范文一：体育市场的构成要素

穆盼阳

体育市场的构成要素

虽然各国体育市场的发育程度参差不齐，但是从要素构成上分析，他们都具有高度的相似性。任何一个体育市场都包含以下4个要素:

(一)体育市场的主体

体育市场的主题就是体育商品和劳务买卖交易的双方，即体育市场的供给者与需求者。体育市场的主题或者是自然人的运动员，或者是作为法人的企业、俱乐部等。体育市场的主题对体育市场具有决定性的作用，一方面体育市场主体数目的多少决定了体育是市场规模的大小;另一方面，市场主体规模的大小与体育市场竞争的激烈程度是正相关的，伴随市场竞争的加剧，市场将出现分红精细的趋势，最终演化成一个多样性的市场体系。

体育市场的多样性既决定了体育市场的广度，又决定了体育市场的深度和弹性。市场的广度就是市场主体的规模，主题规模越大市场越有广度;市场的深度是指市场主体针对买卖对象的谈判价格与最终成交价格之间的差额，差额越小市场越有深度。在一个高度垄断的市场中，由于市场主体缺乏多元性，导致垄断价格的出现，垄断价格与谈判价格几乎没有关联，两者之间的差额往往较大，因此，垄断市场是缺乏深度的。市场的弹性是指市场价格波动的回复速度，因此，一个有弹性的市场会在价格急剧升降之后可以迅速复原，价格复原的动力来自激烈的市场竞争。

(二)体育市场的客体

体育市场的客体就是体育市场主体的交易对象(或者称标的物)。它包括实物产品(如各类体育用品和器械等)和服务产品(如运动员的竞赛能力或表演能力、媒体转播权、体育场馆的租赁权以及体育经纪人的中介服务等)。体育市场客体的多样性已经成为体育市场繁荣是否的“晴雨表”。产品的多样性取决于其差异性，伴随市场的成长，产品竞争的焦点逐渐从有形差异向无形差异转变，例如，在阿迪达斯牌运动鞋与耐克牌运动鞋之间的竞争就在品牌这一无形产品的差异。

体育场的主题与客体之间存在着正反馈的有机联系，主体的多元化产生需求和供给的多样性，最终又发客体的差异化;反过来看，差异化的体育产品刺激市场主体的需求，需求的多样性又诱发供给的多元化，而加剧体育市场客体的多样化……如此相互增进的良性循环奠定了体育市场健康成长的基础。

(三)体育市场媒体

所谓“媒体”，简单地讲就是指“中间人”，他凭借自身的专业知识和信息渠道撮合双方

摘自 《体育产业经济学》 2013-02-20

穆盼阳 的交易买卖以获取中介费。体育市场的媒体包括体育市场经纪人和体育市场中介机构或组织两大类。经纪人和中介机构这一行当是分工与交易发展的必然产物，古已有之。在我国唐朝，它被称为“牙郎”，清朝则改称“牙商”或“牙行”;而在西方随着市场经济的日益成熟，这一行业日趋发达，逐渐形成了较为完善的经纪人制度。

在现代体育市场的交易中，市场媒体的作用与日俱增。市场的发展意味着制度规则的不断精细，因此，要在交易中获取最大的利润就不得不掌握与交易相关的知识和信息;而作为交易主体本身而言，齐经理和时间是有限的，因此，专职并精通交易规则与信息的经纪人行为便成为利润最大化的关键环节。以体育劳务市场为例，运动员尤其是明星运动员，他们进入或退出市场的行为几乎完全对经纪人或经纪公司形成了依赖。从某种程度上说，发达国家体育市场媒体已经成为体育市场主题的“代言人”。例如，如果你想要与NBA的某个球员进行一笔交易，那么你的谈判对象也许不是该队球员，而是其委托的经纪人或经纪公司。

我国的体育市场处于发育时期，体育市场的主体与客体尚单调和幼小，因此，其媒体也就显得落后。今后，我们在培育体育市场的过程中应该注重其主体、客体和媒体的协调发展，任何顾此失彼的举措都有悖与市场发展的规律。

(四)体育市场的价格

体育市场的主体双方(或者委托媒体)针对市场客体这一标的物进行谈判和交易。在这一过程中，价格成为一个核心的问题。体育市场的价格形成分为3种情形:

(1)自由定价:即交易主体双方都是通过自然人或者企业，他们遵循市场竞争的原则，

自愿撮合成交。

(2)公共定价:即该类体育产品往往属于公共物品，比如，公共运动场馆，这些体育

产品通常是免费使用或者实行部分收费，产品的生产使用维护成本一般由政府的财政控

制。

(3)管制价格:即交易双方虽然可以自由谈判，但最终的成交价格必须符合政府价格

管制政策的要求。体育市场价格管制的对象一般是体育服务产品，包括体育市场媒体所

提供的中介服务。

体育市场的主体客体、媒体和价格之间的关系可以借助该图表示:

摘自 《体育产业经济学》 2013-02-20

穆盼阳

体育市场的4个基本要素，对于研究体育产业的市场构成具有重要的理论意义。通过对这4个要素的分析，即可以从一般意义上抓住体育市场的本质，又可以透过一般找出各类体育市场的特有规律。

摘自 《体育产业经济学》 2013-02-20

范文二：试论学校文化的构成要素

试论学校文化的构成要素

[内容提要] 学校文化是一个学校的品牌，它是一所学校长期历史积淀和文化的产物，也是学生成长和教师发展的重要生态环境。学校文化是学校历史的积淀,是学校自我发展的主题，是学校管理中最具向心力和凝聚力的部分，是学校的核心价值观。而学校文化中主要是人的文化。我认为：学校文化的构成要素主要有三方面内容：一、教师文化；二、学生文化；三、师生共同 创造活动。

[关 键 词] 学校文化 构成要素 人本主义 办学理念

一、教师文化

1、自身文化的孕育：教师自身文化的形成，从中可以折射出办学思想、教育方针、价值观、人才观、道德风尚等。

教师本身在人们心目中是文化的化身，他在传授知识的同时又成就和提升了自身文化。教育是一项需要终身学习的事业，教师也只有在不断的继续学习中才能适应社会发展的需要，这一学习过程使教师自身文化修养又得到了再提高。学校办学思想的体现，办学理念的深化，是教师以他的独特文化身份进入学校文化之中,也是教师共同创造的特有的自身文化。花木之乡的教师身上表现出特有的花木盆景艺术文化，读书氛围浓厚的学校教师特有的文化艺术底蕴、教科研水平都是典型的例证。

2、环境文化的创造：学校文化建设的一个重要内容是学校教育环境的优化。 学校整体布局的合理，各具特色的景区、场所的设计，让学校的每一面墙壁、每一块绿化、每一角景物，都成为会说话的老师，使学生最大限度地受到感染与熏陶，这是全体教师以主人翁的精神来关注和参与创造的结果。优美的学校环境，陶冶了人的情操，塑造了美好的心灵，引起了无声教育的效应。这种文化，使学生在求知、求学中受到了潜移默化的启迪和教育。我校开辟五十米的壁画从多个角度对学生进行思想品德教育和勤奋好学教育，学生在家庭交流和作文、日记中经常提到学校壁画中的教育内容。真正体现了环境教育的特殊效果。环境文化不光是外显的,更多的是人文化的东西,是教师集体智慧的象征和结晶，也是一个学校的教师群体文化艺术底蕴的表现，更是一个学校教师创造精神的体现。

3、学术氛围的创设：一个学校教学科研水平和学术力量的深厚，是现代化学校的重要标志。

对各学科教学的研究、课堂内外师生关系的处理，教师会有多种不同的思想倾向。教师创设相互兼容的学术思想，提倡学术自由，并允许老师在不同层次内进行尝试。充分调动每一位老师的积极性、创造性和批判性，使之成为一种良好的心理优势。有了学术的宽松交流，本身就体现出一种无形的文化。我校每周都进行学术沙龙，学术氛围特别浓，已经形成了一种特殊的教育力量，加强了教师的团结，提高了学术水平。为教师文化的提高奠定了良好的基础，为教师文化的求实与创新提供了条件。

4、学校精神的推介：学校文化建设是一个长期的复杂的系统工程。它有一个教育、提倡、感染、宣传的过程，渗透于学校工作的方方面面，积累于学校发展

的点点滴滴，体现于师生员工的一言一行。然后通过民主、平等、合作、和谐的人际关系，构成学校文化的核心：一种学校精神。学校精神以其典型的特性，以多种形式、不同途径向外界传送和推介,教师是担当这项工作的重要责任人。我们学校的篮球精神，通过各届校友传向社会，带到祖国四面八方，把吃苦耐劳、团结协作、勇于拼搏的校园精神发扬光大。教师是传送、推介学校精神保障体系中的最重要，也是最活跃的因素，起到了激活学校生机的作用，这是教师文化促进学校文化升华过程。

5、学校力量的整合：教师文化的最大功能应该是整合学校各种力量，为学校发展服务。

营造学校独特的精神环境和文化氛围，广大师生会感到目标明确、生活和谐，会树立起正确的人生观、价值观。当教师的不为利益驱动、专心治教；做学生的以校为荣,孜孜求学；做家长的信任学校、协调教育。教师在这过程中起到主导作用。让教师刻苦、求实，追求卓越；让学生自觉锻打，磨炼意志；让家长主动参与，密切配合；让社会全力支持，倾情关爱。我校通过校报《校园内外》与家长社会进行交流沟通，使全社区更加了解教育，更加理解教育，学校工作也赢得社会的信任。体现了教师文化力透学生文化，影响社会文化的作用。

二、学生文化

1、学生社团的建立为学生文化的表现提供了平台

在教师文化的引领下，学生在校不光是被动的受教育者，他们本身就是学习的主人、学校活动的主体。校内各种社团活动为学生自己创造了弘扬学校精神的机会。学校的办学理念，办学特色，都可以借助学生的社团活动来内化为学生的思想，外化为学生的行动，提高了学校文化精神的认同度。我校的学生“叮咚文学社”为学生作文水平提高、进行思想交流提供了方便。还利用“叮咚文苑”这块园地，对师生各种行为及学校制度进行讨论，培育了产生学生文化的沃土。

