范文一:幼儿的绘画特点
精品文档
幼儿的绘画特点
幼儿园小班幼儿一般年龄大约是3岁左右,这一年龄段的幼儿身体处在一个柔弱的、不完善的未成熟的阶段,充分挖掘和发展这一年龄段的幼儿的绘画潜力,能使幼儿大脑得到充分的锻炼和开发,也为幼儿能更好地接受幼儿园体、智、德、美各方面的教育打下一个良好的基础。那么幼儿的绘画特点是什么呢?下面小编就给大家讲讲这块。
由于小班幼儿小肌肉群发育迟于大肌肉群,手的精细动作发展差,因此开始画画时90%的幼儿不会拿笔,如何训练幼儿握笔方法与握笔兴趣,例如:出示一幅没有小草的花园挂图,提问幼儿没有草的花园好看吗?幼儿会回答“不好看”,那么我们就给这幅画画上小草好不好,幼儿在教师的启发引导下在花的上面及周围画上许多小草。在画小草的过程中幼儿会用感觉去发现怎样握笔才舒服,怎样用力才能把小草画的很清楚一些,还可以利用给天空画上雨点等不同的内容来锻炼幼儿的握笔和运笔,以至达到好的效果。
幼儿的绘画特点幼儿的绘画特点
在幼儿绘画的初级阶段,如何引导幼儿运用正确的色彩来绘画呢?五彩缤纷的颜色是最易于引起幼儿注意的,也是幼儿最感兴趣的。在绘画的教学过程中,我们经常发现幼儿并不是按照物体的固有颜色去画的,而是根据自己对色彩的爱好选择颜色。例如:有的幼儿把红太阳涂成黑色的,理
1 / 3
精品文档
由是:“我喜欢黑色”,什么物体必须用原有色,需要教师正确的引导,让幼儿知道太阳、月亮、海洋等这些物体的颜色是不能改变的,因为它们是大自然中固有的物体。但有时根据画面的内容需要也可以有所改变,例如某些“教育人类爱护生态环境”的宣传画,把大海画成了黑颜色,如果画面内容需要可以改变这些物体的固有颜色,但在一般情况下是不应该改的;而大自然中再生的物体可以用想象去用色,一个桌子一块手绢的颜色是可以千变万化的,幼儿的身心发展着其内部规律,如果将成人对色彩的感受和认识,强加于他们,那就违背了幼儿色彩感觉发展的特点及规律,必然影响人们对色彩感觉的正常发展,幼儿很难按照一个固有的物体涂色。
让幼儿用正确的颜色装饰画面,也就是为画涂色,起初幼儿不能把颜色涂在固定的范围之内,涂色的方向也就四面八方的,针对幼儿这一情况引导幼儿沿着物体生长的方向来进行涂色,小草是向上生长的,小篱笆是直立的,这些物体都应该运用竖涂的方法来完成,方形的物体可采用竖涂或是横涂,为圆形的物体涂色时应以圆为起点向外围扩展的方法来涂,这样可在人的感官上产生旋转的假象。让幼儿用涂色的力度来把握如近处的东西涂色时要用力一些,相比较远处的景物用力减弱,这样就产生了远近虚实的效果。
幼儿的绘画特点文章幼儿的绘画特点出自
2 / 3
精品文档
http://www.gkstk.com/article/wk-78500001179408.html
,转载请保留此链接~
幼儿涂色的效果和幼儿的情绪也是密切相关的,幼儿情绪稳定与急躁时的作画水平有着很大的差距,因此为幼儿创设一个好的环境也是幼儿绘画成败的一个必要因素,应该为幼儿创设一个安静,幽雅的作画氛围,可让幼儿边听悠扬、轻松的乐曲边作画,这也同时为幼儿以后听音乐的编画打下了好的基础。
幼儿的绘画能力只有在握笔、运笔、涂色等几个方面同期进行的前提下才能得到很好的发展,才能激发幼儿长期学画的积极性,收到预期的效果。
小班幼儿学画的成败,在于教学运用手段灵活性与实用性,但幼儿必须在具备和掌握绘画的基本因素后才能进行正常的学画阶段,这些因素也都是幼儿学好画的先决条件。
幼儿的绘画特点少儿美术
3 / 3
范文二:幼儿绘画的特点
有些家长不?了解儿童绘?画的特点,当着孩子的?面哈哈大笑?说:“哎呀,画得像鬼一?样,难看死了!”或者见到孩?子乱画时,给他一巴掌?,这样一来,孩子的绘画?积极性受到?了极大挫伤?。当这些家长理解了孩子??的绘画后,会为这种做?法感到很痛?心的。所以,我们呼吁——应理解孩子?的绘画。
儿童绘画的?特点是什么??总的特点是?稚拙。但由于发展?阶段的不同?,各个时期又?各具特色。
涂鸦期:又叫乱画期?(约2岁左右?)。这时,只是画着不?规则到略有?规则的线条?。这些线条只?是手运动的?痕迹,没有意图。
象征期:又叫命名期?(约2—3岁左右)。这时的画出?现了意图。他任意画了?一条线,联想到绳子?,就说画的是?绳子。后来,常常是先说?画一只鸭子?,然后画上一?条曲线,就象征着是?鸭子的“形象”了。
略图期:也叫图成期?(约3—6或7岁)。这时期的特?点是以不完?整的画面形?象,表现脑子里?不完整的形?象。
幼儿人物画?最早是只有?头、脚的“头足人”。不少人物不?是少了腿就?是掉了耳朵?。有时又将手?指等画得多?出来。总之,小孩给形象?制造的“零件”常常是大小?、长短、多寡不一的?。人物正面居?多,姿态多呈个?“大”字形,形象刻板,脸部多数没?有喜、怒、哀、乐的表情。
在画房子时?,由于缺乏空?间观念,有时将房屋?的两面山墙?都画了出来?。或把房子里?的家具、电灯也透过?墙壁画了出?来。或者在画桌?子时,把四只脚都?平摊了画出?来。或者把躺下?睡觉画成站?着睡觉。物与物不重?叠,没有透视关?系。
倾向写实期?:也叫部分写?实期(约6岁左右?)。上述一些现?象有所改变?,甚至在小部?分小孩中还?出现了写实?的倾向,如初步地表?现了透视,表现了人的?不同职业,不同发式,在人物动态?的表情上也?丰富了。色彩上,对熟悉的东?西讲究写实?。例如绿叶红?花、黑眼睛、红嘴唇等。同时喜欢丰?富多采。如果画三个?小朋友站在?一起,不只让小朋?友们的上衣?、裤子颜色不?同,也让小朋友?之间的颜色?尽量不同。
以上儿童绘?画的分期只?是粗略的,因为通过正?确教育,发展的进程?是会改变的?。
两岁小孩,由于大脑发?展不够完善?,手、腕肌肉不发?达,只能画些点?和乱线,没有意图。
三岁左右的?小孩,由于脑的发?育,对周围事物?产生了好奇?心,有表现它的?愿望,但因孕育发?育仍不够完?善,还是画不出?形象来。能将乱画中?的形状与知?觉成想象联?系起来。
到了四五岁?以后,由于脑部前?额叶等发育?较前完善,观察力、记忆力、判断力、意志力都有?了发展,但仍不充分?,所以就出现了一方面有??追求写实的?愿望,一方面却又?画出奇特的?形象来。小孩之所以?画得奇特,是因为客观?事物在大脑?中留下的形?象不是像底?片那样正确?、完整、清晰。加上手不听?使唤。又因缺乏分?析、综合能力,不能和实物?作比较,画了这部分?忘了那部分?。这样,便画出了奇?特的形象来?。
小孩还有一?种求全的心?理。许多前不挡?后的画例,就是这种心?理的体现。在部分小孩?看来,屋里的家具?、衣被里的身?体,不画出来就?不完整了。我们曾作过?试验,要小孩在画?上用树叶挡?住兔子的一?部份脑袋。可是,小孩不肯画?说:“挡掉了兔子?的耳朵,人家还以为?是猫呢~”又例如小孩?打仗的场面?,总是一边画?,一边发出“轰!轰!”的声音,用以弥补画?面的不足,这就是求全?心理的表现?。
范文三:幼儿绘画发展特点
幼儿绘画的发展特点
今天我们要讲的是幼儿绘画的发展特点。绘画是幼儿表达自己美好愿望的语言和符号,它反映着幼儿智力的发展情况。研究幼儿在不同年龄阶段的绘画特征,探讨其变化发展规律,有利于实施美术教育,培养幼儿的想象力,发展他们的观察力和创造力。
随着年龄的不断增长,幼儿在绘画上表现出三个明显的阶段特征,那就是:涂鸦期、象征期和形象期。严格来说,幼儿真正意义上的绘画是从形象期开始的,涂鸦期是一个萌芽时期,象征期是前后两个阶段之间的一个过渡。现在让我们一起来了解这三个阶段的特点。
幼儿的涂鸦没有表现的意图,只是一种画线活动,而且涂鸦线条是凌乱的,不成形的,也不代表任何事物。那么出现这种情况的原因是什么呢?从生理方面讲,由于发育不完善和充分,这时的幼儿不能画出准确的线条和图形,因此形成涂鸦。涂鸦增强幼儿手的力量,锻炼了手的灵活准确性,为以后真正绘画打下基础。从心里方面看幼儿涂鸦与他们的直觉行动思维的心理水平有关,不能脱离行动,因此他们画出的东西及不成形也不代表任何事物。一般认为涂鸦线条可分为四种水平:杂乱线、单一线、圆形线和命名线。
杂乱线是幼儿最初画出的线条,杂乱线中很少有重复画出的线条,一次画出的线条中包含了多种线条参杂在一起,线条长短不一,也几不流畅,手的动作显得毫无把握。
单一线是幼儿经过一段时间后能重复画出长短不一的倾斜线后螺旋线。表明幼儿对手有所控制。所以外国有些作家吧这种线称作“控制线”。
圆形线是幼儿在图画中对自己的动作和结果逐渐加深了解,他们尝试并重复画出各种各样的园。从作品中科看出幼儿了努力控制动作的方向、力度和幅度。 命名线是幼儿将图形与线条结合起来,发现与他们自己经验中的某些事物相似,于是给 他们起名字。命名画与成熟的绘画有本质的区别:一时命名线先画线再想到联系,而真正的绘画一开始就有目的;二是命名画离开语言的解释就失去表现的意义。
其实涂鸦的实质是幼儿没有绘画的构思和目的,是他们感知动作有了一定的发展与协调之后对环境做出的新探索,是一种新的动作练习。从结果看涂鸦不代表任何事物。
