范文一：人一生按年龄可分为若干阶段

人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o ～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通。在此之前，宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。除了以哭做为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情、手臂与脚的摆动都是。在此期间，你越了解他们的身体语言，就越能拉近你与宝宝之间的情感联结，也越能鼓励他使用非语言的方式作为有效的沟通。

幼儿教育分类：

幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等

幼儿时期是智力开发的最佳期

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30％是4―8岁获得的，20%是8―18岁前获得的。

美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。

日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。 由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。

幼儿时期是人格健全的关键期

幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说“好”，就是“好”，家长、老师说“坏”，就是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。相反若在这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯，以后就很难纠正。

幼儿时期是性教育的关键期

3岁左右的孩子，正处于一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、举止、表情上模仿女孩，就成为女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、举止、表情上模仿男孩，就成为男性化女孩。这称为性角色畸形。

总之，幼儿是智力开发、人格健全、性教育的关键期。在幼儿教育上，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。所以，幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。

幼儿教育的历史及发展

教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育。又称学前教育。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案) 》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。

幼儿教育的几大误区

第一个：过分宠爱

一些家庭过度宠爱孩子，凡事包办代替。孩子吃饭，一家人来哄，出门怕宝宝走路累着，忙着抱或用车推。生活上什么都不让孩子做，对孩子百依百顺，要什么给什么。专家提醒：包办代替会造成孩子的动手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面对外面的社会。而过于溺爱的孩子不懂得分享，不懂得爱，与小朋友的交往中，往往会以自我为中心，将来很难适应社会。

第二个：过多管制

有的爸妈认为管教宝宝，就要从小做起，让宝宝绝对服从自己的意志。一切都是父母做主，宝宝没有任何可选择的余地，不听话就会挨批评。在这种环境下长大的宝宝，就会变得胆小、怕事。还有的家长对孩子的缺点看得很重，总是挑毛病，而对优点却视而不见，极少表扬，甚至经常打骂孩子。这样的孩子自卑感很强，做事缺乏信心，逆反心理很强，性格较为孤僻。

对孩子提出的合理要求，尽量尊重，不要把成人的思维强加给孩子。孩子和家长在人格上应该是平等的，家长对孩子的教育应该采取民主方式。

第三个：幼儿教育小学化

在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。

幼儿教育小学化的征兆在孩子入园时已经显现。为了筛选优质生源，在激烈的行业竞争中取得优势，许多幼儿园不断提高入园门槛，2、3岁的孩子就开始学习数数、背诗、写字、记单词。

进入幼儿园后，小学化倾向更是明显。据报道，天津河西区一所幼儿园已开始应父母要求教孩子用竖式算3位数的加减法，而这是小学二年级的课程。“橘、凳、酱、藕、墨”这些原在小学三年级才会学到的字，也出现在《学前500字》之中。哈尔滨某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗《静夜思》三遍并背诵、默写汉语拼音字母、父母出20道退位减法题。

这样的幼儿教育的恶果之一就是让孩子（尤其是男孩）从一开始就畏惧学校、讨厌学习。

在他们应该游戏、唱歌、跳舞、绘画、到处跑、到处玩、胡思乱想的年龄，孩子们不得不规规矩矩地坐下来学习、读书、写字。这会让他们认为，学习是枯燥的，甚至是一种惩罚，从而丧失了学习的兴趣，对学校心生厌倦。

幼儿教育和小学教育的不同：

幼儿教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段。幼儿教育和小学教育在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。

1、幼儿教育属于非义务教育，而小学教育属于义务教育。义务教育具有“强制性”、 “普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。

2、幼儿教育“教养并重”，小学教育则“以教为主”。

幼儿教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。

小学教育则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯。

3、幼儿教育课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。小学教育课程则以分科为主，如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美术等，还有各类兴趣活动和探究活动等。

4、幼儿教育以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。小学教育则以课堂教学为主。教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。

幼儿教育7大注意事项

1、幼儿阶段最重要的不是学知识

幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这非常重要。当然也要掌握一些必要的知识技能，但这并不是幼儿阶段最主要的任务。

2、最适合培养幼儿的方式是“游戏”

说教的方法不适宜培养孩子，适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。孩子可以在玩游戏的过程中学会与人商量。

3、将社会上的热点问题引入课堂

可以适时将社会上的热点问题引入课程。孩子回到家还会向家长宣传，如果看到家长乱扔垃圾，就会告诉他们这是不对的，垃圾要分类。连很多家长都说，垃圾分类的游戏让他们很受益，以前他们都不懂得垃圾还要分类，以及哪些是可回收垃圾？哪些是不可回收垃圾、有害垃圾？

