范文一:初中语文课堂
初中语文课堂
语文教育研究2Ol1年第8期
=_l_____=_一—=一:二一_==_一一一=一=__—==_==— 初中语文课堂教师只有四"为"才能有"位''
罗正容
(余庆县龙溪中学贵州余庆564400)
俗话说,有"为"才能有"位".可以说,"为学牛营造一种亮 松和谐的课堂气氛,让学生在自己感兴趣的自主学)J中全面提 高语文素养,培养学生主动探究,勇干创新的精神"是一名优 秀的语文教师进行课堂教学的目的所在.那么,教师在课堂中 要何行动才能达成这样的课堂目标,成为一名好的语文教师 呢?笔者认为,教师需要四方而的教学行为.
转变纪律观念
课堂纪律出现问题往往是学生和老师两方面的原闽造成 的,除了从班级风气,学生习惯,客观条件等方面找原因外,教 师更要善十从自己身七找原,要反思自己"课堂设计和组织 是否合理""自己的精神状念是否消极""有没有把自已的个人 情绪带进课堂"等等.其实学生的有些违纪行为是_LlJ-以通过优 化的教学设计,熟练的教学方法,及时的教学管理得以克服的. 教师要注重优化自己的教学设计,巧妙调动学生的兴趣,善_r 利刖有意注意和无意注意,牢牢抓住学生的注意力,使学生在 轻松,有趣的气氛中,知不觉地吸取知识.
时课堂l二出现的种种违纪行为,教师要尽量冷静分析, 别对待:比如昕讲课文理论性强,难以理解的时候,小妨在教学 设计时加进-一些与课文有关的趣味小故事,以调节课堂气氛, 吸引学牛的注意力,有效地防止违纪行为的发生.
掌好课堂教学的"舵"
新课程提出以学生为主体的理念,要求改变教师在传统教 学中完全控制课堂的局面,这无疑是正确的,但初中学生年龄 小,知识面还比较狭窄,自控能力还比较弱,学牛的认知结构及 求知方法还不成熟,在课堂纪律规范的把握以及课程进展的走 向等问题上,老师还不能完全放权,以防止语文课堂呈现无序
,教师要掌好课堂教学的"舵",充分发挥"平等中的 状态.所以
首席"的作用,引导学生顺利完成既定的课堂教学目标.有时学 牛讨论的问题偏离r课堂预设的主导方向,教师要及时点拨, 把学生的思路引导剁主流问题上来.
有些课文,内容明白易懂,道理浅显,更适合学生自学,在 引导学生自主性学习时,教师要胸有成竹,为学生确定适当的 学目标,并时时"把舵",不要让学牛的学习偏离了航向.当学 生为一个问题争执小下时,会期待老师做出公正的评判,给他 们最具说服力的答案,这时教师要能做学生的主心骨,尽量不 要m学生失望.对一些课堂上实在无力解决的问题,教师要趁 机激发学生的好奇心和求知欲,引导他们课外积极探索,认真 研究,最终得到令人满意的答案.
有时,课堂上会出现这样的现象,课堂话语权被'部分性格 外向,语文程度比较好的学生掌控,而一些胆小内向,星础薄弱 的学生,只好闲坐一旁,看看热闹,或f:脆把注意力转移到别处, 这就需要老师在位置排列,小组人员分配,任务布置等方面多下 读写算
功夫,比如让内向的同学主持小组讨论或代表小组发言等. 灵活运用多种教学方法
在新课改革的过程中,语文同行ffJ研究探索出J更多更 有效的语文教学法,但哪种方法适俞教师自己的课掌呢? 课堂教学的效果往往取决于教师所采用的组织和闸述知识的 方法是否切合学牛的需要和理斛水平.学生是活生生的,有
丰富感情的人,单一的教学方法很难取得好的成效,而盲目模 仿和机械照搬也不可能令人满意.
俗话说"教尢定法",我们要根据个人实际和教学实际去选 择适于自己教学实践的教学方法.教学方法的合理选择取决于 多方面,如教材内容,教学目的,教师自身素顷风格以及知t只 基础和接受能力,我们必须存考察分析各种因素对教学办法的 制约的基础上,选择适合我们自己的教学方法,争取在有限的 课堂时问内取得最好的效果.既小能生搬硬套,义不能墨守成 规,更不能凭'时热情,要在深心熟虑之后大胆尝试,不断改 进,选择符合学牛实际的,行之有效的教学法.
