酱油男路过
范文一：《找骆驼》课堂实录
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一堂有趣的课——找骆驼
教材目标:
1
2
3
4
5
6
学生需认识的生字词:骆驼采购货物牵着途中又累又困牙齿 跛驮寻找踪影印痕残破残缺不全树叶打听虽然买卖一头一支脚印它 经常动物喜欢远寻获走过教师
所需教具:
1
2
3CD的机子。
课堂实录
师:各位小朋友好，今天真高兴来北京和小朋友们上一节课。希望我们这节课呢，你们也是感到开心。好，我们开始上课吧。我要上的这一课是关于失物的，小朋友知道什么是失物吗,
有谁能告诉我呢,
生:就是丢失东西。
师:对了，很好。
师:同学们有什么丢失物品的经历吗,
生:有。
师:谁有,请举手给我看一下。
学生举手。
师:那你们是怎么去寻找丢失的东西呢,小朋友有经验吗,你说说看。 生:要是发现没有的话，就到丢东西的地方去找一找，也可以到失物认领处去找
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找。
师:哦，可以到失物认领处去看看。老师呢，昨天刚从香港飞来，在机场就丢失钱包，怎么
办呢,有没有同学可以告诉我。
生:可以四处问问。
生:可以去失物招领处。
生:可以到飞机上去找找。
生:可以去找警察帮忙。
师:说的很好呀～丢了东西应该去报警。今天老师给你们讲一个警察局长的故事，他非常了
不起，因为他有一双敏锐的眼睛，还有一个非常精明的头脑，什么案件都能破。有一天一个
村长打电话来，说他们村里丢了一台电机，电机知道是什么东西吗, 生:发电用的机器。
师:对了，在咱们北京你们可能很少看到，但是在偏僻的村落，就很常用，没有电，就用它
来发电。
听到这个消息，警察局长就带着助手赶紧跑到了这个村子。观察现场，问村长电机有多大,
村长告诉局长，那个电机大概有那么大(教师手势告诉学生)有一两百斤，警察局长仔细地看看现场，发现雪地里有有一条雪印，脚印有深有浅，于是局长叫村长把村里的年轻人都叫
了来，发现有一个年轻人是跛脚，就叫村长让那帮小伙子都走了，让这个人留下来。这个小
伙子一听让自己留下来，马上就对这个村长说，村长啊，这个电机可不是我偷的呀，你们可
不要冤枉好人呀。
好，大家告诉我，这个电机是不是他偷的呢,警察局长有没有搞错， 生:我觉得局长没有搞错，因为那个人是瘸的，雪地里的脚印也是有深有浅，知
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道头这个电机的人是个跛脚，所以就是他。
师:哦，他是通过雪地里的脚印来判断，还有没有线索,
生:我觉得可能搞错了，电机两三百斤，他是个跛脚，恐怕搬不动。 师:嗯，这是一个年轻力壮的小伙子。
生:我觉得局长没有搞错，因为局长只是把全村的年轻人叫来，也没有说什么事情，但是一
听说把他留下，这个小伙子脱口而出说电机不是他偷的，就说明他知道电机丢了。 师:对啦，这也是线索，所以呢，局长也就用这些线索断定这个电机是这个小伙子偷的。好
了，我们现在就来看一看课文，看看丢失的是一个什么东西。 生:找骆驼。
师:对了，骆驼是一个什么样的动物,
生:骆驼，沙漠上。
师:你见过真的骆驼吗,
生:见过。
师:举手看一下，有多少见过骆驼,好的，那么骆驼背上是什么东西呀, 生:驼峰。
师:你知道，骆驼有单峰的也有双峰，有同学知道吗,
师:(出示图片)，在咱们中国骆驼是双峰的，在非洲，骆驼是单峰的。 师:我们看看课文，会读的同学可以跟读。(多媒体演示文章内容，学生自己小声跟读)
师:我们来认识一下生字词语。
师:看一下(课件出示牵)(请同学到前面表演)请你们两个手拉手，这就是牵。 请同学来组词。
生:牵手
师:可以说一句话吗,
生:小明和爸爸逛街时，爸爸牵着小明的手。
生:爸爸牵着小明的手去公园玩。
师:第二个字我们来看看是什么,大家认识这个字吗,
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师:有谁能做一下困的样子吗,
学生做困的样子。
师:有谁能造一个句子----又累又困, 生:我晚上看着看着书，觉得又累又困。 师:嗯，我们学校的小朋友造过这样一个句子，说:美军打伊拉克兵打得是又累
又困。你们
还有谁想造一个,
生:我有一个，不知道行不行,
师:你说说看。
生:那个警察局长去破案，回来时又累又困。 师:很好。我们一起来看看“跛”的解释。(课件) 师:最后一个字:驮。有没有谁来解释一下呢? 生:就是说，一匹马驮着一袋大米，就是驮。 师:嗯，要是我呢，我背着一个书包，可不可以说我驮着一个书包,
生:不可以,
师:什么可以驮东西,
生:一些动物。
师生理解:打听，残破的意思。
师:好，我们再读一读课文好吗,(跟读课件) 师:商人为什么带骆驼去外地呢,
生:因为骆驼会帮助他做事情。
师:那在什么地方丢失的呢,
生:在十字路口。
师:那么大的一只骆驼，怎么就丢失的呢, 生:因为粗心大意，所以丢了骆驼。
师:粗心大意很对。
生:因为他又困又累，所以丢失了骆驼。 师:对，是因为又困又累，睡着了，丢失了骆驼。你有什么线索可以找到骆驼呢,
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生:他的骆驼年纪大了，牙齿残缺不全，左脚有点跛，但仍能驮东西。