还有“关爱他人”的教育，组织孩子们到敬老院、开智学校慰问、表演木偶戏，使孩子从小懂得同情和关怀弱者。

4、关注孩子的发展潜力

幼儿教育作为基础教育，应关注孩子的可持续发展。什么样的孩子才有发展潜力？热情大方，会关心同伴，这样的孩子人缘更好，以后也会有更多锻炼的机会；同时，这样的孩子求知欲强，思维很活跃，学习（行为）习惯比较好。幼儿教育就是在潜移默化中造就孩子健全美好的心灵，让孩子健康快乐地成长。

幼儿教育就是让孩子养成好的学习、生活、行为、卫生习惯。孩子的潜力非常大。小班的孩子经常玩交通安全的游戏，已经懂得走人行道要靠右走，过马路要走斑马线等交通规则。

5、要孩子做到家长首先要做到

孩子的教育不能光靠学校，家庭、社会都会对孩子产生影响。家庭对孩子的影响更大。而且，由于孩子喜欢模仿大人，但是又不懂得选择，就把在家庭和社会中看到、听到的一切现象都模仿和表现在游戏中了，比如有的孩子会模仿大人醉酒的样子。

家长无论是说话，还是行动，实际上就已经在教孩子怎么做了。家长经常跟孩子说，对人要有礼貌，不能乱发脾气。可是家长自己说话的时候，经常大呼小叫的。孩子怎么能不受影响呢？要孩子做到，家长首先要做到。有些家长说，我们要是早知道这些就好了，可以让孩子早点养成好习惯。

6、错过幼儿期再纠正就难了

有人说，小孩子还不懂事，以后长大了再慢慢教。不要小看孩子，他们已经懂得很多事情了。在孩子幼小的时候，教他更容易接受。如果错过了幼儿期的教育，以后再纠正就难了。

7、很多家长喜欢替孩子包办

家长们常常是口头上说很重视子女教育，但具体到小事上，就做不到。现在大部分家庭都只有一个孩子，所以尽量地满足孩子的需求。过于娇惯孩子，孩子就不懂得谦让。 幼儿教育要从实实在在的小事做起，才会见实效。还有很多家长喜欢替孩子包办。比如幼儿园请家长 一起观看孩子比赛系鞋带，可有些家长却一面对孩子说“这很容易”，一面就替孩子把鞋带给系起来了。家长应该多放手，让孩子得到锻炼，不能让他事事依赖。

幼儿教育六大要点：

采取表扬教育还是批评教育，是幼儿教育的一个永远的论题。在某些情况下绝不纵容孩子，这是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法来教育孩子，这也是毋庸置疑的。 从这个角度出发，我总结出以下六大要点，涉及到“心灵教育”的方方面面。记住这六大要点。可以使母亲在教育孩子的过程中得心应手，取得良好的效果。

▲ 不要盯着孩子的缺点

如果能对孩子的优点给予很好的表扬和赞许，缺点就会自然消失。

▲ 关注孩子成长过程中的每一个变化

不要认为孩子现在的表现已经定型。现在的表现，只是他们成长过程中的一个环节，他偿会不断地成长。

▲ 不要完美主义

有的家长给孩子设定了极高的标准，从一开始就要求孩子做到十全十美。对于孩子来说，很多事情都是人生的头一回，可能会做得不好；而在这么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多么了的了不起，家长一定要进行表扬。这样，家长也不会太在意那些做不好的的事情。

▲ 不要和别的孩子作比较

家长不要总拿自己的孩子和别的孩子作比较。自家的孩子只要按照自己的个性发展就非常令人满意了。每个孩子都有属于自己的个性，家长要相信，只要孩子能发展自己的特长，在自己专长的领域具有一技之长，就可以成长为这个领域的佼佼者。

▲ 不要把培养的学习能力作为教育的重心

学习能力固然是重要的，但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育出现倾斜。必须把对心灵的教育作为教育的重点，以培养孩子的EQ 作为重点，重视心灵教育，学习能力自然会大大提高。

▲ 现在就是最好

不要盯着孩子的缺点不放，只要善于发现孩子的优点、长处，对他们小小的进步给以肯定和赞扬，就可以让那些缺点消失。家长越是努力想去纠正孩子的缺点，就越有可能适得其反，缺点会越固执地留在孩子身上。与其这样，不如把现在的孩子当做最好，肯定他的优点，表扬他的长处，孩子会自然地变得优秀起来。

幼儿教育小常识

1) 让小孩学会1岁6个月单独走路,1岁8个月学会单独上厕所;

2)2岁要学会穿内衣, 培养良好的习惯;2岁6个月能单独吃饭, 自己穿衣服;

3)2~3岁穿有鞋带的鞋, 训练小孩复杂思考的能力; 每天至少吃3种颜色的蔬菜, 训练孩子的统筹能力;

4)4岁要教育孩子学会自尊, 自爱;

5)5岁要训练孩子的自重意识;

6)6岁要教育孩子团结, 竞争的能力, 强弱对比;

7)8-13岁要使孩子明白学习的目的.