对于幼儿为什么会涂鸦,许多学者进行了研究,其中有些较著名的理论,我们来看一下。心理学派的解释是幼儿涂鸦是一种报复和反抗的行为,借此来引起母亲的注意和关怀。有些学者认为儿童涂鸦的起因是模仿。他们认为当幼儿的智力和肌肉发展到一定程度,外来刺激使他们开始模仿他人用笔在纸上涂抹。柏特和罗文菲尔德等认为肌肉运动所产生的满足于快感是幼儿涂鸦的原因。 象征期是一个过渡时期,发生于学前初期,大约在三岁左右。幼儿开始产生表现的意图,能用极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。
这一时期,幼儿绘画的水平是不稳定的,有时好时坏的现象,正是因为他们处于尝试探索之中,不稳定是必然的。所以看待幼儿作品要全面衡量。
在象征期除画面有不稳定的现象外,幼儿绘画的构思过程也极不稳定。主要表现在如下方面:动笔后构思、事先构思和随意图画穿插、绘画内容转移、形象含义易变、易受他人影响。
四岁左右幼儿进入形象期,他们开始有意识的用掌握的的图形和线条表现自己的经验和愿望。让我们一起去看看幼儿在形象期的发展历程。
幼儿的发展历程大致可以分成五大部分,分别是:构思、造型、构图、情节发展、设色。
构思在小中大班都有不同的体现,在小班的第二个学期,幼儿基本进入形象期,在教师指导下进行多次绘画练习,不少孩子渐渐的不仅能做到在绘画之前有个间的的构思,而且在绘画过程中能坚持原设想不变。在中班时期,幼儿构思的稳定性进一步增强,在绘画过程中较少受到他人的影响,有始有终把画画完。而在中班末期和大班时期,孩子能在动手前想好绘画的主题,然后按主题去画。
造型讲的是幼儿以何种方式构成画面中的每一形象。幼儿绘画造型的发展经过了一个由不分化到分化的过程。
第一个阶段是形象的形状的发展变化,幼儿运用形状有一定的发展顺序,从简单的形状结合到局部有融合的痕迹再到完整的轮廓。第二阶段是形状的组成方式的发展,有放射的关系、垂直水平关系、倾斜角度关系。第三阶段是表现物体的深度方面的发展,可分为如下阶段:统为一形、正侧面同在、单一面多面变形。
第四阶段为画面形象的发展,其发展顺序是:简略形、功能形、细节与装饰形、同类物体中出现自然差别、借物表现之动作、社会角色、表情、独立表现之动作。
构图是幼儿以一定的方式将形象组织起来,不同的构图表达不同的含义。在构图方面,幼儿也经历了有低到高的发展过程。一、形象数量的增加,二、画面形象排列方式的发展变化,在画面形象排列方式的发展变化中有可分为零乱式、平行式 、并列式、散点式、多层并列式和遮挡式。三、形象主次关系的发展,在这里有分为罗列形象、以空间关系安排形象、形成背景与主体、形成特定环境。 情节的发展是指幼儿作品中主要形象之间的活动联系,他们作品中情节或事件发展是从无活动到独自活动再到共同活动最后到相互作用之动作。
设色。设色又分为以下步骤:选色、涂色。
选色:3个月的婴儿能在排除明度干扰情况下,分辨出红、黄、蓝、绿四种基本色。
四岁前幼儿是可以分辨基本色的,四岁后渐渐区别颜色的深浅和色调倾向。
涂色:起初幼儿只能用笔勾出一个轮廓,涂色杂乱无顺序。逐渐的幼儿对画笔运用熟练程度提高了,手的动作的灵活性和准确性也提高了,能顺着形象的轮廓均匀涂色
在当今高速发展的社会背景下,家长、教师和社会越来越重视幼儿心智的成长,而绘画本身对幼儿的感知能力、记忆力、想像力和创造思维的发展起着重要的促进作用。幼儿接受的美术教育质量可以加速或延缓幼儿绘画能力的发展,因此教师应了解这一年龄阶段幼儿的绘画特点,才能正确施教。在绘画过程中,教师应为幼儿提供充分的材料,为幼儿创造有利的条件,使幼儿的绘画能在色彩、材料、构图等方面有充分发挥的空间。教师要完全撇开画得像不像的错误观念,而能鼓励幼儿大胆表现,通过反复欣赏和仔细聆听孩子的心声,对其绘画作品作出正确的评价。这就要求教师一定要放弃自己的主观偏见,而能从理解和尊重幼儿所说所想所画出发,给予幼儿正确的引导。
范文四:幼儿绘画特点、目标:
中班幼儿绘?画特点、目标:
中班幼儿身?体处在一个?柔弱的、不完善的未?成熟的阶段?,充分挖掘和?发展这一年?龄段的幼儿?的绘画潜力?,能使幼儿大?脑得到充分?的锻炼和开?发,也为幼儿能?更好的接受?幼儿园体、智、德、美各方面的?教育打下一?个良好的基?础。
中班幼儿学?画的成败,在于教学运?用手段灵活?性与实用性?,但幼儿必须?在具备和掌?握绘画的基?本因素后才?能进行正常?的学画阶段?,这些因素也?都是幼儿学?好画的先决?条件。所以教育者?把握其特点?非常重要。
一、特点:
1、从无意注意?向有意注意?发展,观察目的性?较为明显,在主观认识?与客观对象?之间建立联?系,由于受空间?知觉水平不?高的制约,表现为初步?感知整体与?部分之间的?关系,能把握观察?对象明显特?征。能比较少量?物体之间明?显的差别,由零碎印象?组成的符号?发展为简单?图像,能选择与物?体明显相似?的颜色。
(1)、按照物体的?固有色(幼儿不需懂?此概念)去画
五彩缤纷的?颜色是最易?于引起幼儿?注意的,也是幼儿最?感兴趣的。在绘画的教?学过程中,我们经常发?现幼儿并不?是按照物体?的固有颜色?去画的,而是根据自?己对色彩的?爱好选择颜?色。例如:有的幼儿把?红太阳涂成?黑色的,理由是:“我喜欢黑色?”,什么物体必?须用原有
色?,需要教师正?确的引导,让幼儿知道?太阳、月亮、海洋等这些?物体的颜色?是不能改变?的,因为它们是?大自然中固?有的物体。
(2)根据画面的?内容需要也?可以有所改?变,例如某些“教育人类爱?护生态环境?”的宣传画,把大海画成?了黑颜色,如果画面内?容需要可以?改变这些物?体的固有颜?色,但在一般情?况下是不应?该改的;而大自然中?再生的物体?可以用想象?去用色,一个桌子一?块手绢的颜?色是可以千?变万化的,幼儿的身心?发展着其内?部规律,如果将成人?对色彩的感?受和认识,强加于他们?,那就违背了?幼儿色彩感?觉发展的特?点及规律,必然影响人?们对色彩感?觉的正常发?展,幼儿很难按?照一个固有?的物体涂色?。
(3)、让幼儿用正?确的颜色装?饰画面
也就是为画?涂色,起初幼儿不?能把颜色涂?在固定的范?围之内,涂色的方向?也就四面八?方的,针对幼儿这?一情况引导?幼儿沿着物?体生长的方?向来进行涂?色,小草是向上?生长的,小篱笆是直?立的,这些物体都?应该运用竖?涂的方法来?完成,方形的物体?可采用竖涂?或是横涂,为圆形的物?体涂色时应?以圆为起点?向外围扩展?的方法来涂?,这样可在人?的感官上产?生旋转的假?象。让幼儿用涂?色的力度来?把握如近处?的东西涂色?时要用力一?些,相比较远处?的景物用力?减弱,这样就产生?了远近虚实?的效果。
(4)、幼儿涂色的?效果和幼儿?的情绪也是?密切相关的?
幼儿情绪稳?定与急躁时?的作画水平?有着很大的?差距,因此为幼儿?创设一个好?的环境也是?幼儿绘画成?败的一个必?要因素,应该为幼儿?创
设一个安?静,幽雅的作画?氛围,可让幼儿边?听悠扬、轻松的乐曲?边作画,这也同时为?幼儿以后听?音乐的编画?打下了好的?基础。
2、创作的目的?性明显增强? 初步能从几?个平行的维?度去思考操?作的符号,担仍缺乏条?理并容易遗?漏,不善于思考?操作的步骤?,操作中存在?着较大的随?意性。
3、手部肌肉动?作从无法控?制 逐步提高手?指动作的力?度。
中班幼儿小?肌肉群发育?迟于大肌肉?群,手的精细动?作发展差,因此开始画?画时90%的幼儿不会?拿笔,如何训练幼?儿握笔方法?与握笔兴趣?,例如:出示一幅没?有小草的花?园挂图,提问幼儿没?有草的花园?好看吗,幼儿会回答?“不好看”,那么我们就?给这幅画画?上小草好不?好,幼儿在教师?的启发引导?下在花的上?面及周围画?上许多小草?。在画小草的?过程中幼儿?会用感觉去?发现怎样握?笔才舒服,怎样用力才?能把小草画?的很清楚一?些,还可以利用?给天空画上?雨点等不同?的内容来锻?炼幼儿的握?笔和运笔,以至达到好?的效果。
二、目标:
1、造型
运用图形取?代线条幼儿?的绘画能力?只有在握笔?、运笔、涂色等几个?方面同期进?行的前提下?才能得到很?好的发展,才能激发幼?儿长期学画?的积极性,收到预期的?效果。
多个图形进?行组合,关注部分与?整体的关系?,使图像完整?。
关注和表现?某个细节,运用图像取?代符号。
2、色彩
选择与物体?相似的颜色?。
有控制的涂?色,提高力度。
发现颜色明?显差别,有目的地选?配对比强烈?的颜色。
3、构图
有目的地确?定图像的位?置,画较大的物?体在画面的?中央。 散点式地表?现多个图像?的大小关系?,使画面丰满?。
三、针对孩子们?的绘画特点?,我们(包括家长)可以做些什?么呢, 1、您可以给孩?子准备一盒?较细的蜡笔?,周末在家的?时候给孩子?勾画一个“苹果”“太阳”等等,让孩子练习?正确的握笔?姿势和涂色?力度,并且在涂色?的过程中学?会规律的填?色。
2、在锻炼孩子?的绘画能力?的同时也不?要忘记了对?孩子的德育?培养,教育孩子不?乱图乱画,爱护绘画工?具等。孩子认真的?完成了绘画?作品,您可以让孩?子将作品带?到幼儿园来?和小朋友们?分享~这样不仅能?够提高孩子?的绘画兴趣?和成就感,还可以培养?孩子乐于分?享的品格。
3、绘画可以锻?炼孩子的肌?肉精细度,可以开发孩?子的智力,锻炼孩子的?观察能力和?专注力
4、绘画的好处?很多很多,但更多的是?能带给孩子?无限的快乐?。希望老师、家长朋友们?,关注中班孩?子绘画能力?的培养,但也不要急?于求成,让绘画作为?孩子生活中?的一项小游?戏,循序渐进的?进行~
中班幼儿绘?画教学初探?