师:通过这些线索能找到吗,
生:路上，他还遇到了一个老人，老人告诉他线索。 师:老师说的那个骆驼是他要找的骆驼吗, 生:是，因为那个老人说奇怪的脚印，左边的比右边的浅。这就说明这个骆驼脚
有点跛。还
说有一些残破的树叶，说明这个骆驼老了，牙齿都掉了。 师:好，有谁能把课文概括几句话,
生:一个商人外出采购，又累又困，丢了他的骆驼，商人就去找骆驼，遇到了一
个老人，老
人告诉了他一些线索，他就去找骆驼了。
师:好，这些线索你们能不能找到骆驼呢, 生:能。
师:他还找不到怎么办呢,
生:写寻物启事。
师:今天我们就来学习写寻物启示。
(课件出示写寻物启事的方法，师生一起解读含义) 一、启事
启事是应用文的一种。
例:寻人启事，招聘启事，寻物启事。。。。。
它的格式严谨
启事的句子一般较简洁。只写出重点便可， 表达的自由空间不大，
叙述发挥的余地较小，
二、启事的格式
题目居中，
正文换行
先空两个才写，
署名和日期在右下方，
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先写署名，
再写日期。
三、启事的内容
丢失物品的
名称
特征
丢失的地点
实践，
联络的方法和报酬。
师:老师这里有一则寻犬启示，请同学们看看。
(出示:寻犬启事
小狗一只，名叫阿望，身体肥胖，全身长满黄色长毛，它见人总爱摇尾巴。3月2日在元朗公
园丢失，如有寻获，请速送去警察局，薄酬。
健忘
3月5日
生读。
师:下面我们来写一则寻物启示，帮助商人找骆驼。 (老师给孩子看从香港带来的学生画的骆驼的图片，提示孩子注意骆驼的特点) 生分组写启示，老师巡视，指导。
师:第一个写完的就是我们的冠军，第二个是亚军。。。。 看一下这些同学写的，我们来听听“冠军”是怎么写的,先看格式对不对。 生:对。
生读
师:亚军来读。
生读
师:格式名称都对了，字也写的不错。季军来读。我们先来看看他的格式对吗, 生:不对
师:正文开头应该空两格。殿军来读
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生读，
师:看看他的缺什么,
生:没有时间和名字
(颁发奖品)
师:大家都学会写启示了吗,看看老师写的启示。
老师出示范文。
生齐读
寻骆驼启示
骆驼一只，瘦弱，全身长满棕色长毛，左脚有点跛，牙齿残缺不全，??
师:我们都学会写启示了，老师这里从香港给大家带来了很多图片，请你们回家去写写启
示。
(分发图片，请孩子回家写寻物启示)
下课
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范文二：《找骆驼》课堂实录
海阔凭鱼跃 天高任鸟飞
海盐县向阳小学 陈群利
学校安排我开一节?实践新理念?的公开课，本次?实践新理念?公开课活动，以?活动化的课堂?为研究主题，引导学生动手、动口、动脑，开展小组合作学习，自主探究，学生参与活动有足够的时间、空间和人数。我选择了《找骆驼》这篇课文，这可是我执教多次的老课文了。故事改编自阿拉伯民间故事。讲的是商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以?找骆驼?为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。我爱读这篇文章，我的学生也都爱学这个有趣的故事。
先是试教，我充满信心。因为学生会怎么回答，回答些什么，以及我对学生回答的反馈，早已在我的头脑中。
本课的重点是引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中要仔细观察，善于思考。课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，我引导学生将老人的判断和观察到的现象一一对应，并通过句式训练，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
这个教学重点的突破方法我早已背得滚瓜烂熟，一是读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？二是填好这几个填空：因为老人看见________，所以知道_______；因果顺序调换：老人知道__________，是因为他看见________。我让学生自由练，指名练，小组分练，全班齐念。（句子的填法都齐念，是不是在一台机器里制造统一规格的产品？）总之，经过反反复复地训练，学生对这个句式说得熟熟的，真的是倒背如流了。
我又想：激发学生的兴趣，让学生演演老人和商人，一来激发兴趣动动手、动动口，实现研究的要求。二来课后有个要求：背背老人不紧不慢说的话，顺便练练，一举两得，何乐而不为呢？特别是叫学生表演老人与商人的对话时，
学生的记忆力强的特点尽情显示：熟练地?背演?了这个故事。
课就在我的预料、设想之中进行着。
但这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些教学方式普遍流行于我们的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的?保姆?式的教学方式，而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？
