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范文一：如何设计一节课
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如何设计一节课
作者:毕勤
来源:《英语学习 ·教师版》 2014年第 03期
2012年 9月,我到西城教育研修学院做研修员,做的主要工作之一就是听课。从 2012年 9月到 2013年的 12月,我总计听课超过 150节。在听课过程中,我做了一些笔记,后来又把 这些笔记整理归纳下来。我很想有机会结合自己的教学实践、听课过程中老师们的一些教学操 作,把自己的体会和感悟与大家分享。如何设计一节课呢?我个人认为要遵循八个 “ 有 ” :第 一,有输入;第二,有输出;第三,有思路;第四,有主线;第五,有逻辑;第六,有层次; 第七,有梯度;第八,有升华。
小导入,大学问
在 “ 输入 ” 之前,我个人觉得还是应该有导入环节的。导入的目的是激发学生兴趣,让学生 尽快地了解本节课即将讨论的话题,同时也激活了学生对本话题的背景知识。导入一般要遵循 直接、快捷的原则,一般一到三分钟即可。例如:有位高一的老师讲 Marco Polo那节课,在 导入马可 ·波罗这个人物的时候,他用了一张马可 ·波罗游记中人物交流的照片,结果他导入 的过程花了很长时间。为什么?因为他不太了解学生现有的知识水平情况,学生对这幅图片不 熟悉,不明白,从而就不会达到他想要的结果。评课时我对他说, “ 你可以再换一张图片试 试? ” 后来他就换了一张典型并且学生熟悉的马可 ·波罗的人物图片,实践后他反馈说比第一 次的导入快很多。所以教师在选择材料做导入的时候,是非常有讲究的。在听同期马可 ·波罗 这节课,有的老师不是从人物,而是从食品、文化的角度去导入,这也是一种有效的方式。当 然如果教师有意识地增加导入环节的时间,那应该是有目的地服务于课堂,是为后面的活动做 必要的铺垫和准备。
有输入,有输出
谈到 “ 有输入 ” ,其实我更想说的是输入和输出的关系。 “ 有输入 ” , “ 有输出 ” ,这两个环节 有必然的关系。如果没有一定的 “ 输入 ” ,就很难达到想要的 “ 输出 ” 。那么如何使两者有机地结 合?这就需要我们老师做一些设计。教学中从输入到输出的过程,实际上就是学生学习的过 程,老师要搭好台阶,而且对不同的学生要给不同的台阶,然后逐步生成老师所要达到的结果 —— 学生能在课堂当中获取知识,并且能够产出。这是一个循序渐进的过程,要让学习在课堂 中发生是每位老师在设计一节课时要牢记在心的原则。那么 “ 输入 ” 与 “ 输出 ” 到底是什么关系? “ 输入 ” 与 “ 输出 ” 应该如何匹配?下面我举一个一所学生水平一般的学校的课堂实例:National Hero (《航天英雄杨利伟》)那节课。老师设计这节课的教学目标之一是:学完这节课,学生 通过学习的知识、词汇并能用自己的语言来谈论杨利伟和 spaceship 发射的情景。就这样一个 目标,这位老师一步步的落实还是很到位的。比如第一个环节,她让学生阅读,读完之后抓取 一些必要的信息,让学生去填写。接下来她利用多张图片直观地帮助学生进一步理解文章内容 并找出关键的信息词汇(以动词为主),这个环节的效果是增加了这些词在学生眼中复现的次
范文二：如何设计一节课的导入环节
如何设计一节课的导入环节
导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。俗话
新颖而巧妙的导说:“万事开头难”“良好的开端是成功的一半。”
入犹如一部好书的内容提要，一段好乐章的序曲 ，能起到吸引注意、立疑激趣、渗透主题、带入情景、振奋精神的作用，能使学生尽快进入学习的最佳状态，有助于取得良好的教学效果。下面谈谈英语课堂导入的几种常用方法:
1、实物导入法
实物导入法是指直接用实物作为导入的媒介。适当的以实物导入新课也不失为一种好的开讲方法。因为学生的直观感官较强，形象思维比较强，实物往往更能容易引起学生的注意力。如在讲文具这一话题时就比较适合采用实物导入法。This is a pencil, pencil pencil.