存教学实践中,一般可以根据实际情况选择一到两种主要 的方法,再爿j其他方法辅助教学.
比如,语文教科书早的新篇Fj,较之传统教材有更多可供 师生自由发挥的『口J.结合文本和学卜实际,我觉得教学中史= 适合运用质疑法,朗读法,讨论法,探充法等教学方法,其中朗 读法和讨论法是丰要方法,朗读法能使学生更准确地体会作者 的思想感情,讨}f=法能使学生史深刻地理解作者的胸怀和品格 及作者的写作目的等.
注重语文课堂教学的互动艺术
新课程改革把教学看成是师生交往,积极互动,共同发展 的过程,"课堂m现生命的涌动",帅生心心的沟通中 享受学习,获取知识.
"焕发生命活力的课堂才足理想的课堂",新课程改革改变 了语文教学"满堂灌"的教学模式,课堂成为了师生心灵相通, 半等对话的舞台.
课堂教学的互动性要求教师从备课到}课的各个环节都 要充分考虑学生,在设计教学和组织教学的过程中,摸清学生 的心理特征和心理需求,在课堂上要充分体现学生的土体一性, 让学生的思维动起米,把更多的学生引入创新学习的队伍中,
让学生主动去表演,积极地思考,形成师生互动,生生互动, 使学生学得愉快,教师教得"心.
课堂教学艺术是语文教学研究【fl的要课题,作为语文教 师,我们要在语文教学的实践中,小断探索,不断提高自己的课 堂教学效果,培养学牛的语文学习兴趣,提高学生的语文素养, 为袒周语言的发展完善做出自己有的贡献.
f接上页)画演示诗中描绘的画而:这是暮舂时节,阳光灿烂,菜 圃边围着稀稀疏疏的篱笆.一条小路长长的,伸向远方.树枝上
风轻拂,地 的花已经落lr,嫩绿的叶子缀满枝头,丽日当空,微
面卜树影斑驳.黄黄的蝴蝶飞着……,儿童追赶着……,蝴蝶飞 入了菜花……,菜花旁的儿章…….在教师的引导下,学生看到 了一幅春意盎然的村童扑蝶图,感受到了诗人对春天和乡村牛 活的热爱,多么富有诗情画意呀!
五,巧用多媒体,使古诗教学中德育,智育,美育融为一体 我在教学诗的艺术》活动课时,把李白的诗《望天门山将 自己的点拨与电教媒体融为一体,双管齐下.投影片映m的画 面是:碧波滚滚的江面上,一叶挂着白帆的小舟正迎着冉冉升 起的红日乘风前进,长江两岸奇峰兀立,气势非凡.录音机同时 ?
19o?
播放音韵铿锵,节奏明快的诗文朗读.如此色彩绚丽的画面,充 满激情的范读,教师的及时点拨,使学生小仅理解了诗句所描 述的内容,且领悟了诗人热爱祖国壮丽山河的激情,对学生 进行了深刻的爱国主义教育.此外,涛中青山,碧波,红日,白帆 相映成趣的色彩美,动静结合的意境美,音韵铿锵,节奏明快的 语言美,气势豪迈,热爱祖国情感美,也是对学生美的熏陶.像 这样运川电教媒体进行教学,不但发展了学生的智力,培养了 学生的理解能力和审美能力,还对学生进行了生动的思想教 育,真正做到了德育,智育,美育融为一体.
总之,多媒体为占诗义教学的发展提供了广阔的空间,多
媒体支撑下的小学^'诗文教学正向着动态化,交互化,高效化
发展.
范文二:初中 语文课堂观察量表
视角 观察点 观察结果 评价反思 ?学生课前准备了什么? 是怎样准备的?
准备 ?准备得怎么样? 有多少学生作了准备? ?学优生、学困生的准备习惯怎么样? ?有多少学生能倾听老师的讲课? 对哪些问题感兴趣? ?有多少学生能倾听同学的发言? 对哪些问题感兴趣? 倾听
?倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回 应) ? 有多少人?