由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。我问学生：为什么老人能指点商人找回骆驼？学生简直回答简直如出一辙：因为老人爱观察、爱思考。看来，学生掌握得还不错，人人会回答。我趁势又问：?那么，读了这段话，你受到了什么启发？?这次，比我预想的还要好，学生纷纷举手，说了自己的感受：我要学习老人的爱观察的好习惯；我以后一定要学会观察；我要观察观察再观察；我上课要多思考。怎么回事？虽然语言各不相同，但总有一种千篇一律的感觉，像在喊口号？学生的回答是对的。不是我不相信，难道他们真的以后会这样做？说的能做到吗？再加上最后我自己的小结：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析出骆驼的详细情况，达到了?窥一斑而知全豹?的境界，真可谓是观察与思考的典范。这个环节很值得回味：这段我反反复复念过几遍，顺口、熟练的话，此时此刻，从我嘴里说出来怎么就这么生硬？成了一句句套话、空话！就是为了小结嘛！就是为了整个教学环节的完整嘛！至于学生真的会不会去这样做，会不会真的会养成如此好的习惯，我此时已不敢肯定。
上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在?懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。?和?培养学
生语言的感悟、积累和运用能力?，但实际上我是把教学的重点放在引导学生?了解老人为什么对骆驼的情况了解得这么‘详细’。?上，主要是引导学生会用因果句式说说 ?老人怎么知道商人走失的骆驼的特征的?等等课文的知识点上。
按照以往的经验，这些知识点是作业及以后的考试中经常会遇到的问题。从考试的角度来看，注重知识、方法的传授和指导显然对学生应考是有利的。对于一个老师来说，把教学的重点放在?应考?技巧和方法上，也许是情理之中的事情。我的困惑是，像《找骆驼》这么一篇经典的民间故事，它奉献给读者的难道仅仅只是掌握这几个句式吗？仅仅知道、会说这个道理吗？像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？
如果到此为止，学生仍然是文本的旁观者，生本的交流只是?蜻蜓点水?，回想我的执教过程，我汗颜！这现象与判断、原因与结果之间的空白处该如何画上美丽的画呢？如何让学生真正走进文本？如何让学生与文本对起话来？如何体会习得老人留心生活、认真观察、勤于思考的品质与习惯？如果真要引导学生?体验情感?？要开阔学生自主发展的天地，那么，这节课的很多环节都需要改变。
教学，归根结底是为了学生的学。学生是主角，教师是指导者，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动毫无意义。在学生主动学习、不断训练的过程中，要想方设法地调动学生的积极性，要创设和谐友善的学习氛围，使学生乐于学习。我想，追踪故事的原委，进入故事的情境，这样，也许能真正促进学生的整体发展。
于是，我重新定方案：我创设了一定的情境，让学生转换角色，换位思考：我们现在一起来做做老人，设想一下当时的情景。课堂上会出现怎样的景象呢？让我们看看实录：
师：（边说边表演老人的样子）我在路上走啊走，我东看看，西看看，忽然，看
到地上的一串脚印。我会怎么想的呢？
生：老人想：（师提示：你是老人。）我想：我很熟悉骆驼的，我怎么会不认识
骆驼的脚印。
师：哦，这肯定是骆驼的脚印。
我再仔细看了看，脚印右边深，左边浅，我又怎么想？
生：脚印真奇怪，右边深，左边浅，一定是它的左脚有点跛。
师：有没有不同想法的？看见脚印右边深，左边浅，就知道一定是它的左脚有
点跛吗？
生：咦，这只骆驼真奇怪，哎，我真没见过这样的骆驼。
生：这种骆驼真奇怪，左边与右边的脚印怎么会不一样？难道是两只骆驼在一
起走，那是不可能的，骆驼有四只脚呀！那肯定是同一只骆驼。骆驼假如左脚不跛，踩下去不会那么轻，所以我猜测骆驼的左脚有点跛。
师：某某真聪明，特别想到了是不是同一只骆驼。
生：我们平时踩的脚印一定是一样深的，这只骆驼脚印右边深，左边浅，肯定
左脚跛。
生：真奇怪呀，难道是沙把左边的脚印盖住了？不对呀，怎么只把左边的脚印
盖住。
师：只把左边的脚印盖住，好像不太可能。
生：我经常到沙漠里，我见过的脚印都是一模一样的，一样深浅，从来没有见
过这样的脚印，既然脚印是这样的，现在只有两个可能，一个是：这只骆驼我从来没有见到过，另一种可能是它的左脚有点跛。
师：左脚的脚印浅，用的力气——
生：小。
师：那可能骆驼的——
生：左脚有点跛。
师：把老人的心思都猜出来了，真不错。
学生置身于故事情节中快乐地学习了。当我留给学生说话的空间时，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，说话的积极性高涨了，纷纷说出了自己的想法，
并且出现了一次又一次的高潮。