很直观也很直接。
2、绘画导入法
绘画导入包括简笔画导入和图片导入。简笔画形象直观，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使导入自然而顺畅。 3、肢体语言导入法
肢体语言可以准确地表达实物和图画不易表现的内容，如果运用恰当会产生很好的效果。如:在教学有关表示动作的词汇jump时，教师边在原地做跳的动作边说I can jump.很自然很直接地过渡到本课要学的内容。低年级的英语课上要充分利用肢体语言，最方便快捷。on， in, under 充分利用肢体语言来表示单词的意思， on , over 把抽象的东西具体化简单化，充分利用肢体语言，因为肢体语言是自身最方便最快捷的资源。
4、复习导入法
复习导入法。知识是连贯、系统的，教授新知可以从复习旧有知识的
基础上开始，以旧带新，自然过渡，既可以引导学生回忆上节课所学
内容，也可以承上启下，自然衔接。
5、猜谜法
在导入新课时，猜谜的方法也能很快吸引学生的注意力。如:“I have
a riddle. Can you guess?给大家介绍一些比较适用的谜语。
A(I’m your good friend. I have a round face, but I have no eyes. I have two hands. I have no legs but I can walk. I have no mouth, but I can say:Get up, get up. It’s time to get up.
Guess. What am I?(a clock)
B. My first is in hat, but not in cat. My second is in hot but not in hat. My third is in mat but not in cat. My fourth is in bed but not in bad. (home)
C. What has four legs, but can’t walk.(table)
D. What two words have the most letters? (post office) E. It is a fruit. It is red. It is round. The first letter is “A”(apple)
F. Forwards I’m heavy. Backwards I’m not.(ton)
G. What goes around the world, but stays in on corner.(stamp) H. If you look in my face. I am somebody. If you look in my back. I’m nobody. (mirror)
I .Two little brothers， One lives on one side， The other
on the other side. They hear what you say，But they does not
see each other。( ear)
J What kind of dog doesn't bite or bark? Hot dog. (热狗)
k.What is the smallest room in the world? Mushroom. (蘑菇)
L.Which four letters are the thief afraid of? O I C U M.What is white when it is dirty? ( blackboard) N. I jump into the water， what do I do ? ( waiter) 这些谜语非常有趣，学生特别喜欢，而且这些谜语中有的不但可以用
语导入环节还有的很适用于操练环节。
6、谈话导入法
谈话导入法就是在师生交换个人信息的过程中自然导入到要学的内
容上来，这种方法比较适合不用自己的学生，现在很多参加比赛的课
都不用自己的学生，记得有一次参加一个比赛的课，不给提前见学生
的时间，如何在最短的时间内让学生尽快熟悉你的语音语调并且消除
陌生感，那就是交换个人信息。 学生了解你了，也就不会感觉到和
你有距离。如在讲playing the piano，playing the guitar，playing
football 这些关于爱好的单词时，我就采用谈话导入法; 我问学生
What’s your favourite color, Guess what is my favorite color. What’s your favourite food ?
