范文一：圆环的面积教学反思
《圆环的面积计算》教后记
本节课的学习目标是认识圆环，掌握圆环面积的计算方法；利用圆环面积的知识解决生活中的实际问题。一上课，我先让学生进行快乐填空，把圆的面积计算公式以及直径与半径的关系作为知识铺垫，预习展示环节设计了三道小题，掌握了圆的面积计算方法，紧接着就设计了两道计算题，一道是 已知半径求面积，一道是已知直径求面积，每组的1号同学板演，2号批改。结果发现知识掌握比较牢固。第三个小题是检测对新知识的预习效果，画出圆环的外圆半径。学生经过预习展示，收获颇多。
课堂顺利进入交流展示环节，我首先组织大家小组合作说说圆环的特点，并讨论圆环面积的计算方法。汇报展示时根据同学们的总结课件出示圆环的特点，两个圆的圆心在同一个点上，也就是同心圆。俩圆之间的距离处处相等。然后先自主学习例2，独立计算圆环的面积，这时，我让每组的2号同学板演。当大多数同学都准确计算出结果时，我看着讲台上的4位同学，心里一愣，怎么会是这个结果呢？刚才如果让4号上台多好啊！时间的关系我立即让他们停了下来，通过评讲发现，4人中仅有一人做对了，其余三人都是计算错误。这也暴露了一个问题，三位数乘法计算掌握的不够好，有的计算了两位就写出了结果，有的虽然计算方法正确，但准确率低。对照学生的板书，我及时让大家观察，怎样计算比较简便？大家一致认为郭江龙的计算简便，他利用了乘法分配率使运算简便。为了让学生好记，我和学生又一起推导出圆环的面积计算公式：S环=3.14×(R2—r2)。然后，看着公式我又追问：要想求圆环的面积，必须知道什么条件？学生异口同声答道：必须知道R和r。如果没告诉怎么办？学生一起研究R、r和环宽之间的关系。得出：R—r=环宽。
课堂进入反馈展示环节，我放手让学生自己独立完成两个习题，结果做的还是不理想，很多同学出错。反思一下自己的教学，原因有三点：
1、第一小题是告诉了大圆的直径和小圆的直径，没有直接告诉R和r，必须先求出来，比例题多了两步，造成有些学生列综合算式出错。
2、圆环这节课虽然比较简单，但毕竟是一节新授课，学生原来对这方面的知识一无所知。每一点，每一步都需要老师的指导、演示。
3、要提高计算能力，还必须牢记一些常用的数字，如2π、3π ……9π以及计算公式。
在教育过程中，一定要遵守教育教学规律，不能操之过急，不能拿自己的水平去要求学生。学生的学习需要一个循序渐进、螺旋上升的过程。只有这样，学生才会进步，才会有收获。
范文二：圆环的面积教学反思
好风光好风光恢复供货才 《圆环的面积》教学反思
案例:
一、导入
1、 计算下列圆的面积。
(1)半径是3cm。
(2)直径是2m。
2、同学们知道2008年的奥运会将在我国的首都北京召开，这是全国人民的光荣，我们要热爱祖国、热爱运动，积极参加体育锻炼。(出示五环旗) 3、今天我们就来学习有关圆环的知识。
二、探究新知
1、出示例题
右图中涂色部分是奥运五环中的一个环形，它的内圆半径是10厘米，外圆半径是15厘米，它的面积是多少平方厘米,
a(学生观察:
(1)哪里是内圆和内圆半径,你能指一指吗
(2)哪里是外圆和外圆半径,你能指一指吗,外圆是由哪几部分组成的, (3)哪里是环形面积,4)环形有什么特点,生活中在哪里见到过环形, b(你打算怎样求出环形面积,
c(学生试做(
2外圆面积: 3.14×15,706.5(平方厘米)
2内圆面积: 3.14×10,314(平方厘米)
你能列出综合算式解答吗,
22 板书:3.14×15,3.14×10,392.5(平方厘米)
2、思考，那么你还能怎样计算圆环的面积,
讨论得出:
根据:圆环的面积=S外圆—S内圆
2222S圆环=πR—πr=π(R—r)
22得出圆环面积公式:S圆环=π(R—r)
22π(R—r) =
3、 练习计算下图中(单位:分米)阴影部分的面积。
看一看，这个图形的面积怎样计算,实际上这是一个半圆环，它的面积是圆环的一半。
三、巩固练习
(一)填空(
1(一个圆的直径是6厘米，面积是( )平方厘米(
2(一个圆的周长是12.56分米，这个圆的面积是( )平方米( (二)只列式不计算:
(1)一个环形，内圆半径是1厘米，外圆半径是2厘米，这个环形的面积是多少平方厘米。
(2)一个环形的内圆直径和外圆半径都是2厘米，这个环形的面积是多少平方厘米。
(3)一个环形，内圆直径是1厘米，外圆直径是它的2倍，这个环形的面积是多少平方厘米 (三)应用
有一块边长20米的正方形地，，在它的中央有一个圆形花圃，直径是6米，在花圃的四周建一条最大的环形走道，剩下的四个角，再建花圃。 求建成的环形走道的面积是多少平方米,如果每平方米的造价是250元，这条走道的造价是多少元,
四、全课小结:
(1)学了这节课你有什么收获,
反思:
首先，在学习情境的创设时，得非常关注学生的生活经验和已有的知识体验。奥运五环，是学生非常熟悉的，关注了学生的生活经验。同时，课开始环节利用奥运五环中的一个圆环，又起到了复习圆面积计算的作用，关注了学生已有的知识体验，为后面探究圆环的面积计算作了很好的铺垫。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为:我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