幼儿教育发展趋势：

自80年代以来，加强幼儿教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把幼儿教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国幼儿教育的发展。幼儿教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在幼儿教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国幼儿教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家幼儿教育发展的一般趋势综述如下。 一、幼儿教育中心的转移 80年代以来，世界发达国家幼儿教育目标有一个明显的变化，那就是由" 智育中心" 向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和" 知识爆炸" 等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致" 智育中心" ，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的" 日、美、欧幼儿教育、保育会议" 的中心内容，就是要求从" 智育中心" 转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、

价值观和自我意识的发展。但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。

二、尝试不分年级的教育

不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。 在美国，近年来人们对幼儿教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。 不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。

三、多形式和多功能的幼儿教育机构

各国幼儿教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的幼儿教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家幼儿教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。

幼儿教育盲点

1 、第一个方面从家庭、父母对孩子的关系，老师对学生的要求。 无论是父母还是老师， 都是一贯主张对孩子严格要求，强调纪律性， 强调孩子听话、努力学习、刻苦学习。 父母与子女之间以及师生之间的关系一直到现在实际起作用 的还是管和被管的关系。 而在西方，父母之间、师生之间是一种平等尊重的关系。 孩子所处的小环境比中国孩子所处的小环境要宽松自由得多。 在西方，父母强调孩子顺其自然地发展， 学校老师和孩子平等和谐地相处。

2、第二个方面的差别，是集体主义与个人主义。

从社会传统来看，我们中国是提倡集体主义的国家， 这种集体主义不是政治上的集体主义， 而是传统的。 日本、朝鲜和新加坡都是属于这种传统的集体主义国家。 中国强调共性的、同性的传统文化； 而西方强调个别文化、强调个性和区域性，认为每一个人是独立人， 完整的人，有价值的人。打个比方：中国人愿意买一样的东西。如经常会听到人说：

“你的衣服在哪买的？挺好看，我也买一件。” 而西方商场里很少有一样的东西，住的房子也是不一样的， 没有两座房子是相同的。

3、强调每个人是集体的一份子，强调集体的荣誉感。比如说家庭是一个集体， 那么每个家庭就希望自己的孩子为家里增光。 家长经常问孩子：“你今天做得怎么样？老师对你怎样评价的？ 你是不是班上最好的孩子？” 我发现中国的小学生心里都非常明白的一件事就是班里谁是最好的， 谁是第二，谁是第三，谁是最差的。 在美国，老师不表扬每一个人，特别不当众批评某一个人。 美国的教育体制不允许老师当众羞辱孩子。

4、从德育角度。 我们今天的教育对孩子是不成功的。 毫不客气的说，道德沦丧。 认为西方教育制度很好。 人与人之间相互独立。 相互之间很“自私”， 公、私分明。我说的自私不是指损人的意思。 在西方的道德里面没有自私这种说法， 他们提倡诚实、公正，互相帮助。 他们认为爱护自己的东西是应该的， 在爱护自己东西的基础上爱护别人的东西； 不爱护公家的财务是违法的， 这是外国人从小对孩子灌输的思想。 中国人在这一点上做得不够， 所以导致有时公私不分，接纳外国的思想不适应， 西方人又不能接受中国的道德，导致中西方的差距很大。 认为在孩子进入大卖场式的公立学校之前， 孩子必须要有相当的知识和良好的个人习惯。 并不建议把孩子过早的进入寄读学校， 在没有完全培养孩子自给安全感之前，让孩子在父母身边久一些。 但是，千万不要过渡溺爱你的孩子。 我送了4年的毕业生，要是从小过渡溺爱的孩子， 没有一个能上中等以上的高中。 不要帮孩子埋怨中国现行教育制度！ 因为改变不了的现实，必须适应。 否则，害得是自己。

幼儿的学习动机

幼儿期的活动多种多样，在各种不同形式的活动中，幼儿逐渐学会了相应的知识、技能和规范化的社会行为，身心得以健康成长。这意味着学习、掌握各种知识经验是幼儿身心健康成长的前提条件。但对于学习，不同的幼儿可能会有不同的表现。即使是同一个幼儿，有时对学习兴致勃勃，有时又兴致索然，这都与学习的动机有一定的关系。培养和激发幼儿的学习动机对于促进幼儿的成长无疑具有重要意义。

学习动机是强还是弱，将会影响学习的成效。如果幼儿有求知欲和学习的兴趣，便会主动进行学习、用心去探索环境，以取得新经验和新知识，并能够从中体验到乐趣和喜悦，收到显著的学习效果。相反，如果幼儿没有探索环境和追求知识的意愿，则难以收到良好的学习效果，即使勉强幼儿进行学习，他所学到的东西也不会持久，甚至会对学习活动产生厌恶感。

