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范文一：诗的感情基调
建中四年，项城被叛军围困。县官李侃不知怎么办才好。他的妻子杨氏说： “您是县官，叛贼到当守卫；力量不足，即使死了，也是忠于职守。您假如逃跑，那么谁来守城?”李侃说：“军队与钱财都没有，该怎么办?”杨氏说：“假如不 守住，县城将被叛贼抢夺！粮仓里储藏的都成了叛军的积蓄，政府的财库都成了他的财产，百姓都成了他们的士兵，国家还有什么呢?夺取贼兵的财物，吃他们的粮 食，重赏鼓励敢死的士兵，那一定能成功的。”
于是在庭院召集胥吏百姓。杨氏说：“县官，确实是一城之主，虽然如此，任期满了就离职而去，不像吏人百姓那样。吏人百姓，都是本地人，祖坟在这里， 应该相互出力死守这个县城，怎能忍心丧失自身而成为叛贼俘虏呢?”众人都流泪答应了。得到数百人，李侃带领他们登上了城墙。杨氏亲自为他们煮饭给他们吃， 不分老小，一定照顾周到均匀。杨氏让李侃对叛贼喊话：“项城父老，守义而决不从贼，都全力死守不怕牺牲，即使得到我们的城也不能显示你们的军威，不如赶快 离去，白白地失利，没有什么好处。”叛贼都笑了。这时有流矢射中李侃的手，李侃受伤而归。杨氏责备他说：“你不在，那么谁能固守阵地!如果死在城上，岂不 比死在家里有意义吗?”李侃就忍着伤痛，又登上了城墙。
项城是小地方，没有长戟劲弩精良武器，没有高城深沟来固守。叛贼气焰嚣张，率领他们的士兵将要跳过城墙而攻下项城。此时守城士兵用普通的弓箭射贼人，射中了他们的统帅，落马而死。叛贼失势了，接着全都逃跑了。
范文二：我爱这土地
第五单元 我爱这土地 ?
教学过程
一、导入 放课前音乐并展示地球卫星图。 大家看这张图片，看得出来是什么吗？对，这就是我们美丽的地球，这里是中国，“雄鸡一唱天下白”，这个白色的小块呢?是我们中国的宝岛——台湾。2003年，**总理应邀访美，在当地的华人华侨见面会上，温总理深情地说：“台湾问题让我辗转难眠。台湾是我的乡愁，是最大的国殇??为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉??”他的一席话激起了在场所有人热烈的掌声，甚至成为第二天各大媒体报道的醒目标题。是啊，这诗一样美好动情的语言触动了人们心底深深的思乡之情和爱国情怀。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉??”这被媒体争相转载的诗句，却并非温总理原创，它早在1938年就唱响中国大地，它来自一首情诗，一首献给土地、献给祖国的情诗，就让我们一起走进它、感受它，去迎接一次灵魂的冲击和洗礼吧! 谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们—起去感受诗人澎湃着的灵魂。
二、诵读诗歌 全体同学齐声朗读这首诗。 教师简评：同学们都能把诗歌的字词句读对，但是还无法把一些朗读的技巧恰当地用上去，例如读重音、语速的急缓变化、语调的上扬下降、语音的延长等等。刚才的朗诵有些地方不到位，这也与同学们对诗歌情感的理解不深有关系。
三、背景与作者简介 1．这首诗发表于1938年，请同学们回忆一下初中历史，想想那是一个怎样的年代？ 1937年“七七事变”后，抗日战争全面爆发。到了1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 2．有谁知道诗人艾青，请进行简要的介绍。 艾青(1910——1996)，原名蒋海澄 。1910年出生在浙江一个中等地主家里。由于艾青出生时是难产，算命先生说艾青命里克父母。于是，父亲把艾青送往同村一个贫苦妇女大叶荷的家中哺乳寄养。艾青在大叶荷的家中被寄养了五年，塑造了他朴实、正直、善良的性格。最初艾青在法国学习绘画，回国后因用画笔抨击黑暗现实，反映劳苦大众疾苦而被捕。他的成名作《大堰河——我的保姆》就诞生在狱中。从此，诗人踏入到了为我们民族的命运歌唱与呐喊的行列，写下了大量的诅咒黑暗、向往光明、歌唱土地和人民的诗歌。他的诗鼓舞和激励着无数热血青年走向为民族事业而战的革命道路。主要诗集有《大堰河》、《火把》等。他的诗作《向太阳》《黎明的通知》等，都很有名。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