经过这节课的教学，让我明白了:在具体的教学行为中，只有真正落实新
课程的理念，学生才会给你一个惊喜～
范文三：圆环面积的教学反思
六年级上《圆环面积》教学反思
圆环面积是在圆的面积计算基础上进行教学的，圆的面积计算学生接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环 的本质问题。
根据以前的经验,也总是通过实例 ，也就是实际操作,让学生感受到圆环的面积该如何求,但是总有一部分学生不明白为什么要用大圆的面积减去小圆的面积,总有疑问,如何改进呢?看似简单的问题,有人却总不明白,主要问题还是不明白圆环的概念,另外教学进度过快,也是其中原因之一,过高的估计了学生的理解能力,总是认为这类问题很简单不需要有过多的解释,倒致后来无论如何补进,学生总是不会,学生的第一印象特别深刻,不容易忘记,与其后来的反复强调,不如现在改进,因些,我想这样做：
首先是明确概念,.初步感知生活的圆环,用课件出示,轮胎,光盘,胶带等,使学生有了初步的印象。
第二步画圆环, 通过观察或量一量圆 环，你有什么发现？此时的学生已有了深度的理解,在些基础上,剪圆环,并出示一些同心圆和不是同心圆的图片,来让学生分辨,明白圆环是同心圆。
第三步则是认识各部分的名称,既大半径和小半径,环宽,并通过练习来巩固认识,练习一些找大圆直径或小圆直径的,半径的等练习,经过上面的一系列的缓慢过程,有实际操作也有课件演示,还有练习, 非常的形象和直观，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。从而为下面求环形的面积作铺垫,自然而然,学生肯定也明白了怎样求圆环的面积.
学生在知识的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。有了亲身的体会,学生很容易求出圆环的面积,但是为提高课堂效率,仅此一点往往是达不到预期的效果,接下来不是在理解的基础上,出示练习题目,进行单纯的练习,这样做学生也会感到枯燥无味,于是我随机提出问题让学生思考,”知道了圆环的面积如何求,如果给出了两个半径可以很简单的求出圆环的面积,但在实际生活是不是只会给出半径,求环形的面积?如果不是,还可能会出现什么?怎样解决这一问题?”要求小组合作,讨论解决,经过这一过程,学生展示出现了各种类型,事实证明让学生尝试计算，分析验证，比较计算学生正确,并应用大半径、小半径、 “环宽”之间的关系练习设计了4道对比练习题，使学生在练习中学会处理大半径、小半径、“环宽”的关系。
通过以上的各个环节,本节的课容量大,既有基础又有拓展,学生的积极性也极高,全体参与,使每个人都有不同程度的发展。
范文四：《圆环的面积》教学反思
《圆环的面积》自分教学反思
中南小学 罗毅显
《圆环的面积》教学时，我非常关注学生的生活经验和已有的知识体验。由于学生已经掌握了圆的面积的计算方法，所以本节课的重点是如何激发学生兴趣，引导学生通过操作、交流、讨论、合作学习等方式，自主参与环形面积的计算这一知识的获取过程。在本节课中，我注重引导学生自主学习，从学生的实际水平出发，重视培养学生观察能力和发现问题的能力。
一、在直观演示中，培养学生的思维能力
1.深入了解学生，找准教学的起点
这节课是在学生掌握了求圆的面积基础上进行教学的。而且我事先让学生认识生活中的圆环，并用硬纸板做了环形进行演示，让学生获得直接的经验。大部分同学都能求环形的面积，但同学们对环形特征的认识还不够深刻。因此，我从认识环形的特征入手来完成本节课的教学重点，让学生把做环形的过程说出来，在表述的过程中，自然而然地说出了圆环的特征。这样，学生就学得积极主动，学习效果好。
2.深入钻研教材，促进学生思维的发展
在教学中，我深入钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的数学思想与方法，提高学生学习效果。在学生认识环形之后，我有意让学生通过尝试自己练习求圆环面积，总结圆环面积的字母公式，认识到环形面积大小的最根本因素是大、小圆的半径。这样的教学，较好地促进了学生思维的发展，使学生在解决实际问题时，能抓住问题的本质。
二、在动手操作中，培养学生的观察能力
师：请同学们拿出做好的环形，说说你是怎样去做的？
生1：在硬纸板上，我先用圆规画了一个大圆，然后缩短圆规两脚间的距离，圆心不变，再画一个小圆，最后把小圆剪掉就得到了环形。
生2：在硬纸板上，我先用圆规画了一个圆，然后圆心不变，再画一个更大的圆，最后把小圆剪掉也得到了环形。
师：前两位同学都说到了哪几点？
生：都说到了要画两个圆，而且圆心不变，半径大小不同，然后从大圆里剪去小圆，就得到环形。
师：说说日常生活中有哪些物体的表面是环形的？
生：光盘、环形垫片等。