2、良好班风、学风的养成，为学生文化的发展奠定了基础

班级是学校的细胞，是学生学习、活动的主要场所。教师倡导和培养班级核心及骨干队伍，通过内部团结一致、认识一致、行动一致形成坚强的学习集体。集体舆论对每一个成员都有熏陶、感染和约束作用，是一种集体的“凝聚剂”。我校学生良好班风、学风引人注目，建立快速信息交流的习惯，一发现设计新颖的练习，师生尽快交流。遇到学生有困难，“红领巾助学基金会”马上行动，一方有难八方支援。优秀的班风、学风通过师生的共同教育会得到长期积累并保存下来，其成员所表现的先进思想、治学方式、光荣事迹、良好作风，形成了学生创造的优秀班级文化。通过优良传统教育，使之上下传承，产生了引导、鼓励、催人奋进不断放大的积极作用。

3、自我管理，为学生文化的创新提供了动力

学生是学校最活跃的群体，学生自主管理是构成学校文化的主体文化。现代学生观提示我们：学生主动参与、自我管理是新时期学校教育改革的主要内容。我们学校近年来开展两项活动：一、引导学生自己管理自己，每天都有值日同学活跃在各自的岗位上：礼仪示范岗、午餐管理岗、两操检查岗、卫生保洁岗等。学生评比一丝不苟，自强精神、自我约束力都很强。二、引导学生自己设计自己的活动空间。只要是学生活动的场所，环境、布局、内容都自己设计。从班级内宣传标语、少先队队室、图书阅览室、手工制作室等各活动室的布置，到各个中队的队旗设计都由学生自己设计。为学生学习和生活提供了动力，也是学生文化活

动的生动呈现。

4、形成良好行为习惯，为学生文化的显现提供了舞台

通过教师严格要求学生自我管理，形成良好行为习惯的过程，是学生文化的重要体现。养成的良好生活习惯、卫生习惯、学习习惯、交流协作习惯，使人终身受益。而且，它还会把这种良好的习惯渗透到校园中的各项教育活动之中，让更多同学看到、想到、感受到，这比单纯的知识灌输和道德说教更加有效和便捷。我校进行了“学校卫生你我他”、“保护花木大家谈”、“好习惯，你真棒”、“好人好事在身边”等中队活动，对培养良好行为习惯起到了非常大的作用。学校建立了这样良好的学生文化基础，随着学生的多向流动，会影响更多的人，产生更加深远的社会意义。

5、文化成果的积累，为学生文化的传播提供了源泉

学生文化主要在校园中成长，但也是一个开放性的系统。它需要不断吸取教师文化和外界文化的养分，在校园这个特殊的环境中逐渐培养而成的。学生既是学校文化成果的学习者、积累者，又是学校文化的传播者、转换者。学生的各种资料、档案、作品、作业、良好习惯、学风、班风等，都是一种文化积累，对学生个人、学校都是一笔巨大的财富。学生通过在学校的学习有了深厚的文化底蕴，那么学校文化才能得到很好的传播和发展。学校文化也只有通过学生才能更快捷、方便、发散地传播到社会的各个角落。

三、师生共同的创造活动

1、构建民主的师生关系

传统的教学是忽视“人”的教学，学生被视为接受知识的容器，而新观念则把人看作具有独特竞争力的知识结点。意味着教学从知识的传接走向知识的构建，对学生来说学习不再是被动的接受而是发生在师生共同体的知识的生成。师生共同体意味着师生关系的人性化。只有构建民主、平等的师生关系，师生学习共同体才能得以构建。

2、构建共同体的学习情境

情境认知理论的研究表明，学习是情境的认知，知识的学习离不开运用知识的情境。教学过程是师生共同学习、共同成长的过程。教师的学习是与其工作相融合的，是基于改进自己教学的学习，是针对自己教学问题的学习，是着眼于学生发展的学习；学生的学习是以其原有的知识经验为基础的，是基于问题的学习，基于创造的学习，基于合作的学习。因此，师生应共创教学情境，在具体的教学情境中，使主要以“文本”的形式表现的“社会精神文化世界”与学生个体的“经验世界”实现“对话”；使意义之溪在师生的心灵之间流淌。师生在共同参与的“真实”情境中，相互影响，相互促进，做到“我”中有“你”、“你”中有“我”，真正实现师生的共同成长。

3、构建师生学习共同体的共同愿景

共同愿景是师生共同体中所有成员都认可和追求的景象，即共同的奋斗目标。师生学习共同体意味着对一个活动系统的参与，其参与者共享着理解，知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们的生活中意味着什么，对共同体的意义是什么等。构建师生共同体的共同愿景，首先，要培养自我超越的学习者。对每节课的教学过程，教师和每位学生都要明确自己内心的真实愿望，我应该怎么做？我应有哪些收获？有了清晰的愿景才有可能振奋精神不断促进自己的成长和不断超越自我。其次，要培养主动的学习者。共同的愿景要建立在师生全员参与并

沟通探讨的基础上，是师生真心向往并愿意为之奋斗的目标，共同体要有具体目标、近期目标和长远目标，使共同体成员既能看到前途的美好，又能看到实现的可能性。

4、构建师生共同成长的学习氛围

师生学习共同体的良性运转，教师的作用十分关键，对于教师来说，首先要树立终身学习的观念，如果教师不求上进，满足于自己的已有知识，就难于完成历史赋予的重任。其次要为学生主动参与教学提供广泛的可能性。要做到这一点，在课堂教学中要给学生更多的学习时间，教师要由关注教材、关注教案转向关注学生、倾听学生和发现学生，教师要成为教学过程中生成信息的“重组者”。 参考文献

1、 中央教科所编．陶行知教育文选．北京：教育科学出版社，１９８１．（责任编辑付一静）

2、《让学校管理和学校文化建设同行》 常熟市中学 凌解良

3、《解读现代学校文化视角下的教师文化》

4、《课程改革与教师文化重建》 张晓瑜

范文三：【doc】 试论学校文化的构成要素

试论学校文化的构成要素

数嗜砚代亿曩代救长

蕊德吻翻藏目

学校文化是以人为本的文化.要研

究它的构成要素.必须从创造学校文化

的人这一角度来探讨.综合我最近对属

地周边学校文化进行的调查,我认为:学

校文化的构成要素主要有三方面内容:

一

,教师文化;二,学生文化;三,师生共同

的创造活动.

一

,教师文化

教师文化是学校文化中的引领文

化,是学校文化构成中的最关键的要素.

1,自身文化的孕育:教师自身文化

的形成.从中可以折射出办学思想,教育

方针,价值观,人才观,道德风尚等.教师

本身在人们心目中是文化的化身.他在

传授知识的同时又成就和提升了自身文

化.教育是一项需要终身学习的事业,教

师也只有在不断的继续学习中才能适应

社会发展的需要.这一学习过程使教师

自身文化修养又得到了再提高.学校办

学思想的体现,办学理念的深化,是教师

以其独特的文化身份进入学校文化之中,

也是教师共同创造的特有的自身文化.

2,环境文化的创造:学校文化建设

的一个重要内容是学校教育环境的优

化.学校整体布局的合理,各具特色的景

区,场所的设计,让学校的每一面墙壁,

每一块绿化,每一角景物,都成为会说话

的老师,使学生最大限度地受到感染与

熏陶,这是全体教师以主人翁的精神来

关注和参与创造的结果.优美的学校环

境,陶冶了人的情操,塑造了美好的心

灵,引起了无声教育的效应.这种文化,

使学生在求知,求学中受到了潜移默化

的启迪和教育.我校开辟五十米的壁画

从多个角度对学生进行思想品德教育和

勤奋好学教育.学生在家庭交流和作文,

日记中经常提到学校壁画中的教育内

容,真正体现了环境教育的特殊效果.环

境文化不光是外显的,更多的是人文的东

西,是教师集体智慧的象征和结晶,也是

一

个学校的教师群体文化艺术底蕴的表

现,更是一个学校教师创造精神的体现.

I2oo5~8期

◎吴剑波

3,学术氛围的创设:一个学校教学

科研水平和学术力量的深厚.是现代化

学校的重要标志.对各学科教学的研究,

课堂内外师生关系的处理,教师会有多

种不同的思想倾向.教师创设相互兼容

的学术思想,提倡学术自由.并允许老师

在不同层次内进行尝试.充分调动每一位

老师的积极性,创造性和批判性.使之成

为一种良好的心理优势.有了学术的宽松

交流.本身就体现出一种无形的文化.我

校每周都进行学术沙龙,学术氛围特别

浓.已经形成了一种特殊的教育力量,加

强了教师的团结,提高了学术水平.为教

师文化的提高奠定了良好的基础.为教师

文化的求实与创新提供了条件.

4,学校精神的推介:学校文化建设

是一个长期的复杂的系统工程.它有一

个教育,提倡,感染,宣传的过程,渗透于

学校工作的方方面面,积累于学校发展

的点点滴滴,体现于师生员工的一言一

行.然后通过民主,平等,合作,和谐的人

际关系.构成学校文化的核心:一种学校

精神.学校精神以其典型的特性,以多种

形式,不同途径向外界传送和推介,教师

是担当这项工作的重要责任人.我们学

校的篮球精神,通过各届校友传向社会,

带到祖国四面八方.把吃苦耐劳,团结协

作,勇于拼搏的校园精神发扬光大.教师

是传送,推介学校精神保障体系中的最

重要.也是最活跃的因素.起到了激活学

校生机的作用.这是教师文化促进学校

文化升华的过程.

5,学校力量的整合:教师文化的最

大功能应该是整合学校各种力量,为学

校发展服务.营造学校独特的精神环境

和文化氛围.广大师生会感到目标明确,

生活和谐,会树立起正确的人生观,价值

观.当教师的不为利益驱动,专心治教;

做学生的以校为荣,孜孜求学;做家长的

信任学校,协调教育.教师在这过程中起

到主导作用.让教师刻苦,求实,追求卓

越;让学生自觉锻打,磨炼意志;让家长

主动参与,密切配合;让社会全力支持,倾

情关爱.我校通过校报《校园内外》与家长

社会进行交流沟通,使全社区更加了解

教育,更加理解教育,学校工作也赢得社

会的信任.体现了教师文化力透学生文

化,影响社会文化的作用.