由此，我深深体会到了：同一文本，学生解读的方式与结果也不同，语文学习是一个充满个性的学习过程。语文课堂教学是提升学生知识水平的主渠道，更是培养学生创新思维的最有效阵地。课堂上，学生是风景，老师是背景，教师是学生的学习伙伴和指导者，教师的责任是给予学生相应的引导、启发、辅垫和激励，最大限度地调动每个学生投入学习活动，并在学习中充分表现表达，而不是教师的自我表演。我因势利导、随机应变，不唯书，不唯师，为学生创造各种条件，创设一个民主开放的课堂环境，引导学生动手、动口、动脑，让学生的思维进入崭新的领域，在沟通中感悟、培养学生的灵性。学生的交流中有反驳，有递进，不断碰撞出思维的火花，一些见解也出乎意料，真正走进了人物的内心世界。
表演一直是小学生的最爱，让他们展示自己的演技是他们的兴趣所在。但此时不但要说出商人和老人的对话，还要体会他们当时的心情，更要通过自己的理解感悟，配上一定的动作、表情、神态，这一切，对学生提出了一次挑战，但他们却兴奋异常，通过?找好朋友扮演老人和商人?的方式激活了课堂，调动了学生学习的自主性，学生在读一读、演一演的过程中积极主动地学习，体会了人物的心情、领悟了道理。我设计了课文中所没有的情景：商人找到了骆驼会怎么对老人说呢？由被动转为主动，比较好地发挥了教师的主导作用。孩子们绘声绘色的表演，是他们内心对文本领悟的外显。
在学生的兴奋点还没有降温时，我又讲述了一位阿拉伯人寻找同伴和他的骆驼的故事，请学生进行推测。课外的拓展再一次燃起了学生的兴趣，学生纷纷重温了刚学过的推理，各抒已见。再看一段实录：
生：我确实没有看见过他。我是从他的脚印里看出来的。你看，这个人的脚印：
左脚印要比右脚印深，这不是说明，走过这里的人是个跛子吗?
师：不错，课文中学的你已经会运用了，用到人身上了。
生：我又比一比他和我的脚印，我发现，他的脚印比我的深，这不是表明他比
我胖吗?
师：真会动脑筋，不但比比左右脚印，还跟自己的脚印比比，从比较中学知识。 生：我还看见有人摔过跤呢，所以知道他是个胖子。
师：此话怎讲？
生：你瞧，他在沙地上摔的印子大大的、深深的，没有那么重的重量，怎么会摔成这样？
课堂成为学生充分表现的舞台，人人参与，成了一个个小小推理家。这样既巩固了所学的知识，又将学到的知识运用到实际，培养学生对语言的积累和运用能力，又锻炼了学生的思维能力，口头表达能力，甚至演讲能力。通过提高思维的变通性，还培养学生的创新意识。
两次执教，让我感受颇深：在语文教学中，将?活动?与?语文?有机地结合起来，以学生探究为主，让孩子各抒已见，把个性化的学习融合在一起，建立民主和谐的师生关系，以活动促发展，才能发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，自觉地学语文，用语文。我深深佩服学生那富有个性的思维方式，是这些独特的思维让课堂焕发了活力，还学生以真正的自我，还语文以自然的面目，张扬了学生的个性。21世纪的教育是关爱学生的生命发展、弘扬学生灵性的教育。我们要让语文课堂变成?凭鱼跃?的无边的海，?任鸟飞?的开阔的天。
范文三：找骆驼课堂实录
《找骆驼》课堂实录
教学目标：
1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
2、练习用因果句式说话。
3、初步培养质疑、解疑的能力。
教学重点：了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。
教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程：
师：同学们好，大家在生活中一定丢失过东西，那时你是怎样的心情呢？
生自由说自己的心情。
师：我知道了大家的心情都很着急，今天我们要认识一位商人，他丢失了一只骆驼，心里可着急了，我们一起去帮他找找吧！
师板书课题：找骆驼
生齐读课题。
师：读了课题你想知道些什么呢？
生质疑，师相机板书：
（1） 谁找骆驼？
（2） 骆驼是什么样子的？
（3） 他找到骆驼了吗？怎么找到的？
师：这是一篇略读课文，要读懂略读课文，我们可以先读读课文前的提示。
生自读阅读提示。
师：谁能说说提示里都要我们做些什么？
生1：说说商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？师在大屏幕上出示这两个问题。请学生齐读这两个问题。
师：孩子们真能干，原来提示里要我们做的事跟大家刚提出的问题大致相同，看来同学们是会读书的孩子。
师：这是一个来自阿拉伯的民间故事，请同学们先去读读课文，再想一想，课文主要讲了一个什么故事。
生自读课文。
师：谁来说说课文主要讲了一个什么故事？
生1：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，他遇到一位老人，向老人打听，老人说出了骆驼的特点，商人找到了他的骆驼。
师：说得很详细，谁能更简洁一些？
生2：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼。
师：说得既简洁又完整，我们一起来说说。
师：这是一个值得我们好好读读的故事，下面就请同学们在小组里分角色读一读，没有分到角色的同学就读旁白。
小组合作分角色读课文。
师：现在老师想和你们一起来读一读。男生读商人，女生读老人，师读旁白。
