，奠定有效互动的基础

幼儿是环境的主人，那么环境如何规划呢？幼儿又有哪些想法呢？我们在主题开展前与幼儿进行了讨论，家里有什么？该怎样布置我们的家呢？幼儿认为家里要有桌子、玩具、冰箱、灯等。讨论从幼儿最喜欢的娃娃家说起，认为娃娃家要有窗帘，教师引导幼儿再进一步明确，需要什么颜色？什么图案？怎么悬挂呢？有的说要粉色的爱心；有的说要黄色的；还有的说要纱布?? 最后幼儿统一了意见，粉色爱心卡制作的窗帘，并确定了悬挂的位置。小班幼儿说了之后很容易就忘记了，因此我们运用了心智绘图的方法，帮幼儿记录下想法。娃娃家是幼儿熟悉和喜爱的地方，他们在每天的游戏中不断提出自己的意见，如需要衣架来挂衣服，把班级中间的场地当成客厅，主题墙壁上应该有电视、玩具厨等，所以在主题开展过程中，我们的主题墙就这样产生了。小班幼儿有初步表达自己想法的意愿，我们充分尊重和支持幼儿的想法，并给予支持和引导，奠定了幼儿与主题墙饰互动的良好基础，使我们的主题环境有了初步的框架。

三、理解和感受幼儿的艺术表现，营造良好的互动形式

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己的认识和情感的方式也有别于成人。小班幼儿在艺术表现与创造上有自己独特的方式，教师应给予积极回应，鼓励幼儿大胆表现，而不是以成人的标准来评判幼儿，导致幼儿丧失信心。我们和幼儿一起收集了各种各样的美工材料，有成品，也有半成品，还有的是废旧材料，多样化的材料激发了幼儿参与环境创设的兴趣。

在美工区“甜蜜的家”中，幼儿尝试运用多种方式表现小朋友、家人小玩偶及家里的物品等，教师对于幼儿的作品给予了充分的理解尊重，他们可以把自己的作品自由摆放在好看的位置，选择自己喜欢的表现方式。黄启胜（化名）小朋友用乒乓球和纸杯、皱纹纸制作了一个家人小玩偶，说：“这是一个丑丑的小玩偶。”我看了一眼，颜色不是很好看，皱纹纸粘的头发有些乱，我笑着说：“不会的，把头发整理整齐就漂亮了。”于是我帮忙把头发理顺了，鼓励说，“启胜今天很棒哦，自己独立完成了一个小玩偶，以后颜色选择漂亮的，粘的时候耐心点，作品就会更好看了。”启胜点点头说：“嗯，我明天再做一个更漂亮的。”幼儿对自己的作品又充满了信心。

幼儿对事物表现存在一定的能力差异。当幼儿感到自卑时，教师应有意识地化解幼儿的自卑情绪，适当给予帮助，让幼儿看到自己的作品也是有其可取之处的，树立信心，而不是以成人眼光判断作品好坏，扼杀幼儿的表现力。

四、呈现环境动态过程，凸显互动教育价值

主题墙饰并不是一成不变的，我们在主题开展进程中应根据主题需要不断更新与变化，设置情境，便于幼儿操作和体验，体现环境的动态过程，实现幼儿与墙饰的有效互动，凸显墙饰的教育价值。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”

在《我来当爸爸，我来当妈妈》操作墙面设计中，一开始幼儿觉得可以放爸爸妈妈的结婚照，宁菲小朋友还带来爸爸妈妈的结婚影集，我们和幼儿一起商量用粉色流苏布置成窗帘，利用走廊的手巧心灵区作品，用灯盖画出爸爸妈妈的外形，用毛线打扮头发等，后来幼儿建

议给爸爸妈妈穿上好看的衣服，因此，爸爸的领带、漂亮妈妈的围巾等活动也因此展开了，结合数学活动中颜色排列规律，学习按颜色规律设计爸爸妈妈的服装，幼儿在操作中体验感知，获得了感性经验。

幼儿和家长一起收集包包、项链、领带、头箍、皮带、丝巾等家长使用物品，幼儿自由结伴，拿着包包去上班、买菜、逛街等，在游戏中体验扮演爸爸妈妈的乐趣。主题墙饰创设过程，实际上是幼儿感受、体验和表达的学习过程，教师根据小班幼儿年龄特点，创设角色游戏情境，让幼儿在与墙饰互动中感受扮演爸爸妈妈的乐趣。在主题墙饰的创设过程中，都是在教师与幼儿积极互动及协商中不断深入并完成的，体验成功的喜悦，并从中获得新的经验，开始新的学习，成为幼儿之间、师幼之间交流和沟通的纽带，幼儿表达与经验分享的平台。