Guess animal fruit 在交流中彼此增进了了解，然后我问学
生 Can you guess what is my hobby? My hobby is playing the
piano. 过渡到新课。
7、情境导入法
情景导入法是根据要学的内容和学生已经掌握的内容设计一个贴近
学生生活的情境。如在讲动物时我设计了这样的情境。Today is
bear’s birthday. A lot of animals are coming to attend his
birthday party. Listen there’s a knock at the door. Who is
coming?今天是bear的生日，又很多动物朋友要来参加它的birthday
party. 听，有人敲门了，是谁来了,让我们听听他的叫声来猜猜第
一个来的是谁,通过动物的叫声一个一个引出要学的动物。
8、设疑置悬式导入法
设疑置悬式导入法就是通过给学生设计一个疑问或者悬念，让学生思维活动参与进来，从而让学生对新授的内容充满期待的一种方法。如在学生学习了水果后，第二课时的内容是学习饮料，我是这样利用水果导入到饮料的。先复习上节课所学的水果，What’s this? It’s an orange. How many oranges can you see? 5 oranges. But
there are six boys. How to share the 5 oranges fairly.五个橘子六个人分配，怎么才能公平,此时学生都在积极思考，有的学生提出来把橘子扒开再平均分橘子瓣， 我提出疑问 万一橘子瓣也不能平分呢, 况且橘子瓣的大小还不一样呢，怎样能更公平些，就在学生百思不得其解时，我告诉学生 we can make the oranges into juice
then we share the juice.我们把橘子作成橘子汁， orange juice 然后进入到 orange juice的学习。 这样的导入学生的记忆会很深刻。
以上是8种比较常用的导入方法，那么在课堂导入这一环节里我们应该注意哪几个问题呢,
在设计和使用导入技能时，要注意以下几点: ? 要紧扣教学目标和教学内容。举一个反面的例子，课前又唱歌曲，又唱歌谣，又做游戏，已经上课7分钟了，还不知到这节课要讲什么，感觉很热闹，课堂气氛活跃，但是他的这个课前热身和本课的知识没有任何联系。
? 控制教学节奏，导入时间要适宜。不可过长，一般以3-5分钟为宜，课堂导入的目是帮助学生快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，激活相关的知识。如果导入的时间过长，且会影响整节课的教学进程，给人一种因小失大的感觉。
? 导入方法要符合学生年龄特点和生活实际，不可过深或过浅，也不可远离学生生活经验。
? 符合逻辑性:导入要有关联性，承前 启后，衔接自然，成为新旧知识的桥梁。
总之，导入的方法多种多样，各种方法在使用时也不是相互孤立的，应该使用哪一种或哪几种，应根据教师的实际需要和教学内容来定。没有固定的导入方法，但是一定要根据本节课的教学目标和学生的特点来选择最适合的导入方法。充分利用自身的资源设计真正能为课堂教学服务的导入环节，切勿弄得复杂花哨，本末倒置。
范文三：如何评价一节课
如何评价一节课
听课后应对所听的课进行分析整理、 客观评议, 针对不足寻找解决问题的办法, 提出合理的 修改建议,与执教老师交流切磋。对课堂教学评价,我们应从两个方面去看:
一看教师的教,主要关注以下四个维度:
(1)组织能力,包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等,核心是教学活 动的组织能力;
(2)调控能力,看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效措施,调整教学 环节,保证课堂教学任务顺利完成;
(3)教学机智,观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否能灵活利用各种 教学资源,果断处理课堂偶发事件,激活课堂教学;