?有哪些互动行为? 学生的互动能为目标达成提供帮助 吗?
?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
互动 ?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何? ?参与课堂活动( 个人/小组) 的人数、时间、对象、过 程、质量如何?
?学生的互动习惯怎么样? 出现了怎样的情感行为? ?学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学 困生的参与情况怎样?
?学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪 些?各有多少人? 自主
?学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学 优生、学困生情况怎样?
?学生自主学习的质量如何? ?学生清楚这节课的学习目标吗? ?预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/测验/ 达成 成果展示) ?有多少人达成?
?这堂课生成了什么目标? 效果如何?
视角 观察点 结果统计 评价反思 ?本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开?
环节 ?这些环节是否面向全体学生? ?不同环节/行为/ 内容的时间是怎么分配的? ?怎样讲解? 讲解是否有效( 清晰/结构/契合主题/简 洁/语速/音量/节奏) ?
?板书怎样呈现的? 是否为学生学习提供了帮助? 呈示
?媒体怎样呈现的? 是否适当? 是否有效?
?教师在课堂中的行为和动作(如走动、指导等)是怎
样呈现的? 是否规范? 是否有利教学?
?提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间
怎样?是否有效?
对话 ?教师的回答方式和内容如何? 是否有效?
?对话围绕哪些话题? 话题与学习目标的关系如何?
?怎样指导学生自主学习( 阅读/作业/) ? 是否有效?
?怎样指导学生合作学习( 讨论/活动/作业) ? 是否有 指导 效?
?怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学
生围绕学习内容自命题目并自主探究) ? 是否有效?
?教学设计与预设的有哪些调整? 为什么? 效果怎么
样?
?如何处理来自学生或情景的突发事件? 效果怎么样? 机制 ?呈现了哪些非言语行为( 表情/移动/体态语) ? 效果
怎么样?
?有哪些具有特色的课堂行为( 语言/教态/学识/技能/
思想) ?
视角 观察点 结果统计 评价反思
?预设的学生的学习目标是什么? 学习目标的表达是否
规范和清晰?
目标 ?目标是根据什么( 课程标准/学生/教材) 预设的? 是
否符合该班学生?
?在课堂中是否生成新的学习目标? 是否合理?
?教材是如何处理的( 增/删/合/立/换) ? 是否合理?
?课堂中生成了哪些内容? 怎样处理? 内容 ?是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关
系?
?容量是否适合该班学生? 如何满足不同学生的需求?
?预设的教学方法 ( 讲授/讨论/活动/探究/互动) 有
哪些? 与学习目标的适合度?
实施 ?是否体现了学科的特点? 有没有关注学习方法的指
导?
?创设了什么样的情境? 是否有效?
?检测学习目标所采用的主要评价方式是什么? 是否有
效? 评价
?是否关注在教学过程中获取相关的评价信息( 回答/
作业/表情) ?
?如何利用所获得的评价信息( 解释/反馈/改进建议) ? ?预设了哪些资源( 师生/文本/实物与模型/多媒体) ?预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
资源 ?生成了哪些资源( 错误/回答/作业/作品) ? 与学习目
标达成的关系怎样?
?向学生推荐了哪些课外资源? 可得到程度如何?
视角 观察点 结果统计 评价反思 ?学习目标是否关注高级认知技能( 解释/解决/迁移/ 综合/评价) ?
?教学是否由问题驱动? 问题链与学生认知水平、知识 结构的关系如何? 思考
?怎样指导学生开展独立思考? 怎样对待或处理学生思 考中的错误?
?学生思考的人数、时间、水平怎样? 课堂气氛怎样? ?课堂话语( 数量/时间/对象/措辞/插话) 是怎么样 的?
?学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样? 课堂气氛 民主 怎样?
?师生行为( 情境设置/叫答机会/座位安排) 如何? 学 生间的关系如何?
?教学设计、情境创设与资源利用有何新意? ?教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新 创新 性思维?如何处理?