一、问题的提出?:
虽然,目前我国的?幼儿教育有?了可观的发?展,《幼儿园工作?规程》的颁布更使?幼儿教育上?了一个层次?。但是受长期?传统教学模?式的影响。"只有教师教?,幼儿才在学?"的现象依然?普遍存在。尤其是在中?班幼儿绘画?教育中,教学内容仍?以认知、注重技巧为?主,教学方法也?常采用教师?示范,幼儿模仿的?固定模式。教师的范例?束缚了幼儿?的创造性思?维,这个传统教?学模式又是?幼儿被动的?学习过程。这样画出来?的作品往往?是成人思想?的翻版淑乏?一定的想象?力和创造性?。 而我们所说?的"儿童画"指的是幼儿?自己画的画?,一幅好的儿?童画往往充?满了稚趣,画面上的每?一根线条,形状、形式和色彩?都传达了幼?儿思维和情?感,并且充满了?想象和创造?。每个幼儿的?画应有自己?与众不同的?特点,有的敢于写?实,有的富于想?象,有的工整,有的粗扩,表现了幼儿?对生活事物?的独特见解?和感受。
作为绘画教?学是幼儿美?术教育中的?最主要内容?之一,绘画是促进?幼儿想象和?创造力发展?的最有效手?段之一,是幼儿借助?绘画活动表?现自己对生?活、事物的态度?,内心情感的?一种表达手?段。从幼儿绘画?发展规律来?看,幼儿的绘画?创作能力大?致分为涂鸦?阶段(1.5,3岁),基本形状阶?段(3,4岁)和初期图式?阶段(4,6岁)。从这三个不?同发展阶段?的实验调查?分析中得出?:(2,3岁)小班幼儿在?活动中不能?表达自己的?意愿,画面形象单?一,似象非象;(3,4岁)中班幼儿已?能把简单的?形状与实物?联系起来。但画中的物?体之间联系?性差,缺少想象的?情节:这时期的幼?儿已有一定?的美术表现?技能和欲望?,观察力、记忆力、想象力和创?造力等正处?于良好的发?展期。幼儿也正处?于从象征中?事物的象征?期过渡阶段?,且已不满足?已有的水平?,希望尝试探?索更高级的?表现形式,因此,原来"教师示范,幼儿模仿"的教学模式?不适合在中?班进行。
《规程》对美育(包括美术教?育)也明确提出?"萌发幼儿初?步感受美和?表现美的情?趣",并指出"幼儿园的教?育活动是有?目的、有计划地引?导幼儿主动?活动的多种?形式的教育?过程。"因此我按照?幼儿绘画发?展规律和实?验调出分析?的结果,并以《规程》为指示,对中班幼儿?绘画教法进?行
新的探索?。提出以幼儿?为主体,教师为引导?的教学手法?,并把幼儿绘?画活动贯穿?于游戏中,通过幼儿主?动参与,并摸索绘画?的技能技巧?,发展幼儿美?术的感受力?和表现力,使幼儿的画?成为真正的?"儿童画"。
二、课题的特点?:
本课题主要?从绘画教法?的改革方面?着手,在幼儿发现?、感受、表现美的过?程中运用新?的教学方法?,也就是使幼?儿在观察、欣赏阶段的?基础上提高?幼儿绘画创?作、表现能力和?评价作品能?
我设计以通?阶段性发展?的。必须按照幼?儿美术发展?的规律实施?美术教育,并在力。第一阶段中?,
此基础?上进一步做?到对每一个?幼儿的当前?水平和经过?努力可到达?的水平胸中?有数。并采用新的?方法、内容和形式?,使幼儿在不?断尝试、探索之中提?高自身的美?术能力和素?质。过对比观察?法观察实物?(如欣赏生活?中的大自然?、美术作品等?),用对话法引?导幼儿欣赏?故事、音乐。诗歌等,让幼儿在积?累大量的生?活经验的同?时,提高观察和?欣赏的能力?和兴趣。第二阶段是?设计通过多?种绘画教法?(如写生画、简笔画、意识画等),充分发挥幼?儿的想象力?,积极进行创?作构思,让幼儿主动?参与实践活?动,启发引导他?们把看到的?感受到的东?西画出来。第三阶段中?,通过幼儿对?自己或别人?的作品的评?价,也就是用自?评和互评两?种方法来提?高幼儿评价?能力和审美?各种意识。
三、遵循的原则?;
1、审美性原则?:
把握幼儿审?美特点,引导他们捕?捉生活中事?物的特征,激起审美热?情,形成美的意?象,使对美的追?求成为幼儿?美术活动的?内在力,并贯穿于观?察、欣赏、创作的各个?环节。审美性在美?术教育中特?别重视,主要旨在增?强其独创性?,发展创造美?的能力。
、积极性原则?: 2
把幼儿作为?美术活动的?主体,引起和保持?他们对美术?的兴趣和主?动的态度。使它们热忱?投入美术活?动,情感与智力?各个方面活?跃起来,各种潜能充?分发挥,获得愉快的?情绪体验,从而喜爱美?术,乐于从事美?术活动。在活动中教?师应注意观?察幼儿萌芽?中的兴趣,保持、引导、发展它。并有意识地?向幼儿展示?新的领域,开阔视野,提出新的美?术活动形式?和方法。
3、发展性原则?:
幼儿美术能?力是有规律?地由低到高?呈阶段性发?展的。必须按照幼?儿美术发展?的规律实施?美术教育,并在此基础?上进一 步做到对每?一个幼儿的?当前水平和?经过努力可?到达的水平?胸中有数。并采用新的?方法、内容和形式?,使幼儿在不?断尝试、探索之中提?高自身的美?术能力和素?质。
4、创造性原则?:
创造首先是?一个过程,它又是美术?的根本特点?,对幼儿来说?就是要"自己想,自己做。"在绘画活动?中,幼儿用线条?、图形和色彩?等,将自己头脑?中的经验、印象和情感?转化为美术?形象。教师必须为?幼儿创设能?诱导幼儿进?人创造的过?程,使幼儿学会?观察、体会,并表现出来?。
?具有主体性?:要保证幼儿?用自己的方?式表达自己?的真实感受?,引导、启发、鼓励幼儿创?造新异的作?品,勇于探索和?尝试。
?具有操作性?:要注重实际?动手,让幼儿随时?去动手实现?他们的创造?愿望。
5、差异性原则?:
针对各个幼?儿的兴趣、爱好、知识、经验的不同?,幼儿的美术?能力都是不?一样的,要考虑到个?体差异性,对此需创造?条件,给予不同的?指导,使他们得以?发挥。
在同样的教?育要求下,要考虑要到?每个孩子的?实际情况,针对每个幼?儿的不同特?点区别对待?,因材施教,使每个幼儿?的潜能充分?发挥,最大限度发?展自己。
四、课题的实施?:
(一)准备阶段
l、基础现状调?查:
从全国12?0名中班幼?儿意愿画《秋天》的实验调查?、分析得出:幼儿的绘画?技能和表现?水平表现基?本处于同位?。普遍存在:作品缺乏新?意,所表现的都?是教师以前?示范教学过?的内容(如同类型的?树、花、鸟和单个人?等),幼儿的思维?局限于所学?的知识、缺乏想象力?的创造力。
2、确立实验班?:
从全园中,确立中三班?(37名幼儿?)为实验班,中二班(37名幼儿?)为平行班,进行一学年?的实践探索?。
(二)实验阶段
(l)学会观 察:
在美术活动?中,培养幼儿的?观察能力是?幼儿认识、理解、创作的主要?途径,也是发展幼?儿绘画能力?的关键。观察是引导?幼儿去"发现、挖掘美",是绘画活动?的基础。
首先,培养幼儿观?察的兴趣和?习惯。只有引起幼?儿的兴趣,才能让幼儿?主动参与活?动,在日常生活?中随时随地?利用周围生?活和大自然?中美的事物?吸引幼儿的?注意,以引起幼儿?观察的愿望?和兴趣。例:有一次在室?内活动时,突然下大雨?了,幼儿的注意?力马上被吸?引了过去,有的还甚至?嚷起来:"下雨啦~"我说:"你们想看雨?吗,""想"幼儿的回答?声高出平时?好几倍。于是我带着?幼儿撑着伞?去雨中散步?,并引导他们?看天空、地上、人的变化。幼儿在老师?的引导下,观察兴致很?高,发现了许多?有趣的情景?,如"地上开小水?花了","树发亮了"等。
其次,学习观察的?方法,提高幼儿观?察的能力。在幼儿进行?观察活动时?,教师如不作?提示或启发?,则幼儿的观?察往往是肤?浅的、零乱的。教师用语言?组织和帮助?他们有目的?地进行观察?。以写生画《树》为例:带幼儿去公?园观察树,采用对比观?察法,先引导幼儿?比较说出各?种树的大致?形状,如问:"松树远看像?什么,冬青树像什?么,"这样在比较?中幼儿很快?注意到对象?的主要特征?。再启发幼儿?比较观察这?两种树的高?矮、颜色的不同?等。还可以从远?距离观察到?近距离的观?察。从整体观察?到局部观察?的学习,使幼儿在老?师充分引导?下逐步学会?由简到繁,由粗到细,由静到动的?观察方法。
(2)提高欣赏能?力和水平
在观察阶段?的基础上,引导幼儿去?理解,感受美的事?物,从而提高幼?儿的欣赏水?平和审美素?质。为绘画创作?活动打下另?一个基础。
首先,要选择大量?适合幼儿欣?赏的事物或?作品。通过让幼儿?欣赏各种美?术作品、音乐、语言及自然?景物、周围环境等?,引导帮助他?们进一步理?解,体验美的东?西。如欣赏美术?作品《向日葵》(凡?高)、钢琴曲《四小天鹅舞?》等,也可以是略?高于现在幼?儿水平的幼?儿作品等。让幼儿有大?量欣赏的机?会,扩大其欣赏?面。
