青菜馒头丝
范文一：学生发展评价
临沂第三十一中学学生发展评价方案(实行)
为全面贯彻党的教育方针，进一步推进素质教育，促进学生全面发展。根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》文件精神，结合我们学生的实际情况，特定如下评价方案。
一、 指导思想
对初中学生进行发展目标评价，是基础教育课程改革的基本要求，是促进学生全面发展的重要举措，也是高中阶段学校招生的重要依据。实施初中学生发展评价要以科学发展观为指导，以促进学生全面发展为目标,科学评价学生的发展水平，关注学生的发展趋势，淡化评价的甄别与选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能，促进学生健康成长。
二、评价原则
1、导向性原则。评价制度、标准、内容、方法等要适应基础教育课程改革要求，有利于推进素质教育，引导学校和教师全面关注学生发展过程。
2、科学性原则。坚持形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，力求评价结果的真实有效，避免以偏概全。
3.参与性原则。加强学生、教师和家长之间的对话与交流，增进理解与沟通，努力获取学生全面信息，促进民主、平等、和谐校园文化的建设。
4、公开、公正、公平原则。建立健全评价工作制度，完善评价工作措施，不断提高评价工作的专业化水平，做到认真细致、实事求是、客观公正。 三、具体评价方案
1、学生学业成绩评价方案
(1)、对学生学业评价的时候不出现各科成绩，只出现对学生的评价等次。等次依次为A、B、C三个级。
(2)、对学生学业成绩评价要全面。不仅包括文化课的评价，也要对考察科目进行评价
(3)、对学生学业成绩评价的等级要按照学生的实际考试等级定等次，以班为单位，按照科学、合理的比例来定数量。30,定为A级，60,定为B级，10,定为C级，一般不突破以上比例。
2、学生综合素质评价
(1)、对学生综合素质评价从以下四个方面:品德行为、文化素质、能力发展和身心健康。
(2)、学生综合素质评价的每个方面分为自我评价、小组评价、家长评价、教师评价和自我回顾。
A、自我评价。自我评价让学生反省自我，了解自我，定位自我。学生根据本人平时表现，结合成长记录情况，对照发展目标评价标准，写出自评报告，整理并提供相关证据，确定自评等级。
B、小组评价。班内分成一定的学习小组，同组内互相监督，互相促进，共同进步。同学之间根据平时表现、本人陈述以及所提供的证据，依据发展目标评价标准，实事求是地确定出互评等级。
C、家长评价。通过两代牵手、家长学校、家访、短信交流等各种方式了解学生在家庭生活中的表现，倾听家长对学生的要求和评价，汇成各种书面数据和资料，综合起来确定等级。
D、 教师评价。在学生自评与互评的基础上，教师评价小组以本学期学生的
日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录等方法，对学生进行综合评价，确定等级并写出综合性评语。
3、教师对学生进行评价
(2)、教师对学生进行评价要客观、公正、全面。评价要既有利于学生认识到自己的不足，又要对以后的发展有指导作用。既要对学生自己有鞭策，也要有一定的激励。
(3)、教师对学生的评价包括品德行为，文化素质，能力发展和身心健康四个方面。教师对学生评价是最具有说服力的，主要是对学生综合素质的整体描述和学生成长过程的客观评价，重点突出学生发展水平、发展特点和发展潜能。综合性评语应准确反映学生四个方面的具体表现，既充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题，做到具体、亲切、中肯，充分体现对学生的关爱和对其健康发展的期盼。
四、各班于2010年1月20号之前根据以上要求填好中学生素质发展报告手册，保证各班放寒假前保质保量的把中学生发展报告手册发给学生。
五、政教处、教导处抽查各班填写情况，根据各班填写质量计入年级和班级计费，本项活动记入年级、班级积分，满分五分。
临沂第三十一中学政教处
2010.1.14
范文二：学生发展评价制度
美溪一中学生发展性评价制度
为全面推进新课程改革，构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式, 进而发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立科学、全面的学生评价体系，现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，依据上级一系列文件精神和我校实际特制定本方案，它将是我校新课改背景下进行学生评价的纲领性文件。
一、指导思想
1．全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育和新课程改革的深入实施，体现基础教育课程改革的基本要求。
2．进一步加强和改进学校德育工作，发挥评价的引导激励作用和教育功能，通过对学生基础素质发展性评价，促进学生的健康成靿和全面发展。