(4)练习设计,看教师能否依据学生个体差异,设计具有弹性、开放性、实践性的练习题,
达到巩固新知、拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。
二看学生的学,主要观察学生学习中的四种状态:
(1)参与状态,看学生是否全员参与、参与的面有多大;
(2)交往状态,看课堂上是否有多向信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交 往过程中学生的合作技能怎样;
(3)思维状态,看学生是否具有问题意识,敢于发现问题,提出问题,发表自己的见解,看 学生提出的问题是否有价值,探究问题是否积极主动,是否具有独创性;
(4)情绪状态,看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会
突然爆出笑声戛然而止, 有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听, 这就是一种良好的情绪 状态
评课的客观标准
1. 教学目标是否明确、适度
新的课程标准从三个维度确定了课堂教学的目标。 即:基础知识与基本技能、 学习过程与方 法、情感、态度与价值观。我们在听课、评课的时候,要看这些学习目标的落实情况,整个 教学活动是否围绕这些教学目标,教学效果是否达到这些目标。
2.教材处理是否科学、正确
对教学内容的处理, 要以课标精神和教材的特点为依据, 同时应从学生的实际出发, 注意教 学的科学性、系统性、完整性和逻辑性。 学生对知识的理解是否准确、 教学内容重难点的处 理是否得当、 新旧知识的衔接是否连贯、 教学的容量是否适宜、 对知识与技能、 过程与方法, 情感、态度与价值观三个目标准度的落实情况,等等。
3教学思想是否符合课程改革的精神,教学方法是否得当、灵活。
教学方法是多种多样的,通过教学方法的选择我们可以看出施教者对新课标精神的理解情 况,正所谓思想决定行为。衡量教学思想的标准,就是看教师是否把学生当作学习的主人, 看其是否能激发学生学习的积极性、 主动性, 看其是否是让学生通过自己的探究活动而获得 知识,培养能力,培养情感的。
4教学效果是否明显、有效
教学效果是衡量教学成败的主要依据。 在基础教育课程改革形式下的教学效果, 我们不能只 简单定位于过去的那种传统的相关的基础知识的落实,相关的基本技能是否得到充分的训
练,而更主要的是看教师在教学过程中是否运用新的教育思想来统帅整个教学过程 5学生 在教学过程中的主体地位是否得到凸现 6. 教学活动(过程)是否促进了学生的发展与提高 (学生是否经历了求知的过程) 。 7. 学生是否学会交往, 是否建立了积极和谐的师生关系。 8. 是否沟通教学与社会、生活的联系,拓展教学视野,完善教育内涵。此外,对教师的教学
素养方面,如教师的知识底蕴、思维反应、教学语言、书写要求、朗读能力、课堂情绪,教 态表现以及应变能力等也可做出适当的评价
如何评价一节数学课
缙云中学 吕伟庆
就评课而言,主要是评教学思想(教学观念)、评教材处理、评教法选择、评学法指导、 评能力培养和评师生关系,但归结起来,我认为最重要的是课堂的教学设计,课堂上教学 方法的选择和课堂上的师生关系,课堂上教师的教学语言,最终我们关心的是教学效果。 本文就自己多年的高中数学教学实践和亲身感悟,针对教学设计、师生关系和教学语言几 个方面谈谈如何来评价一节课,怎样的数学课才算做好课。
一、看课堂教学设计
(一)看课的开头、过渡和小结
一节课就象一篇文章,引出课题的情境要创设好,一个好的开头就是成功的一半,开头以 后要不失时机地点出课题,不能举的例子太多,而失去点题的最好时机,一节课的带头语 最好不要超过五分钟,不可以过多地夺去重点研究内容的时间。引出一节课的方法有很多:①可以先谈和将要进行的教学内容关系密切的生产生活实际例子 , 这种方法一般用于一章或 一大节内容的开始课,较多地应用于新课的教学。
②先复习学生学过的、和本节课的研究内容关系极为密切的知识和方法,主要目的是为新 的研究内容的进行铺平道路,这种方法一般也是较多地用于新课的教学。
③通过解决一道题引出本节课内容,这一道题一般有很大的变式空间,能联系许多知识和 思想方法,这种引课的方法一般用于习题课的教学。