虽然小班幼儿年龄小，但我们充分考虑小班孩子的年龄特点，围绕亲情文化创设了丰富、可操作的互动环境，营造充满浓浓爱意的家的氛围，从走廊到班级室内外、窗户、三维立体空间的利用等，都让幼儿积极参与。幼儿在与主题墙饰的互动过程中学习扮演爸爸妈妈、学做小主人等角色，对自己的家及家人有了进一步的了解，他们感受到了家的温暖，知道爱家人并尊重他们，并能用适当的语言、行为等多种方式表现出来。总之，教师要牢固树立以幼儿为本的理念，有意识地引导幼儿以小主人的身份创设主题环境，倾听幼儿的想法，才能使幼儿积极地与环境对话，真正成为环境创设的主人。

参考文献：

刘占兰，廖贻. 聚焦幼儿园教育教学：反思与评价[m].北京师范大学出版社，2007-01. 编辑薛直艳

篇三：浅谈小班互动式游戏墙饰的创设

浅谈小班互动式游戏墙饰的创设

摘要墙饰是班级环境中一个必不可少的重要的部分，适宜小班幼儿的环境应该富有游戏性，既可变又可玩。但在实际工作中，在小班互动墙饰的创设中，常常会出现互动频率低或互动不深入的问题。怎样创设一个让幼儿喜欢又能整合发展目标的互动墙饰呢? 可以尝试以下做法。

关键词游戏墙饰幼儿

一、创设可活动的墙饰

小班幼儿动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点，我们在创设墙饰时就要考虑让墙饰“动”起来，只有这样才能吸引小班幼儿与之互动。可是，一个不可移动的墙面怎样让它动起来呢？

首先在选材上，一定要坚固耐用，不能玩一玩就坏了，那样会使幼儿感到失望，次他就不敢再去碰了，还有材料一定要安全，不能因为坚固就选择对幼儿有危害的材质，另外材料最好选择幼儿生活中常见的东西，这样不仅能让幼儿参与到收集材料的活动中，也能让他们感受到生活中一些废旧物的再利用，潜移默化中就帮助幼儿理解了什么是创造。一般我们可以选择各种饮料瓶、包装盒、布、较安全的木头制品和绳类等材料进行制作。

其次在制作上也有要求。小班幼儿能够出现的基本动作有拉、推、拨、捏、敲、搓、插等，因此在制作可活动的墙饰时就要满足他们完成这些动作的需要，想办法让上述材料可以动起来，使幼儿通过

篇四：初探小班互动墙饰创设的途径与方法

初探小班互动墙饰创设的途径与方法

作者：褚京宏出处：北京槐柏幼儿园

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。以往老师们为幼儿创设环

境时，常常感到困惑。特别是如何让年龄小，能力有限的小班幼儿参与环境创设，更是不知如何去做。通过对《纲要》的学习、实践和反思，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。因此，我们以互动墙饰为切入点，根据小班幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索墙饰与幼儿一日生活，教育教学、及家园间的多元互动，在墙饰布置时，重视环境的利用，尝试让环境说话，大胆在实践中诠释新纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。

一、墙饰与主题教育活动间互动

环境的创设应与幼儿的教育内容相配合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有表现和展示的机会，在与环境的互动中获得发展。小班新生入园，面对新环境、新朋友分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙饰“我爱我家”，设计了一列列长长的火车，孩子们从家中带来全家福照片，贴在一节节的车厢上，有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻了幼儿入园的分离焦虑. “我是乖宝宝”、“我们都是好朋友”主题墙饰，用照片的形式真实记录了幼儿一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、自己游戏的情景，直观的再现幼儿生活，孩子们非常喜欢。他们每天都好奇的摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了幼儿积极情绪，减轻了分离焦虑，使幼儿感受到了幼儿园集体生活的乐趣。