3．通过学生发展性评价科学检验教师的教学效果，促进教师改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生全面发展。
4．通过学生发展性评价促进学生综合素质的全面提升，促进学生身心健康和知识能力和谐发展，并激发学生创新精神和合作意识。
二、评价原则
1．全面性原则
既要注重学生科学文化素质的诅价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。
2．形成性评价与终结性评价相结合的原则
对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况，要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的重要组成部分。
3．定性评价和定量评价相结合原则：
对学生的学习过程的评价是一个非学业性的评价。如果只采用分数或等级等量化的东西来对它进行评价是片面的、不科学的。只有根据它的过程性、发展性的特点，进行综合分析，才能得到正确的评价结果，促进学生的自我发展。
4．日常表现和标志性发展结合的原则
评价既要看到学生取得的标志性绩效，又要注重学生在日常发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成。
5．以促价促发展的原则
教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，了解过去，把握现在，重在未来，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。让评价成为激励成长的有效手段，要求评价反馈帮助学生树立自信心、增强发展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦，鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。
6. 诚信、公正、公开的原则
评价是为了促进发展，更好地提高学生的基础素质，因此评价要
实事求是，要诚信公正，让学生通过评价正确认识自己，树立发展的目标和信忣。
三、评价体系
（一）评价内容：主要由综合素质评价和考试成绩两个方面组成。其中综合素质由公民道德与素养，学习态度与能力，实践与创新、运动与健康，审美与表现五个部分组成；考试成绩申学生高中阶段学科课程过程性成绩和学业水平监测成绩两部分组成。
（二）评价标准：综合素质评价五个方面的评价标准为：
1、公民道德与素养
（1）爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。
（2）遵守学校纪律，遵守社会公德，遵守国家法律。
（3）关心集体，乐于助人，积极参加公益活动。
（4）珍惜资源，保护环境，具有社会责任感。
（5）孝敬父母，尊敬师长，团结同学。
（6）诚实守信，举止文明，逐步养成良好的卫生习惯和生活习惯。
2．学习态度与能力
（1）有学习的愿望和兴趣。
（2）学习态度积极，认真完成学习任务。
（3）能运用各种学习方法来提高学习水平，养成对学习过程和学习结果进行反思的习惯。
（4）能够结合所学知识，运用已有的经验和技能，独立分析解
决问题。
（5）具有初步的研究与创新能力。
3．实践与创新
（1）积极参加社会实践活动，态度认真，效果显著。
（2）探索学习方法，提高学习能力，初步养成在实践中发现、探究和创新的精神。
（3）敢于探索和尝试新鲜事物，有创新思维的方法和意识。
（4）认真对待实验课程，动手能力强。
4、运动与健康
（1）热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。
（2）掌握一定的运动技能，积极参加学校组织的各种体育活动，身体健康。
（3）树立健康意识，培养健身能力，形成健康的生活方式。
5、审美与表现
（1）能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣。
（2）积极参加艺术活动，能用多种方式进行艺术表现。
（3）衣着整洁，举止得体，语言美、行为美。
六、评价办法
（一）对学生的综合素质评价每学期进行一次，根据评价标准，学期末对学生的综合素质发展情况做出等级评价和写实性评语。学生的成长记录还应包括具备能够反映学生成长过程的实证性资料，要客
观、公正、富有个性化，能够促进每一个学生全面发展。
（二）综合素质评价分为学生自评、学生互评、班主任评价和任课教师评价，分别从五个方面对学生进行等级评价。
在学生自评中，学校要事前把学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生作出说明，提出要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在五个方面的表现、表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在五个方面确定一个评定等级。