四、研习课文
（一）整体赏读，初步感知。 1．老师范读，把学生带进诗的氛围，同学们注意用心体会，初步感受诗的韵味。 古人云：“诗言志。”诗歌是抒情的载体，而诵读则是读者与作者沟通的最佳方式。作者抒发了何种感情，是通过何种方式表达的，他的痛苦从何而来，他的希冀存于何方，这些都需要我们通过诵读加以体会。 2．学生自由诵读2—3分钟，注意把感情体现出来。 3．请几个学生分别单独朗读，师生共同评价。 为什么我们的朗诵会有这么大的差别呢？ 这是因为大家对诗歌内容以及感情的理解不同，现在就让我们共同走入诗歌所营造的情感世界，仔细品味作者的所要抒发的感情。
（二）具体研习，落实重点，突破难点。
1．解读意象。 要解读诗歌的深刻内涵，就必须了解诗歌的意象。 ⑴了解什么是诗歌意象。 明确：“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。 意象是诗歌形象的重要组成部分，它是指诗歌中熔铸了作者主观
感情的客观物象。客观的自然景物即“物象”一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的情感色彩，赋予它灵性，便成了浸透着主观意愿的“意象”。意象对于诗人创造意境起着至关重要的作用，读者进入诗歌意境总是先从感受意象开始，诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的真切流露。因此，鉴赏诗歌时反复揣摩、体味从而准确把握意象是进入诗歌意境，体会作者思想感情的关键。 ⑵齐读诗歌，并且思考这首诗写了哪些意象？这些意象象征了什么？
2．精彩研读，学生合作研讨。
(1)鸟在诗中的形象总是灵巧美丽的，形容鸟叫，也多用“清脆”、“嘹亮”、“珠圆玉润”之类，如“隔叶黄鹂空好音”、“自在娇莺恰恰啼”。 本诗中，诗人为何用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉？从中你可体会到什么？ 明确：诗人选用“嘶哑”一词，就像一只杜鹃，声声啼血，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”、“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。这就是诗歌常采用的象征手法，鸟是诗人的象征，借鸟的形象来表达诗人内心的情感。
(2)鸟儿歌唱的内容中，“被暴风雨打击着的土地”、“永远汹涌着我们的悲愤的河流”、“无止息地吹刮着的激怒的风”和“来自林间的无比温柔的黎明”，“土地”、“河流”、“风”、“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？ 明确：“土地”——被暴风雨打击着的土地是我们历史悠久而又灾难深重的祖国的象征。 “暴风雨打击”——表现了我们民族的苦难历史，这一百多年来我们这个古老民族所遭受的列强的入侵蹂躏。（图片展示民族的苦难：从鸦片战争、甲午战争、八国联军到抗日战争。） “永远汹涌着我们的悲愤的河流”和“无止息地吹刮着的激怒的风”——“悲愤”、“激怒”表现了反抗精神，“永远汹涌”、“无止息”这两个词能表现出我们这个民族对列强的抗争一直在进行着，一直没有停止过。（图片展示民族的反抗：三元里抗英、中法战争、甲午战争中的邓世昌、义和团运动） “来自林间的无比温柔的黎明”——黎明象征充满生机和希望的解放区。