在课堂教学过程中不可以轻视各问题或各部分教学内容之间的联系,各部分内容之间、各 问题之间要有本质的联系,各部分的教学之间要有恰当的过渡语言,达到巧妙地由一个问
题的研究过渡的另一个问题的研究。让整堂课的内容浑然一体,让学生和听课的老师感到 课堂内容丰富,但又没有一个多余的研究内容,由一个问题过渡到另一个问题的研究是人 们很自然的想法。
一节课的结尾小节也非常重要,好的结尾小节可以让学生抓住本节课要掌握的重点内容, 可以让本节课的重点在学生头脑中历历在目,好的结尾可以让学生意犹未尽,可以让学生 对下一节课的研究充满了期待。当然一节课的结尾小节最好让学生更多地完成,也可以师 生共同进行,在教师的引领下完成。
(二)看课堂中教学内容的设计
看一节课的教学设计是否是否由特殊到一般,是否从具体到抽象是否符合学生的认识规律。 看一节课是否具有现实性,在课堂教学中,教师要善于恰当地创设于学生实际生活及社会 实践内有密切联系的应用型数学情境,让学生发现问题就在自己身边。
看一节课的教学设计是否具有问题意识,一节课最好形成一条问题系列,不仅如此,在课 堂上向学生提出的问题要具有开放性,要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问 题,带领学生挖掘出题目和问题中的一题多解和多题一解,将题目中蕴含的数学思想方法 体现出来。
看一节课的教学设计是否引导学生变换问题的观察角度,多方位思考问题,培养学生的发 散思维,培养学生发现问题、提出问题的能力。如多引导学生问几个为什么,为什么存在 这个结论,条件和结论有什么联系,怎样得到这个结论。
看一节课的教学设计是否具有冲突性, 教师可根据教学内容的特点, 利用知识的新旧之间、 整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突,注重 “ 矛盾式 ” 的问题情境的 创设, 激发学生 参与问题的愿望, 是学生的探索发现艺术在 “ 冲突 —— 平衡 —— 再冲突 —— 再平衡 ” 中,不断得到强化。
看该渗透思想教育的内容是否恰当地渗透,该体现数学美学的地方是否体现出数学的美。 看一节课可以挖掘出思想教育内容之处是否得到了体现,是否能够寓思想教育于数学教学 活动之中。
(三)看一节课中各内容、各问题间的联系
在一节课的教学过程中,不仅由开头到本节课的主要研究内容,再到结尾要有密切的联系, 要有自然的过渡。就是本节课的主要研究内容、各问题之间也应有密切的联系。可以是条 件由具体到抽象一点,得到另一个问题,也可以是结论变条件、条件变结论得到新问题, 还可以是条件和结论联系其它单元知识和方法推出更加深入的问题。一节课的系列问题若 是由一个简单问题不断地变化而来的,那是再好不过的了。在课堂教学活动中课堂内的练 习应该是巩固例题中的数学思想方法的,最好也是例题从不同角度的变式,而不是例题的 简单翻版。而作业是要巩固课堂中学到的数学思想方法,也可以有一点对课堂上问题进一 步升华。
让学生努力提出和解决系列问题,学会多角度地思考问题,学会运用学过的数学思想方法, 这也是向学生渗透学习方法的最好途径。在数学教学设计中,课前提问的内容要与本节课 的研究内容密切相关,课堂上每一个例题、练习题和课后作业题都要围绕着课堂上研究的 知识和方法预设, 这些都是在向学生渗透 “ 数学知识、 数学方法和各类数学问题是联系着的, 学会了基本知识和基本方法才能正确而快速解决数学问题 ” ,都是在向学生渗透学习方法。
二、看课堂教学方法和课堂上的师生关系
看教学方法是否得当,是否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用看课堂上师生互动 情况,看教师是否恰当地提出问题,看学生是否主动提出问题,看学生是否有理有据地提 出对问题的解决方案。
在课堂教学中 , 教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的问题情境 入手,组织师生共同参与的活动。教师应充分尊重学生的人格,以平等的态度点拨调动学 生的积极性,把微笑带进课堂。少一些训斥,多一些关爱;少一些否定,多一些鼓励。教 师要充分发挥自己的人格魅力和不断提升课堂艺术,点燃学生思维的火花,使学生达到愿 学、爱学、乐学的境界。