在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、
1
操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。让每一位学生动手进行操作——剪圆环，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在亲身经历的活动中轻而易举就明白了“从大圆里剪去小圆，就得到环形”的道道，从而更容易了解环形的本质特征。这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生不仅掌握了新知识，也掌握了探索研究问题的方法，同时也培养了探索和创新的精神。
三、在探究发现中，碰撞学生的智慧的火花
师：判别下列图形中，哪些是环形？
师：观察得真仔细！环形的宽度相等。
师：环形中的阴影部分的大小就是环形的面积。你能比较出这几个环形面积的大小吗？ （生纷纷作答）
师：环形的面积与什么有关？
生1：环形的面积与环形的宽度有关。
生2：环形的面积与外圆、内圆的面积有关。
生3：因为圆的面积和半径有关，所以环形的面积与外圆、内圆的半径有关。 （这位学生博得了全班学生热烈的掌声）
师：判断题中其余三个组合图形不是环形，你能求出它们的面积吗？
生1：这些阴影部分的面积都是用大圆面积剪去小圆面积。
生2：不管是不是环形，只要是从大圆里剪去小圆，要求剩下部分的面积，都是用大圆面积剪去小圆面积。
上面的教学中，探求新知，其实就是在圆的面积基础上求圆环的面积。对一些学生来讲，解决它不成问题，所以我采用让学生尝试计算、分析校对、归纳公式的方法，让学生学得积极主动，不断闪出智慧的火花。数学教学，如果找准了起点，注重了学生的发展，就能在整个教学过程中，使学生产生“一波未平，一波又起”之感，让学生始终主动地参与学习活动。这样既能培养学生的学习信心，激发学生学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 2
范文五：《圆环的面积》教学反思
《圆环的?面积?》教?学反?思?
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《圆?环的?面积?》教?学反?思?
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通过集?体备?课，?《圆?环的??面积》的?教学?设计?经过?初案?，正?案，?但?在教学?中仍?有所?不尽?人意?，有?所思?索????
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圆环的?面积?是在?圆的?面积?计算?基础?上进?行教?学的?，圆??的面积计?算?学生接?受并?不太?困难?，但?圆环?却要?把握?住外?圆和?内圆?这个?形成?圆环?的?本质问?题，?《圆?环的?面积??》教学反?思。? ?
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环形?的特?征:? ?必须?是同?心圆?，其?次，?两个?圆之?间的?距离?处处?相?等。在?此提?出了?一个?概念?“环?宽”?，让??学生在环?形图?中认?识了?“环??宽”。?
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在此我?有效?的利?用课?件进?行对?比演?示加?深学?生对?环形?特征?的理??解，教学?反思?《《?圆环?的面?积》?教学?反思?》。?非常?的形?象和?直观?，吸??引了学生?的注?意力?，激?发了?学生?学习?的兴?趣。? ?
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练习??环节，是?应用?公式?解决?问题?的环?节。?为了?让学?生正?确应??用大?半径、小?半径?、“?环宽?”，?练习?时除?了设?计基?础的??练习与判??断题还设??计了4?道对比?练习?题，?使学?生在?练习?中学?会处?理大?半径?、小?半径?、“?环?宽”的?关系?。?
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其实，?我准?备了?不同?的有?关环?形的??练习题，?由于?在刚?开始?时为?了?照顾到?大多??数学生的?学习?程度?，动?手操?作的?时间?给的?充足?，所?以到?练?习题时?时间?不充?分。? ?
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这节?课有?许多?欣喜?的地?方，?也有?令我?遗憾?的地??方。但不?遗憾??的是?我从中发?现了?自身??的缺点，?使自?己在?今后?的教?学中?能逐?步改?进，?日趋??完善，使?自己?更上?一层?楼。? ?
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