?课堂生成了哪些目标/ 资源? 教师是如何处理的? ?学习目标是否面向全体学生? 是否关注不同学生的需 求?
?特殊( 学习困难、疾病) 学生的学习是否得到关注?座 关爱 位安排是否得当?
?课堂话语( 数量/时间/对象/措辞/插话) 、行为( 叫
答机会/座位安排) 如何?
?该课体现了教师哪些优势( 语言风格/ 行为特点/ 思 维品质) ?
特质 ?整课堂设计是否有特色( 环节安排/教材处理/导入/
教学策略/学习指导/对话) ?
?学生对该教师教学特色的评价如何?
范文三:初中语文课堂论文
初中语文课堂论文
摘要:老师口授,学生听以及单一的“黑板+粉笔”这传统的教学方法,已经不适应科学技术蓬勃发展的时代。如果我们执意坚持这种传统的教学方法,那我国的教育将会永远跟不上世界的步伐,即落后于世界。电教媒体教学的出现将会在教育界引起一场大的变革。教师在课堂上运用现代化的电教媒体和现代化的教育技术,是时代的需要。
步入21世纪以来,科学技术蓬勃发展,计算机技术不断更新,时隔两年陆续有新的产品诞生。现如今,计算机逐渐的走入家家户户,校园也开始普及了计算机教学。如今,电教媒体已经是现代化教学的象征之一。电教媒体应用在初中语文课堂上,以其形象直观的特点,容易激发学生对语文的学习兴趣。并且学生能够在轻松的氛围中学习语文,整体的教学质量也因此得到提高。本论文就讨论电教媒体在初中语文中的具体应用。
一、电教媒体在初中语文教学中应用的作用
1.电教媒体在初中语文中应用可以提高学生的学习兴趣。语文从字面上看,本身就是枯燥乏味的学科,尽是满篇的文字叙述。大部分学生学习语文都是死记硬背,硬背文字,死记思想,没有兴趣没有自己的主观观点。应用电教媒体可以改善这种现象,可以让学生在声、光、电的氛围中学习,能够刺激学生的感官,激发学生的大脑,让学生对语文产生兴趣。
例如,当教授到“天上的街市”这一课时,笔者充分运用电教媒
体的特点,制作了一段朗诵音频,配有城市夜晚灯火璀璨以及暗夜星空的图片,并结合音乐。学生如临其境,学习兴趣大增。
2.电教媒体在初中语文中应用可以促进师生角色转换。在小学期间,学生已经习惯了老师是课堂的主宰,学生的思想都带有老师的客观观点,学生没有自己的主观观点。但是作为一名初中生,应该要培养自己的主观判断力,有自己的思想,有自己的决策。这也非常需要老师去引导。老师在课堂中应用电教媒体进行教学,将无趣的课本内容,通过形、声、色的形式展现出来。老师对学生加以引导。让学生进行互动,各抒己见。这样课堂就成为学生的,老师就是旁听者。
3.电教媒体在初中语文中应用可以让学生走出课堂。语文有很多写景抒情的古诗文、现代文,然而文章中描写的景色很多学生都没有经历过、体验过,很难理解文章的大意。因此在讲课时,播放与课文向匹配的视频,让学生真真切切目睹真实景物,很多问题将会迎刃而解。例如在讲授**的《沁园春·雪》,可以播放北国雪景的视频,让学生走出课堂,走进雪景,那作者的中心思想将会时时刻刻感染着学生。
二、电教媒体在初中语文课堂中的应用
1.电教媒体在古诗文教学中的应用。古诗文有写景、抒情、论事等类型,但古诗文均以文字描述,并且古文字的大意与现在的白话文千差万别。对于初中生来说,难以在短短的课堂45分钟内掌握文章大意。如果应用电教媒体。针对写景、抒情、论事等类型的古诗文,分别配上相应的图片、视频配音朗读,能够吸引学生的注意力。
举一个教学例子,在学习郦道元的《三峡》一课时,三峡的景色在学生脑海中很模糊,学生很难体验到三峡的险峻、秀丽、壮观,文章大意也就很难掌握。如果用Power-Point教学,配上不同角度与课文内容相适应的三峡风景图片,学生茅塞顿开。再配上《三峡》的朗诵影音,学生理解得更快、更深刻。