目前,数学教师上课可以概括为三类方式,反映出三种不同的师生关系。
第一类,教师给学生讲解,展示数学思维过程,但不许学生随意插话,不能发表自己的见 解,有想法在课后和老师交流。这种课的优势是教学进程可能快一些,在目前高中数学内 容过多的情况下,很多教师、特别是年轻教师考虑到教学进度问题,经常采用这样的教学 方法。这样的教学方式的严重不足之处在于:过分强调了教师的主导作用,压制了主体, 戳伤了学生的思维积极性,实践证明这样的实际的教学效率并不高,学生对知识和方法的 的掌握并不深刻,学生掌握的知识和方法也只是教师的翻版,这样加工出的学生没有什么 创新意识。
第二类:教师设计好教学方案,将教学讲义提前发给学生,让学生先学先做。在课堂上结 合学生的实际,结合随时发生的教学事件灵活地运用预设的教学方案。在这样的课堂上, 学生在教师的引导下,学生研究数学问题,总结思维方法,再用得到的方法解决各类问题, 包括相关的变式问题。在这个过程中,学生可以随时发表自己对问题的看法,在真理面前 师生平等。在这样的课堂上,教师鼓励学生主动参与教学活动,既恰到好处地发挥了教师 的主导作用,又充分地发挥了学生的主体作用,让学生有了自己展示自我的舞台,学生有 了愉悦,有了成功,有了自己良好的体验,能深刻地理解和记忆知识。在这样的课堂上, 教师已不再包办代替,而是引导学生怎样思考数学问题,引导学生充分体验数学研究的过 程。教师关心的是课堂教学过程中学生的体验和学生的收获,所以这样的教学是实事求是 的教学,是一种有效的教学,是一种既有纪律又有民主和自由的教学。
第三类:教师将学生分成若干小组,每个小组的座位在一起,学生不是面向黑板坐,而是 各小组围着桌子周围坐。在课堂上,让学生主动提出问题,大家一起研究问题和解决问题, 教师尽量少说话。这样的课堂可能是很多专家最为提倡和欣赏的。这种课表面看来课堂上 很热闹,符合当前的形式。但是,其的缺点也很多:首先是教师的主导作用没有很好的发 挥,甚至一节课下来课堂上的方法和基本观点也不十分明确。其次是性格内向的学生和反 应稍微慢一点的学生在课堂上可能没有收获,堂堂收获颇丰的往往始终是那一部分学生, 课堂上的关键之处没有教师的参与是不能很好完成的,其结果所谓的面向全体学生、所谓 的以人为本就是一句空话。就是说这种课形式化过重,缺少实事求是的工作作风。这样的 数学课能否比以教师为中心的第一类课高效,我想值得数学教师和数学工作者思考。
三、看课堂上教师的教学语言
看课堂上教师的语言是否准确,是否简捷明了,是否得当。特别是对于数学问题的描述要 准确无误,不能让人看出漏洞,不能产生歧义。
看课堂上教师语言是否抑扬顿挫,是否生动形象,是否具有趣味性,是否具有幽默感,是 否能让学生在轻松愉快的气氛下完成数学的学习。
在课堂教学中,多为学生提供一些数学式、数学故事或其他有趣的知识,改变学生学习数 学的刻板观念,从而能够引起学生对该知识的重视。
看教师在数学课堂教学过程中是否能联系生产生活实际,联系其它学科的相关内容,是否 有机地渗透思想教育的内容,是否能够结合数学式、结合几何图形描述出数学的美。要做 到这一点,教师就要多一些生产和生活经验,了解其它学科的一些常识,就要有较宽的知 识面。
四、看课堂教学效果
从学生的表情看出学生的心理,看出学生是否愉悦,看出学生对本节知识和方法掌握的大 致情况。
从本节课师生的研究内容看这节课的价值,一节有价值的数学课会让学生收益颇丰。只是 学生愉悦,内容空洞无味,学生收益不大,这种课又好在哪里呢?
从课堂练习和学生回答问题和主动发言的情况看学生对本节知识和方法的掌握情况。学生 主动发言,学生会答问题准确无误,绝大多数同学较顺利地进行课堂练习,说明课堂效果 很好。
没有一位数学教师不希望自己的数学课精彩,没有一名学生不想在充满生机和活力的氛围 中学习,没有一名学生不想在充满愉悦的心情下学习数学,我教过的一些同学跟我讲:“ 听 了您的数学课,我感到数学不再可怕了,相反,我感到:堂堂有大收获,天天有成功 ” 。要 让你教的学生喜欢你,让他们终生无法忘记你,经常回味您上数学课的情景,你就要吃苦 耐劳,花大气力搞好教学设计;就要充分地发扬教学民主,营造一个充满生机和活力的数 学课堂;就要努力锤炼你的教学语言,努力了解一些和数学教学内容相关的趣闻趣事。一 位立志教好数学的朋友,只要不辞辛苦地在这三大方面下功夫,就一定能成为一名优秀的 深受学生和学生家长爱戴的数学教师。