在学生互评中，学生单项发展内容获得优秀等级达到70%以上且不合格等级不超过5%，或优秀与良好等级合计达到85%以上、其中优秀等级达到50%以上且不合格等级不超过5%，该项发展内容的学生互评等级为“优秀”。优秀和良好等级合计达到80%以上且不合格等级不超过5%，该项发展内容的学生互评等级为“良好”。学生单项发展内容获得优秀、良好、合格等级合计达到60%以上，该项发展内容的学生互评等级为“合格”。学生单项发展内容获得不合格等级达到或超过 40%，该项发展内容的学生互评等级为“不合格”。
在任课教师评价中，以班级为单位，由所有任课教师组成学生教育评价小组，根据教师对学生的观察了解，对学生的前三项发展内容做出等级评价。后二项评价内容主要由相应学科的任课教师做出等级评价。
综合学生自评、学生互评、班主任评价、任课教师评价的结果，学生单项发展内容获得至少3个优秀等级且没有不合格等级的，该项发展内容可确定为优秀等级。学生单项发展内容获得至少3个良好以
上等级且没有不合格等级的，该项发展内容可确定为良好等级。学生单项发展内容获得至少3个合格以上等级的，该项发展内容可确定为合格等级。学生单项发展内容获得2个以上（含2个）不合格等级的，该项发展内容可确定为不合格等级。
（三）除了对学生的综合素质发展情况做出等级评价外，班主任还要对学生一学期来的成长表现做出写实性评价。写实性评价应多采用激励性的语言，客观地描述学生的进步、潜能以及不足，同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信，对学生今后的发展和提高进行有效的指导。
班主任还要通过家长会、家访、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。请学生家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。
七、评价结果的运用
（一）等级评价是对学生综合评价的重要组成部分，应该和学生的学习成绩一起，在学期末反馈给家长。
（二）每学期的等级评价结果要作为评优评先、奖励表彰的重要依据。学校在评选三好学生、优秀学生干部、优秀团员，推荐市级、省级三好学生和优秀学生干部时，要将学生的等级评价结果作为重要依据。
（三）可以根据对学生的综合评价情况，评选各类个性发展突出的优秀学生，让更多的学生体验成功、感受激励。
（四）学生在完成阶段性学业后，只有各项终结性评价全部达到
合格或合格以上等级，方可取得毕业证书。
八、实施中学生发展性评价的要求
（一）实施学生基础素质发展性评价体现了素质教育和课程改革的要求，班主任、课任教师、学生、家长要充分认识实施发展性评价的意义，本着评价内容科学化、评价主体多元化、评价方式多样化、和有利于促进学生发展的原则，认真组织实施。
（二）学校成立以校长为主任，分管校长、政教、教务、班主任、教师代表、家长代表、学生代表为成员的学生发展性评价委员会。委员会要依据本方案，组织评价实施，监督评价过程，处理评价过程中遇到的各种问题。委员会下设由班主任牵头，任课教师与学生代表、家长代表参与的评价小组。
（三）要把改革学生评价制度作为加强德育工作、提高教育教学质量的有利契机。教师和学生都要通过一定的形式记录学生成长的足迹，要将评价作为引导学生温习过去、总结反思的教育过程，发挥评价对学生成长的激励作用，促进学生的全面发展。
（四）要加强沟通、交流，及时反馈信息，逐步建立、完善科学诚信的评价机制，评测结果要及时予以公开公示。
范文三：学生发展评价制度
进德四中学生发展评价制度
学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。制定学生发展性评价制度如下：
1、评价内容应多元化。
除关注学业成绩、升学率外，还要关注被评价者多方面的素质与潜能的发展。现在社会需要多样性的人才，学生除了掌握与理解知识外，还有很多重要的素质和潜能值得我们关注，尤其是在实践中运用现有的知识去分析和解决问题并有所创新，有所发现的能力，多一把评价的尺子就多一些人取得成功。尊重被评价者的个体差异，用积极的眼光，从多角度或多方面去审视被评价者，发现其优点和长处，事情体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中不断发展。
2、评价方法要多样化。
出考试或测验外，还要使用观察、访谈等多重科学有效、简便易行的方法。发展性评价改变单纯的书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
3、评价的核心是重视过程。
应把终结性评价和形成性评价有机的结合起来。发展性评价的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生。评价是主客体之间互动的过程，评价作为一项活动，存在于教师的教与学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进学生的发展。发展性评价还强调评价给多次的机会，重视学生在发展中的变化，在形成终结性评价之前，评价主体对评价对象指导帮助，并给与再次改正、修正的机会。起始终结评价和过程评价并不矛盾，只是关注点发生了变化。实践证明了，重视过程性评价，终结性评价成绩更好。