6,教师新文化的发展:教师文化是

学校教师共同的价值体系与行为规范的

综合,是学校文化变革的最重要的力量.

当前,根据新课程的理念:要”关注每一

位学生的发展”,重视学生的主动参与和

创新精神,实践能力的培养.新课程改革

已经展现了新的学校文化视角,导致学

校新文化的革新,赋予教师文化新的使

命.使”以教师为中心”的文化,逐渐转变

为”以学生为中心”的文化,从而实现学

校文化行为的转型.从调查中看到各个

学校都针对新课改进行对应的课题研

究,必定会产生更多的新文化现象.

二,学生文化

l,学生社团的建立为学生文化的

表现提供了平台:在教师文化的引领下,

学生在校不光是被动的受教育者,他们

本身就是学习的主人,学校活动的主体.

校内各种社团活动为学生自己创造了弘

扬学校精神的机会.学校的办学理念,办

学特色,都可以借助学生的社团活动来内

化为学生的思想,外化为学生的行动,提

高了学校文化精神的认同度.我校的”叮

咚文学社”为学生作文水平提高,进行思

想交流提供了方便.还利用”叮咚文苑”这

块园地.对师生各种行为及学校制度进行

讨论,培育了产生学生文化的沃土.

2,良好班风,学风的养成,为学生

文化的发展奠定了基础:班级是学校的

细胞.是学生学习,活动的主要场所.教

师倡导和培养班级核Ii,及骨干队伍,通

过内部团结一致,认识一致,行动一致形

成坚强的学习集体.集体舆论对每一个

成员都有熏陶,感染和约束作用,是一种

集体的”凝聚剂”.我校学生良好班风,学

风引人注目,建立快速信息交流的习惯,

一

发现设计新颖的练习,师生尽快交流.

遇到学生有困难,”红领巾助学基金会”马

上行动,一方有难八方支援.优秀的班风,

学风通过师生的共同教育得到长期积累

并保存下来,其成员所表现的先进思想,

治学方式,光荣事迹,良好作风.形成了学

生创造的优秀班级文化.通过优良传统

教育,使之上下传承,产生了引导,鼓励,

催人奋进不断放大的积极作用.

3,自我管理.为学生文化的创新提

供了动力:学生是学校最活跃的群体,学

生自主管理是构成学校文化的主体文

化.现代学生观提示我们:学生主动参

与,自我管理是新时期学校教育改革的

主要内容.我们学校近年来开展两项活

动:一,引导学生自己管理自己.每天都

有值日同学活跃在各自的岗位上:礼仪

示范岗,午餐管理岗,两操检查岗,卫生

保洁岗等.学生评比一丝不苟,自强精

神,自我约束力都很强.二,引导学生自

己设计自己的活动空间.只要是学生活

动的场所.环境,布局,内容都自己设计.

从班级内宣传标语,少先队队室,图书阅

览室,手工制作室等各活动室的布置,到

各个中队的队旗设计都由学生自己完

成.为学生学习和生活提供了动力,也是

学生文化活动的生动呈现.

4,形成良好行为习惯,为学生文化

的显现提供了舞台:通过教师严格要求.

学生自我管理,形成良好行为习惯的过

程.是学生文化的重要体现.养成的良好

生活习惯,卫生习惯,学习习惯,交流协

作习惯.使人终身受益.而且,它还会把

这种良好的习惯渗透到校园中的各项教

育活动之中,让更多同学看到,想到,感

受到.这比单纯的知识灌输和道德说教

更加有效和便捷.我校进行了”学校卫生

你我他”,”保护花木大家谈”,”好习惯,

你真棒”,”好人好事在身边”等中队活

动.对培养良好的行为习惯起到了非常

大的作用.学校建立了这样良好的学生

文化基础.随着学生的多向流动,会影响

更多的人.产生更加深远的社会意义.

5,文化成果的积累,为学生文化的

传播提供了源泉:学生文化主要在校园

中成长.但也是一个开放性的系统.它需

要不断汲取教师文化和外界文化的养

分.是在校园这个特殊的环境中逐渐培

养而成的.学生既是学校文化成果的学

习者,积累试教育的影响

下,学生文化也就是精英主义文化.学生

成绩好就是学校关注,培养的对象.学生

之间存在着一种竞争关系.只有在考试

中战胜同学,才能成为引人注目的佼佼

者,这种文化现象长期存在.本次新课程

改革确立了新的学习观,学生观,教育

观,这是时代发展的需要.当今学生靠个

人力量远远不能满足学习知识,掌握技

能,培养创新能力的需求.学生学会尊重

他人.乐于跟他人合作.才能冲淡竞争的

紧张气氛,建立平等,合作,交流,共同提

高的学生文化.已经到了刻不容缓的时

刻.新课程改革,让学生贴近生活,深入

实际,实践探索,互相交流.从学校到课

堂.再到学生个体.都赋予了全新的概

念.这为学生文化的创新提供了极好的

机遇

三,师生共同的创造活动

学校文化要素涵盖了学校众多的内

容.但主要由教师文化和学生文化构成.

其涉及到的文化内涵,有许多都是师生共

同参与,共同创造,共同提炼而成的.学校

文化更多的是师生创造活动的融合.是一

种共同的文化.这种共同的文化.形成了

学校文化的共同体

真正的校园文化建设,也都是师生共

同参与的结果.从校园布局到景点设计:

从每一幅壁图到每一条标语的形成:从校

园内的每一组冠名到校报校刊的编撰.都

是师生思想的共鸣.是一所学校师生文化

积淀的总汇.我们学校校本教材的编写,

都是师生一起讨论,协商一致后才定稿.

这是一个促进教育民主化的过程,是学校

新文化的体现.所以学校新文化都是师生

共同挖掘和创造的结果.

学校文化构成要素也是校园各种文

化资源的概括.通过近期对不同层次学

校的调查.我认为学校任何文化都是师生

参与,师生创造的.所以它的构成要素只

能是教师和学生两个最活跃因素.学校

文化形式和内容都是教师文化和学生文

化.或是共同参与创造的复合物,都是贯

穿在这两条红线上的光彩夺目的明珠.

我们要研究学校文化.主要应该通过这两

大构成要素来探讨.

如何使学校文化达到整体凸显,这是

我们办学过程中不断探索的问题.我们必

须把握重点.以人为本,以师生为本,迅速

融人新课程改革之中,以师生共同的文化

魅力来创造学校文化的新潮流.

(作者单位:江苏金坛市儒林中心小学)

2005#~8期l

范文四：李富婷试论学校文化的构成要素

附件四:毕业论文封面

甘肃电大教育管理,本科,专业

毕业论文

论文标题, 试论校园文化建设

分校,工作站,

教 学 点

届 别

姓 名 李富婷

学 号

指 导 教师

是否申请学位

论文完成时间 年 月 日

试论校园文化建设

康县豆坝乡九年一贯制学校 教师 李富婷

校园文化是一个学校的品牌～它是一所学校长期历[内容提要]

史积淀和文化的产物～也是学生成长和教师发展的重要生态环境。校园文化是学校历史的积淀,是学校自我发展的主题～是学校管理中最具向心力和凝聚力的部分～是学校的核心价值观。而校园文化中主要是人的文化。

[关 键 词] 校园文化 构成要素 人本主义 办学理念 一、校园文化的含义

校园文化是依附和从属于社会大文化的一种亚文化现象。它是教育者依据社会的要求，按照既定教育目的和学校目标创设出来的，在教育者自觉控制下优化的、形象的典型环境，是一所学校的性质、个性和精神面貌的集中体现。校园文化，是学校在长期的教育教学过程中形成的，为全体学校成员共同遵守的基本行为准则、基本信念和价值观念。校园文化的形成，不是靠几个人，一朝一夕的艰苦奋斗就可以一蹴而就的，它需要学校全体成员同心协力、长期坚持、不懈努力才能完成，需要有一个教长时间不断循环浓缩的积淀过程。具体说来，校园文化主要指全体学生与教职员工直接参与和创造的精神财富，主要指全体师生在教育、生活与劳动中以自娱自乐为主要目的而进行的各种文化活动。 校园文化是学校教育的重要组成部分，是学生成长的基础。优良

的学校文化不但能促进学生更好地成长与发展，还能促进社会先进文化的发展。

校园文化并非什么新名词，而各种文化说也颇为多见。校园文化的建设和研究在我国已有十多年的历史了。无论你怎样理解，怎样看待或是否已意识到，校园文化都是客观存在的。而且在外显与内隐之中发挥着不可估量的作用。许多办学成功的校长早已意识到了这一点并成功地运用于学校管理之中，开成了具有自我特色的一流学校。随着教育改革重点的转移，校园文化越来越引起人们的关注。

从社会学角度来说，校园文化能规范学校成员的思想行为，赋予学校以活力机制，进而促进整个社会文化的发展。从文化学角度看，校园文化既是物质的，也是精神的，既包括科学知识，也包括审美、娱乐等文化知识;既包括课堂学习，也包括课余活动。从学校自身来说，教育不单纯是一种知识简单的传授，还有文化气质、道德风貌、人文环境、科学氛围等等。这是一个朴实、和谐、统一的有机体，仅靠知识的传授是很难达到的。所以要通过校园文化的潜移默化的作用，达到这种教育效果。 二、校园文化的特征

1、抽象性和相对独立性。抽象性指它是以观念形态呈现的文化现象。相对独立性既是指作为精神文化而对于物质文化和制度文化的独立，又是指学校的精神文化相对于社会精神文化的独立，其内涵主要是价值取向和行为方式。

2、相对稳定性和发展性。校园文化常表现为在学校中出现的现象和气氛，但反过来，学校中出现的现象和气氛不一定代表学校文化。如校园内石头上所刻录的名人名言，它是学校中的一个文化现象，但这个现象所含的精神内容是不是已经被师生所接受并内化成相应的思想及行为,一些学校用校歌来说明它的文化特色，这不是不可以，但如果这些内容只是个别的、暂时的，不构成有个性的精神品质，那么它就不能显示其文化特征。稳定不是绝对不变的，只是它有一些基本稳定的要素，如执行制度的严格，人际关系的和谐，学术上的包容以及思想上的自由等等;发展性是相对稳定性的自然延伸，由于校园文化受制于社会文化，它随着社会文化的发展而发展。