1938年祖国的现实状况已经不再是死水一潭，已经不是只有凄凉和苦难，人民在奋起，民族在觉醒。共产党领导的抗日军民在抗争，尽管路还很长，很坎坷，但无比温柔的黎明已经可望了。诗人既为祖国大地正在遭受的苦难而心情沉重，同时又为人民的觉醒和反抗，为黎明在远方的出现而兴奋，激动。（图片展示延安、解放区军民） 总结“土地”的形象——这是一块饱经列强凌辱的土地，这是一块永不气馁、坚决反抗的土地，它有着勇敢顽强的人民，它是一个不断反抗、不断进取、永远不会停止追求的民族，这又是一块成熟伟大、有着美好未来的土地，它是我们的家园。 所以诗人艾青才会深沉地爱这土地，爱得这样执著、毫无保留。
(3)“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？ 明确：生前要歌唱这片土地，死后也要葬身这片土地。我死了，我的肉，我的骨，我的血要埋在土地里面，我的羽毛也要腐烂在土地里面,我的一切一切都要毫无保留地全部献给这片土地。这是何等的执著而又深沉的爱啊。如果说这是鸟对土地的挚爱，不如说这是诗人在借这只喉咙嘶哑的鸟，唱出对祖国的眷恋，对正在饱受苦难的祖国唱出最真挚最深沉最凝重的爱，唱出自己要为祖国献身的决心。
（4）“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”这两句诗人还是采用象征手法吗？这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感?读了这两句诗，你内心是一种怎样的感受？ 明确：诗人不再采用象征手法，而是写实，是直抒胸臆。诗人对祖国深沉的热爱之情就蕴涵在这朴实平易的两句诗中，它是诗人发自内心的声音，是诗人的心灵自白。它像誓言一样的庄严，像鲜血一样的凝重。虽然很平实，却有着惊天动地的震撼力。 今天的中国，迎来了建国六十周年，我们的祖国繁荣昌，热爱祖国似乎人人都能做到。但那时我们的祖国残破、贫穷、落后，诗人还能义无反顾地去热爱她，把自己的一切毫无保留地奉献给她，不是更值
得敬仰和歌颂吗。这种对国土的挚爱之情正是串联起诗人和我们之间情感的链条，使我们与诗人产生了心灵的共鸣。到这里，我们深刻理解了作者的情感。他在用心歌唱、用灵魂歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我们神奇的土地，歌唱我们勤劳勇敢顽强的人民，歌唱祖国灿烂的未来。这是一种深沉博大的爱国情感，怎能不让我们眼里常含泪水？联想起今天的中国，它现在的一切变化和成就无不是和我们中华民族努力奋进的精神息息相关，经历了这么多的困难，我们的祖国像凤凰一样浴火重生，这是一个怎样壮丽的民族！怎样伟大的国家！到这里，我们是不是能真正理解作者这种含泪的爱呢？
五、回顾与升华 1．下面，我们一起来看一组图片，回顾一下中国一百多年来走过的历史，更深刻地感受我们的祖国、我们的民族和这种带着泪水的爱！ 2．最后的图片：这一只鸟和我们前面看到的鸟有什么不同？(一只嘶哑鸣叫啼血而死，一只自由翱翔。) 明确：通过人们的不懈努力，我们迎来了和平美好的今天。今天是由无数个曲曲折折的昨天换来的，我们要认真过好每一天，这是对历史的尊重，是对我们勇敢顽强的中国人民的致意，是对我们伟大祖国的致意！ 3．最后，全班再次诵读全诗。
六、拓展延伸 朗读《雪，落在中国的土地上》，我们一起来感受一下诗中浸透着的爱国情感。
范文三：我爱这土地
我爱这土地
青川县建峰乡小学六年级 胡钰坤 指导教师 吕朝太 有个地方，它叫你终身难忘;有个地方，总把它深情呼唤：有个地方，想起它便泪水满眶。而这地方，叫“中国”。
这土地孕育了我们的生命，更繁荣了五千年的华夏文明，我们生活中的每一天，都感受着这片土地日新月异的变化，生活中的每一天我们都被感动着。