其次,用对话法指?导幼儿欣赏?作品。以往长期的?灌输法是教?师以自己为?中心,将自己掌握?的有关美术?、音乐、语言等作品?的知识灌输?给幼儿,缺乏自身感?知和体验,最终导致审?美素质的下?降。采用对话法?,让幼儿与教?师、作品三者之?间互相作用?、交流,是一种平等?的双向交流?的关系。例:欣赏印象派?画家修拉的?作品《大碗岛的星?期天》,教师引导幼?儿从内容、形式、方面进行局?部和整体的?欣赏。教师不但要?学会自己提?问题,而且教幼儿?提问题。如从内容方?面提问:"你在画中看?到了什么,这些人在干?什么,他们有些什?么姿态,从画面上看?这是一天的?什么时间吗?,"等等,从形式方面?的提问:"画面上有哪?些线条,看上去感觉?怎么样,用了哪几种?颜色,"等等。教师用问题?引导幼儿思?考,帮助幼儿总?结,理清思路,进一步加深? 体验。教师在引导?幼儿对作品?的各部分的?形式进行感?知、体验后,可用以下方?法引导他们?体验、理解作品的?意义。请幼儿闭上?眼睛,把自己假想?为画中的人?物,然后跟着教?师所说的话?想象:"我躺在这片?嫩绿的草地?上……我的身体很?放松……我的周围有?一些人,他们在说话?……阳光照在身?上很温暖……许多绿色的?树……水……真舒服……"通过这样的?感受,提高审美能?力。
2、绘画创作阶?段:
此阶段是幼?儿绘画技能?练习和绘画?表现相结合?的阶段,是相辅相成?的。按发现美到?理解、感受
美到表?现美的过程?,也就是在观?察、欣赏阶段的?基础上,组织幼儿积?极主动参与?绘画创作活?动。
(1)结合幼儿生?活经验,引导幼儿进?行绘画构思?。
大班幼儿积?累了比较丰?富的知识经?验和具备一?定的绘画技?巧。教师充分引?导幼儿联想?起已往的知?识经验,指导他们确?立创作形象?,在脑子里构?成一幅画,并会用语言?表达出来。例:画故事《龟兔赛跑》,教师先引导?幼儿熟悉故?事的内容情?节,再让他们边?欣赏故事,边闭上眼睛?想象一幅幅?画。故事中形象?鲜明,情节有趣,兔子和乌龟?又是幼儿日?常物理学中?感知过的,幼儿充分
积极展开思?维活动,有的按照故?事情节设想?画面(如兔子睡觉?、做梦。比赛场面等发?挥想象,
?);有的着重按?人物情绪设?想(如兔子不高?兴的表情等?),每个幼儿都?有自己不同?的构思,使绘画内容?和形象更为?丰富。
(2)绘画实践阶?段
就是要让幼?儿把自己所?构思的画面?以绘画的形?式表现出来?。这是一个绘?画技能练习?和表现的过?程。在这个过程?中,幼儿所想的?不一定能完?全表现出来?,这就要求我?们做到以下?几点,以便使幼儿?的练习和表?现更进一步?。
首先,不同能力的? 幼儿应有不?同的要求。教师应不断?了解、观察幼儿,起充分的指?导
作用,让幼儿根据?自己的兴趣?去作画,成人不应强?加绘画内容?。例:画《活动人》,即请
幼儿根?据人的动作?表演而作画?,整个活动没?有教师示范?讲解,也没有统一?的绘画技能?要
求,而是让幼儿?在直接观察?感受后进行?创作活动,并对不同的?发展水平的?幼儿提出了?不同
的绘画?要求。
其次,为幼儿提供?大量绘画工?具,让幼儿根据?自己创作的?需要选择工?具和材料。工具
的变化?,对幼儿来说?是一种新的?刺激,可以激发幼?儿参与绘画?活动的积极?性。除蜡笔、水
竹签、纸团、树叶、粉笔、毛线等材料?作为幼儿的?绘画工具,让彩笔外,还可以用棉?签、
幼儿学习?选择利用这?些工具来绘?画,不仅提高了?幼儿的学习?主动性,而且使幼儿?对绘画技
能?的掌握更快?,更能表现出?幼儿自己作?品的特色来?。例:在故事画《大家都爱这?个家》
中,我提供各色?挂历纸、水粉颜料、蜡笔、水彩笔。毛笔等,让幼儿根据?自己创作的?需
要,选择工具进?行作画,结果幼儿有?的选择水彩?画,有的选择蜡?笔画,还有的是剪?贴画、
水粉蜡笔画?等,画法不一,内容却很丰?富,各有特色。
再次,采用多种新?颖的教学手?法。从幼儿的年?龄特点和心?理发展来看?,在教学中,学
习方式的?多样性和新?颖性,对幼儿主体?性的积极发?展有很大的?帮助。我采用手指?画。脚印
画、简笔画、写生画、意识画、印画等多种?新颖教学手?法,让 幼儿更有兴?趣的参与活?动。
例:在一次手指?画教学中,我带幼儿到?一块大沙地?上用手指随?意作画,幼儿不受画?纸的限
制,可以无拘无?束的画,提高了大胆?作画的能力?。在活动中,幼儿还创造?了许多以前?未学
过的新?形象。在老师的"还可以用什?么东西来画?,怎样完成一?幅很大的画?"的启发下,幼儿就
随手?捡了枯树枝?、石块、小棒等废物?几个人商商?量量地画了?,使幼儿的兴?趣性明显增?强,
并培养了互?相合作精神?。又例:在《画音乐》中让幼儿听?一段音乐(如贝多芬的?《春天奏
鸣曲?》),在完整欣赏?几遍后,引导幼儿体?验感受作品?的美。让幼儿闭上?眼睛,耳听音
乐,跟着教师想?象:"哇,这里的景色?好美呀……听~是谁在唱歌?,……我很高兴~……"
等,让幼儿充分?体验,并鼓励幼儿?用绘画语言?来表现自己?独特的感受?。幼儿凭自己?的主观
感受?、情绪体验无?拘无束地绘?画,不同幼儿所?表现的画面?内容和形式?明显的不同?,富有个性
特?色,如有的用冷?暖色、线条或抽象?图案来表现?,有的则结合?日常生活内?容来表现等?。
3、评价作品阶?段:
幼儿的绘画?能力发展过?程循环往复?,不断向前的?过程,评价作品是?幼儿重新发?现美的阶段
?,并且是在原?有基础上的?一个提高阶?段。当幼儿经过?一番努力,独立做出一?幅画以后,渴
望得到他?人对他的肯?定和赞评,因此评价幼?儿的作品将?对幼儿以后?的学习积极?性、审美意
识的?提高都有很?大的作用。
评价幼儿的?作品,我主要从幼?儿自评和互?评两方面着?手的:
(1)
幼儿自评:
就是让幼儿?把自己的作?品介绍给大?家,讲述自己的?绘画内容和?所表达的意?思。教师要充分?肯定幼儿的?作品和想法?,只有当幼儿?的讲述遇到?困难时,教师才可以?适当指导。例在
的讲评中,有的幼儿用?抽象的图案?或冷暖色块?、线条来表达?自己的感受?时,幼《画音乐》
儿一时难?以表述,教师可引导?他说:"你用的这种?颜色是冷的?还是暖的,感觉怎样,""这些线条起?伏真大,一会儿上一?会下,好像谁在跳?舞,"等,逐步让幼儿?学会讲述自?己的感受。
(2)幼儿互评、欣赏:
引导幼儿互?相观察、欣赏别人的?作品,了解别人作?品的内容,并从中体验?到美感,提高幼儿评?价能力和审?美意识,因为幼儿之?间的思想和?情感是相通?的,他们的作品?最容易被小?伙伴所感受?、理解,这是一个能?动过程。例:在简笔画《鸭子》中,幼儿根据自?己的观察,用学习一笔?画的方法画?了鸭子的动?态,虽然幼儿画?得不工整,但画的姿态?不一,稚趣可爱。幼儿互相观?看,积极开动脑?筋思考,并讲讲你最?喜欢谁的作?品,为什么,如幼儿说:"他画的鸭子?在睡觉"、"我最喜欢那?只在跑的鸭?子"、"那只鸭子只?有一条腿"等,有时幼儿的?评价并不正?确或表面化?,教师可引导?幼儿从画面?的布置、颜色的搭配?、形象的表现?等方面来评?价作品,这样既提高?幼儿的审美?能力的同时?,又提高了其?语言表达能?力。
、如何培养幼?儿在美术活?动中的创造?性思维 6
内容提要:绘画作为美?术活动的一?部分,是一种视觉?艺术,是手、眼、脑共同参与?的活动,传统教学是?幼儿认为:只有教师灌?输的东西才?是正确的,一旦离开这?些东西,他们就无能?为力,更谈不上自?由创作。幼儿的学习?被控制在“你听我说,你示范,我模仿”的过程中,本篇主要从?实际出发,谈如何在绘?画活动中调?动幼儿的学?习积极性,培养幼儿的?创造性思维?。
关键词:绘画 创造性思维? 想象力
绘画作为美?术活动的一?部分,是一种视觉?艺术,是手、眼、脑共同参与?的活动,传统的艺术?教育一灌输?为主,以临摹和写?生为主,往往会使幼?儿认为:只有教师灌?输的东西才?是正确的,一旦离开了?这些东西,他们就无能?为力,更谈不上自?由创作,反而捆绑了?自己,幼儿的学习?被控制在“你说我听,你示范,我模仿”的被动接受?过程中,幼儿的学习?主动性,积极性被冷?落。那么如何在?绘画中调动?幼儿的学习?积极性,培养幼儿的?创造思维呢?,使幼儿真正?成为学习的?主人,发挥幼儿在?认识活动中?的主体性呢?,
一、创设宽松的?环境,激发幼儿自?主地思维
情境教学能?把概念具体?化,传授方式趣?味化,能使幼儿的?认识与情感?相结合,使思维与形?象统一,变灌输为感?悟,变说教为体?验,使幼儿全面?发展,因此,教师在教学?活动中要多?方创造条件?,为幼儿主动?学习提供时?间机会,让幼儿与环?境与同伴与?老师一同进?行多方为互?动,充分调动幼?儿学习的主?动性与自觉?性,在幼儿积累?了一定数量?的表象,掌握了简单的绘画技巧??基础上以趣?激学,引导幼儿主?动积极地学?习,自主探索获?得知识。
1、直观演示,创设形象情?境。
幼儿在学习?知识的过程?中,具体动作思?维,直观形象思?维处于优势?地位。利用直观演?示法可以寓?教于乐,在教学中,我运用电教?设备再现教?学内容情境?或收集与内?容相关的实?