在分角色朗读的过程中初步指导学生读出商人着急的语气，读出老人不紧不慢的语气。 师：今天我们要解决两个问题，接下来，请大家再去读读课文，边读边思考这两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下。
汇报展示。
师：我们首先看第一个问题，商人走失的骆驼有哪些特点呢？
生1：骆驼的左脚有点跛。
生2：骆驼左边驮着面，右边驮着米。
生3：骆驼还缺了一颗牙齿。
师：同学们，你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗，请你们试一试。
生试说特点。
师：谁能完整地回答这个问题呢？
生1：商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。 师：说得非常清楚。
师：老人知道得可真够详细的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到这人答案的呢？
生1：是商人和老人的对话中。
师：那请两位同学分别来读读商人和老人的话吧。
两位学生读。
师：从对话中你看出商人的心情怎么样？
生：我从商人说的话中看出商人是越来越高兴了。
师：你从哪里看出来的？
生：商人说：是的，不错，对极了。
师：商人是越来越高兴了，这是为什么呀？
生1：他听到老人说得这么详细，他认为老人知道骆驼的去向。
师：很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越高兴的语气。 男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。
师：商人这么高兴，认为骆驼马上就能找到了，可这时候老人却告诉他并不知道他的骆驼在哪里，如果是你，你心里会怎么想？
生1：这个老头太可气了，一定把我的骆驼藏起来了。
生2：等我把骆驼找出来，一定给你点颜色瞧瞧。
生3：不是你藏起来的，你怎么知道我的骆驼的特点呢？
师：不错，商人也像你们一样气愤，于是他愤愤地说：
生接读。
师：接下来我们再来研究课文的第二个问题，老人是怎么知道骆驼的这些特点的？课文的哪个部分有答案。
生1：在老人不紧不慢说的那段话里。
师：好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。
生齐读老人说的话。
师：不紧不慢就是不慌不忙，商人都误会他了，他为什么还不慌不忙。
生1：因为商人没有藏骆驼，所以不怕商人误会。
生2：他相信经过他的指点商人能找到骆驼的，所以他不紧不慢地说话。
师：原来老人是胸有成竹啊，难怪他不着急呢？下面我们一起去做个练习，希望同学们也能胸有成竹，不紧不慢地说话。
出示填一填，说一说。
因为老人看见（ ），
所以知道（ ）；
因为老人又看见（ ），
所以知道（ ）；
因为老人还看见（ ），
所以知道（ ）。
师：最后商人找到骆驼了吗？我们一起读最后一个段落吧。
生齐读最后一段。
师：学习了这篇课文，你有什么启发？
生1：我觉得老人是一个善于观察的人。
生2：他不仅很会观察，而且还会动脑筋，很聪明。
师：在生活中，我们也要像这位老人一样多观察身边的事物，相信你一定会有所发现。而且遇事多想一想，别着急，只有冷静下来才能解决问题。
范文四：《找骆驼》课堂实录
《找骆驼》课堂实录
师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这里有一则谜语，你们来猜一猜，是什么？
脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。
生：是“骆驼”。
师：请拿出你的前置作业，课前我们查阅了资料，说说你搜集到的骆驼的资料。
生1：骆驼的耳朵里有毛，能阻挡风沙进入；骆驼有双重眼睑和浓密的长睫毛，可防止风沙进入眼睛；骆驼的鼻翼还能自由关闭。这些“装备”使骆驼一点也不怕风沙。
生2：沙地软软的，人脚踩上去很容易陷入，而骆驼的脚掌扁平，脚下有又厚又软的肉垫子，这样的脚掌使骆驼在沙地上行走自如，不会陷入沙中。
生3：骆驼的皮毛很厚实，冬天沙漠地带非常寒冷，骆驼的皮毛对保持体温极为有力。骆驼熟悉沙漠里的气候，有大风快袭来时，它就会跪下，旅行的人可以预先做好准备。
生4：骆驼走得很慢，但可以驮很多东西。他是沙漠里重要的交通工具，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，有“沙漠之舟”的美誉。
生5：骆驼能以稀少的植被中最粗糙的部分为生，能吃其他动物不吃的多刺植物、灌木枝叶和干草，但如果有更好的食物，它们也乐意取食。食物丰富时，骆驼将脂肪储存在驼峰里，条件恶劣时，即利用这种储备。
生6：驼峰内的脂肪不仅用作营养来源，脂肪氧化又可产生水分。因此骆驼能不食不饮数日，据记载，骆驼曾17天不饮水仍存活下来。
师介绍：你们的知识真丰富，那么这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。（板书课题）齐读课题，我们要注意什么？
生：骆驼
师：我们要注意骆驼的驼字读轻声，再来读一遍。
读一读，读了课题后，有什么问题想提吗？
生：为什么要找骆驼？