活动是幼儿与环境相互作用、并主动建构自己的认知结构、获得发展的过程。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。《规程》中指出：幼儿是环境的主人。幼儿参与墙饰的创设更有意义, 能更好的促进他们更加主动地发展。因此我们应努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿成为名副其实地环境设计参与者。我们在互动墙饰的创设实践中不难发现，幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、思索、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。在“快乐的圆圆”主题活动中，我让幼儿通过观察，发现并找出生活中圆形物体，用照片展示的形式，帮助孩子们把自己发现的秘密记录下来，使孩子直观的看到“圆圆”朋友，激发了幼儿探索发现的兴趣，培养了幼儿的观察力。而“圆圆魔法师”则是幼儿大胆想象用圆形拼粘和进行圆形添画，为幼儿想象力创造力的发展提供了释放的空间。在主题“快乐的圆圆”墙饰的创设中我们还结合季节特征，通过去公园游览后与幼儿进行讨论，走进孩子的内心世界听取孩

子的想法来确定主题墙饰创设内容。“你知道现在是什么季节吗？你发现春天有什么秘密？”有的幼儿说：“春天来到了，小草从土地里钻出来了。”有的幼儿说：“春天来到了，迎春花、桃花开了。”还有的幼儿说：“春天，我们可以去放风筝。”在小朋友们你一言我一语中墙饰的内容就出来了。看：圆圆的热气球载着小朋友升上了蓝蓝的天空，地上开满了五颜六色圆圆的花朵，小河里用圆形拼粘的小鱼在自由自在的游，好美的景色呀！看到后你一定也会陶醉在这美丽的景色之中。活动中每个孩子都参与了制作，他们用自己的一双小巧手使教室环境变得更加美丽，增强了幼儿的自信心。通过墙饰布置，幼儿不仅感受到了圆形的特征，还感受到了春天大自然的气息。墙饰不仅可以美化环境，还为幼儿提供了动手制作的机会，提高了幼儿的动手能力，促进了幼儿想象力发展和口语表达能力提高。墙饰环境与幼儿间的互动不仅充分体现了教育目标，而且使幼儿从中获得了发展。

二、墙饰与幼儿一日生活间的互动

陈鹤琴先生主张“生活即教育”。即“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。墙饰的创设在幼儿生活活动中可有着不可低估的作用。就拿幼儿喝水来说吧！孩子们在园一天，家长往往担心孩子的饮水量不够，容易上火。而许多孩子又往往不爱喝白开水。如何让这个平淡的生活环节富有新意，做到两全其美呢？为此，我们创设了“小花快

来喝水吧！”墙饰。我们用五颜六色的橡皮纸制作成小花，将孩子的照片粘贴在花心上，又制作许多小水滴。孩子们每喝一次水，就给小花也“喝”一次水，孩子们自己从柜门上取下一个小水滴贴在粘有自己照片的花瓣上。这样不仅记录了孩子喝水的次数，使老师心中有数，还使孩子从被动喝水变为主动喝水，培养了幼儿良好的饮水习惯，效果十分明显。再如“不露小肚皮”墙饰。小班幼儿生活自理能力弱，常常会有露肚皮的现象发生，不利于幼儿身体健康。我们用镜子制作成可爱的小雪人，用彩色吸管做成插棍笑脸娃娃，背面贴上孩子的标记。每次幼儿都可以在小雪人前面照镜子整理衣服，整理好后就可以翻动小标记笑脸娃娃就会露出甜甜的笑容。这个方法非常符合小班幼儿的年龄特点。“儿童只能在生活中学习生活”，墙饰充分的与幼儿一日生活有机结合，通过幼儿与环境的互动，培养了良好的生活习惯和自理能力，促进了幼儿主动发展。

三、墙饰与家园间的互动

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。《规程》中强调：幼儿发展评价需要教师、家长及幼儿共同参与、相互支持与合作。家园同步越来越引起幼教工作者的重视。在幼儿园的环境创设过程中，我们也认识到只有让家长参与到富有创意的墙饰环境创设活动中去, 才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义, 成为环境教育的参与者、理解者、支持者，促进家长、幼儿与环境的三维互动。如在“蔬果宝宝”主题活动中，孩子们通过折纸、绘画、撕纸等美术活动创设了“我爱吃蔬菜、水果”的墙饰。墙壁在孩子们的手中会“说话”了。而