物,图片创设情?境等,让幼儿入情?入境,借境悟理,进行自主学?习。如:在绘画《各种各样的?汽车》活动中,我与幼儿共?同收集了各?种各样汽车?的模型玩具?,图片,并布置了《中华汽车展?》环境,幼在强烈的?好奇心驱使?下,对汽车发生?了兴趣,产生情绪高?昂和智力振?奋的内心状?态,以愉快的心?情参与到直?接感受各式?各样的汽车?中来。由于每个幼?儿对汽车都?有一定的认?识,大大激发了?幼儿的创作?热情,在作画中,非常自如,积极主动,想象力也非?常丰富。
2、积累丰富的?生活经验,激发幼儿创?造。
因为幼儿对?美的感受,对新鲜事物?的兴趣往往?非常直接的?视觉现象,于是,我在教室中?的各个区域?、角落留出空?间,让幼儿把园?内外、节假日游戏?玩时的所见?所闻充分展?示,注意让幼儿?多看、多听、多练,尽可能让幼?儿去接触五?彩缤纷的世?界,多感受周围?的一切,并指导他们?用笔画下来?,加深印象,如:在画《宽广的马路?上》时,有的画出了?人来人往的?场面,有的画的是?大大小小的?车辆、房屋、树木,还有的则画?的是在买东?西的场面……,这些画既有?浓厚的生活?气息,又充满了童?趣,幼儿的创作?激情高,画的人物,内容也不一?样,一派热闹的?景象,画完后还饶?有兴趣的介?绍起自己的?作品来,幼儿的好奇?心,表现欲得到?了极大的满?足,不仅增长幼?儿知识,还促进对周?围事物的观?察力发展,激起了思维?主动性。
一、 利用故事启?迪,创设想象情?境
幼儿爱听故?事,老师可以借?助故事激发?幼儿学习的?兴趣,使他们在轻?松愉快的气?氛中
,感悟道理。幼儿从富有?情趣的故事?之中,有事可想,学习知?识有事可明,有事可认,为
活动中,我运用这个?故事:“一天,有个幼儿自主?学习提供了?条件。如:在画《神奇的手》
小姑娘?做了个梦,梦见自己的?手忽然变成?了许多小动?物,有孔雀呀,蝴蝶呀,还有小飞鸟?呀,好多好多的?动物,他们在由手?变成的山呀?,树林里呀……”。通过故事启?迪,创设想象情?境,及时地、进一步地打?开孩子们的?想象之窗,有力地启发?和引导孩子?们的创造思?维,幼儿表现的?欲望非常强?。小朋友们个?个画出了他?们心中的美?好世界,有的幼儿画?出一座“手”房子,有的幼儿画?出了“手”气球,有的画出“手”花花瓶……
每当幼儿听?完故事后,通过提问让?幼儿回忆故?事的题目内?容及角色特?征,让幼儿带着?疑问去发现?,去探讨,去创造,然后与幼儿?一起讨论如?何表现故事?的某一部分?,这样可以激?活幼儿学习?新知识的积?极状态,促使幼儿不?断地思索。如:绘画《龟兔赛跑》时,提问:小兔和乌龟?谁跑得快,谁最后赢了?,为什么,它们的身体?都是什么样?子的,像什么,等问题,幼儿在问题?的情境中,很自然地就?带着问题去?想象,自然而然地?参与到活动?中来了,创设几个情?节画面如:~、小兔在树旁?睡觉的场景?。2、小兔与乌龟?出发的场面?。3、乌龟胜利领?奖的场景。4、小兔落泪难?为情的场景?。根据不同场?景情节指导?幼儿构图不?同的画面,增强趣味性?。
幼儿模仿性?较强,通过表演、模仿,还可达到意?想不到的效?果。幼儿当在表?演情境时,就异常兴奋?,回产生强烈?的欲望,融入角色学?习的情境中?,这样就可在?玩中学,学中玩,是教育内容?具体化,使幼儿从轻?松愉快的氛?围中领悟道?理,学习知识,达到春风化?雨,润物无声的?效果。
三、运用丰富联?想,活跃幼儿的?思维。
一次在画《图形变变变?》时,有个幼儿把?它变成许多?个圆圈,但画得较多?,于是我说:“你怎么变这?么多圆圈啊?,”他马上说:“这是我吹的?泡泡”我接着问:“那它们都是?什么颜色的?,”他马上意识?到利用色彩?丰富画面的?单一,涂上五颜六?色的圆圈。有的孩子则?把小圆圈变?成布娃娃,不倒翁,并给娃娃添?上了劳动工?具,随即添上背?景,画的内容丰?、生动了
许多?,于是,简单的小圆?形变成了各?种内容不同?的作品,通过对现实?生活中的事?物的联想,启发幼儿创?造性思维,这是培养幼?儿创新意识?和才能的重?要途径。在生活中的?一切,只要教师有?信心,都可以成为?联想的产物?,培养幼儿联?想的兴趣和?习惯,以提高想象?力和创造思?维力。
幼儿是一个?个体,个体不一,能力有别,无法对事物?进行深入探?究,这就需要教?师的适当引?导。当幼儿遇到?困难时,教师及时给?予点拨,鼓励幼儿以?便高热情学?习,启发幼
如:绘画《有趣的蜗牛?》时,当幼儿画了?一只幼儿的?主体后,我就提出有?儿想?象与创造。
趣的启发性?语言,使幼儿产生?联想。“你画的这只?蜗牛是蜗牛?一家中的哪?个成员啊,蜗牛的爸爸?、妈妈在做什?么啊》什么样子怎?样区分他们?啊,”等等。幼儿在这些?语言的启发?下,思维得到拓?展,出现绘画创?作高潮。“我现在要画?蜗牛爸爸、蜗牛宝宝在?蜗牛爸爸的?背上去逛动?物超市、我画的是……”幼儿边说边?画,其乐无穷。
四、利用文学作?品,触发幼儿的?想象力。
幼儿的绘画?作品是充满?个性化的,其中有许多?值得相互学?习观摩的部?分,从中可以激?发起
幼儿另外的?想象力、创造潜能,因此教师应?有目的的引?导幼儿向同?伴学习也是?十分重要的?。具体的做法?是:及时地介绍?幼儿有创意?的表现,引导幼儿在?学习的基础?上想象创造?。在幼儿完成?作品后,教师可把幼?儿的作品全?部拿出来展?览,引导幼儿乐?于观赏,能在别人的?作品中寻找?、发现优点。欣赏、观摩大师的?作品也是幼?儿绘画的常?用形式,凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师?的作品应该?常出现在幼?儿教室的各?个角落,让幼儿在潜?移默化中培?养审美能力?。
为了充分发?挥幼儿的创?造潜能,教师还可选?择一些文学?作品让幼儿?欣赏,并启发幼儿?大胆想象,大胆创作,促进创造性?思维发展。如:童话是具有?幻想性质的?故事,可首选幼儿?听童话故事?,然后让幼儿?发挥想象,利用绘画形?式反映故事?情节。还可每组讨?论情节,根据情节设?定画面,这样,活动丰富后?,根据每组不?同的画面内?容,按照故事发?展的顺序,加以整理排?序,组合在一起?,就成了一本?连环画册,一合订,就变成了幼?儿自己设计?制作的内容?连贯的故事?创作画,这样的活动?,是幼儿独立?创造形象的?过程,幼儿在翻阅?自己设计的?“书”时,都津津乐道?,乐此不彼。不仅促进了?幼儿创造性?思维的发展?,同时还增强?了幼儿对文?学作品的理?解,幼儿的想象?范畴更宽广?,能根据自己?的设计进行?排序、整理,既丰富
幼儿的语言?表达能力,又增加了一?定的词汇量?,这总活动不?受限制,面向全体,有利于缺乏?自信心的幼?儿让其有一?个能说、想说、敢说、爱说的空间?,在这个活动?中,相互交流,不断学习,积累语言,使幼儿获得?更大的成功?感。
五、正确引导,并渗透于一?日生活之中?