这土地经历了多次考验：1998年6月中旬特大洪水灾害，2008年1月中旬南方冰雪灾害，2008年5月汶川大地震，2014年3月云南暴恐事件，2014年10月20日雅安地震。这一切都改变不了我们对这片土地的热爱，更难不到我们建设这片土地的决心。老师经常教育我们：要学会感恩，如果世间没有爱，我们现在就不会坐在这明亮的教室里。
这土地，是我们辛勤劳作的结果。长城那一块块闪闪发光的红砖，正是劳动人民勤劳和智慧的结晶。万里长城历经世纪风雨，再见证了这片土地的辉煌发展。
回溯历史的沧桑岁月，祖国已告别昨天的弱小。已从100多年前一个小小的落后的国家变成现在世界三大强国之一。从1921年共产党成立到1949年中国成立再到1997年香港回归，1999年澳门回归又到2008年北京奥运会。……
这土地使我领悟了很多道理：九曲黄河让我懂的百折不回；莽莽昆仑使我学会立地顶天；教我纯洁的是北国的雪花；教我热烈的是南
疆的红棉。
这土地是一群名叫“中国人”的天地。“中国人”——热爱和平，崇尚自由，追求真理，注重礼仪。他们含蓄而诚恳，勤俭而乐天，在他们的生活中，处处充满了绚丽的色彩。
我热爱我的祖国。祖国是开着花的希望！祖国是唱着歌的黎明！我爱它胜过爱我自己。
范文四：我爱这土地
［本诗要点］
1、重点掌握象征手法的运用。
2、理解作者对土地、人民、国家的博大深沉的爱。
本诗选自艾青诗集《北方》。
“最伟大的诗人，
作为其优秀代表作的《我爱这土地》也是这一主张的实践，诗中饱受蹂躏的土地就是当时灾难深重的祖国，而眷恋着大地的鸟儿的歌唱则倾诉了作者对于祖国的挚爱和愿与祖国共存亡的情怀。
为我对这土地爱得深沉......”这是“土地”意象所表达的情感的最明确解释。同时《我爱这土地》中有诸多象征形象，如土地、河流象征当时的祖国：暴风雨则象征着祖国所经受的灾难：而勇敢歌唱的鸟儿则是作者一腔热情的托身。
他追求
“努力把自己所感受到的世界不受拘束地表达
《我爱这土地》就是这方面的典范。从而使本诗吾言随情流动，自由多变。
［课后练习］
一、单项选择题
1、艾青的第一部诗集是（ ）
A、《北方》 B、《大堰河》 C、《向太阳》 D、《火把》
2、 被誉为现代诗坛“泰斗”的是（ ）
A、冰心 B、戴望舒 C、艾青 D、田间
3、《我爱这土地》选自艾青的诗集（ ）
A、 《北方》 B、《大堰河--我的保姆》
c、 《艾青诗选》 D、《旷野》
4、 《我爱这土地》中诗人着力刻画的一个象征形象是（ ）
A、 土地 B、暴风雨 C、鸟 D、温柔的黎明
二、简答题
1、 这首诗表现了诗人怎样的爱国主义情感？
2、 这首诗主要的象征形象和寓意是什么？
答：这首诗运用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌意象，分别赋予。“大地”、“河流”“风”、“黎明”不同的象征和寓意。“土地”象征繁衍生长了中华民族的祖国大地，“悲愤的河流”、激怒的风“象征中国人民不屈不挠的反抗精神，“林间的无比温柔的黎明”象征充满生机的解放区。
3、 本诗从内容、结构上可分成几层？
答：本诗从内容、结构上可分成两层。第一层(1-8行)是用鸟这一象征形象来表达诗人自己对中华大地饱含深情的至爱。第二层( 最后两行)再次强调诗人的哀伤是出于爱国情感。前一部分借鸟儿的歌唱间接抒情，后一部分以自问自答的方式直抒胸臆。
范文五：我爱这土地
文山第一初级市中学学教设（个性教计案）章节名称 年级科 我爱学这地土九 年语级 文讲主 人全教师 授课组时数1 改后修注 批删掉“通过朗来读感悟诗 的歌语言力，把魅握诗歌中 “”的鸟形象，体 诗人会经历对磨而 又充满难望希的国的祖 爱之挚情。
”
本课节学内容分教（析整从体把本节握内课容 ）我《爱土地这》一首是在代现诗歌上史泛广诵传名篇，的蕴着深含沉 真挚而爱的之情国,之爱深祖国和土地的融为体。一