4、评价主体多元化，全面促进学生的发展。
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。多主体参与评价对学生的发展是有利的。首先，鼓励学生自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人的评价也是学习和交流的过程，能更清楚的认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习，发展状况的信息，有助于学生更全面的认识自我。
5、通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用。
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有促进学生的发展。
6、注重定性评价理论，促进学生生动、活泼、主动的发展。 所谓定性评价，它是对不便量化的评价对象所采用的方法。运用调查法、观察法、哲学分析法等搜集、处理教育评价信息，进行定性描述，做出价值判断。
范文四：多元评价促进学生发展 巧用评价,促进学生发展
摘要:教学评价是教学的必要手段，贯穿于教学的整个过程中，成为教师及时调整教学行为的必要依据，成为学生不断反思改进学习活动的重要途径。而课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主动发展。因此，在课堂教学中，教师应充分重视评价作用，树立正确的评价观，讲求评价艺术，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使学生在学习中获得成功，促进成长。 关键词:促进 运用 策略 强化 拓宽 突出 展示 新课程告诉我们，教学评价不应成为教学的最终目的，而应成为教学的必要手段，贯穿于教学的整个过程中，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。而课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主动发展;反之，则可能对学生的身心发展产生消极的影响。因此，在课堂教学中，教师
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应充分重视评价的作用，树立正确的评价观，讲求评价艺术，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使学生在学习中获得成功，促进成长。 一、树起“一面旗帜” 树起“一面旗帜”，即树起“以学生发展为本”的旗帜。《课程标准》明确提出“评价的目的是为了促进每个学生的全面发展。”强调评价要“注意更多地重视学生的纵向比较，而不是首先关注他们知识和能力上的差异，无论是评价结果的呈现，还是评价结果的分析，都要有利于学生的发展，有利于学生树立学习的自信心，有利于提高学生学习的兴趣。” 二、“运用多种策略” 评价策略的恰当选择、运用，是对学生的学习行为进行有效评价的重要条件。在课堂教学中，应采用的评价策略有: 1、 综合性评价，提高学生的综合素养 课堂学习的评价，应体现对学习的调整和完善，从学生的综合素质出发，既要对学生的知识、技能、学习方法、思维方式、能力发展、学习成效等因素加以评价，同时又要兼顾学生在学习过程中表现出的情感态度，习惯等因素。只有这样才有利于学生全面，和谐，持续地发展。例如，有一次学生上课自学，我巡视后评价;“第一、二小组中有些同学很好，边看书边用笔勾画”。生听后主动学着去做，增强了学生良好学习习惯的培养。又如，某学生在一次课堂上表现活跃，我对他说:“今天你学得真带劲～”及时对他的学习态度给予鼓励，使他树立起进一步学习的信心。
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2、 激励性评价，强化学生的个性学习 激励性的评价是通过教师的语言，情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定，激励和赞扬，使学生在心理上获得成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在课堂教学中，我们只有从学生的实际出发，实施激励性评价，并坚持做到以个性为主的评价标准，才能促进学生个性的健康发展。如把思维敏捷，爱发言的学生评为“小一休”;对学习成绩提高快的学生评为“进步之星”;课外书看的多，知识面广的学生命名为“小博士”。这样，根据每个学生的实际学习情况分别给予不同的评价，不仅让每个学生发现自己学习上的优势，而且能强化学生的个性学习，有效促进学生优势潜能的发展。同时教师在教学过程中要让学生评价留下深刻印象。如发奖品，留手印，送贺信，贴小红星，都会有不同凡响的作用。 3、自主性评价，突出学生的主体地位 学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，加强学生的相互评价和自我评价，实现其对课堂学习的自主性评价。 (1) 学生间的相互评价。 学生间的相互评价是指学生对学习伙伴的学习行为进行分析，评价的过程。其组织方式可以多种多样，如同桌评价，四人组互评，组与组之间互评等。通过评价，让学生学会合作、辨别、欣赏、关心、学会以团队的力量去竞争。避免了个别学生学