3、群体累积性。校长对校园文化的形成具有重要影响，但校园文化却不是靠校长个人所能创造的。校长的文化意识必须通过师生群体的认同，并表现出群体的气质和品性后才能确立和显示。这一过程不是即时式的，而是累积式的，即有一个从无到有，从小到大，从弱到强的形成、巩固和发展的过程。由于文化形成过程相当脆弱，因此，一个具有稳定状态的校园文化的确立必然是长期的、有反复的。校园文化不可能速成，那些认为一个校训的提出就是一种校园文化的想法是幼稚的。现存的历史名校中的一些文化内涵不是诞生在校长的话语里，而是形成于其后的传承中 三、校园文化的构成要素

(一)教师文化

教师文化是学校文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至于决定着学校及其师生的发展走向。

通常教师文化表现出的独特的、具有传统色彩的特点 1.教学的封闭性。教师们一般不欢迎他人介入自己的课堂教学，同事之间也往往不愿意去干预别人的课堂，他们恪守“互不干涉”的原则。显然，这种封闭性的教师文化潜在地排斥开放与合作，使教师的教学趋于彼此孤立的状态。

2.教学的保守性。由于传统的教师工作依赖的是经验的积累，而不是专业智能的提升，因此教师也不希望自己多年积累的丰富经验受到挑战和冲击，于是并不主动追求革新，因而教师文化便呈现出一定的保守性。事实上教育改革的理想也会因此而并不容易落实。

3.教师形象的神圣化。从孔子开始，人们把教师看得非常神圣，强调“师道尊严”，教师形象被刻画为沉稳老练的 “完人”、君子，却缺乏情感，至少是不苟言笑，表达含蓄;要求教师对学生全面负责，保障学生全面发展。这样的教师文化对于教师的要求过多过全，教师承担的责任也远超过他们的能力和条件。 4.教师是教学的中心。在传统教学实践中，教学是承传知识的过程，是以教师为中心的活动，这种活动强调知识信息的传递，学生是被动的接受者。而教师是一代代按照他们被教的方式进行教

学。这种文化特性会造成教师对于发展学生主体性的教育改革活动的不适应甚至于抵触。

(二)学生文化

1、学生社团的建立为学生文化的表现提供了平台

在教师文化的引领下，学生在校不光是被动的受教育者，他们本身就是学习的主人、学校活动的主体。校内各种社团活动为学生自己创造了弘扬学校精神的机会。学校的办学理念，办学特色，都可以借助学生的社团活动来内化为学生的思想，外化为学生的行动，提高了学校文化精神的认同度。我校的学生“叮咚文学社”为学生作文水平提高、进行思想交流提供了方便。还利用“叮咚文苑”这块园地，对师生各种行为及学校制度进行讨论，培育了产生学生文化的沃土。

2、良好班风、学风的养成，为学生文化的发展奠定了基础

班级是学校的细胞，是学生学习、活动的主要场所。教师倡导和培养班级核心及骨干队伍，通过内部团结一致、认识一致、行动一致形成坚强的学习集体。集体舆论对每一个成员都有熏陶、感染和约束作用，是一种集体的“凝聚剂”。我校学生良好班风、学风引人注目，建立快速信息交流的习惯，一发现设计新颖的练习，师生尽快交流。遇到学生有困难，“红领巾助学基金会”马上行动，一方有难八方支援。优秀的班风、学风通过师生的共同教育会得到长期积累并保存下来，其成员所表现的先进思想、治学方式、光荣事迹、良好作风，形成了学生创造的优秀班

级文化。通过优良传统教育，使之上下传承，产生了引导、鼓励、催人奋进不断放大的积极作用。

3、自我管理，为学生文化的创新提供了动力

学生是学校最活跃的群体，学生自主管理是构成学校文化的主体文化。现代学生观提示我们:学生主动参与、自我管理是新时期学校教育改革的主要内容。我们学校近年来开展两项活动:一、引导学生自己管理自己，每天都有值日同学活跃在各自的岗位上:礼仪示范岗、午餐管理岗、两操检查岗、卫生保洁岗等。学生评比一丝不苟，自强精神、自我约束力都很强。二、引导学生自己设计自己的活动空间。只要是学生活动的场所，环境、布局、内容都自己设计。从班级内宣传标语、少先队队室、图书阅览室、手工制作室等各活动室的布置，到各个中队的队旗设计都由学生自己设计。为学生学习和生活提供了动力，也是学生文化活动的生动呈现。

4、形成良好行为习惯，为学生文化的显现提供了舞台

通过教师严格要求学生自我管理，形成良好行为习惯的过程，是学生文化的重要体现。养成的良好生活习惯、卫生习惯、学习习惯、交流协作习惯，使人终身受益。而且，它还会把这种良好的习惯渗透到校园中的各项教育活动之中，让更多同学看到、想到、感受到，这比单纯的知识灌输和道德说教更加有效和便捷。我校进行了“学校卫生你我他”、“保护花木大家谈”、“好习惯，你真棒”、“好人好事在身边”等中队活动，对培养良好行

为习惯起到了非常大的作用。学校建立了这样良好的学生文化基础，随着学生的多向流动，会影响更多的人，产生更加深远的社会意义。

5、文化成果的积累，为学生文化的传播提供了源泉

学生文化主要在校园中成长，但也是一个开放性的系统。它需要不断吸取教师文化和外界文化的养分，在校园这个特殊的环境中逐渐培养而成的。学生既是学校文化成果的学习者、积累者，又是学校文化的传播者、转换者。学生的各种资料、档案、作品、作业、良好习惯、学风、班风等，都是一种文化积累，对学生个人、学校都是一笔巨大的财富。学生通过在学校的学习有了深厚的文化底蕴，那么学校文化才能得到很好的传播和发展。学校文化也只有通过学生才能更快捷、方便、发散地传播到社会的各个角落。

(三)师生共同的创造活动

1、构建民主的师生关系

传统的教学是忽视“人”的教学，学生被视为接受知识的容器，而新观念则把人看作具有独特竞争力的知识结点。意味着教学从知识的传接走向知识的构建，对学生来说学习不再是被动的接受而是发生在师生共同体的知识的生成。师生共同体意味着师生关系的人性化。只有构建民主、平等的师生关系，师生学习共同体才能得以构建。

2、构建共同体的学习情境

情境认知理论的研究表明，学习是情境的认知，知识的学习离不开运用知识的情境。教学过程是师生共同学习、共同成长的过程。教师的学习是与其工作相融合的，是基于改进自己教学的学习，是针对自己教学问题的学习，是着眼于学生发展的学习;学生的学习是以其原有的知识经验为基础的，是基于问题的学习，基于创造的学习，基于合作的学习。因此，师生应共创教学情境，在具体的教学情境中，使主要以“文本”的形式表现的“社会精神文化世界”与学生个体的“经验世界”实现“对话”;使意义之溪在师生的心灵之间流淌。师生在共同参与的“真实”情境中，相互影响，相互促进，做到“我”中有“你”、“你”中有“我”，真正实现师生的共同成长。

3、构建师生学习共同体的共同愿景

共同愿景是师生共同体中所有成员都认可和追求的景象，即共同的奋斗目标。师生学习共同体意味着对一个活动系统的参与，其参与者共享着理解，知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们的生活中意味着什么，对共同体的意义是什么等。构建师生共同体的共同愿景，首先，要培养自我超越的学习者。对每节课的教学过程，教师和每位学生都要明确自己内心的真实愿望，我应该怎么做,我应有哪些收获,有了清晰的愿景才有可能振奋精神不断促进自己的成长和不断超越自我。其次，要培养主动的学习者。共同的愿景要建立在师生全员参与并沟通探讨的基础上，是师生真心向往并愿意为之奋斗的目标，共同体要有具体目

标、近期目标和长远目标，使共同体成员既能看到前途的美好，又能看到实现的可能性。

构建师生共同成长的学习氛围 4、

师生学习共同体的良性运转，教师的作用十分关键，对于教师来说，首先要树立终身学习的观念，如果教师不求上进，满足于自己的已有知识，就难于完成历史赋予的重任。其次要为学生主动参与教学提供广泛的可能性。要做到这一点，在课堂教学中要给学生更多的学习时间，教师要由关注教材、关注教案转向关注学生、倾听学生和发现学生，教师要成为教学过程中生成信息的“重组者”

四、校园文化构建的设想

(一)、以素质教育为目标

在第三次全国教育工作会议上，党中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称，《决定》)，《决定》明确指出，实施素质教育，就是要坚持以"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"的思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，加强和改进青少年学生的思想品德教育;以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力;深化教育改革，构建适应终身学习需要的教育体系。而素质教育本身，就是要在人的先天禀赋的基础上，促进人身心结构的健全、智慧才能的开发、人格的完善，在强化基础的同时(基础教育就是素质教育)，着力营造良好的学习文化环境，增强学

生的创新意识，培养其创新能力。素质教育的根本目的，就是促进学生更好的全面发展--个性、科学与人文精神的培养以及适应社会的能力和创新能力的提高。

(二)、以人与自然为主题

校园世界是充满意义的生活世界。校园物质文化景观凝聚着历史的、文化的、社会的信息，它集中反映了一所学校的文化价值观念的主流，尤其反映了教育目标的价值取向，学生在与其无数次的"视界融合"中不断得到陶冶和塑造，正所谓:景观是校园的陶冶之源，解读是精神的建构之本。人与自然的融合，让人的心灵得到净化，志趣变得高尚，道德得到升华。

(三)、以互动发展为方向

我们以教育社会学为基点，依据交互决定论、主体性教育理论、合作教育理论以及“活动--建构”教育理论提出“互动发展”教育观，其要点有三:

1、人并非单一、孤立的存在物，而是在与周围人及环境的相互作用中即互动中存在和发展的。

2、教育过程实质上是一个互动过程，在这过程中，客体的改善和主体的发展是密不可分、相互促进的。

3、学习不仅是对事实的了解和知识的掌握，更重要的是在民主化的文化活动中通过人与人(或物)之间的交流与对话，实现学习者本人的自主性发展，并获得作为主体人的人格与心智的真正发展。

(四)、以学生自主为原则

主体性，意指“在教育活动中作为主体的学生在教师引导下处理同外部的关系时所表现出的功能特性，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。”主体性教育在当今基础教育领域已成为主流，素质教育的发展观要求教育工作者通过提高受教育者的自我意识，逐步引导他们主动自觉地协同发展自己的智能、情感、个性与行为，从而促进他们自主发展。校园文化建设与氛围的创设中，自然离不开学生自主性与创造性的发挥。 (五)、以橱窗和版报作为宣传校园文化的阵地

在文化颓废与价值多元的背景下，学校德育面临着前所未有的挑战，传统的缺乏受教育者主体性的制度化的以说教为特征的育德模式遭遇重重困难，教育的本性(超前性)与道德的本质(人类主体精神的自律)要求学校教育必须以人为本，以人的发展为本，通过丰富多彩的校园文化活动，在“知”、“情”、“意”、“行”的良性互动中，塑造知行统一、品德高尚的"有理想、有道德、有文化、有纪律"的一代新人。

总之，在校园文化建设中，以素质教育为目标，以人与自然为主题，以互动发展为方向，以学生自主为原则，以橱窗和版报作为宣传校园文化的阵地，逐步调动起校园环境整体育人的功能，充分体现出“时时、处处、人人”的育人时空观，开创了学校工作的新局面。

范文五：体育教学设计构成要素

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体育教学设计构成要素

体育教学设计复习题及答案2009-08-029:44体育教学设计复习题及答案

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---1、体育教学设计答,体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题,确定体育教学目标,建立解决体育教学问题的策略方法,试行解决方案,评价试行结果和对方案进行修改的过程2、《体育与健康》课程的教学目标答,运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标3、兴趣答,兴趣是激发和保持学生学习行为的内部动力,也是培养学生学习自觉性和积极性的重要因素新体育课程在教学时应该将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置4、案例答,简单地说,一个案例就是一个实际情景的描述,在这个情景中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决问题的方法它一般是从学校管理者和教师的角度来描述,涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案,一步一步向前运行的5、案例教学基本环节答,案例教学中有三个基本环节,即课前准备、课堂教学、教学评价6、案例撰写格式答,案例撰写的格式有二种即,条列式、实录式7、体育课答,就是体育教师根据体育教学大纲要求,在规定时间内,对相对固定的学生所实施的课堂教学活动8、课时计划答,也称课时计划它是根据学

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期教学工作计划的安排和要求,参照单元教学工作计划,并结合学生、场地、器材、组织教法、学法等实际情况制订的一节课的具体实施方案,它反映出教师对一节课的教学思想、业务水平、教学技巧和工作态度课时计划是教师进行课堂教学的基本依据,是教师备课的主要组成部分和最终形式9、探究学习探究学习是一种学生主动研究的学习活动,是一种现代学习的理念、策略和方法它强调学生可以按自己的兴趣选择和确定学习内容,通过个人及小组合作的方式进行适度的研究,以提高自己分析问题、解决问题的能力10、自主学习答,它是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标的自主学习是在教学过程中充分发挥学生的主体作用,让学生有自主支配学习时间和空间的一种学习方式11、案例教学法答,案例教学法从广义上来说,可界定为通过对一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法12、条例式案例格式答,条例式案例一般包括,案例名、编写目的、事件、背景、解决、评析、相关连接等几个部分组成13、体育教学答,是教师的“教”与学生的“学”的统一过程它是由教师的“知”内化为学生的“知”,由学生掌握知识到转化为能力并形成良好品德的过程14、水平计划答,《课程标准》对学习学段的划分是以学生身心发展特征为依据的,表现形式是水平学段,因此,现在的水平计划实际上就是学段计划15、体

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育课时计划格式答,课时计划格式常用的有三种,表格式、笔记式、表格与笔记结合式目前还有采用画图式、卡片式等16、合作学习答,合作学习是现代教育所倡导的一种新型的学习方式,是通过参与者相互进行协作、交流、沟通、分享,达到互补、互动和双赢的目的的学习方式17、案例教学适用范围答,分为主要用途和次要用途主要用途,即理解并掌握某一理论的原理或基本概念、了解实践中有关的典型事例、领会某些理论观念及道德两难问题、掌握某些教学及管理策略、扩大学生的想像力和视野,次要用途,激发或强化学生的学习动机18、实录式案例格式答,具体内容实际上也涉及到背景、解决方法、评论19、课程资源答,课程资源的概念有广义和狭义之分广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素20、实录式案例答,即把实际发生的事件原原本本地记录下来,在最后提出一系列供参考、讨论的问题21、学期教学计划格式21、答,有二种即符号式和文字式22、体育教学过程要素答,体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计的五大要素23、案例撰写格式答,目前为止有二种即,条列式和实录式24、条列式案例答,即把案例涉及到的材料,按背景、问题、解决方法、评论、反思、相关链接等部分排列起来25、体育教学设计过程中的五大要素答,体育教学的主体

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对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计的五大要素26、选择教学内容的基本要求答,根据各个学习领域的领域目标和水平目标,以及体育与健康课程的基本理念,教学内容的选择要符合以下要求,符合学生身心发展水平,激发学习兴趣,运动形式活泼,具有健身性、知识性和科学性,对增强体能、增进健康有较强的实效性,简单易行27、案例的特征答,案例应该具备这样一些特征,案例讲述的应该是一个故事,叙述的是一个事例,叙述要有一个从开始到结束的完整的情节,并包含一些戏剧性的冲突,案例的叙述要具体、特殊案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中,要说明事件发生的时间、地点等,案例对行动等的陈述,要能反映教师工作的复杂性,提示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等,案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景28、案例教学适用范围的主要用途答,主要用途,理解并掌握某一理论的原理或基本概念,了解实践中有关的典型事例,领会某些理论观念及道德两难问题,掌握某些教学及管理策略,达成思维的某些技能和习惯,扩大学生的想象力和视野29、现代体育教学设计的一般特征、答,体育教学的设计、开发、传递和评价是建立在系统理论基础之上的体育教学目标的确定必须建立在对整个教学体系环境的分析上体育学习目标是用可观察的行为术语来描述的对体育学习者的了解是教

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学设计成功的必要因素体育教学设计研究和工作的重点放在教学策略计划和媒体材料的选择与开发上,即如何实施成功的教学(6)评价是设计和修改过程的一部分30、教学目标设置的具体要求答,深刻理解课程性质,正确认识体育与健康课程的目标体系五个目标并重,充分体现身体练习为主的三维健康观目标制订要具体、明确、有层次和可操作性学校设置教学目标时,应考虑主体发展目标31、在课堂教学中如何体现学生的主体地位答,需要从两方面来考虑,第一自主性课程标准突出强调学生的主体地位作为学生的主体地位,它最主要、最明显的特征就是他的自主性第二创造性对于学生来说,他们的创造性主要是指在学习上能够灵活地运用知识,举一反三,具有丰富的想象力和表现力,善于利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题32、体育新课程对体育教学设计者的一般素质要求答,有以下几个方面,头脑机敏、善于学习、乐于进行细致的脑力劳动有很好的逻辑思维和创造思维的能力、能分析复杂问题并能辩别关键因素热爱体育教育事业,对工作有责任感,以至于做出决策并承担责任,具有排除困难、克服挫折的信心和能力为人诚恳,关爱学生,并善于处理人际关系勇于改革和创新,并能正视自己的不足具有较强的时间观念,能掌握教学设计进程33、制定学期计划的要求答,预先确定各项教材的排列方法、每次课教材的安排要考虑学生身体的全面发展,学习负担和身体的承受能

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力、一学期教材的安排要处理好纵横关系、各项教材的安排应考虑季节性34、提高运动技能教学的途径、方法和要求答,运用新的教学方法,使学生愿学、乐学;重视学生的主体地位;充分挖掘教学内容的多元功能35、案例教学法的局限性、答,第一,案例的形成过程往往花费较大,时间及精力消耗过多,并且需要进行现场核对第二,案例教学对教师的需求较高,难以达到预期的教学效果第三,案例教学的效率有时较低第四,案例往往是以较短篇幅的材料来涵盖相当长的时间历程,很难在内容与时间之间保持协调一致,而案例教学一般既要让学生了解过程,更要让他们领会内容,这两者常常难以兼顾第五,案例叙述的是某一事件,案例与答案之间在事件的叙述上常常是不连续的,没有什么严整的结构,这样学生所获得的知识、技能等,也就难以汇总一个整体的框架中第六,案例可能也会使得学生形成一些不正确的概括化认识36、案例教学所需要的前提条件答,条件设施、熟悉学生、熟悉案例37、《体育与健康》课程教学目标的难点答,具体体现在以下几个方面,第一,如何突出“健康第一”的指导思想,本着体育活动健康为本的原则,促进学生健康成长,其次,怎样激发学生的运动兴趣,呼唤学生积极参与体育活动,培养学生终身体育意识,第三,如何体现“一切为学生”、重视学生的主体地位、以学生发展为中心的理念,第四,关注个体参与不同需求,创设情境、发展个性,确保每个学生都受

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益38、制定课时计划的要求答,课时教学计划应以学生发展为中心,主要目的是为了保证教学获得良好的效果;课时教学计划要具备教学内容、教学目标、教法与学法、教学组织等基本要素39、体育教学设计者专业性的素质要求答,应有较扎实的教育、教学、心理、传播等方面的理论基础和体育专长,有一定的体育教学经验,对体育与健康课程改革有较深的认识,熟练掌握体育教学设计的基本原理、方法和实际操作机能,具有科学管理的知识与技术40、案例撰写的一般程序、答,首先选择一个或几个典型性的案例,对其内容进行分析(2)对这个或几个案例进行写作上的分析(3)运用头脑风暴法,要求教师说出教育教学经历中曾经遭遇过的疑难或两难问题(4)把所有问题进行归类,汇总成不同范畴(5)教师分头撰写案例初稿,篇幅限定在2000字左右(6)举行案例会议,就所写案例的内容和形式进行讨论41、传统的教育观与现代教育观是一样的答,不同主要表现在“教育”的概念发生了根本性变化,传统教育观念常常将学生分为三六九等,不承认、不尊重学生的个性,对学生的差异持消极态度,使教学效果停留在三个1/3上而现代教育观念相信学生“人人都能学”,承认、尊重和鼓励发展学生的个性,并认识到学生自信心、创造性、决策能力、自我控制和约束能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关重要的,现代教育观念强调教与学的辩证统一,强调教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主