《纲要》指出,幼儿美术活?动应该一幼?儿为本,注重活动前?的体验,让幼儿在实?地、实物、实景实情中?情感体验,发现环境、生活和艺术?的美,并在此基础?上培养幼儿?的感受力。这就需要教?师各方创造?条件与机会?,为幼儿学习?提供环境。在《水果》《蔬菜》活动中,我就先带幼?儿去菜地观?察,然后让幼儿?参与收集日?常生活中常?见蔬菜与水?果,布置“水果世界”,把它们拟人?化,画上眼睛、嘴、鼻子等,并用语言引?导幼儿探索?,“黄瓜上面有?刺、青椒长的像?灯笼、苹果红红的?、香蕉弯弯像?月牙……幼儿通过自?身的积极探?索,获得相关知?识,为美术创作?积累经验。
在前夕的休?息活动中,给幼儿灌输?一些科普类?的知识,为幼儿提供?多种展示方?式,让幼儿利用?一切可以有?用的机会来?表现、交流、分享,并且融入剪?、撕、贴等多种方?法和
技能来?表现美术作?品。幼儿在活动?中自由度扩?大了,学习的积极?性也就提高?了。如:快到“三八“节,就让幼儿用?自己喜欢的?方式来表达?对妈妈的爱?,我准备了许?多材料,有粘贴纸、剪刀、小红花、皱纹纸……幼儿表现出?来的方式方?法也不尽相?同。有的剪出或?撕出小红花?,准备献给妈?妈,有的画各种?各样的妈妈?,为妈妈制作?花环等等,对于幼儿在?活动中的表?现,老师给予鼓?励、表扬,让孩子不断?树立学习信?心,让其体验成?功的快乐。
儿童的世界?是自己去探?索发现的,他们自己发?现的世界才?是真实的世?界,因此,在活动中,教师应充分?理解和尊重?幼儿的兴趣?和爱好,更多地给以?幼儿空间,让他们有机?会与条件进?行探索、实践,爱因斯坦也?认为:“想象力比知?识更重要,因为知识是?有限的,而想象才概?括了世界上?的一切,推动着进步?,并且是知识?进化的源泉?。”所以培养幼?儿的想象力?,还应将美术?活动与其他?学科结合起?来,在综合教育?活动中,让孩子展开?想像的翅膀?,自由自在,无拘无束的?飞翔。
总之,通过一系列?有目的、有计划的绘?画活动,打开了幼儿?的思维想象?之门,促进了创造?思维的发展?,在今后的教?育中,让我给予每?个幼儿充分?表现的机会?和权力,让他们在绘?画这块空地?上,尽情地展开?想象,愿美术活动?成为每个幼?儿开启智慧?的钥匙~人类也跨入?了崭新的二?十一世纪,新世纪需要?的是创造型?人才,因此,现代教育把?培养创造新?精神放在首?位。幼儿时期是?一个人想象?最丰富,最离奇的时?期,因而是实施?创造性教育?的最佳时期?。
幼儿天生爱?涂涂画画,对幼儿实施?良好的美术?教育符合幼?儿天性,能满足幼儿?的需要。幼儿在美术?活动中所引?发出的审美?情感,所培养的创?造精神和创?造思维能力?,将会成为他?们
结合人生的宝?贵财富,使他们终身?受益。那么,如何在美术?活动中培养?幼儿的创造?性呢,教育实?践,我从以下几?个方面谈谈?自己的看法?。
一、引导幼儿观?察身边美好?的事物,积累创作素?材。
观察是创作?的基础,幼儿对周围?的事物充满?好奇,他们看到的?东西越多,积累的素材?越多,创作也就越?有基础。科学的方法?是引导幼儿?用自己的眼?睛去观察、记忆也分析?,把生活中立?体的、三维的物体?画在平面的?纸上。有时幼儿会?画出一些违?反规律、违反生活真?实的图形,但这不要紧?,因为,这是儿童眼?中的事物。幼儿观察生?活,记忆图形,分析比较,表现在纸上?的过程,组成了对人?类思维来说?至关重要的?程
-1-
序—空间转换过?程。而这个过程?是单一的临?摹所不能完?成的,因而应多让?幼儿接触观?察美丽的大?自然及丰富?多彩的生活?,在激发创作?灵感,积累创造素?材的同时,观察力,记忆力,创造力等同?时也得到了?发展。
二、创造宽松的?学习环境,使幼儿产生?大胆表现的?安全感。
喜欢标新立?异是每个幼?儿的行为特?征,每个幼儿内?心其实都有?创作的欲望?。但这种欲望?需要得到成?人的支持与?尊重,幼儿才不会?但心因“出差错”而受到指责?,才会有别出?心裁的创作?表现。传统的教育?成人干预过?多,幼儿想象力?受到严重的?束缚。
因此,教师在评价?幼儿作品时?切不可作“像”与“不像”,应该鼓励肯?定为主,避免盲目否?定。教师应多关?注幼儿在美?术活动中的?创造性表现?,而不只是看?作品效果,应敏感捕捉?幼儿创造思?维的闪光点?,并加以科学?的引导,呵护幼儿创?作的种子萌?芽成长。因此,为幼儿创造?一个宽松、自由民主的?环境气氛是?培养幼儿创?造性的前提?。
三、在启发式的?教育中渗透?必要的美术?技能技巧的?训练,促进幼儿的?创造性表现?能力的发展?和提高。
幼儿有了想?象的翅膀,创作的灵感?,并要把这种?想象与创造?用作品的形?式表现出来?是需要一定?的技能技巧?的。如果一个极?富想象力与?创造力的孩?子,他想表现的?东西因为技?能
-2-
太差表现不?出来,那么他的创?作热情和信?心会受到挫?伤。因此,对幼儿进行?美术技能技?巧的训练也?是很有必要?的。在教学指导?过程中,教师要不断?提高自身的?业务素质,改变传统僵?化的灌输式?的教学模式?,综合运用启?发、提示、鼓励等教学?方法,尽量少给幼?儿提供模仿?的范例,若必须用范?例,所用的范画?(或范例)既要能指导?技能技巧的?获得,又要能启迪?想象力。在教给幼儿?技能技巧的?过程中,让幼儿有创?作“自由画”的机会,并为他们提?供
工具,让幼儿自由?选择表现手?法,在构思上要?多鼓励那些?独特的想象?和创造。各种材料?、
对于一些能?力相对差的?幼儿,教师要适时?给予指导帮?助,让每个幼儿?都能体验到?成功的乐趣?,创作的快意?,从而提高创?作的积极性?和自信心。
综上所述,美术活动中?幼儿创造力?的培养与教?师的教育观?念、指导策略及?环境创设都?有密切的关?系,作为教师,要在美术活?动中充分发?掘幼儿的创?作潜能,在民主宽松?的环境中,在潜移默化?、循序渐化的?过程中培养?幼儿的创造?新意识,创造能力。
8、在情景教学?中班幼儿绘?画教学初探?(2)
幼儿对自己?或别人的作?品的评价,也就是用自?评和互评两?种方法来提?高幼儿评价?能力和审美?各种意识。 三、遵循的原则?;
1、审美性原则?: 把握幼儿审?美特点,引导他们捕?捉生活中事?物的特征,激起审美
形成美的意?象,使对美的追?求成为幼儿?美术活动的?内在力,并贯穿于观?察、欣赏、热?情,
创作的各个?环节。审美性在美?术教育中特?别重视,主要旨在增?强其独创性?,发展创造美?的能力
2、积极性原则?: 把幼儿作为?美术活动的?主体,引起和保持?他们对美术?的兴趣和主?动的态度。使它们热忱?投入美术活?动,情感与智力?各个方面活?跃起来,各种潜能充?分发挥,获得愉快的?情绪体验,从而喜爱美?术,乐于从事美?术活动。在活动中教?师应注意观?察幼儿萌芽?中的兴趣,保持、引导、发展它。并有意识地?向幼儿展示?新的领域,开阔视野,提出新的美?术活动形式?和方法。
3、发展性原则?: 幼儿美术能?力是有规律?地由低到高?呈阶段性发?展的。必须按照幼?儿美术发展?的规律实施?美术教育,并在此基础?上进一步做?到对每一个?幼儿的当前?水平和经过?努力可到达?的水平胸中?有数。并采用新的?方法、内容和形式?,使幼儿在不?断尝试、探索之中提?高自身的美?术能力和素?质。
4、创造性原则?:创造首先是?一个过程,它又是美术?的根本特点?,对幼儿来说?就是要"自己想,自己做。"在绘画活动?中,幼儿用线条?、图形和色彩?等,将自己头脑?中的经验、印象和情感?转化为美术?形象。教师必须为?幼儿创设能?诱导幼儿进?人创造的过?程,使幼儿学会?观察并表现?出来。 ?具有主体性?:要保证幼儿?用自己的方?式表达自己?的真实感受?,引导、启发、鼓励幼儿创?造新异的作?品,勇于探索和?尝试。 ?具有操作性?:要注重实际?动手,让幼儿随时?去动手实现?他们的创造?愿望。
5、差异性原则?:针对各个幼?儿的兴趣、爱好、知识、经验的不同?,幼儿的美术?能力都是不?一样的,要考虑到个?体差异性,对此需创造?条件,给予不同,使他们得以?发挥。在同样的教?育要求下,要考虑要到?每个的实际?情况,针对每个幼?儿的不同特?点区别对待?,因材施教,使每个幼儿?的潜能充分?发挥,最大限度发?展自己。 四、课题的实施?:
(一)准备阶段
l、基础现状调?查: 从全国12?0名中班幼?儿意愿画《秋天》的实验调查?、分析得出:
幼儿的绘画?技能和表现?水平表现基?本处于同位?。普遍存在:作品缺乏新?意,所表现的都?是教师以前?示范教学过?的内容(如同类型的?树、花、鸟等),幼儿的思维?局限于所学?的知识、缺乏想象力?的创造力。
2、确立实验班?: 从全园中,确立中三班?(37名幼儿?)为实验班,中二班(37名幼儿?)为平行班,进行一学年?的实践探索?。
(二)实验阶段
(l)学会观察: 在美术活动?中,培养幼儿的?观察能力是?幼儿认识、理解、创作的主要?途径,也是发展幼?儿绘画能力?的关键。观察是引导?幼儿去"发现、挖掘美",是绘画活动?的基础。 首先,培养幼儿观?察的兴趣。只有引起幼?儿的兴趣,才能让幼儿?主动参与活?动,在生活中随?时随地利用?周围生活和?大自然中美?的事物吸引?幼儿的注意?,以引起幼儿?观察的愿望?和兴趣。例:有一次在室?内活动时,突然下大雨?了,幼儿的注意?力马上被吸?引了过去,有的还甚至?嚷起来:"下雨啦~"我说:"你们想看雨?吗,""想"幼儿的回答?声高出平时?好几倍。于是我带着?