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习的失败，体验到了合作的快乐，同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。正如《标准》所说:“这种评价活动本身就是学习的过程。”未来社会是需要合作的，学生间的相互评价倡导的合作精神是与学生未来生活相适应的。因此，它应是课堂活动的主流。要使学生充分地，毫无保留地发表他们的想法，必须使他们具备一定量的评价语言。为丰富学生的语言，教师在平时的教学中要时时注意为学生提供和积累一些评价语言，如:我想为某同学做一些补充;我能否为某同学提一点建议;我非常赞成某同学的想法;你的回答不够全面，我想补充。学生借助语言这座桥梁，就能流畅，自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。 (2) 学生个体的自我评价 他人评价是横向的，自我评价往往是纵向的，而学生发展水平是不平衡的，横向评价容易挫伤学生的积极性。学生是学习的主体，引导他们对自己的学习情况进行自我评价，可以就自己学习的兴趣，态度，课堂上的表现，作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。从而发扬自身优点，改正不足，使评价在个人成长过程中既发挥鉴别，诊断功能，也发挥激励，调节作用，使评价更贴近学生的生活实际，发展状况。 让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定，调节的有效途径。“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，才能称得上独立自主的人。”独立自我
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评价与矫正，应成为每个人学习活动的有机部分。 4、形成性评价，展示学生的思维过程 《标准》明确要求“以过程性评价为主”。改变了传统巧用评价,促进学生发展教学注重实施终结性评价，而忽略对学生思考和解决问题能力形成过程的考查。在课堂教学中，实施形成性评价，让学生有机会展示自己的思维过程。教师经常让学生说说“怎么想的、学的”等等。通过评价来引导或矫正学习过程。 可见，教师在本节课的教学中给学生营造宽松，自由的思维空间，通过自主探索、讨论、质疑、辩驳等活动，把解决问题的过程变成学生之间互教，互学，互评的过程，变重结论为重过程。学生在对待问题时，不仅仅拘泥于结果，而重在理解解决问题的方法和思路。 总之，课堂学习评价是整个学习过程的有机组成部分，教师应努力提高对学生学习情况进行评价，真正促进学生发展。
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范文五：多元评价促进学生发展 优化评价,促进学生发展
【摘要】新一轮课程改革已经开展了很久，新课程中评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。这就要求教师要关注语文活动中所表现出来的能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信，建立评价目标多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。
【关键词】语文教学;优化评价;促进发展
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A
笔者近阶段听了几节课，感触颇深。镜头一:一节六年级语文课上，教师在初读后出示词语，让学生自由读，然后让个别学生站起来读，最后引导学生评价:“谁来指出几个读错的地方。”镜头二:也是六年级语文课，教师在学生准备充分后，请某个同学站起来读课文，该生读的很好，只有多音字没读对。师:谁来评价一下。生:我认为他读的很好。师:有没有错,生:……师:你没有认真听，谁来说说,暂
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且不论教师在引导学生评价时的语言如何，难道评价是为了找错误吗,这样的评价既是对学生的否定，又没有发挥改进的功www.wenku1.com能。教师的评价及引导学生评价应具有鼓励性，用发展的眼光看待存在的问题。
一、评价标准的多维性