怎么找骆驼？
找到了骆驼吗？
谁要找骆驼？
师：：让我们带着这些问题走进课文。
师检查预习情况。
1、认读生字词：骆驼、跛脚、驮蜜、愤愤、啃树叶、究竟、不紧不慢、指点
2.、说说课文讲了一件什么事情？
生1：《找骆驼》这个故事讲了商人（ 丢失了 ）一只骆驼，向老人（询问），经老人（ 告诉 ），（ 找到了）骆驼的事。
生2：《找骆驼》这个故事讲了商人（ 走失了 ）一只骆驼，向老人（打听），经老人（ 指点 ），（最后找到了）骆驼的事。
师：接下来我们自由读课文，找出描写骆驼特点的句子。
生1：左脚有点跛
师：你从哪里找到的？
生：第二自然段
生2：左边驮着蜜，右边驮着米。
生3：缺了一颗牙齿。
师：哪个自然段写了骆驼的全部特点？
生4：第十自然段。
师：请同学们看幻灯片。老人看见什么，推测出骆驼的特点？请同学们拿出前置作业，小组讨论一下。
生1：老人看见路边的左边有一些蜜，右边有一些蜜，推测骆驼驮的是蜜和米。 生2：老人看见树叶，推测骆驼缺了一颗牙齿。
生3：老人看见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有些跛。
师：你能用这个句式说一说吗？因为老人看见（ ），所以知道（ ）；这个一个因果句。
生1：因为老人看见路边的左边有一些蜜，右边有一些蜜，所以知道骆驼驮的是蜜和米。 生2：因为老人看见树叶，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。
生3：因为老人看见骆驼的脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有些跛。 师：老人看见了这只骆驼吗？他怎么知道的这么清楚。
生：没有
师：老人为什么知道的这么清楚呢？
生1：因为他动脑筋想了。
生2：因为他善于观察。
生3：因为他认真思考了，所以他知道的很详细。
师：那你能用因为 所以的句式来说一说吗？
生1：因为老人善于思考，所以能详细知道走失骆驼的特点。
生2：因为老人认真观察，所以能详细知道走失骆驼的特点。
生3：因为老人认真观察，善于思考，所以能详细知道走失骆驼的特点。
师：你喜欢这位老人吗？为什么？从这位老人身上，你受到了什么启发？（聪明、善于观察、勤于思考）
生1：我喜欢这位老人，因为他很热心，乐于帮助别人。
生2：我喜欢这位老人，因为他善于观察，认真思考。
生3：因为他很聪明，我喜欢他。
生4：我们平时生活中也要善于观察，认真思考，这样才会有收获。
师：：在老人的指点下，最终商人有没有找回骆驼呢？你是从哪个词语中感觉到的。 生：最终找到了骆驼，我从果然这个词语知道的。
师：果然是什么意思呢？结果是老人的预料之中还是预料之外？
生： 预料之外
师：预料之外？老人知不知道这只骆驼的去向。和想象的结果一样，就是“果然”。 师：老人真是神机妙算啊，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，真是个聪明的老人啊！
师：这一课有许多人物的对话，我们试着来进行分角色朗读。注意要读出人物的心情。 当商人发现走失了一只骆驼，心情会是怎样的？
生：着急
师：当他遇到一位老人赶上去时，会用怎样的语气问？
生：着急
师：除了着急，还有什么？——他用了一个（老人家）称呼这位老人。
生2：有礼貌的问
师：老人的话该怎么读呢？
生：不紧不慢、
师：不紧不慢就是不快不慢，很稳重。
师：当商人听了老人那么准确地说出了骆驼的特点，商人听了会怎样？（很高兴）后边老人把骆驼的特点都说出来了，商人会怎样？（越来越高兴）
师：让我们分角色朗读一遍，男孩子读老人，女孩子读商人的话，老师读叙述的而语言。 师：商人终于找回了骆驼。如果他再次见到这位老人，会说些什么？
生1：他会觉得很对不起老人，他会说：对不起，老人家。
师：首先道歉，知错就改。
生2：他会对老人说：“谢谢你，老人家，要不是你的话，我还找不到我的骆驼呢！ 生3：他会说：“对不起，老人家，我上次错怪你了，你并没有偷走我的骆驼。” 生4：他会说：“谢谢你，老人家，请你到我家来喝茶吧！我要谢谢你！”
师：今天学习了《找骆驼》，我们知道了做什么事都要认真观察、仔细思考。同学们表现很棒。
范文五：《找骆驼》课堂实录1
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海阔凭鱼跃 天高任鸟飞
海盐县向阳小学 陈群利
学校安排我开一节?实践新理念?的公开课～本次?实践新理念?公开课活动～以?活动化的课堂?为研究主题～引导学生动手、动口、动脑～开展小组合作学习～自主探究～学生参与活动有足够的时间、空间和人数。我选择了《找骆驼》这篇课文～这可是我执教多次的老课文了。故事改编自阿拉伯民间故事。讲的是商人走失了一只骆驼～老人在没有见过骆驼的情况下～凭着对观察到的现象的准确分析和判断～使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断～对人很有启发～令人拍案叫绝。课文以?找骆驼?为线索进行叙述～起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念～引人人胜。我爱读这篇文章～我的学生也都爱学这个有趣的故事。