美国心理学家奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型： 1、认知内驱力

这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。是对学习任务本身感兴趣，所以说是一种重要的和稳定的动机。也称为内部动机。能对学习起持久的促进作用。最初它是一种潜在的动机力量，是从好奇心和探究环境的倾向基础上产生的,UGG shoes，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的内容和方向，然后成为真实的动机。 2、自我提高的内驱力说白了就是为了自尊而学习。指通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的内驱力。有时简单地总结为“为了自尊而产生的驱力”一般来说，一个人所取得的成就与其所赢得的地位是相一致的。学习者为赢得一定的地位，促使自己去努力学习，取得一定的成就，这也是学生成就动机的一个组成部分。这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学 习任务当作赢得地位和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高，学习者的学习动机就可能减弱。所以，自我提高内驱力这一动机成分的功利性很强，把完成学习任务、取得学习成就当

作赢得地位的手段。因此，这样的学习者 可能只求取得表面形式上的好分数、好结果，而不求掌握学习的过程，不求理解知识的实际意义。一旦目标达到，也不再对这些知识加以复习巩固或进行深入探讨，从而难以对后继学习产生较大的积极影响。 3、附属的内驱力也就是指外在的驱力，说白了就是为了得到表扬而学习。指为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。这类学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化（如师长夸奖其可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚的待遇），一旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要地位，但它的确是促进学生学习的一个原因。

范文二：[训练]人一生按年龄可分为若干阶段

人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期(0,3岁)、幼儿期(3,6岁)、儿童期(6,11、12岁)、少年期(11、12,14、15岁)、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。

幼儿教育主要指的是对3,6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o,3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通。在此之前，宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。除了以哭做为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情、手臂与脚的摆动都是。在此期间，你越了解他们的身体语言，就越能拉近你与宝宝之间的情感联结，也越能鼓励他使用非语言的方式作为有效的沟通。

幼儿教育分类:

幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等

幼儿时期是智力开发的最佳期

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30,是4―8岁获得的，20%是8―18岁前获得的。

美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为1300克。

日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。 由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。

幼儿时期是人格健全的关键期

幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说“好”，就是“好”，家长、老师说“坏”，就是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。相反若在这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯，以后就很难纠正。

幼儿时期是性教育的关键期

3岁左右的孩子，正处于一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、举止、表情上模仿女孩，就成为女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、举止、表情上模仿男孩，就成为男性化女孩。这称为性角色畸形。

总之，幼儿是智力开发、人格健全、性教育的关键期。在幼儿教育上，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。所以，幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。

幼儿教育的历史及发展

教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育。又称学前教育。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。

幼儿教育的几大误区

第一个:过分宠爱

一些家庭过度宠爱孩子，凡事包办代替。孩子吃饭，一家人来哄，出门怕宝宝走路累着，忙着抱或用车推。生活上什么都不让孩子做，对孩子百依百顺，要什么给什么。专家提醒:包办代替会造成孩子的动手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面对外面的社会。而过于溺爱的孩子不懂得分享，不懂得爱，与小朋友的交往中，往往会以自我为中心，将来很难适应社会。

第二个:过多管制

有的爸妈认为管教宝宝，就要从小做起，让宝宝绝对服从自己的意志。一切都是父母做主，宝宝没有任何可选择的余地，不听话就会挨批评。在这种环境下长大的宝宝，就会变得胆小、怕事。还有的家长对孩子的缺点看得很重，总是挑毛病，而对优点却视而不见，极少表扬，甚至经常打骂孩子。这样的孩子自卑感很强，做事缺乏信心，逆反心理很强，性格较为孤僻。

对孩子提出的合理要求，尽量尊重，不要把成人的思维强加给孩子。孩子和家长在人格上应该是平等的，家长对孩子的教育应该采取民主方式。

第三个:幼儿教育小学化

在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。

幼儿教育小学化的征兆在孩子入园时已经显现。为了筛选优质生源，在激烈的行业竞争中取得优势，许多幼儿园不断提高入园门槛，2、3岁的孩子就开始学习数数、背诗、写字、记单词。

进入幼儿园后，小学化倾向更是明显。据报道，天津河西区一所幼儿园已开始应父母要求教孩子用竖式算3位数的加减法，而这是小学二年级的课程。“橘、凳、酱、藕、墨”这些原在小学三年级才会学到的字，也出现在《学前500字》之中。哈尔滨某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业:抄写古诗《静夜思》三遍并背诵、默写汉语拼音字母、父母出20道退位减法题。

这样的幼儿教育的恶果之一就是让孩子(尤其是男孩)从一开始就畏惧学校、讨厌学习。

在他们应该游戏、唱歌、跳舞、绘画、到处跑、到处玩、胡思乱想的年龄，孩子们不得不规规矩矩地坐下来学习、读书、写字。这会让他们认为，学习是枯燥的，甚至是一种惩罚，从而丧失了学习的兴趣，对学校心生厌倦。

幼儿教育和小学教育的不同:

幼儿教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段。幼儿教育和小学教育在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。

1、幼儿教育属于非义务教育，而小学教育属于义务教育。义务教育具有“强制性”、 “普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。

2、幼儿教育“教养并重”，小学教育则“以教为主”。

幼儿教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。

小学教育则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯。

3、幼儿教育课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。小学教育课程则以分科为主，如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美术等，还有各类兴趣活动和探究活动等。

、幼儿教育以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。小学教育则以课 4

堂教学为主。教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。

幼儿教育7大注意事项

1、幼儿阶段最重要的不是学知识

幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这非常重要。当然也要掌握一些必要的知识技能，但这并不是幼儿阶段最主要的任务。

2、最适合培养幼儿的方式是“游戏”

说教的方法不适宜培养孩子，适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。孩子可以在玩游戏的过程中学会与人商量。

3、将社会上的热点问题引入课堂

可以适时将社会上的热点问题引入课程。孩子回到家还会向家长宣传，如果看到家长乱扔垃圾，就会告诉他们这是不对的，垃圾要分类。连很多家长都说，垃圾分类的游戏让他们很受益，以前他们都不懂得垃圾还要分类，以及哪些是可回收垃圾,哪些是不可回收垃圾、有害垃圾,

还有“关爱他人”的教育，组织孩子们到敬老院、开智学校慰问、表演木偶戏，使孩子从小懂得同情和关怀弱者。

4、关注孩子的发展潜力

幼儿教育作为基础教育，应关注孩子的可持续发展。什么样的孩子才有发展潜力,热情大方，会关心同伴，这样的孩子人缘更好，以后也会有更多锻炼的机会;同时，这样的孩子求知欲强，思维很活跃，学习(行为)习惯比较好。幼儿教育就是在潜移默化中造就孩子健全美好的心灵，让孩子健康快乐地成长。

幼儿教育就是让孩子养成好的学习、生活、行为、卫生习惯。孩子的潜力非常大。小班的孩子经常玩交通安全的游戏，已经懂得走人行道要靠右走，过马路要走斑马线等交通规则。

5、要孩子做到家长首先要做到

孩子的教育不能光靠学校，家庭、社会都会对孩子产生影响。家庭对孩子的影响更大。而且，由于孩子喜欢模仿大人，但是又不懂得选择，就把在家庭和社会中看到、听到的一切现象都模仿和表现在游戏中了，比如有的孩子会模仿大人醉酒的样子。

家长无论是说话，还是行动，实际上就已经在教孩子怎么做了。家长经常跟孩子说，对人要有礼貌，不能乱发脾气。可是家长自己说话的时候，经常大呼小叫的。孩子怎么能不受影响呢,要孩子做到，家长首先要做到。有些家长说，我们要是早知道这些就好了，可以让孩子早点养成好习惯。

6、错过幼儿期再纠正就难了

有人说，小孩子还不懂事，以后长大了再慢慢教。不要小看孩子，他们已经懂得很多事情了。在孩子幼小的时候，教他更容易接受。如果错过了幼儿期的教育，以后再纠正就难了。

7、很多家长喜欢替孩子包办

家长们常常是口头上说很重视子女教育，但具体到小事上，就做不到。现在大部分家庭都只有一个孩子，所以尽量地满足孩子的需求。过于娇惯孩子，孩子就不懂得谦让。

幼儿教育要从实实在在的小事做起，才会见实效。还有很多家长喜欢替孩子包办。比如幼儿园请家长 一起观看孩子比赛系鞋带，可有些家长却一面对孩子说“这很容易”，一面就替孩子把鞋带给系起来了。家长应该多放手，让孩子得到锻炼，不能让他事事依赖。

幼儿教育六大要点:

采取表扬教育还是批评教育，是幼儿教育的一个永远的论题。在某些情况下绝不纵容孩子，这是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法来教育孩子，这也是毋庸置疑的。

从这个角度出发，我总结出以下六大要点，涉及到“心灵教育”的方方面面。记住这六大要点。可以使母亲在教育孩子的过程中得心应手，取得良好的效果。

? 不要盯着孩子的缺点

如果能对孩子的优点给予很好的表扬和赞许，缺点就会自然消失。

? 关注孩子成长过程中的每一个变化

不要认为孩子现在的表现已经定型。现在的表现，只是他们成长过程中的一个环节，他偿会不断地成长。

? 不要完美主义

有的家长给孩子设定了极高的标准，从一开始就要求孩子做到十全十美。对于孩子来说，很多事情都是人生的头一回，可能会做得不好;而在这么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多么了的了不起，家长一定要进行表扬。这样，家长也不会太在意那些做不好的的事情。

? 不要和别的孩子作比较

家长不要总拿自己的孩子和别的孩子作比较。自家的孩子只要按照自己的个性发展就非常令人满意了。每个孩子都有属于自己的个性，家长要相信，只要孩子能发展自己的特长，在自己专长的领域具有一技之长，就可以成长为这个领域的佼佼者。