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。由此可见，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，我们在评价学生的时候，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
《石榴》教学中，老师让学生用最拿手的方式来表现“春天盛开的石榴花”或“秋天成熟的石榴”，这时学生情绪高涨，在积极地准备。五分钟后，学生:我用朗读来表现“春天石榴花的盛开”，它还预示着秋天的丰收。(读文)师:听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了一棵挂满石榴的果树。真棒～
教师的评价帮助学生找到一个他的才能可以尽情施展的地方，使学生的个性得到发展。学生的发展是多方面的。新课标强调更要重视知识以外综合素质的发展，尤其是创新、探究、实践、情感与态度等方面的评价。
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二、评价方法的多样性
新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。在此前提下，注重形成性评价和质性评价。在实际的评价过程中更多关注学生在各个时期的进步状况。本人认为这当然也应该体现在课堂教学中。积沙成塔，只有在平时的教学中，采用多种形式对学生的学习过程作出恰当的评价，才能不断促进学生的发展。
以前，我们在课堂上经常能听见“他读的真好，我们表扬他”。“棒、棒，你真棒～”还伴随着整齐划一的掌声。久而久之，学生对这样的评价已经漠然了，这样的评价是为了教学发展的需要进行的。在新课程中，我们的评价应从学生的发展需要出发，努力“创造适合儿童的教育”。教师的评价不应只是单调的语句，可以是张扬的手势，传情的眼神，夸张的表情，有趣的动作等等，调动我们的全身，让体态语言参与到评价中来，这样，才能真正发挥评价的激励与改进的功能。
镜头:《争论的故事》教学中，教师指导学生朗读兄弟俩的争论时，引导学生读读，评评，教师也参与评价。一生读完“鸭子不是可以烤着吃吗,皮香肉嫩，味道多美呀～为什么大雁就不行呢,”教师深吸一口气，做出闻的样子，说:“啊～我已经闻到烤鸭的香味了。”接着，皱着眉头，做出可惜的样子，说:“可惜，我还没有听出弟弟的不服气。”最后鼓励
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说:“你再读一遍，好吗,”学生在教师的鼓励下，非常出色地完成了第二次朗读。在同学们的掌声中，他开心的坐下了。在剩下的半堂课上，他表现的超常的积极、自信。这不能否认是教师和同学对他的评价带来的功劳。
三、评价主体的多元性
新课程强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以往管理者为主的单一评价主体的现象。在民主、平等的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责，在课堂教学中，教师应该把评价的权利还给学生，让他们在自评、互评的过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好的评价关系，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
镜头:《赶海》教学中，教师组织赛读“捉虾”一段，学生的积极性特别高，在,个人读过后，还有很多学生高举着手。极力想表现自己。(主体教育论认为:好表现是孩子的需要)可时间有限，教师只能组织评比了，这时没能读书的同学可泄气了。看到这种情景，教师急中生智，说:“刚才，老师听了几位同学的朗读，感觉他们的水平很高。我相信，在座的评委的水平一定更高，一定会点评得恰到好处，让人心服口服。”这时，一张张小脸上洋溢着兴奋、自信。
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“我认为××读的好。‘咦’，‘哦’，读得特别好。”
“我认为××读的好。‘再也神气不起来了’读得最好，我感觉到作者的得意。”
“我认为××读的好。我给他打满分。”
“我认为刚才几位同学读得都很好，各有各的优点，如果我们把他们几个人优点结合起来，就能读得更好。”听听，多么善解人意，让人感动;又是多么自信，我是最优秀的评委。
评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。教师在课堂教学中只有因地制宜，因人而异采用不同的评价，才能真正发挥评价的激励和改进功能。
当然，课堂教学中的评价仅仅是评价的一个方面。在实际的教学过程中，我们还要充分发挥家长的评价作用。例如定期把学生的作业带回去让家长查阅，并写上一两句话。这一方面可以让家长了解孩子的学习结果，学习过程中付出的点点滴滴的努力，看到孩子的成长，也可以通过家长的努力，进一步促进学生的发展。
(责任编辑:郭颖)
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