《规程》对美育(包括美术教?育)也明确提出?"萌发幼儿初?步感受美和?表现美的情?趣",并指出"幼儿园的教?育活动是有?目的、有计划地引?导幼儿主动?活动的多种?形式的教育?过程。"因此我按照?幼儿绘画发?展规律和实?验调出分析?的结果,并以《规程》为指示,对中班幼儿?绘画教法进?行新的探索?。提出以幼儿?为主体,教师为引导?的教学手法?,并把幼儿绘?画活动贯穿?于游戏中,通过幼儿主?动参与,并摸索绘画?的技能技巧?,发展幼儿美?术的感受力?和表现力,使幼儿的画?成为真正的?"儿童画"。本课题主要?从绘画教法?的改革方面?着手,在幼儿发现?、感受、表现美的过?程中运用新?的教学方法?,也就是使幼?儿在观察、欣赏阶段的?基础
、表现能力和?评价作品能?力。 上提高?幼儿绘画创?作
第一阶段中?,我设计以通?阶段性发展的。必须按照幼??儿美术发展?的规律实施?美术教育,并在此基础?上进一步做?到对每一个?幼儿的当前?水平和经过?努力可到达?的水平胸中?有数。并采用新的?方法、内容和形式?,使幼儿在不?断尝试、探索之中提?高自身的美?术能力和素?质。过对比观察?法观察实物?(如欣赏生活?中的大自然?、美术作品等?),用对话法引?导幼儿欣赏?故事、音乐。诗歌等,让幼儿在积?累大量的生?活经验的同?时,提高观察和?欣赏的能力?。
第二阶段是?设计通过多?种绘画教法?(如写生画、简笔画、意识画等),充分发挥幼?儿的想象力?,积极进行创?作构思,让幼儿主动?参与实践活?动,启发引导他?们把看到的?感受到的东?西画出来。
第三阶段中?,通过幼儿对?自己或别人?的作品的评?价,也就是用自?评和互评两?种方法来提?高幼儿评价?能力和审美?各种意识。
三、遵循的原则?;
1、审美性原则?: 把握幼儿审?美特点,引导他们捕?捉生活中事?物的特征,激起审美热?情,形成美的意?象,使对美的追?求成为幼儿?美术活动的?内在力,并贯穿于观?察、欣赏、创作的各个?环节。审美性在美?术教育中特?别重视,主要旨在增?强其独创性?,发展创造美?的能力。 2、积极性原则?: 把幼儿作为?美术活动的?主体,引起和保持?他们对美术?的兴趣和主?动的态度。使它们热忱?投入美术活?动,情感与智力?各个方面活?跃起来,各种潜能充?分发挥,获得愉快的?情绪体验,从而喜爱美?术,乐于从事美?术活动。在活动中教?师应注意观?察幼儿萌芽?中的兴趣,保持、引导、发展它。并有意识地?向幼儿展示?新的领域,开阔视野,提出新的美?术活动形式?和方法。
3、发展性原则?: 幼儿美术能?力是有规律?地由低到高?呈阶段性发?展的。必须按照幼?儿美术发展?的规律实施?美术教育,并在此基础?上进一步做?到对每一个?幼儿的当前?水平和经过?努力可到达?的水平胸中?有数。并采用新的?方法、内容和形式?,使幼儿在不?断尝试、探索
之中提?高自身的美?术能力和素?质。
4、创造性原则?:创造首先是?一个过程,它又是美术?的根本特点?,对幼儿来说?就是要"自己想,自己做。"在绘画活动?中,幼儿用线条?、图形和色彩?等,将自己头脑?中的经验、印象和情感?转化为美术?形象。教师必须为?幼儿创设能?诱导幼儿进?人创造的过?程,使幼儿学会?观察并表现?出来。
?具有主体性?:要保证幼儿?用自己的方?式表达自己?的真实感受?,引导、启发、鼓励幼
试。 儿创?造新异的作?品,勇于探索和?尝
?具有操作性?:要注重实际?动手,让幼儿随时?去动手实现?他们的创造?愿望。
5、差异性原则?:针对各个幼?儿的兴趣、爱好、知识、经验的不同?,幼儿的美术?能力都是不?一样的,要考虑到个?体差异性,对此需创造?条件,,使他们得以?发挥。在同样的教?育要求下,他们在说话?……阳光照在身?上很温暖……许多绿色的?树……水……真舒服……"通过这样的?感受,提高审美能?力。
2、绘画创作阶?段:此阶段是幼?儿绘画技能?练习和绘画?表现相结合?的阶段,是相辅相成?的。按发现美到?理解、感受美到表?现美的过程?,也就是在观?察、欣赏阶段的?基础上,组织幼儿积?极主动参与?绘画创作活?动。
(1)结合幼儿生?活经验,引导幼儿进?行绘画构思?。大班幼儿积?累了比较丰?富的知识经?验和具备一?定的绘画技?巧。教师充分引?导幼儿联想?起已往的知?识经验,指导他们确?立创作形象?,在脑子里构?成一幅画,并会用语言?表达出来。例:画故事《龟兔赛跑》,教师先引导?幼儿熟悉故?事的内容情?节,再让他们边?欣赏故事,边闭上眼睛?想象一幅幅?画。故事中形象?鲜明,情节有趣,兔子和乌龟?又是幼儿日?常物理学中?感知过的,幼儿充分发?挥想象,积极
有的按照故?事情节设想?画面(如兔子睡觉?、做梦。比赛场面等?);有的着展开思?维活动,
重按?人物情绪设?想(如兔子不高?兴的表情等?),每个幼儿都?有自己不同?的构思,使绘画内容?和形象更为?丰富。
(2)绘画实践阶?段 就是要让幼?儿把自己所?构思的画面?以绘画的形?式表现出来?。这是一个绘?画技能练习?和表现的过?程。在这个过程?中,幼儿所想的?不一定能完?全表现出来?,这就要求我?们做到以下?几点,以便使幼儿?的练习和表?现更进一步?。首先,不同能力的?幼儿应有不?同的要求。教师应不断?了解、观察幼儿,起充分的指?导作用,让幼儿根据?自己的兴趣?去作画,成人不应强?加绘画内容?。例:画《活动人》,即请幼儿根?据人的动作?表演而作画?,整个活动没?有教师示范?讲解,也没有统一?的绘画技能?要求,而是让幼儿?在直接观察?感受后进行?创作活动,并对不同的?发展水平的?幼儿提出了?不同的绘画?要求。 其次,为幼儿提供?大量绘画工?具,让幼儿根据?自己创作的?需要选择工?具和材料。工具的变化?,对幼儿来说?是一种新的?刺激,可以激发幼?儿参与绘画?活动的积极?性。除蜡笔、水彩笔外,还可以用棉?签、竹签、纸团、树叶、粉笔、毛线等材料?作为幼儿的?绘画工具,让幼儿学习?选择利用这?些工具来绘?画,不仅提高了?幼儿的学习?主动性,而且使幼儿?对绘画技能?的掌握更快?,更能表现出?幼儿自己作?品的特色来?。例:在故事画《大家都爱这?个家》中,我提供各色?挂历纸、水粉颜料、蜡笔、水彩笔。毛笔等,让幼儿根据?自己创作的?需要,选择工具进?行作画,结果幼儿有?的选择水彩?画,有的选择蜡?笔画,还有的是剪?贴画、水粉蜡笔画?等,画法不一,内容却很丰?富,各有特色。再次,采用多种新?颖的教学手?法。从幼儿的年?龄特点和心?理发展来看?,在教学中,学习方式的?多样性和新?颖性,对幼儿主体?性的积极发?展有很大的?帮助。我采用手指?画。脚印画、简笔画、写生画、意识画、印画等多种?新颖教学手?法,让幼儿更有?兴趣的参与?活动。例:在一次手指?画教学中,我带幼儿到?一块大沙地?上用手指随?意作画,幼儿不受画?纸的限制,可以无拘无?束的画,提高了大胆?作画的能力?。在活动中,幼儿还创造?了许多以前?未学过的新?形象。在老师的"还可以用什?么东西来画?,怎样完成一?幅很大的画?"的启发下,幼儿就随手?捡了枯树枝?、石块、小棒等废物?几个人商商?量量地画了?,
使幼儿的兴?趣性明显增?强,并培养了互?相合作精神?。又例:在《画音乐》中让幼儿听?一段音乐(如贝多芬的?《春天奏鸣曲?》),在完整欣赏?几遍后,引导幼儿体?验感受作品?的美。让幼儿闭上?眼睛,耳听音乐,跟着教师想?象:"哇,这里的景色?好美呀……听~是谁在唱歌?,……我很高兴~……"等,让幼儿充分?体验,并鼓励幼儿?用绘画语言?来表现自己?独特的感受?。幼儿凭自己?的主观感受?、情绪体验无?拘无束地绘?画,不同幼儿所?表现的画面?内容和形式?明显的不同?,富有个性特?色,如有的用冷?暖色、线条或抽象?图案来表现?,有的则结合?日常生活内?容来表现等?。
3、评价作品阶?段:幼儿的绘画?能力发展过?程循环往复?,不断向前的?过程,评价作品是?幼儿重新发?现美的阶段?,并且是在原?有基础上的?一个提高阶?段。当幼儿经过?一番努力,独立做出一?幅画以后,渴望得到他?人对他的肯?定和赞评,因此评价幼?儿的作品将?对幼儿以后?的学习积极?性、审美意识的?提高都有很?大的作用。
评价幼儿的?作品,我主要从幼?儿自评和互?评两方面着?手的:
(1)幼儿自评: 就是让幼儿?把自己的作?品介绍给大?家,讲述自己的?绘画内容和?所表达的意?思。教师要充分?肯定幼儿的?作品和想法?,只有当幼儿?的讲述遇到?困难时,教师才可以?适当指导。例在《画音乐》的讲评中,有的幼儿用?抽象的图案?或冷暖色块?、线条来表达?自己的感受?时,幼儿一时难?以表述,教师可引导?他说:"你用的这种?颜色是冷的?还是暖的,感觉怎样,""这些线条起?伏真大,一会儿上一?会下,好像谁在跳?舞,"等,逐步让幼儿?学会讲述自?己的感受。