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体作用的辩证统一传统的知识教学观改为现代的发展教学观教学活动不再停留在封闭式的知识传授和技能水平上,而是强调在知识技能基础上开发学生智力现代教育观念打破了以往单一的、面对面的集体授课方式,而发展为小组交互教学、个体化教学与集体教学等各种教学组织形式的合理选择或结合使用现代教育观念强调信息社会的资源共享现代教育观念特别重视目标和评价现代教育观念认为教学过程是教师的行为、教学内容和学生行为的相互作用,是一种复杂的知识性、社会性和心理性的交互过程,但不是不可预测的,经过系统的科学分析是可以找出其规律和模式的42、案例与其他教学材料是一样的答,案例同其他教学材料是不一样的,案例的来源、案例搜集的过程、案例的内容、案例的测评、案例必须适时等等43、学习目标与教学目标是相同的答,传统的课时教学计划频繁到使用“教学目标”这一概念,而《课程标准》中经常出现的则是学习目标两个概念是否指的同一事件呢,回答是否定的,因为,教学目标是教师对教学的期望值,是教师期望通过教学达到的结果,而学习目标则是学生在课堂学习中的奋斗目标,是学生个人的期望值由此看来,教学目标是一种整体性的期望,而学习目标则是每一个学生的期望学生明确了这个学习目标后,可以根据自己的篮球基础,选择适合自己学习的基本技术进行练习44、有人认为“中小学的体育课是落实‘健康第一’的指导思想,只要

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保证了必要的课时,就自然体现了‘健康第一’的指导思想,自然地能够达到促进学生健康成长的目标”请谈谈你的看法44、答,“健康第一”是新课程改革以后十分强调的一点,当然除了体育课教学法以外,还应在早操、课外活动、课外训练等环节加以重视和强调的体育教学除了体育场课以后,增进健康、增强体质是教学法的目的所在“健康第一”除了在体育课及其他的体育教学过程中教师重视外,家庭及学生本人、社区、学校等也应引起重视45、案例教学跟平时教学一样,教师无须进行刻意的准备,、答,不,体育教师在准备案例教学时,主要是这样三个方面着手进行准备的,内容的掌握、教学中的重点和难点、教学的组织46、案例教学在小组讨论过程中,主要会出现时间控制不当的问题,答,还有缺乏准备、人际关系复杂、任务不明确等问题47、体育教学中如何建立和谐的人间关系答,体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用,经常参与体育活动的学生,合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高,而且,学生在体育活动中所获得的合作与交往能力能迁移到日常的学习和生活中去在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围,采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力主要通过体育活动有助于建立和谐的人间关系,通过体育活动有助于培养合作精神和竞争意识48、新课程从注重教学的结果转向注重教学的过程答,对“重结果轻过程”

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是传统体育教学中一个非常突出的问题,也是一个明显的教学弊端所谓“重结果”就是教师在教学中只重视知识、技术传授的教学结果、重视学生是否达标,而忽视教学过程中的学生对新知识学习的思维过程,探究过程、创新过程所谓“重过程”就是教师在教学中把教学的重点放在过程上,放在揭示知识形成的规律上,学生是体育教学的主体对象,是学习的主人,让学生通过感知—探究—理解—运用的思维过程去发现、去掌握、去创造在此过程中,学生既掌握了知识,又发展了能力49、谈谈怎样才能激发学生学习兴趣,引导学生积极参与体育活动答,教师可以在具体的教学过程中,充分运用多媒体手段、运动器具、故事、案例、游戏等来激发学生的学习兴趣根据学生身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的个体差异,确定学习目标用爱心改变学困生自我心向根据学生差异,加强过程评价和激励性评价52、案例教学过程中教师扮演的角色答,在案例教学过程中,教师往往扮演以下角色,联络员式的教师、教练员式教师、场上核心式教师、示范式教师53、现代体育教学观念的变化答,强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体一.试述体育教学包括哪些基本因素,学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价1、学生是体育教学中的主体因素,也是最活跃的因素没有学生就没有必要组织体育教学,没有学生也就不存在体育教

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学2、体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者体育教师是体育教学中的主导因素,也是内在的掌控因素3、体育教学目标是教师掌控体育教学的依据,没有目标也就没有了体育教学在体育教学实践中,我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素4、体育教学的第四个基本因素是体育教学内容没有教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼,就不是学科而只是活动,没有教学内容体育教学就空洞化了体育教学内容是由内容的实体和内容的载体共同组成的,它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的5、教学过程是体育教学中的时间和流程因素,不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题,流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题,因此,体育教学过程是教学的最中心因素6、没有良好的体育教学环境就会影响体育教学的质量,有时甚至会严重影响体育教学的正常进行,因此它是体育教学的第六个基本因素7、体育教学方法也是体育教学一个重要的基本因素,它是与目标、教师、与学生等因素有着密切的关系,体育教学方法是教师根据教学目标和学生的学习情况所选择的有效的教学技术和手段,其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式8、体育教学评价也是体育教

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学的重要基本因素,它与教学目标、教师有着密切的关系,是教师根据目标制定各种评价指标,这些指标有评价教师“教”的方面,也有评价学生“学”的方面二.如何在体育教学中运用体育游戏,1、游戏教学要密切联系所学内容有些课为做游戏而做游戏,游戏与教学目标没有关系,游戏与主教材没有关系,各游戏之间也没有关系,这明显是无目的的安排2、游戏教学不宜过多有些课安排了3-4个游戏,游戏占用了许多宝贵的教学时间,耽误了主教材的教学,这明显是多用了游戏3、游戏教学要有创新,体现出游戏教学的价值有些课的游戏既没有什么锻炼价值,又没有什么体育价值和教育价值例如,教师在活动中开个小玩笑,带着学生唱首歌什么的难以收到好的教学效果4、游戏教学要选对教学对象有些课的游戏本身挺好,但用错了对象,同样难以收到好的教学效果例如,把低年级的充满稚气的游戏,用于高年级的学生,不仅使高年级的学生做起来感到尴尬,让看课的人也感到滑稽5、游戏教学要用对时机有些课的游戏是因为用错了时机,导致了适得其反的效果比如,学生在专心致志地进行体育学习之时,突然中途插进来一个游戏,打断了教学自然这个游戏的教学效果也不会好三、试述队列在体育教学中的意义和作用1,团队精神的培养队列练习可以在整齐划一的集体活动中,特别是在隆重庄严的集会中,有利于培养学生的集体意识和集体行为,促进学生团队精神的形成2,优美体态的

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养成由于队列练习都是以规范的身体动作和优美的动作姿态组成的,因此,经常的队列练习,可以帮助学生形成优美的体态和体形3,集体技能的形成由于许多队列练习都是集体行动的基础和内容,如集合、集体行进等因此,队列练习可以促进学生集体活动技能的提高这种技能在应激状态下,具有特殊的价值4,教学效率的提高集合、分散以及集体移动等队列队形,也是体育教学中必不可少的教学组织手段在有些场合下,运用队列队形来调动队伍,可以节省教学组织的时间因此,学生在课中快、静、齐的队列能力,有时可以提高教学的效率5,意志品质的磨练队列练习是一种重复性的身体操练,与学习体育运动项目相比,比较单调枯燥,而且非正常体位的队列动作也容易引起学生的身心疲惫6.通过学习集体的行为规范和集体行动的技能,让学生在自由被限制的条件下,学会忍耐,提高自律能力,让学生在集体活动中,体验整齐划一集体行为的美感四、如何对待体育教学中的表扬和批评,1、首先明确应表扬和批评都是重要的教育手段,在教学过程中应正确的运用表扬和批评2、在教学中,教师必须运用教育机制处理很多突发事件,运用多种教学手段把学生各方面教育好批评和表扬是历来最受欢迎的两种教学手段表扬和批评这两种教学手段,看似对立,实则相辅相成成功教育的原则是不抹杀学生的闪光点,不打击孩子学习的积极性,但它并不排斥批评惩罚赏罚分明才能让学

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生明辨是非,形成责任意识,培养他们健全的人格如果学生明明做得不够好,老师还要大加赞赏,这会让他们觉得成功来得很容易,从而生放松对自己的要求,同时也会让表扬贬值久而久之,你那赞扬在学眼里无非就是一句口头禅罢了,激励作用从何谈起而且一个学生如果只能表扬,不能批评,将来走上社会,又怎么面对挫折和失败,没有批评和惩罚的教育是不完整的教育当然,批评和惩罚也要注意时机,因人而异,把握有度,否则会产生副作用,事与愿违3、在教学工作中,批评的目的是促使学生对自己的学习进行反思,使学生更明智、更理性地进行学习其实对于批评学生这其中包含很多学问,批评的方法掌握如何直接影响批评的效果,因此作为教师一定要掌握批评的技巧教师批评学生应该注意,“适当的时机对学生进行批评,注意批评的场合,讲究批评的度,批评时不能抬高自己,盛气凌人,批评时要注意创造一种良好的沟通气氛,注意自己的姿态、表情和语气,批评的艺术就在于能机智灵活地创造出良好的沟通气氛,使沟通活动得以顺利进行”4、在体育教学中应该贯彻以表扬为主的原则但以表扬为主决不是不要批评没有表扬的体育教学不是教育,没有批评的体育教学也不是教育在当前的体育教学改中,只许表扬不能批评的做法是片面的我们要正确解读和正确理解“学生的主体地位”、“要平等地对待学生”、“教师在教学过程中是一个服务者”、“新的对话方式要多用表扬”、“要形成亲