本节教学目标课 .熟1读背并，感受诗歌诵的旋与律奏节美。2分析.歌诗 意的象领，会其征象义意3。.体诗味抒发的歌土深情恋和思愁乡，培绪 养生热爱学祖的思想国情。感学 习特征者析分 充“补习学特者征析”分 通过鸟来表现作者的小国之情，爱小由来写鸟者作一转折这些有 学不生能好转很变需，师老拨。 点识知学习点目标述 编号描1 32 4达要求标了解 作者成及。就诵 读歌，诗把握歌诗出的现 意象 。品味诗的歌言，领语悟者 作表达的思想出感情 。背诵诗歌 具能 描体 述语 句 结合生学课下搜集的料， 材教适 当师补充反 复读，诵找出诗中名 ，句 品并 味积累找。诗歌的出象意。 作探合究，把握诗歌中“鸟的形 ”象，并析作分所者要表出达的主 题 。在把作者握情内容感的基础上 背 ，这诵诗。首
教
学点重和难 项目 点点重难 点 容 内 决解 措施 有情感的反诵读， 把复诗握歌旋的 律节与奏美。合 探究作分析，歌意诗象 。朗在中深读诗歌入 分析诗歌，富 有表现的语力言
。1
、 诵，理解诗歌意读，象体会 人诗真挚的感情。2 作、在诗歌者表达中来出的感 情。1 分、析节诗两之间联的
系板书
设 计爱这土地我 风雨 土暴 地流 河 黎明 风祖国艾青 鸟 土 地改后批修注 我 祖国
主意要象
课堂学教过程流一程导、入课新交 表流爱国达义主情感诗文名的，如句“人自生古无谁死，取留心丹 照青” （文天汗） ，祥 王“师北中定日，家原祭无告忘翁乃” 陆（）游， 国“家兴亡，匹 有责”夫 顾炎武）（ 这些不。的诗朽，篇都是在民族危的亡键时关刻 ，国志士发自内心爱的喊呼今天，我。来们学习同题一的材现诗代歌名篇《我 这土地》 爱。 板（：我书爱土地这青艾二、）作者介简
艾青（910～11996 ，原）蒋名澄海浙江，华人，现金著名诗代人。早期诗 格风厚质浑， 朴子调深沉郁。 抗战时期忧的诗作 格调昂扬， 。建国后 ，品思作想趋成熟更，感情沉，富深于哲理主。要集诗有大《堰》河 《把火 》，等名成为《大作河──我堰的姆保》。 人诗曾自为称悲“哀诗人的”。在 国中诗发新史上展艾，青继
是郭沫、 闻若一多人之等又后一推位动一诗代风， 并产生重过影响的诗人大在，世界上享也声有誉1，985 ，年国授法 予艾青学艺术最文高章勋三、解。题，景背绍介诗 题的是《我目爱土地这》， 帜旗鲜明地达了表土对地热的爱艾，青 是土的歌地者 ，土“地 是”诗他中出最现多的两个意象一之 （另个一 是太“ ”阳） 。 土“”象地着生征他养而他多又多灾难的国祖对。“地土的热”爱 是艾青，作咏品唱不尽的旋。律 本写于诗 193 年8 11 月其，时日本侵军连略攻续了华北、华占、东华南 的广大区，所到之处疯狂肆地虐妄图，摧中毁人国民抵的抗意志。中 人民国奋起抗反，进行了不不屈的挠争斗。人在国土沦丧诗、民危族亡的 关，头定坚地汇民入族解斗放争的流中洪，成为时代“的号吹” ，满者对 祖国怀深沉爱的和侵略者对切的齿，恨写下 了这首慨激慷昂爱的诗篇国。四 朗读、指导 自体的新由，不诗同旧体诗于字数、，顿停押韵没有严、格的制限 随感。情表达的句可子长短， 可数字可多可少 自由灵，活，不拘一格 因此。 我，们读现在代歌的时诗候一定，把握好要歌诗的节、停奏，在顿反朗读复的基 础上培养己的自感语，解诗理所描歌的对写、象运用的表手现，更法 确准地领悟人诗表所的达思想感。词语情的重读与否， 主是要诗歌由的情感 所决的定一般来说，能。明的鲜达表诗人情出感词语，的包中括心、 修饰语，都语应该重读。爱这土地（我沉深）假／如是一我鸟只我，也该应／用嘶哑 喉的咙／唱： （痛歌苦）这被风暴雨所打击／的着／地土这，永远 汹涌着／们我的愤悲的河／，流这无息地止吹／着的刮／激怒／的风 ，（悲愤）那来自林和的／无间比温的／柔黎?明（?和柔）——然／后我 了，连羽死毛也／腐烂在土地面里 。（缓低、沉重为）什么／的眼我 ／常里泪含?水为因／对这我土／地爱得沉??