? 不要把培养的学习能力作为教育的重心

学习能力固然是重要的，但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育出现倾斜。必须把对心灵的教育作为教育的重点，以培养孩子的EQ作为重点，重视心灵教育，学习能力自然会大大提高。

? 现在就是最好

不要盯着孩子的缺点不放，只要善于发现孩子的优点、长处，对他们小小的进步给以肯定和赞扬，就可以让那些缺点消失。家长越是努力想去纠正孩子的缺点，就越有可能适得其反，缺点会越固执地留在孩子身上。与其这样，不如把现在的孩子当做最好，肯定他的优点，表扬他的长处，孩子会自然地变得优秀起来。

幼儿教育小常识

1)让小孩学会1岁6个月单独走路,1岁8个月学会单独上厕所;

2)2岁要学会穿内衣,培养良好的习惯;2岁6个月能单独吃饭,自己穿衣服;

3)2~3岁穿有鞋带的鞋,训练小孩复杂思考的能力;每天至少吃3种颜色的蔬菜, 训练孩子的统筹能力;

4)4岁要教育孩子学会自尊,自爱;

5)5岁要训练孩子的自重意识;

6)6岁要教育孩子团结,竞争的能力,强弱对比;

7)8-13岁要使孩子明白学习的目的.

幼儿教育发展趋势:

自80年代以来，加强幼儿教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把幼儿教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国幼儿教育的发展。幼儿教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在幼儿教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国幼儿教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家幼儿教育发展的一般趋势综述如下。 一、幼儿教育中心的转移 80年代以来，世界发达国家幼儿教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、

价值观和自我意识的发展。但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。

二、尝试不分年级的教育

不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是:将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。 在美国，近年来人们对幼儿教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。 不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。

三、多形式和多功能的幼儿教育机构

各国幼儿教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的幼儿教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家幼儿教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。

幼儿教育盲点

1 、第一个方面从家庭、父母对孩子的关系，老师对学生的要求。 无论是父母还是老师， 都是一贯主张对孩子严格要求，强调纪律性， 强调孩子听话、努力学习、刻苦学习。 父母与子女之间以及师生之间的关系一直到现在实际起作用 的还是管和被管的关系。 而在西方，父母之间、师生之间是一种平等尊重的关系。 孩子所处的小环境比中国孩子所处的小环境要宽松自由得多。 在西方，父母强调孩子顺其自然地发展， 学校老师和孩子平等和谐地相处。

2、第二个方面的差别，是集体主义与个人主义。

从社会传统来看，我们中国是提倡集体主义的国家， 这种集体主义不是政治上的集体主义， 而是传统的。 日本、朝鲜和新加坡都是属于这种传统的集体主义国家。 中国强调共性的、同性的传统文化; 而西方强调个别文化、强调个性和区域性，认为每一个人是独立人， 完整的人，有价值的人。打个比方:中国人愿意买一样的东西。如经常会听到人说:

“你的衣服在哪买的,挺好看，我也买一件。” 而西方商场里很少有一样的东西，住的房子也是不一样的， 没有两座房子是相同的。

3、强调每个人是集体的一份子，强调集体的荣誉感。比如说家庭是一个集体， 那么每个家庭就希望自己的孩子为家里增光。 家长经常问孩子:“你今天做得怎么样,老师对你怎样评价的, 你是不是班上最好的孩子,” 我发现中国的小学生心里都非常明白的一件事就是班里谁是最好的， 谁是第二，谁是第三，谁是最差的。 在美国，老师不表扬每一个人，特别不当众批评某一个人。 美国的教育体制不允许老师当众羞辱孩子。

4、从德育角度。 我们今天的教育对孩子是不成功的。 毫不客气的说，道德沦丧。 认为西方教育制度很好。 人与人之间相互独立。 相互之间很“自私”， 公、私分明。我说的自私不是指损人的意思。 在西方的道德里面没有自私这种说法， 他们提倡诚实、公正，互相帮助。 他们认为爱护自己的东西是应该的， 在爱护自己东西的基础上爱护别人的东西; 不爱护公家的财务是违法的， 这是外国人从小对孩子灌输的思想。 中国人在这一点上做得不够， 所以导致有时公私不分，接纳外国的思想不适应， 西方人又不能接受中国的道德，导致中西方的差距很大。 认为在孩子进入大卖场式的公立学校之前， 孩子必须要有相当的知识和良好的个人习惯。 并不建议把孩子过早的进入寄读学校， 在没有完全培养孩子自给安全感之前，让孩子在父母身边久一些。 但是，千万不要过渡溺爱你的孩子。 我送了4年的毕业生，要是从小过渡溺爱的孩子， 没有一个能上中等以上的高中。 不要帮孩子埋怨中国现行教育制度～ 因为改变不了的现实，必须适应。 否则，害得是自己。