2.电教媒体在散文教学中的应用。散文有着“形散而神不散”的特点,正是这个特点,让初学者难以捕抓作者的“神”。学生对全文朗诵后,仍不知文章大意,这对学生造成了困扰。例如朱自清的《春》,是一篇写景抒情的散文。朱自清为了抒发内心情感,通过对景物的细致描绘来传情传意。如果学生没有仔细阅读,只是纯粹的把注意力放在景色的描写上,很难会意到作者的内心感受。所以在课堂上,应用电教媒体,为学生播放了《春》的散文TV,让学生从画面和音乐中,感受作者的情感。
3.电教媒体在作文教学中的应用。语文就是培养学生的听、说、读、写这四个方面的能力。作文就是培养学生“写”的能力。有很多老师会发现,将写作文的方法告诉学生后,学生难以下笔。因为他们没有写作的灵感。这时就需要老师为学生创造灵感。
教育心理学研究表明:学生得到思维能动性一般是依靠感性认识。如果能及时创造情境,将会激发学生的思维。在作文教学中应用电教媒体,通过图文并茂的影音视频,将会给学生带来各种各样的感性教材。例如在“地震让我学会??”的作文课上,笔者利用电教媒体播放了一系列令人惨不忍睹的地震图片以及短片,在配有伤感的音
乐,制造了悲伤的氛围,引学生落泪。这样学生就有感而发,有感而写。
电教媒体是计算机技术在教学中的一大应用。电教媒体不能局限于初中语文教学中的应用,完全可以推广语小学、中学的各个学科的教学当中。这样既能极大地发挥电教媒体的作用,也能有效地提高学校的教学质量。能让老师解放.让学生获益。
老师口授,学生听以及单一的“黑板+粉笔”这传统的教学方法,已经不适应科学技术蓬勃发展的时代。如果我们执意坚持这种传统的教学方法,那我国的教育将会永远跟不上世界的步伐,即落后于世界。电教媒体教学的出现将会在教育界引起一场大的变革。教师在课堂上运用现代化的电教媒体和现代化的教育技术,是时代的需要。
[参考文献]
[1]赵巍.将多媒体技术转化为教学效益的思考[J].安徽师范大学学报(自然科学版),2005,(03).
[2]邢军.多媒体教学让语文课堂绽放美的光[J].中国现代教育装备.2011,(02).
范文四:初中语文课堂大赛听后感
课堂教学如何落实“目中”有学生 -----观“以赛促训”初中语文课堂大赛有感
本周三, 我倾听了全旗 “以赛促训” 语文课堂竞赛的六节课, 其中两节课是由我校吕慧杰老师和樊华老师执教的课。 当从一个 执教者转换为一个倾听者的角色时, 自审自己的课堂有很多汗颜 的地方。 本该热血沸腾时写下这篇反思, 但因个人时间问题搁置, 更因我一直在冥思我怎样才能说明白我的认识, 让我的哪怕一个 读者觉得清晰而受益, 觉得不那么重复和乏味。 这个自媒体时代, 我们以表达为乐, 却容易忽略表达的规范和味道。 这个冗长的开 头就是想表达:我的很多词汇可能不新鲜, 但我的解读也许有一 丝可取;同时我真的“心中有我的读者”,虽然可能功力有限; 大赛至少“唤醒”了我有些迟钝的一根弦,即关注倾听者而非表 达者的角度。
如下想法,属个人之见,是供批判的素材,仅此说明。 一、目中有人之备课观
学生是课堂的“主人”,在有限的时间如何增幅“主人”的 见识面积, 精进 “主人” 的运用能力和提升 “主人” 的思想意识, 这是教师的本职核心工作。 我们完成教育功能的工具是什么呢? 教材和其他教育资源。所以精准备课、吃透教材就是必经步骤。 我不知道多少老师在备课上是用足了功夫的, 只知道每次大赛时 大家都有蜕皮之感。这种痛恰是提升之痛,痛者受益最大。但一 年有几次大赛,一次大赛有几人成为“痛人”,更多个平凡的日
子里,我们是怎样备课的呢?