（深深沉五）、括两概节 诗的内容第节诗以一一鸟儿只眷恋土地比作， 表了达人对诗国祖的挚爱第 二。节诗问一答，直接一抒发了我“”对“土地这的热爱之”情。、赏六析第一节诗 1. 合写作背景结，准理确鸟歌解的唱“地土 “河流” ”风”“ 黎 “”明形的象包的意含。回答义 “：土地”就是繁养育中华民衍族的祖大 国地 。河流”“ 风”“代了表国中人民不屈挠不的抗反精神 。黎明”预“示着 满生机充希与望的解放。区2.诗中三“这”字所指代的分个别什么是有？ 什么作用？个三这”字“分别指后代句的中心半“语地”土 河“流” “”风和 黎明“ 。” 这“”与题字目中“这”字呼应，的强了化“”
鸟
与“地土 、河、风流和明的黎系关，出突鸟儿护了卫祖的国动性，主达了作者对表祖 和国民的人爱热情之3。诗中“用嘶．哑的咙喉唱”的“鸟”是歌一怎个 的形象？样这“只鸟歌唱”至，死后最“连毛羽也烂在土腐里面地” 对 ，此应如何解？回答：理 “哑”嘶达了歌唱表不，真已无情限的情怀；哪 怕至唱喉咙血充声，音嘶，面哑对千难险，万不也停息会大地的对歌唱这 。“只”是一个鸟饱磨受，难拼全力尽整个用命生歌去的形象。它唱唱歌 土地河、流风、黎明，和生耗尽命后便身投地的怀土抱，与它所爱挚的土 融地一为体 生，和前死，后形 成鲜明的了对比， 而在这烈的强对比反和差，中 一贯之以乃的是“鸟对土”执地着的，爱实际上寄了诗寓人为祖愿献国出一切的决心。这真是生 于，斯歌斯，葬于斯，于至死不渝4.诗人。自将 己拟成一只鸟来表达虚强烈爱国地情之，这样 写什有好处？回答么诗人： “假以我是如只一”虚拟鸟， “歌”的是“鸟唱同时”也“是诗” 人 ；连羽“毛也腐 在烂地里土面的”“鸟”是 ，同时也“是诗人为祖国”身的愿献。望这种寓情 于形象描的写 ，仅不有于感情的助抒， 发也强增诗歌了形象的感 。、七赏析 二节第诗问 第二节：诗全在中的作用是什么文？它第与一节是诗 么关会系谈？你的谈解。 理1.揭示诗主旨。全2这两句诗.一问一答直，抒臆，胸“以的眼里我 含常水泪”情状的托出诗，人颗真那挚热炽爱国的之，形心象表达了地人 诗土对的眷地，恋而且含隐身献之意3.。最后句两是也诗的精华全它，是 那个苦的年代难，一切国爱识分知对祖国子最的挚真爱的的白表。 这种爱 刻铭骨，心死不渝，至不仅来自人内心诗深，更是全民族处遍普的爱情绪 国的浓。艾缩以青两这句，诗发抒了那个代华夏儿女共时同的心。 声如说第果节是一“对爱地（土国）祖”主 的抒情性的题陈描述，第铺二 短小精节悍两的行则可作看是对主题的度凝高的概练括 因果。系的一关问一答， 是爱者国睹目满疮目的祖痍，国爱得越深、痛得切越的悲表情愤
的
写。在特这一节里意诗到得了炼提和升华 。两节诗这都饱着含诗对祖国人深深的眷恋无尽和热的之爱。 情诗就 感的发情展言而第，节一蓄势第，二节情感的迸，发情感升华。诗的层层意 进递。 八、学 生行自结总本节的课获收与疑问（每 小组一选人 班上交，） 注流意传被的诵名句 “为什：么我眼的里常含泪水？为因我这土地爱对深 的沉。 九、背”诵首这。诗 学教失（上得课结后束填写）优 点：重注读：“朗书读遍百，义其见自“。读，组是一织课的堂
基 础前和，提培是学生语感能养的力程过是把学，带生文本构进建习学的起点 。在这一环节的学中教，层面，分争取学生每让一遍读有都收获所同。 注意阅读时式的多样性，方如自、范读、配乐渎读、竞读赛等这在，很大 度程上发了激学的朗生读兴。趣不 ：1.足过遵循分学模式教 朗读解与不必读格分开，严可将以朗融 读于解读，更中利有对整首诗的于解理感和悟 。2.解过程读有充分放没 开生讨学、论结总交流、后，教师之必不重复 归纳。可能会这伤学挫生自的信心，他认回为自己答案是错误的的。教师 点拨只充补即可 。审人 核全教组师参 人员加 未参加人员及 吴波建、雷碧喜马、贵、 洪沈兰永李、明乔王雪、艳、左大
丽