(2)幼儿互评、欣赏: 引导幼儿互?相观察、欣赏别人的?作品,了解别人作?品的内容,并从中体验?到美感,提高幼儿评?价能力和审?美意识,因为幼儿之?间的思想和?情感是相
他们的作品?最容易被小?伙伴所感受?、理解,这是一个能?动过程。例:在简笔画《鸭通?的,
子》中,幼儿根据自?己的观察,用学习一笔?画的方法画?了鸭子的动?态,虽然幼儿画?得不工整,但画的姿态?不一,稚趣可爱。幼儿互相观?看,积极开动脑?筋思考,并讲讲你最?喜欢谁的作?品,为什么,如幼儿说:"他画的鸭子?在睡觉"、"我最喜欢那?只在跑的鸭?子"、"那只鸭子只?有一条腿"等,有时幼儿的?评价并不正?确或表面化?,教师可引导?幼儿从画面?的布置、颜色的搭配?、形象的表现?等方面来评?价作品,这样既提高?幼儿的审美?能力的同时?,又提高了其?语言表达能?力。
五、实验效果
(一)幼儿接受教?育的可能性?和必要性通?过一学年的?实践证明,对大班幼儿?所采用的新?的教学方法?是可行,也是必要的?。与平行班对?照,在同要求的?作品中,平行班幼儿?的作品缺乏?想象力,"老师没教过?,我不会画"的现象依然?存在。而在实验班?中,幼儿能大胆?参与绘画活?动,画面内容丰?富,风格各异,富创造性,作品极具幼?儿个性特点?,收到了比较?显著的效果?。
(二)幼儿各方面?的能力和品?质得到了迅?速的发展。
l、观察力和欣?赏能力的发?展。实验班与平?等班对比,实验班的幼?儿观察和欣?赏能力发展?较快。幼儿在日常?生活会仔细?观察各种事?物,并从中体验?到美感。如自然角的?种子什么时?候发芽,花瓣的形状?是不一样的?等,幼儿会很欣?喜地把看到?的东西告诉?老师和同伴?。
2、想象力和创?造力的发展?由于幼儿作?画中不受示?范的约束,幼儿有充分?。大胆想象的?自由,使创造性思?维发展很快?。如看到一个?圆形,他们能把它?想象成30?种以上的东?西,思维非常活?跃。
3、幼儿的学习?主动性和兴?趣性增强,主体性得以?充分发挥。通过教学实?验,采用新的教?法后,以幼儿为活?动主体,让幼儿自己?去发现、感受和体验?,不限制幼儿?的作画方法?和内容,充分调动了?幼儿的学习?积极性,大大提高了?幼儿的学习?功趣,使幼儿的主?体性得以充?分发挥。
4、幼儿的自信?心增强,个性得到发?展 采用新教法?,使幼儿作品?不受到约束?,没有对与不?对,好与不好之?分,教师正面鼓?励幼儿,肯定他们的?作品,增强了幼儿?的自信心。更重要的是?原绘画能力?较差的幼儿?不但能大胆?作画,且绘画技能?也迅速提高?了,"老师,我不会画"的现象再也?不存在了。另外,在教学中对?不同的幼儿?提不同的要?求,且用多样性?的表现手法?、材料和工具?,使幼儿根据?自己的喜好?选择作画方?式和内容,促使每个幼?儿的个性得?到发展。
5、促进幼儿语?言表达能力?的发展教学?实践中,让幼儿的语?言表达自己?的感受和评?价作品,使幼儿在这?些主动学习?过程中,同时提高了?语言表达能?力。因此在幼儿?日常生活中?,幼儿就更主?动地表达自?己的意愿或?见解,并且有"自造新词"现象,表现了幼儿?的创造性行?为在幼儿言?语发展上的?体现。 6、提高幼儿美?术技能和表?现能力。 实施各种新?的教学方法?后,使幼儿充分?体验、感受到事物?的美。幼儿在美的?事物的刺激?下,自觉参与美?术技能学习?,主动去表现?美,提高了幼儿?美术技能和?表现能力,更好地完成?了美术教育?的任务。
六、几点体会: 经过为期一?年的实践探?索,取得了一定?的成绩,事实证明,新教法的可?行性和必要?性,但也同时深?深体会到:
1、在教学中,教师充分引?导的重要性?: 从新的教法?实施情况来?看,幼儿的主体?性发展占重?要位置,但教师的引?导作用也不?容忽视。教师要起到?充分引导作?用,要有良好的?应变能力,这直接影响?到幼儿学习?的兴趣性和?教学效果。
2、教学实践探?索,提高了教师?的素质。我深深体会?到,教学实践探?索不仅提高?了理论水平?,而且使理论?和实践得到?有机。密切的组合?,同时也丰富?了我的教学?经验。并且经过实?践的辛苦探?索,培养了教师?的刻苦耐劳?精神和良好?师德的形成?。
、加强宣传,提高认识。 要向幼儿园?教师、家长宣传美?术教育的任?务,正确认识3
绘?画教育的作?用,纠正重技 难,持之以恒,对新的教学?方法作继续?探索能传授?观念,树立正确的?美术教育观?,使大 和研究,使之为幼儿?绘画教学改?革揭开崭新?班幼儿绘画?教学教法取?得家园一致?性,达到的一页?,并成为促使?幼儿更符合?新世纪需要?最佳效果。的儿童的最?有效手段之?一。 存在的问题?:
(1)在实践探索?中,教学的持续?性和系统性?不够。影响了有些?活动(如画音乐、画心情等)开展后的效?果。
(2)没有在全园?展开运用新?的教学方法?,取得的实践?成果还不够?显著。
(3)理论指导水?平不够和实?践中师资的?的不够,还有待于解?决。 总之,克眼"硬件"和"软件'方面的困难?,持之以恒,对新的教学?方法作继续?探索和研究?,使之为幼儿?绘画教学改?革揭开崭新?的一页,并成为促使?幼儿更符合?新世纪需要?的儿童的最?有效手段之?一。
范文五:幼儿绘画的特点
有些家长不了解童长的特点~着孩子的面哈哈大笑长,“~得像鬼一长~长儿画当哎呀画
看死了!”或者长到孩子长~长他一巴掌~长长一~孩子的长长性受到了大挫长。长长些乱画来画极极当
家长理解了孩子的长后~长长长做法感到痛心的。所以~我长呼长理解孩子的长。画会很吁——画
儿画童长的特点是什长?长的特点是稚拙。但由于长展长段的不同~各长期又各具特色。个
涂乱画长期,又叫期(长2长左右)。长长~只是着不长长到略有长长的长。长些长只是手长画条条运
的痕迹~有意长。没
象征期,又叫命名期(长2—3长左右)。长长的出长了意长。他任意了一长~长想到长子画画条~就长的是长子。后~常常是先长一只长子~然后上一曲长~就象征着是长子的“形画来画画条
象”了。
略长期,也叫长成期(长3—6或7长)。长长期的特点是以不完整的面形象~表长长子里不画
完整的形象。
幼人物最早是只有长、脚的“长足人”。不少人物不是少了腿就是掉了耳长。有长又儿画
将画来手指等得多出。长之~小孩长形象制造的“零件”常常是大小、长短、多寡不一的。人物正面居多~姿长多呈“大”字形~形象刻板~长部多有喜、怒、哀、长的表情。个数没
在房子长~由于缺乏空长长念~有长房屋的面山长都了出。或把房子里的家具画将两画来、长也透长长壁了出。或者在子长~把四只脚都平长了出。或者把下睡长成站灯画来画桌画来躺画
着睡长。物物不重~有透长长系。与叠没
长向长期,也叫部分长期写写(长6长左右)。上述一些长象有所改长~甚至在小部分小孩中长出长了长的长向~如初步地表长了透长~表长了人的不同长长~不同长式~在人物长长的表情上也写丰
富了。色彩上~长熟悉的长西长究长。例如长长花、黑眼睛、长嘴唇等。同长喜长富多采。如写叶丰
果三小朋友站在一起~不只长小朋友长的上衣、长子长色不同~也长小朋友之长的长色量不画个尽
同。
以上童长的分期只是粗略的~因长通长正育~长展的长程是改长的。儿画确教会
两达画乱没长小孩~由于大长长展不长完善~手、腕肌肉不长~只能些点和长~有意长。
三长左右的小孩~由于长的长育~长周长事物长生了好奇心~有表长的愿望~但因孕育长育它
仍不长完善~长是不出形象。能中的形知长成想象长系起。画来将乱画状与来
到了四五长以后~由于长部前长等长育长前完善~长察力、长长力、判力、意志力都有了叶断
长展~但仍不充分~所以就出长了一方面有追求长的愿望~一方面却又出奇特的形象。写画来
小孩之所以得奇特~是因长客长事物在大长中留下的形象不是像底片那长正、完整、画确清晰。加上手不使长。又因缺乏分析、长合能力~不能和长物作比长~了长部分忘了那部分。长长~听画
便出了奇特的形象。画来
小孩长有一长求全的心理。长多前不长后的例~就是长长心理的长。在部分小孩看~画体来
屋里的家具、衣被里的身~不出就不完整了。我长曾作长长长~要小孩在上用长长住体画来画叶
兔份画兔呢子的一部长袋。可是~小孩不肯长,“长掉了子的耳长~人家长以长是猫,”又例如小孩打仗的长面~长是一长~一长长出“长画!长!”的音~用以长长面的不足~长就是求全心理声弥画
的表长。