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切的语言风格”等等说法的正确含义不能把学生当成只有优点没有缺点的十全十美的天使,体育教学不是只有正确没有错误的“真空地带”所以,体育教学不能只要表扬不要批评,只能亲切不能严肃,只有服务没有教育种好、好、好,一切都好,优、优、优,全部都优的“无劣评价”,是不符合教育规律的五、如何保证体育教学中的安全,1,安全来自于教师的爱心和责任心2,安全来自于教师高超的保护技能这种技能包括,对场地器材进行安全布置的技能,对运动器材进行检查和保养的技能,对学生的身体和技能状况进行准确判断的技能,把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能,对各种危险进行准确预测的技能,对各种动作进行安全保护的技能,利用学生群体进行相互安全保护的技能,对紧急伤害事故进行正确的初步处置的技能等3,安全来自于教师规范的工作程序学校和教师要保证学生的安全,还要制订各种规章制度,如《体育课堂教学常规》、《体育场地器材安全制度》、《体育场馆使用制度》、《游泳池使用制度》、《学生体检制度》、《紧急情况处理制度》4.培养学生的安全意识和掌握安全要领总之,安全是体育教学的基本前提,但安全不是靠不活动、害怕和躲避得来的,安全是靠爱心、责任心和缜密的安全工作得来的现在的消极安全,孕育着未来的巨大危险,现在敢于面对危险,克服它,战胜它,就能为未来的长久安全奠定坚实的基础体育教师规避伤害事故责任的最好办法,

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就是细心地把安全工作做好,而做好安全工作就要靠制度的建立和程序化的工作因此,我们必须认真地思考安全问题背后的东西,正确对待体育教学中的安全问题和安全教育,在搞好体育教学的安全工作的基础上,上好体育课,这是关系到我们体育学科生死存亡的大事六、如何理解与运用合作学习,一、为什么要让学生进行自主学习“自主学习是为了实现体育教学目标,在体育教师指导下,学生根据自身条件和需要制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤,以完成学习目标的体育教学模式在体育教学中运用自主学习的意义主要是,1.有利于弘扬学生的主体精神2,有利于培养学生的体育学习能力3,有利于加强学生学习的合作性4,有利于因材施教和发展学生的个性二、自主学习的构成要素1,自主学习的课题与任务学生的自主学习是按照教师的教学意图事先周密安排的“教学目的及教师意图”与“学生自主学习活动”之间的纽带,就是教师在学生自主学习开始之前交给学生的课题与任务2,自主学习的时间与空间自主学习是在相对自由的空间和时间里进行的学习学生根据课题与任务进行自主学习,教师对学生的学习一般不进行干与,在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面,给学生充分的自主权3,教师指导的形式与方法既然是自主学习,就不是教师的直接传授,更不能是手把手的教学,而是一种“若即若离”的指导所谓“若即”,是指教师应给予学生教学

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安全、信息与秩序的保证与维护等,所谓“若离”,是指教师在确保安全、目标正确和秩序良好的前提下,不干与学生的学习活动,特别不要干与那些“独出心裁”富有创意的想法和行为,要给予学生自我认识、自我领悟和自我纠正的时间4,自主学习的主要方式自主学习就是学生自己的学习,因此就必须有相应的学生自主学习的方式这些学习方式,按学生的学习组合方式可分为,班级的、分组的、配对的和个人的,按学生的学习行为又可分为,学习、创作、讨论、练习、比赛和总结等方式5,自主学习的总结与评价应该是“有始有终”的“有始”,就是教师向学生布置学习任务和提出学习课题,“有终”,就是教师对学生自主学习的效果要进行总结与评价总结和评价都包括“教育”和“认知”两个方面“教育”是指对学生的学习态度、秩序、纪律、行为及合作表现等进行总结与评价,“认知”是指对学生的学习方法、学习结果等进行总结和评价三、自主学习的基本条件1,自主学习的课题与学生的学习能力相适应自主学习课题的难度,要与学生的知识储备和学习能力相适应如果教师布置的课题过深过难,超越了学生的学习能力,自主学习就无法进行,学生就茫然不知所措,如果课题过于简单容易,则会导致自主学习的幼稚化和流于形式2,为学生自主学习准备好信息支持自主学习不能“打无准备之仗”,教师必须为学生做好相关信息与信息媒介的准备当学生在自主学习遇到问题时,就可依靠这些信息来解决学习

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问题信息媒介主要有学习卡片、挂图、录像带、多媒体课件等等3,保证学生自主学习环境的安全教师必须保证学生自主学习环境的安全为此,要对运动器材进行认真检查,安置好保护器材,向学生传授自我保护与相互保护的方法,维护好教学秩序,加强对学生团队精神的培养,教育学生要互相关心、互相鼓励、互相帮助,营造一个安全、宽松的学习心理环境,以免学生特别是体育差生,在心理上受到伤害4,保证学生自主学习不偏离目标教师要保证学生的自主学习不偏离既定的学习目标,不能使学习变成简单的活动,失去“学习”的本质,更不能成为一种“放羊”,让学生毫无目的地满场溜达5,避免自主学习中发生严重的道德问题在自主学习中,由于学生处于一种相对自由的状态,因此,一些道德问题与行为问题比较容易发生,如打架斗殴、损坏公物、污言秽语等等,这些不仅会严重影响自主学习的效果,更是背离体育教学“育人”的根本方向因此,教师应尽可能做到防患于未然,同时也要做好处理突发事件的准备总之,自主学习是一种学习方式,它绝不是自由活动,更不是“放羊”自主学习有其自身的构成要素和条件,几不具备这些要素和条件的就不是真正意义上的自主学习当前在体育教学实践中出现的一些形式主义做法与“放羊”现象,是值得我们关注的,是需要我们去加以克服的所谓“一管就死、一放就乱”的现象,也是因为我们没有真正理解自主学习的意义,没有正确运用自主学习

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所造成的七、体育教师如何科学安排运动负荷,1、要把握全体学生的身体情况2、要仔细钻研教材3、要了解不同的情况下的运动负荷的变化负荷除了与教材和学生的身体有关以外,与许多环境因素变化因素有关,有客观的气温、风力、场地的变化,还有主观的情绪、态度的变化,也有集体合作氛围和比赛竞争气氛的变化等,体育教师也要对这些变量心中有估量,并做出比较准确的判断和处理4、要掌握更直接的负荷判断的方法从影响运动负荷的众多因素来看,对运动负荷的把握的确是比较困难的,而且在动态的体育课之中,面对几十名学生去靠不时地测心率来把握运动负荷更是不现实的因此,教师在平时的教学中可能更要依靠一些更为直接的负荷判断的方法,现在常用的有询问法和观察法体育教师在设计体育课负荷时要遵循以下的原则,1、确保学生活动安全的原则体育课中既要让学生学好运动技术和不断地锻炼身体,又要最大限度地保证学生的运动安全,运动负荷要以不伤害学生的身体为第一原则设计运动负荷时要考虑学生身体内在安全和外在安全两个方面2、有利于运动技术学习的原则由于体育课的最主要的目的就是学习运动技术,因此在设计体育课的运动负荷时,一定要注意使运动负荷要能符合运动技术学习的需要,在不同的学习阶段要有不同的负荷,比如在初学运动技术时就不能安排很大的运动负荷、相反在熟练运动技术时就需要有较大的运动负荷,在战

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术学习时就不能安排很大的运动负荷、相反在比赛和应用战术时就需要有较大的运动负荷3、有利于不断对提高学生身体素质的原则无论是为了学好运动技术,还是为了在体育课中不断地锻炼学生身体,都应有目的地发展学生的身体素质,而为了有效地发展学生的身体素质,就要有相应的运动负荷和练习密度,而且运动负荷还要符合发展各种身体素质的不同需要4、有利于学生体验运动乐趣的原则学生能在体育活动中体验到运动的乐趣,没有一定的运动量也是不可能的课,运动中的激情焕发都需要运动的负荷来诱发运动量过小体育运动的特点无法发挥,体育课上得消沉和平淡,运动量过大也会因过大的运动量使学生疲惫不堪,体育课上得过于劳累和辛苦,学生也难以体验到运动的乐趣5、不至过于影响下节课教学的原则由于体育课是在身体活动中进行的,会对下一节课的学习造成一定的影响,但是体育课不能过于影响学生下一节的学习,要通过对运动负荷的合理安排以及在体育课后半段的调整,使学生可以顺利地进入下面的文化课学习总之,体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素,是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少的变量,也是体育学科教学的本质性因素和体育课的特点所在,因此,体育教学必须要有一定量的练习密度和运动负荷,而每一个体育教师在上体育课时都必须把运动符合和练习密度放在心中,要重视对体育课练习密度和运动负荷的设

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计,并根据体育课的实际情况对运动负荷进行把握和调整,以保证体育课的顺畅进行和学生的身体安全但是也不能把体育课的运动负荷的设计机械化,更不能把体育课的负荷的描绘和计算变成“假科学”和“伪科学”或粉饰体育课的虚假之物体育课中的运动负荷要为学生切实掌握运动技术和锻炼身体服务体育教案的常见书写形式摘要,2001年9月,我国教育部推出的《全日制义务教育普通高级中学体育课程标准》先进的教育思想,全新的课程理念,标志着我国体育教育将进行一轮长时间、耗人力、大规模、艰辛和空前的改革经过几年的实践与探索,特别是在专家们和广大教师的不懈努力下取得了可喜的成效,在这个过程中,深受体育教师的欢迎,同时也是学生感受到最合适、最有兴趣、最有价值的体育课程,由此可见,《新课标》的出台,是合乎社会的发展,也是生产力推动的必然产物2005年,国家教委宣布将在全国全面实施《新课标》《新课标》是新生的体育课程,对它的认识与掌握必须要一定的过程,只有充分理解新的教学思想,教学理念,教学目标才能真正达至《新课标》的要求,在实验期间,许多前线教师与专家们通过摸索与钻研,从中积累经验,与学生、家长和社会形成互馈得出,《新课标》是当今时代符合社会发展的课程,那么,作为一名体育教师都有义务参与改革,同时也必须认识、掌握《新课标》知识由于改革需要时间、资金、人力的投入,许多地方教学