大赛现场我感受到老师们备课的用心,甚至是群体用心备 课,但同时也想,以大赛之用心是这样的课堂状态,那平时轻松 的独自备课的状态下怎样呢?我们一节成型的课有时还不是 “备”出来的,是反复“试”出来的。那被试课的孩子们又接受 了怎样的信息呢?有的教师备课按流程写, 但有的教师却把流程 中的每一个对话, 每一个问题的预设都写出了。 不同的备课所产 生的效果一定不同。 备课是课下一人耗时多, 但课上几十人的效 率就提起来了。
所谓目中有学生, 是说我们备的不是四十分钟的课, 而是一 个个四十分钟构筑的孩子漫漫长长的人生的奠基。 这时备课的神 圣感、使命感就来了。 “备课必须用心,备课必须规范,杜绝不 规范备课带来的低质课堂” , 这是我再次对自己提出的严肃的要 求。
二、目中有人之目标观
一堂课的目标明确,必然击打有力。从六堂课的目标落点 来看,几乎没有太多区别,说明设定都很明确,没有什么偏颇, 也见备课之用心。目标除了“确认”这个关键词,还有“完成” 这个关键词(完成到什么程度),还有“如何完成”这个路径关 键词。我想所谓高效就是选择了正确的打开方式 ----路径正确, 最后的验收也要有。 这六堂课让我觉得每个老师都在想办法去完 成既定目标,但策略的使用不同,比如读的方法不同,环节的安
排不同,问题的设置不同,最后的呈现效果也不同。但共性的问 题是, 我都没有感觉到, 大多数的孩子对既定目标到底完成的怎 样,达到什么程度。也许这对一堂课,特别是借班上课的一堂课 太苛责了,但我觉得这有必要成为我们平常课堂,面对自己“亲 学生”时考虑的问题。
三、目中有人之学生观
这是课堂教学最内核的关键词。 也是这个词, 挽救了我一直想 不通怎样和大家交流才能不让我的感受显得凌乱和琐碎。
学生观是非常容易被忽视的词, 从心理学角度而言, 人往往 做最多反应的是和第一人称相关的东西:我觉得应该讲什么, 我 想怎样讲,我怎样考学生,不会的怎样处理,应该对学生提什么 要求,按规定我应该说多少话,这些反应是天性。对任何一个备 课者来说,学生都是“他”,很容易被忽略。我们想的最多的和 “他”有关的是:他应该学会什么,他应该怎样听。
“以人为本”说白了就是站在别人立场看问题,这个大家 都懂, 就是不能坚持做, 因为不容易, 特别是开始。 尤其是教师, 我们对面的是孩子, 这么大的差距, 更有难度。 但不考虑也不行, 不被买账的输出劳而无功。
我想到几个最常见的对以 “学生为本” 的学生观注解的词汇 就是自主、合作、探究、提升。这些词标配的教学行为或教学形 式就是预习、小组合作、小组展示、梯度问题,关键处讲解、没 有标准答案等等。 六堂课我都看到了小组合作, 都感受到了孩子
们有预习, 也都明显的感觉课堂的梯度感, 比如这些环节的安排 很明显:整体感知 -----情节梳理 ------人物品析,剖析层层深入, 从全篇到重点段到重点句,引导循序渐进。
但是多少还觉得有遗憾,遗憾在“提升”这个词上,以前我 理解的 “提升” 很高大上, 觉得是课堂最高级, 具有震撼效果的。 现在觉得向好的方面的“变化”就是提升,可是这种变化需要可 见,至少可感。比如课堂气氛开始时沉默拘谨,结束时很轻松快 乐;比如文章开始读时情感单薄后来趋于饱满;比如,第一篇勾 画耗时巨大,第二篇快速勾勒;比如一个孩子回答不完整,点拨 后完整的表达,比如,虽然无具体指标,可是你分明感到课堂上 的孩子有倾听到重要信息, 有思考到关键问题, 有得到情感的共 鸣,每个你都有进行过一点说、读、写(未必是写文)的训练。 都有哪怕一句话的积累。这种清晰的“提升感”还弱。
还遗憾在阅读方式的效用和小组合作的契机上。 比如我们每 一次读要完成的目的是什么?以《白杨礼赞》为例,如果每个小 组选自己最喜欢的一段读给全班同学听, 那么这个活动的安排的 实质意义和效益是什么, 在这个过程中提升什么?按照阅读是独 特的体验这个标准, 小组的同学可不可能喜欢同一段, 即使喜欢, 大家的节奏如何统一?小组的合作还面临一个问题, 合作的目的 是统一认识, 碰撞火花还是给每个人一个机会和平台在小的范围 内练习读说,如果是前者需不需要先独立的思考,再碰撞。如果 是后者,是不是同桌就能达到。