幼儿在布置中也深刻的体会到了蔬菜水果对小朋友身体的益处。不爱吃蔬菜水果的现象大有好转。我们在自然角与幼儿共同布置“水果列车”、“蔬果宝宝乘坐热气球”的情境，特别是在主题活动“可爱的蔬果宝宝”家长开放日亲子活动中，我们请家长共同参与幼儿的活动，家长们开动脑筋，充分发挥了自己的想象力与创造力，在他们的奇思妙想中孩子们一个个变成了可爱的蔬果宝宝，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动。

学习、领会、实践《幼儿园教育指导纲要》中，我们注重鲜明体现《纲要》中以幼儿发展为本，教师与幼儿共成长，着眼于幼儿终生学习，终生教育的教育理念，通过对小班互动墙饰创设的途径与方法的探索与实践，使我感受颇深，获得了很多收获，教育理念也得到了进一步的提高。互动墙饰的创设给孩子们带来了极大的兴趣。在互动式环境创设中我体会到，积极引导幼儿参与环境创设，会收到令人满意的教育作用。幼儿在动手能力、自信心，口语表达能力都得到了极大的锻炼和提高。如何让墙饰与幼儿的发展真正互动起来。如何实现教师、幼儿、主题和环境之间的互动，让墙饰环境变成会说话的教育者和记录者，促使孩子们更加健康、快乐的成长，值得我们进一步探索与思考。

篇五：小班教室布置

幼儿园小班环境布置设计方案

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。结合我班《丰收啦》这一主题，我们制定了以下环境布置方案：

（一）、主题墙饰的设计

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。

在主题墙中央布置一棵大大的果树，同时贴上幼儿亲手画的水果。两侧贴上用卡纸、塑

料丝带做成的稻穗。告诉幼儿这是丰收的季节，并让幼儿收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手撕贴“汽车挂历”，共同参与布置运水果的场景、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。并且实现了主题墙饰与幼儿之间的互动，达到了教与学的目的，使墙饰真正着眼于幼儿的身心发展规律，真正促进幼儿的全面发展。

结合《丰收啦》这一主题中的[快乐的豆宝宝]这一活动，在主题墙的下面贴上幼儿的粘贴作品（花）。进一步来体现主题，美化教室环境。

（二）、角落设计

1、自然角

我们让孩子在种植园地、自然角中从种植豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、钻孔的过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法；了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的兴趣。

2、区角

幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中获得经验的积累。如：在区角里投放农田里收获的稻谷、玉米、红薯等。可以让幼儿自己去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。用红薯来做一做红薯娃娃。并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。（如：宝宝穿衣——学习用自己喜欢的豆豆拼成一幅画。豆豆瓶——学习用各种豆豆一层层放入瓶内。豆豆圆盘——学习用各种豆豆装饰圆盘。豆豆分家——请幼儿把各种豆豆分类，并制作点卡。）

（三）、吊饰设计

引导幼儿有规律地装饰像框，把装饰好的像框挂在顶梁上。

（四）、盥洗室设计

小班幼儿盥洗的生活环境创设，以富有童趣的动物形象或画面为主。这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。因此我们在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么? 怎么摆? 墙角如何布置? 这些都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。从而更积极主动地参加到游戏活动中来。

范文五：小班主题活动墙饰

本主题墙面选自《幼儿用书》2我自己中的我的表情，通过让幼儿认识自己的小脸并知道脸上有眼、耳、口、鼻等认识自己的五官，并让幼儿了解了表情，知道生气的时候会不高兴，难过的时候会哭啼，幼儿自己动手制作了笑脸和哭脸，更加深了幼儿对表情的理解。

本主题墙面选自小班《幼儿用书》2中我自己中的主题活动，本主题活动通过让幼儿认识自己身体的小手和小脚，通过自己制作小手和小脚，让幼儿加深了对小手小脚的认识，我们利用各种方法让幼儿动手制作了什么的小手和小脚，并通过延伸活动让幼儿知道了小手冷了要戴手套，小脚冷了要穿小鞋等，通过让幼儿动手制作，我们还延伸主题《能干的小手》让幼儿知道了小手能干很多的事情，目标完成的很好。

本主题活动选自小班幼儿用书2中的主题《好吃的食物》幼儿认识了各种各样的蔬菜，本主题墙面让幼儿通过认识各种各样的蔬菜后，让幼儿通过涂鸦、蔬菜印章、和我制作的蔬菜为只要活动内容，让幼儿知道了蔬菜的用途，并知道了蔬菜有很多的营养，养成不挑食的良好习惯。

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