范文四：如何评价一节课
如何评价一节课
这学期教小学数学教育评价,也教现代教育技术培训课,两门课都涉及评价问题,为此查了部分资料。恰好，王楠老师主持了如何评价一堂课，就顺便整理出来，共同学习：
一、好课的标准
以往的评价是关注老师，现在的评价是关注学生。以往更注重教师在课堂上的表现，现在更强调学生在课堂上的发展。
1．要“真实”：真实的课尽管有许多地方不完善甚至缺陷，却是好课的前提。好课应该体现学生真实的学习过程，哪怕起点再低，只要是有利于学生成长，使学生在这节课中有真正收获的课就是好课。好课应该产生在平常教学中，而不是观摩课。没完成的课当然有遗憾，但是这种未完成的原因是因为学生提出意外的问题并且得到解决，那就值得。真实的课的意思是不能作假、作秀，所谓“作课”就带有虚假的成份了。真实当然也要准备，但是这种准备是教师根据学生的实际需求准备的。这里的真实相对于为了上公开课的做假行为。有的公开课是许多人帮助主讲者准备的，主讲者已经丢失了自己。甚至为了得到预期的效果，事先多次彩排，这就不能算真实了。（这里的课不仅仅指公开课，而是指教师说的一般意义下的课）
2．要“活跃”：活跃首先指思维上的活跃。活跃不同于热闹。让大脑动起来，实现真正思维的碰撞，而不是一潭死水。比如说师生互动、生生互动，是从思维火花、智力培养、智慧训练为目的的，这可能会带来课堂上的“混乱”，所以更需要教师把握和驾驭课堂的能力。
课堂越活跃生成的问题越多，关键是教师如何在有限的时间里筛选出真实的有意义的问题推进教学。活而不乱需要有一段时间进行有效的习惯培养，学生的好习惯培养好了，活也就不乱了。教材已经既定了，需要教师活化它。这课程对老师的要求更高了，需要我们不断学习以提高自身。活化教材就是要把教材的内容与学生的日常生活结合起来。也就是叶澜老师说的“把书本世界与学生的生活世界结合起来”。为了与生活联系而牵强的活化教材是不切实际，最有效的活化是有效的联系学生的实际，有利于学生的再发展而进行的活化，不一定什么都要和生活搞到一起，那样理解太肤浅 。生拉硬扯肯定不是好课。（活化教材，激发思维，驾驭课堂）
3．要“科学”：主要是指不能出现常规性错误，讲课的内容要符合科学，不能讲错。大学的知识本身可能就具有不确定性，如果完全符合科学，不能讲错 ，就只能照本宣科了。 这当然是指已有定论的且是科学规律的内容。至于争鸣的或研讨的也鼓励。如果老师在讲台上说错话，读错字，甚至出现常识性的错误，这样的课肯定不是好课。社会科学的内容其实也有规律可循的。只是人文学科的内容有时确实无法衡量，但是思想是有深度，也是有亮度的。社会科学可以出现一家之言,但是不能把一家之言当成普遍道理来讲,这就是科学性的准则之一吧。当然学生也会原谅老师偶尔犯的错误，可是经常这样，学生也会看低老师的 。
真实、活跃、科学似乎更多的是从老师角度来分析的 。不过，每一点的角度都要落脚学生身上 。如果从关注学生发展的角度，可以用
三句话来衡量：看学生是不是越学越爱学，是不是越学越会学，是不是越学越聪明 。评价一堂好课的落脚点是在学生的发展上，但是评价好课的主体仍是教师，毕竟教师是课堂中的首席 。课是因为有了教师，有了学生才存在的，而教师又是主导 。评价一节课是件很困难的事情，尤其是要分出好坏标准就跟难了，最简单的办法就是学生喜欢，也许一节“并不完整的好课”一样，也就是要用辨证唯物主义观来评价。
从教的角度来看，教师当然是主导，没有老师的教，学生就失去了学习的引导 ，从学的角度来看，学生也是主体，学生如果不爱学，教学也就无从开展 。师教得怎样对学生的学习影响很大，但是，学生也是有选择性的，自主或是自觉发展决定了他们各有自己的选择。我现在越来越觉得,学生主体是在老师教学过程中的,也是应该老师意识当中的，学生主体,应该是教师的一种价值导向。