我们在每一个步骤的设计, 每一个活动的安排中如果多多考 虑孩子的个体差异、孩子的生理特点、孩子的能力积淀,孩子的 喜好方式。 如果多多预设孩子的难点, 如果细心的发现孩子的困 惑,应该就是“目中有人”了。
四、目中有人之语言观
教师的课堂离不开语言表达,哪怕 40分中只让说 8分钟。 让少说只是怕说乱说罗嗦,更怕教师用自己的思考代替孩子思 考,导致孩子只会记别人的话,懒于思考。我们经常觉得展示才 华的机会给扼杀了, 其实八分钟足够展示才华了。 因为就是一句 话也可见功力的。
我觉得教师的语言应该有导入语、环节衔接语、评价语、 分析语、提示语、追问语、激励语、组织语、总结语。这么多其 实说来就是必要说的和即兴的。必要说的话应该是简洁、准确、 优美、规范的,是可事先准备并能练习的,目的是给孩子做榜样 示范,所以不能随便,不能口语化。而即兴的主要是针对性评价 和根据现场情况所临时说的话,有难度,但更彰显功力,成也英 雄败也英雄。
在六堂课上出现了一些我觉得不很妥当的语言表达问题:如 谢谢大家给我的配合;大家停下来,我觉得时间够了;谁给我说 一下答案, 谁给我理解一下感情; 谁再读一下, 比刚才的读得好; 你们商量商量答案;大家太扭扭捏捏了;再大声点;老师的题出 的不对了等等,还有评价语太笼统,好在哪里、棒在哪里?没有
说具体。 至于读书中强调要求, 给出提醒也多少破坏了阅读气氛; 另外帮推性语言应该多些, 比如提示之下, 让孩子表达的更完美 更严密, 认识的更深刻的。 听课后我对自己的课堂语言表达也用 力敲了敲警钟,无法避免出现问题,但关注是改良的开始。 五、目中有人之细节观
细节貌似微不足道, 但关键时刻也许决定成败。 我今天说的 细节也许还不太细小,但和课堂主体比,算作小;从容易被忽略 的角度讲算作小。冠之“目中有人”的细节就光辉起来了。 教师的穿着打扮、 妆容浓淡、 装饰物是否得宜都应该成为考 虑的内容, 所穿鞋的鞋跟和上课的地板接触声响也应考虑。 师者 形象对学生而言都带有示范的意义,六位老师都注意了这些。 参赛教师大都爱把时间花在从上课铃响起以后自己的课的 构思上, 但想没想过, 正式开始之前的一段时间也是教师的 “场” , 你组织学生做什么以及与学生如何交流是不是影响着接下来的 开始,也影响着听课者对你的评价。比如学生在背诵,如果老师 在阅读或在“备课”,是不是就有目中无“人”的嫌疑。
孩子们上课不爱发言是借班上课最容易出现的问题, 那么怎 样激发孩子的参与意识和积极主动性是不是要格外考虑?有的 老师拿着写满带有鼓励性语言的彩纸条, 送给发言的同学, 得激 发出多少言论,有的热场时出示简单有趣的问题,烘托气氛。这 些细节都是智慧。
课堂上不要呈现很多对学习方法的讲解,貌似在授之以渔,
但恰恰是强迫吸收, 因为理论只有被使用被感知后才能被意识被 记住。 理论被形象化后才能被记忆。 这就是 “思维导图” 的意义。 多媒体的使用,有开阔视野,声色并茂,易吸引孩子的注意 力的好处,但使用时也要注意:不能有错别字,格式要正确,背 景颜色要妥当,字体大小要适合孩子观看,配有的声音要得宜, 不要有语句表意含糊或笼统的情况。
板书设计不可忽视,书写漂亮,表意清楚,重点突出,有讲 解的铺垫用途或核心的关键词, 利于学生的识记和感悟最好。 如 果有人用到思维导图就太棒了。
六、目中有人之评价关
在听课的过程中, 我身边的同事和周围的同行经常发出这样的声 音:这句话不该说,这个环节太浪费时间了,这里讨论一下就行 了没必要讲解。总之大家的关注点在教师语言的规范、准确上; 在课堂环节的落实和完成上; 在时间分配的多少上。 却少有人提 到孩子们可能哪里不会, 可能哪里收获最大。 我们的评价角度是 不是就是我们备课的重心,这个可能决定我们在课堂上说什么, 做什么,放弃什么,坚持什么。我觉得我们上心在一节课的完成 度和精彩度上时可能本末倒置,目中无人了!