先是试教～我充满信心。因为学生会怎么回答～回答些什么～以及我对学生回答的反馈～早已在我的头脑中。
本课的重点是引导学生在理解课文的基础上～体会到在学习和生活中要仔细观察～善于思考。课文先写老人的判断～再写观察的发现～教学时～我引导学生将老人的判断和观察到的现象一一对应～并通过句式训练～从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
这个教学重点的突破方法我早已背得滚瓜烂熟～一是读一读～议一议:老人是根据什么知道骆驼的有关情况的,二是填好这几个填空:因为老人看见________～所以知道_______,因果顺序调换:老人知道__________～是因为他看见________。我让学生自由练～指名练～小组分练～全班齐念。,句子的填法都齐念～是不是在一台机器里制造统一规格的产品,,总之～经过反反复复地训练～学生对这个句式说得熟熟的～真的是倒背如流了。
我又想:激发学生的兴趣～让学生演演老人和商人～一来激发兴趣动动手、动动口～实现研究的要求。二来课后有个要求:背背老人不紧不慢说的话～顺便练练～一举两得～何乐而不为呢,特别是叫学生表演老人与商人的对话时～
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学生的记忆力强的特点尽情显示:熟练地?背演?了这个故事。
课就在我的预料、设想之中进行着。
但这个环节使我想到的是:我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式～这些教学方式普遍流行于我们的课堂～但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时～做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的?保姆?式的教学方式～而使学生逐步养成自主学习的习惯呢,
由于我已经意识到这是一个问题～因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制～增加了一些开放性较强的问题。我问学生:为什么老人能指点商人找回骆驼,学生简直回答简直如出一辙:因为老人爱观察、爱思考。看来～学生掌握得还不错～人人会回答。我趁势又问:?那么～读了这段话～你受到了什么启发,?这次～比我预想的还要好～学生纷纷举手～说了自己的感受:我要学习老人的爱观察的好习惯,我以后一定要学会观察,我要观察观察再观察,我上课要多思考。怎么回事,虽然语言各不相同～但总有一种千篇一律的感觉～像在喊口号,学生的回答是对的。不是我不相信～难道他们真的以后会这样做,说的能做到吗,再加上最后我自己的小结:老人没见过那只骆驼的模样～却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断～凭着骆驼留下的几处迹象～就分析出骆驼的详细情况～达到了?窥一斑而知全豹?的境界～真可谓是观察与思考的典范。这个环节很值得回味:这段我反反复复念过几遍～顺口、熟练的话～此时此刻～从我嘴里说出来怎么就这么生硬,成了一句句套话、空话:就是为了小结嘛:就是为了整个教学环节的完整嘛:至于学生真的会不会去这样做～会不会真的会养成如此好的习惯～我此时已不敢肯定。
上完这一节课后～我一直在思考一个问题:这节课的教学重点究竟应该放在什么地方,在设计这节课的教学时～我将教学目标定位在?懂得遇事仔细观察～抓住事物间的因果关系进行分析判断～才能得出正确的结论。?和?培养学
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生语言的感悟、积累和运用能力?～但实际上我是把教学的重点放在引导学生?了解老人为什么对骆驼的情况了解得这么‘详细’。?上～主要是引导学生会用因果句式说说 ?老人怎么知道商人走失的骆驼的特征的?等等课文的知识点上。
按照以往的经验～这些知识点是作业及以后的考试中经常会遇到的问题。从考试的角度来看～注重知识、方法的传授和指导显然对学生应考是有利的。对于一个老师来说～把教学的重点放在?应考?技巧和方法上～也许是情理之中的事情。我的困惑是～像《找骆驼》这么一篇经典的民间故事～它奉献给读者的难道仅仅只是掌握这几个句式吗,仅仅知道、会说这个道理吗,像这么一节语文课～究竟应该注重情感体验～还是方法训练呢,
如果到此为止～学生仍然是文本的旁观者～生本的交流只是?蜻蜓点水?～回想我的执教过程～我汗颜:这现象与判断、原因与结果之间的空白处该如何画上美丽的画呢,如何让学生真正走进文本,如何让学生与文本对起话来,如何体会习得老人留心生活、认真观察、勤于思考的品质与习惯,如果真要引导学生?体验情感?,要开阔学生自主发展的天地～那么～这节课的很多环节都需要改变。
教学～归根结底是为了学生的学。学生是主角～教师是指导者～没有学生的主动性、积极性～教师的一切活动毫无意义。在学生主动学习、不断训练的过程中～要想方设法地调动学生的积极性～要创设和谐友善的学习氛围～使学生乐于学习。我想～追踪故事的原委～进入故事的情境～这样～也许能真正促进学生的整体发展。
于是～我重新定方案:我创设了一定的情境～让学生转换角色～换位思考:我们现在一起来做做老人～设想一下当时的情景。课堂上会出现怎样的景象呢,让我们看看实录:
师:,边说边表演老人的样子,我在路上走啊走～我东看看～西看看～忽然～看
到地上的一串脚印。我会怎么想的呢,
生:老人想:,师提示:你是老人。,我想:我很熟悉骆驼的～我怎么会不认识
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骆驼的脚印。
师:哦～这肯定是骆驼的脚印。
我再仔细看了看～脚印右边深～左边浅～我又怎么想,
生:脚印真奇怪～右边深～左边浅～一定是它的左脚有点跛。 师:有没有不同想法的,看见脚印右边深～左边浅～就知道一定是它的左脚有
点跛吗,
生:咦～这只骆驼真奇怪～哎～我真没见过这样的骆驼。
生:这种骆驼真奇怪～左边与右边的脚印怎么会不一样,难道是两只骆驼在一
起走～那是不可能的～骆驼有四只脚呀:那肯定是同一只骆驼。骆驼假如
左脚不跛～踩下去不会那么轻～所以我猜测骆驼的左脚有点跛。 师:某某真聪明～特别想到了是不是同一只骆驼。
生:我们平时踩的脚印一定是一样深的～这只骆驼脚印右边深～左边浅～肯定
左脚跛。
生:真奇怪呀～难道是沙把左边的脚印盖住了,不对呀～怎么只把左边的脚印
盖住。
师:只把左边的脚印盖住～好像不太可能。
生:我经常到沙漠里～我见过的脚印都是一模一样的～一样深浅～从来没有见
过这样的脚印～既然脚印是这样的～现在只有两个可能～一个是:这只骆
驼我从来没有见到过～另一种可能是它的左脚有点跛。
师:左脚的脚印浅～用的力气——
生:小。
师:那可能骆驼的——
生:左脚有点跛。
师:把老人的心思都猜出来了～真不错。
学生置身于故事情节中快乐地学习了。当我留给学生说话的空间时～学生兴趣盎然～思维的闸门打开了～说话的积极性高涨了～纷纷说出了自己的想法～
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并且出现了一次又一次的高潮。
由此～我深深体会到了:同一文本～学生解读的方式与结果也不同～语文学习是一个充满个性的学习过程。语文课堂教学是提升学生知识水平的主渠道～更是培养学生创新思维的最有效阵地。课堂上～学生是风景～老师是背景～教师是学生的学习伙伴和指导者～教师的责任是给予学生相应的引导、启发、辅垫和激励～最大限度地调动每个学生投入学习活动～并在学习中充分表现表达～而不是教师的自我表演。我因势利导、随机应变～不唯书～不唯师～为学生创造各种条件～创设一个民主开放的课堂环境～引导学生动手、动口、动脑～让学生的思维进入崭新的领域～在沟通中感悟、培养学生的灵性。学生的交流中有反驳～有递进～不断碰撞出思维的火花～一些见解也出乎意料～真正走进了人物的内心世界。
表演一直是小学生的最爱～让他们展示自己的演技是他们的兴趣所在。但此时不但要说出商人和老人的对话～还要体会他们当时的心情～更要通过自己的理解感悟～配上一定的动作、表情、神态～这一切～对学生提出了一次挑战～但他们却兴奋异常～通过?找好朋友扮演老人和商人?的方式激活了课堂～调动了学生学习的自主性～学生在读一读、演一演的过程中积极主动地学习～体会了人物的心情、领悟了道理。我设计了课文中所没有的情景:商人找到了骆驼会怎么对老人说呢,由被动转为主动～比较好地发挥了教师的主导作用。孩子们绘声绘色的表演～是他们内心对文本领悟的外显。
在学生的兴奋点还没有降温时～我又讲述了一位阿拉伯人寻找同伴和他的骆驼的故事～请学生进行推测。课外的拓展再一次燃起了学生的兴趣～学生纷纷重温了刚学过的推理～各抒已见。再看一段实录:
生:我确实没有看见过他。我是从他的脚印里看出来的。你看～这个人的脚印:
左脚印要比右脚印深～这不是说明～走过这里的人是个跛子吗? 师:不错～课文中学的你已经会运用了～用到人身上了。
生:我又比一比他和我的脚印～我发现～他的脚印比我的深～这不是表明他比
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我胖吗?
师:真会动脑筋～不但比比左右脚印～还跟自己的脚印比比～从比较中学知识。 生:我还看见有人摔过跤呢～所以知道他是个胖子。
师:此话怎讲,
生:你瞧～他在沙地上摔的印子大大的、深深的～没有那么重的重量～怎么会摔成这样,
课堂成为学生充分表现的舞台～人人参与～成了一个个小小推理家。这样既巩固了所学的知识～又将学到的知识运用到实际～培养学生对语言的积累和运用能力～又锻炼了学生的思维能力～口头表达能力～甚至演讲能力。通过提高思维的变通性～还培养学生的创新意识。
两次执教～让我感受颇深:在语文教学中～将?活动?与?语文?有机地结合起来～以学生探究为主～让孩子各抒已见～把个性化的学习融合在一起～建立民主和谐的师生关系～以活动促发展～才能发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性～自觉地学语文～用语文。我深深佩服学生那富有个性的思维方式～是这些独特的思维让课堂焕发了活力～还学生以真正的自我～还语文以自然的面目～张扬了学生的个性。21世纪的教育是关爱学生的生命发展、弘扬学生灵性的教育。我们要让语文课堂变成?凭鱼跃?的无边的海～?任鸟飞?的开阔的天。
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