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仍然难以达成目标,对《新课标》的认识与理解还不够,据本人调查,许多学校对《新课标》的思想、理念还不认识,同时也没进行培训或自己买资料,更不要谈怎么样上好《新课标》体育课了.备好课是上好体育课的先决条件,这已被许多教师的实践所证实编写教案是教师备课的集中表现,它不仅可使教师上课心中有数,有的放矢,有益于克服盲目性与随意性,而且对于提高教师教学的科学性、艺术性,圆满地完成教学目标,起到保证作用面对上述教案问题,我们有必要来认识与探讨,怎样来写《新课标》的体育教案1、编写教案的依据制定教案是依据一个学期或一个单元的教学目标,当然教学目标是来自《新课标》的三级课程管理来设置的,按水平领域来划分教师通过全面考虑学生的情况和教学条件来确定目标和安排教学内容,运用多种教学手段来完成教学目标2、了解教案的构成要素教案的构成要素主要由学习目标、学习内容、学习方式、教学策略、师生活动、学习效果检测与课后小记组成、学习目标、认识“学习目标”与以往的“教学目标”有什么不同以上两个概念指的不是同一件事,教学目标是指教师对教学的期望值,就是通过教学预想达到什么结果而学习目标则是学生在课堂学习中奋斗目标,是学生个人的期望值,由此可见,教学目标是一种整体性的期望,而学习目标则是对每个学生的期望《新课标》提倡的是学生发展为本的主体学习,因此,更偏重于“学习目标”,在

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新的教案中出现“学习目标”较为恰当、学习目标的确定其实单元教学计划已将教案的学习目标具体化了,但是,一节课中可能会有多重目标出现,这时就不能眉毛胡子一把抓了,应当要有主次之分,也就是把重要的、主要的写在前,次要的写在后或舍去、留在其它地方,同时要以大目标、主目标为主,当然其它的也要有所顾及《新课标》坚持以目标体系统领内容,这是与传统体育课程最大的区别当目标确定,教师对本节课就会有一个全盘的打算、学习内容、选择内容的多样性这里的“多样性”是指内容的确定可以是教师提供,也可以是学生选择或要求的,据先行改革的地方看,有的内容来自于民间传统项目、有的是儿时的游戏、有的是自创的项目等《新课标》倡导要“关注每个学生的个体差异”与“以学生为主体”,因此教师应多站在学生的立场、心理来设想各种可能,如要适合学生的发展特征,是否能激发学生的兴趣等等,假如学生在教学中提供内容或创新内容来达成目标,这一点教师是要大力支持的、内容的基本要求以《新课标》为指导思想,内容应具有健身性与科学性的合理结合,促进学生健康发展,还要有兴趣性和实效性、简易性和地域性不管内容怎样选择,都是为学习目标服务,也就是说,一切都要达成目标,否则就是一节失败的课、学习方法、学习方式的多样性主要的学习方式有,?接受式的学习方式,以教师为中心,学生不用思维,全盘接受教师的指挥?自主学习方式,是让

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学生学会自主学习,针对自己的实际情况选择最佳的练习方法,通过自己的努力和教师的指导与帮助最终实现目标的学习方法?合作学习方式,也是自主学习的一种形式,它可以是两个人或两个人以上的多人合作,对于培养学生合作意识和行为、激发学生体育学习兴趣、增进和谐人际关系有重要作用?创造性学生方式,通常体育课的创造性是利用已有的器械或技术、知识,鼓励学生利用发散思维,对事物作重新设置或换位思维方法的手段来完成目标的过程在体育课中,应该经常为学生提供创造性活动的机会?探究学习方式,是学生运用学习或获取已有知识,更重要的是掌握一定的学习方法后,对未知事物的揣测与探索,从而获取新的知识或技能?延伸性学习方式,是指学生在体育课以外的学习和活动,它可以弥补课堂学习的不足,为巩固技术和有助于学生身体心理与社会适应等都有很好的效果?评价式学习方式,是指学生了解评价的方法和参与评价的过程,当学生懂得正确地处理自评和他评的意义后,会自动改进不足之处,增强自信心,更有助于关注体育教学过程,促进师生更有效地进行体育教学总之,学习方式是多种多样的,目的都是要实现学习目标,在这个教学过程中,教师要合理采用和搭配《新课标》提倡学习方法要多样,它可以避免教学的枯燥性与单一性,学生在学习中更能感受更多的体验与乐趣通常体育课要具备的就是自主性、探究性和合作能力三个方式,可以说

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它是最基本的要求、教学策略我们所说的教学策略是指体育课教学的设计采用哪些方法、手段、教学步骤来进行,在师生活动过程中完成各自的目标及达到最佳效果教学策略大致可分为,?指导型教学策略,教学过程中教师处于指导者和帮助者,?替代型教学,教学过程中以教师为中心,?生成型教学策略,教师是服务者,学生是学习的主体前两者是传统教学用得较多的,在《新课标》我们提倡加强学生自主学习的意识,注重个性发展与个体差异,所以教师多采用第?种策略为主,或多种策略相结合、师生活动师生都是围绕学习目标开展活动的,教师在这个教学活动中始终处于指导、帮助的地位,活动的主体应该是学生,学习活动的全过程与学生的思维活动紧密联系所以在书写教案的师生活动中主要是学生的活动教师的活动可在“课的设想”中提出包括教学方法、课堂学习效果的检测与课后小记体育课程的教案更关注课堂学习的即时效果,倾向于教师的评价与学生自评和互评,评估的标准是学习目标的达成从评价中得出学生掌握的情况,得出教师的感受、体会甚至灵感,同时也是学生学习活动记录的写照,这样的活动有利于提高教师的专业水平,更能培养学生的正确人生观与世界观3.教案的编写思路《新课标》教案是否必须像以往要用一定的格式来书写呢,当然不用,因为现代教学强调的是以学生为主体,由于学生的兴趣、基础、认识能力存在多种变化不定的因素,同时,

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教师具有独特个性及表达情感、愿望的不同方式,《新课标》的教案格式可以具有较大的灵活性与独特性,虽然编写教案具有个性和风格,但也必须包含前面所讲的结构要素及受其制约,同时应该注意以下几点、教案的连贯性体现在从学习目标导入到学习目标的实现,无论采用什么方法、内容、步骤,都能首尾呼应也就是说最后要点题、教案的完整性表现在增进健康的目标是否能得到全面的落实,是否落实《新课标》提出的四条基本理念,即,?坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长,?激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识,?以学生为发展中心,重视学生的主体地位,?关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益、教案的描述性教案是对教学全过程有一个清晰的描述,对于过程中将产生的变化所做的估计与对策《新课标》的教案可以是一种描述性的表达方式,通过教学过程与方法进行描述,表达教师将要采取的教学策略、教案的操作性无论教师采取那种格式来写教案[格式有,?表格式、?描述式和?图示式(也叫卡片式,],都必须考虑达成学习目标采取多种途径的操作性,考虑选择学习内容要符合学生的身心发展特征和贴近学生生活实际的可操作性、教案的独特性每一个教师都有表达自己思想、感情的独特方式,可能写出来的教案与众不同,个性化的教案是为个性化的教学服务的,它有着自己的形式,熟悉的符号、图画、文字表达形式,更能正确地反映作者的

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教学策略4.几种格式的样式在体育课教案格式中,一般是采用表格式,但近年来对于体育课教案的写法,也有许多改革,主要介绍三种格式,表格式,这种形式从50年代沿用到今,现在也是全国使用最多的格式,其优点是区分清楚,一目了然,层次感高、表格式、描述式它的特点是易写,容易表达教师的情感方式,没有特定的格式,省时易操作其实也是把上面表格式的内容按一定的顺序写出来而已,就像写记叙文一样,这里我们就不再举例、卡片式这种形式是按各个内容编写成卡片或图案,能过一定的排列成为完整的教学过程其优点是简实用,知识易更新,操作更方便,但在借鉴方面较差一般在小学低年级中出现较多前面已经讨论课时教学计划中该包含的要素,体育教师可以运用这些要素来设计与制定教案,上面的几个例子只是做一个参考与借鉴作用体育《新课标》提倡教案多种类型、多种表现形式共存,只要能让执教者易于操作,实用性高就可以了6.建议作为新时代的体育教师面对改革的热潮,我们应该要大胆探索与尝试,在平时的教学中,应该多写教案,特别是多开展一些评课活动或教案评比活动,使我们的专业水平与业务水平能得到进一步和提高,我们今天讨论的还不是很详细,除了我们所讲的还不够,必须多参阅一些专家的书与教师的体验总结,才能完善我的教学水平,才能提高教学质量黄梅县分路镇香世小学一年级体育课教案水平一,一年级人数,40人执教人,胡

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文林30米快速跑单元说明与教学计划一、指导思想,本单元以学生全面发展为指导思想,注重培养学生自主创新,合作探究的意识和能力,力求创设开放性的课堂教学氛围,让学生在学练的过程中既掌握知识技能又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养,使整个教学过程始终处于积极、活跃、主动的状态同时根据不同基础学生设计不同的活动内容,使学生了解自己、并明确自己所要努力的目标在教学中教师以一个学习者、促进者,创设一个善观察、勤思考、积极进取的学习氛围,通过小组友好合作学习,互帮互助,共同提高,顺次达成不同的目标,让学生不断地有新的目标、新的追求、使每个学生在原有基础上有所提高,让所有的学生体验体育的乐趣,满足成功的欲望,建立体育活动的信心二、学习目标,单元总目标,1、学会正确的跑步姿势,并在日常生活中结合运用2、在游戏中享受快速奔跑的乐趣,提高奔跑能力3、积极动脑,善于观察、学会与人合作4、能进行简单的评价,培养自信心和进取精神第一课时目标,1、在游戏中体会快速跑的方法2、提高学生奔跑能力3、激发学生想跑、爱跑的兴趣4、形成良好的小组合作氛围第二课时目标,1、初步学会快速跑的身体姿势和摆臂动作2、在合作中完成相互间的动作纠正,并能简单的评价3、培养学生积极思考、乐于学习的好习惯

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