幼儿的学习动机

幼儿期的活动多种多样，在各种不同形式的活动中，幼儿逐渐学会了相应的知识、技能和规范化的社会行为，身心得以健康成长。这意味着学习、掌握各种知识经验是幼儿身心健康成长的前提条件。但对于学习，不同的幼儿可能会有不同的表现。即使是同一个幼儿，有时对学习兴致勃勃，有时又兴致索然，这都与学习的动机有一定的关系。培养和激发幼儿的学习动机对于促进幼儿的成长无疑具有重要意义。

学习动机是强还是弱，将会影响学习的成效。如果幼儿有求知欲和学习的兴趣，便会主动进行学习、用心去探索环境，以取得新经验和新知识，并能够从中体验到乐趣和喜悦，收到显著的学习效果。相反，如果幼儿没有探索环境和追求知识的意愿，则难以收到良好的学习效果，即使勉强幼儿进行学习，他所学到的东西也不会持久，甚至会对学习活动产生厌恶感。

美国心理学家奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型: 1、认知内驱力

这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。是对学习任务本身感兴趣，所以说是一种重要的和稳定的动机。也称为内部动机。能对学习起持久的促进作用。最初它是一种潜在的动机力量，是从好奇心和探究环境的倾向基础上产生的,UGG shoes，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的内容和方向，然后成为真实的动机。 2、自我提高的内驱力说白了就是为了自尊而学习。指通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的内驱力。有时简单地总结为“为了自尊而产生的驱力”一般来说，一个人所取得的成就与其所赢得的地位是相一致的。学习者为赢得一定的地位，促使自己去努力学习，取得一定的成就，这也是学生成就动机的一个组成部分。这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学 习任务当作赢得地位和自尊的手段。一旦出现手段

和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高，学习者的学习动机就可能减弱。所以，自我提高内驱力这一动机成分的功利性很强，把完成学习任务、取得学习成就当作赢得地位的手段。因此，这样的学习者 可能只求取得表面形式上的好分数、好结果，而不求掌握学习的过程，不求理解知识的实际意义。一旦目标达到，也不再对这些知识加以复习巩固或进行深入探讨，从而难以对后继学习产生较大的积极影响。 3、附属的内驱力也就是指外在的驱力，说白了就是为了得到表扬而学习。指为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。这类学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化(如师长夸奖其可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚的待遇)，一旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要地位，但它的确是促进学生学习的一个原因。

范文三：人一生按年龄可分为若干阶段(可编辑)