七、目中有人之教研观
为了让我的反思提升一下高度, 我特别安排了第七条, 虽然 可能因为它的冗长已经没人读到这里了。
这种校际间的竞赛通常不是为个人安排的展示舞台, 更深
的寓意可能就在学校的教研上。 之前的调研中问学校教研有没有 实效性, 我想和这也是相关的。 如果竞赛之时我们的老师和孩子 坐在一起, 着力观察孩子的反应和行为, 对课的感受可能更深刻, 但无论怎样,听课带给大家的触动一定是很大的。
我在思考学校的教研应走向哪里。在备赛的过程中,我感 受到集体的智慧对个人是有极大的推动和促进的, 而且在给别人 建议的同时无形中加深了个人的思考。所以集体听评课不可少。 但远远不够, 还要明确评课标准, 加大针对性评价, 有一课一得, 不能有一课一评, 一评一改, 一改再评吗?针对刚进入行业的年 轻教师绝不能停留在听评课上,一定要“磨课”,反反复复。不 是个人磨,要集体磨一人,那么一人得就变为了人人得。让老师 们到录播课堂录课,自己看课,那个收获和触动一定不少。同课 异构,学研共同,都是可以融入的训研模式。给教研打开了一扇 一扇窗。
综上所述, 这就是这次竞赛给我的思考。 没有可以宣讲的成 功经验, 只有在听课之时和之后我进行的反思和反省。 虽然我不 是参赛者,但是我是参与者,虽然没有“蜕皮之痛”,但确实有 “心灵的振动”。也许这些已属后知后觉,但珍贵在我真诚的分 享和用心的思考。
感谢局里组织的这次活动, 感谢同行的辛勤付出, 我将带着 悟思继续走在“目中有人”的路上。
范文五:初中语文课堂有效导入
初中语文课堂有效导入浅议
【摘 要】
初中语文教学时,应加强课程导入的设计,不仅要求它能够与课本知识相匹配,能够引入学生才是最为理想的导入设计。有效的导入方式将使课堂更具气氛。本文将对其进行简要分析。
【关键词】
初中语文 课堂 有效导入
我国目前教学体制中以课堂知识传递为主,因此教学导入至关重要。“导入”所指的是:新课程进入教学中的过渡阶段,有效提升学生学习状态的手段。优秀的导入方式,能够加强知识的传递,而错误的导入,将导致新课程无法有效进行。导入是吸引学生注意力的方式,能够调动学生的学习状态,使其精神意识更好地进入到课堂中,是取得教学成果的根本。
一、问题导入,诱发学生主动探究
初中生有着很强的社会求知欲,之所以成绩上出现差别,原因在于学生难以对呆板的问题产生兴趣。通过问题导入新课程是极为传统的方式,但并不意味着已经过时。问题是打开思维的利器,它能够促使人类不断思考,对于初中学生而言,这种形式极为适合,但是要把握好提问的方式。
初中学生是矛盾的个体,自身缺乏社会经验,渴望获得知识,却又对学习毫无兴趣。不少教师在对学生提问时能够发现,如果将课本内容原班不动地塑造成问题,学生大部分会极为冷淡地对待,而