4.好课应该是充满灵动的:教育是充满着生机的鲜活的过程,是人与人心灵的相遇和对话.教育是期待,教育是牵手,教育是澄明,教育是心动。教育里洋溢着微笑的面孔，教育里包含着真情的问侯。教育中涌动着生命之流，绽放着成长之花，展现着智慧之境，培植着理性之魂。教育陪伴着人们生长、生活，教育已成为人们生命中重要组成部分。
“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
第二，一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一
个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
范文五：如何备好一节课
如何备好一节思想品德课
古人云：“凡事预则立，不预则废”。告诉人们不论做什么，都要预先做好充分的准备工作，才能够把事情做圆满做成功，否则的话就很难达到理想中的效果。作为政治教师，对这个道理有着更深刻的体会，备好课是上好课的前提。什么是备课？备课就是上课前所做的各项准备工作，如演习教材，确定教学目标、内容、程序，设计教学方法、板书等，通过备课要求教师具备精通教材，驾驭教材以及处理教材的能力。但是备好课并不是一件简单的事情。过程犹如唱戏，那可是“台上一分钟，台下十年功”，需要付出艰苦的脑力劳动。怎样才能备好一节初中思想品德课呢？根据自己的教学经历，笔者认为，可以从以下几个方面做起：
首先，教师要研读教材。研读教材应该是教师备课的核
心环节，因此，教师备课一定要认真分析、研读教材。教育学家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于应用”。教师在备课时，必须根据学生的实际情况，灵活掌握。在教学过程中最害怕出现的情况就是教师照本宣科，尤其是思品课这种培养学生行为习惯能力的学科更是如此。其实上过课的教师都会发现，教师中很多内容的编排并不符合学生的认知规律和生理特点，有些甚至超出了学生的能力范围，在备课过程中教师要想办法解决这个问题，即可以适当地调整教学安排，合理重组教材。
其次，备课要掌握的几个原则。一是备课要注意发挥学生的主体作用。备课切忌以教师自己为中心，想着为了不冷场，有东西可讲。教师在备课时要科学地设计问题，留给学生充分思考的余地，这样既能抓住学生的注意力，又可激发其求知欲，从而达到发展学生思维能力的目的；二是要结合具体内容，适当地准备教学课件及教具，这样可使教学活动更加生动直观，给学生留下更深刻的印象；三是要备有所“重”。就是说要把握重点、难点，容易让学生产生疑惑的地方要多花点心思，想想可以通过何种方式才能化繁为简，化难为易。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程，在此循环往复，步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。在这个问题上需要注意的是，难点有时并非重点，要区别对待难点与重点，如果难点就是重点内容，教学中教师要采取适当的教学方法，无论如何，哪怕花费再多的时间也要去攻破它，而且有些情况下还要“深挖”；假如难点不是重点，那就要有“度”，那就要适当停止，以免给学生造成更大的困惑；四是要备好训练题。当一堂课讲完后，根据思品课的特点，要让学生做训练题来巩固知识。有些教师习惯性地即兴出题，这样虽然表面上看是节省了备课的时间，但是因为没有充足的考虑，往往会漏掉些重要的东西；备训练题，数量不在于多而在于精；选择习题，要有目的性、阶梯性、典型
性，还要考虑多样性。
最后，要在课后及时反思备课中存在的问题。这一点非常重要，但是却经常被教师忽视。有些教师认为课上完了，这次教学活动就算是结束了，其实不然，在教案后都留有空格，那就是用来让我们即时记录教学反馈信息的，这不仅对改进和提高自身的教学水平十分重要，而且可以为我们科研保留第一手资料。在一堂课之后，要抽出一定的时间来考虑这节课上的成功与否，在哪些方面有所缺失，在哪些方面还有待改进，教学方法，学生的反应等，可跟一些比较有经验的教师交流、学习，以便在下次备课的过程中进行改进，这样才算得上是一次圆满的教学活动。
要做到以上几点并非易事，它包含了教学内容、教学过程、教学办法、教学设计、教学对象以及学生练习在内的几个因素的综合体，需要教师花费足够多的心思与时间才能处理好。