人一生按年龄可分为若干阶段

人一生按年龄可分为若干阶段如婴儿期0 ,3 岁 幼儿期3 ,6 岁 儿

童期6 ,11 12 岁 少年期1112 ,1415 岁 青年期成年期老年期

等等不同的年龄阶段有不同年龄特征不同的需要因此要适合不同年龄阶段的

3 ,6 岁年龄阶段的幼儿所人教育必须分阶段进行幼儿教育主要指的是对

实施的教

育幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段前面与 o ,3 岁的婴儿教育衔接

后面与初等教育衔接是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段 重要指的是它

是一个人发展的奠基时期许多重要能力个性品质在这个时期形成基本特点 特

殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型转而可以开始按社会

需求来学习并获得发展的过渡时期宝宝大约在出生 1 年后才会开始有意义的口语沟

通在此之前宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的除了以哭做为直

接的沟通之外身体语言如脸部的表情手臂与脚的摆动都是在此期间你越了解他

们的身体语言就越能拉近你与宝宝之间的情感联结也越能鼓励他使用非语言的方式

作为有效的沟通幼儿教育分类幼儿教育也有广义和狭义之分从广义上说凡

是能够影响幼儿身体成长和认知情感性格等方面发展的有目的的活动如幼儿在

成人的指导下看电视做家务参加社会活动等等都可说是幼儿教育而狭义的

幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育幼儿园教育在我国属于

学校教育系统和学校教育一样幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点

如计划性系统性等幼儿时期是智力开发的最佳期美国心理学家杰明斯的研究指出

美国心理学家杰明斯的研究指出5 岁以前是智力发展最快的时期对一个 18 岁的孩

子达到的正常智力水平来说其中 50的智力是 4 岁以前获得的30,是 ―8 岁获 4

得的 20是 8―18 岁前获得的美国生理学家的研究也表明幼儿是大脑生理发展

的最快时期一个成年人脑重约为 1400 克其 4 岁时约为 1000 克8 岁时约为 13

00 克 日本学者木树久一指出儿童潜在能力遵循一种递减的规律即生下来具有

100 分潜在能力的儿童如果一出生就进行教育可以成为具有 100 分能力的人若

5 岁开始教育只能成为具有 80 分能力的人若从 10 岁开始就只能具有 从

60

分能力的人 由此可见幼儿大脑发展速度之快在儿童智力迅速发展的时期早期

教育的作用也特别大因为智力与教育以及社会环境是密切相关的若在这个时期内

对孩子用正确的方法施以适当的早期教育其效果可想而知幼儿时期是人格健全

的关键期幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用幼儿时期孩子的个性品质开

始萌芽并逐渐形成这时孩子的可塑性强自我评价尚未建立往往以家长老师的评

价来评价自己家长老师说好 就是好 家长老师说坏 就是坏

若在这个时期对孩子施以正确的教育好好引导形成良好的个性品质对其一生

都有重要影响相反若在这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯以后就很难纠

正幼儿时期是性教育的关键期 3 岁左右的孩子正处于一个特殊的性心理发育阶段

心理学上称为性蕾期 如果男孩把自己看作是女孩在打扮举止表情上模仿

女孩就成为女性化男孩如果女孩把自 己看作是男孩在打扮举止表情上模仿男

孩就成为男性化女孩这称为性角色畸形

总之幼儿是智力开发人格健全性教育的关键期在幼儿教育上主要是引导

幼儿正确的思维方式培养良好的学习心态来应付以后学习和工作中遇到的困难和

挫折所以幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事幼儿教育的历史及发展

教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点对入小学前的幼儿所进行的有计划的

教育又称学前教育幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展为进入

小学学

习做好准备1981 年 10 月中国颁发的《幼儿园教育纲要 试行草案 》 提出了幼儿

教育 8 个方面 的内容即生活卫生习惯体育活动思想品德语言常识计算

音乐和美术纲要还指出对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏体育活动上课

观察劳动娱乐等全部生活与活动之中幼儿教育的几大误区第一个过分宠爱

一些家庭过度宠爱孩子凡事包办代替孩子吃饭一家人来哄 出门怕宝宝走路

累着忙着抱或用车推生活上什么都不让孩子做对孩子百依百顺要什么给什么

专家提醒包办代替会造成孩子的动手能力 自理能力和社交能力都很差孩子也不

敢面对外面的社会而过于溺爱的孩子不懂得分享不懂得爱与小朋友的交往中往

往会以自我为中心将来很难适应社会第二个过多管制有的爸妈认为管教宝宝

就要从小做起让宝宝绝对服从自己的意志一切都是父母做主宝宝没有任何可选择

的余地不听话就会挨批评在这种环境下长大的宝宝就会变得胆小怕事还有的

家长对孩子的缺点看得很重总是挑毛病而对优点却视而不见极少表扬甚至经常

打骂孩子这样的孩子自卑感很强做事缺乏信心逆反心理很强性格较为孤僻

对孩子提出的合理要求尽量尊重不要把成人的思维强加给孩子孩子和家长在人格

上应该是平等的家长对孩子的教育应该采取民主方式第三个幼儿教育小学化在

巨大的升学压力下幼儿教育小学化倾向越来越严重游戏少了作业多了考试更频

繁了升学压力层层传递到幼儿身上幼儿教育小学化的征兆在孩子入园时已经显现

为了筛选优质生源在激烈的行业竞争 中取得优势许多幼儿园不断提高入园门槛

23 岁的孩子就开始学习数数背诗写字记单词进入幼儿园后小学化倾向更

是明显据报道天津河西区一所幼儿园已开始应父母要求教孩子用竖式算 3 位数的

加减法而这是小学二年级的课程橘凳酱藕墨

这些原在小学三年级才会

学到的字也出现在《学前 500 字》之中哈尔滨某幼儿园的一块小黑板上写着幼

《静夜思》三遍并背诵默写汉语拼音字母父儿们周末应完成的作业抄写古诗

母

出 20 道退位减法题这样的幼儿教育的恶果之一就是让孩子 尤其是男孩从一开

始就畏惧学校讨厌学习

在他们应该游戏唱歌跳舞绘画到处跑到处玩胡思乱想的年龄孩子们

不得不规规矩矩地坐下来学习读书写字这会让他们认为学习是枯燥的甚至是

一种惩罚从而丧失了学习的兴趣对学校心生厌倦幼儿教育和小学教育的不同

幼儿教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段幼儿教育和小学教育在教育性质

课程设置教学方式等有所不同 1幼儿教育属于非义务教育而小学教育属于义

务教育义务教育具有强制性 普及性等特点即让每个适龄儿童接受义务

教育是学校家长和社会的义务因此家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育

2幼儿教育教养并重 小学教育则以教为主 幼儿教育除了对儿童进行全面

和谐发展的启蒙教育外还要给儿童以生活照料和养育等小学教育则要依据一

定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的有计划的德智体等全面可持续发展

的教育每门课程都有明确具体的教学目标与教学要求还特别关注学生的学习兴趣

好奇心求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯 3幼儿教育课程是综合

性的将各领域内容有机整合起来以主题方式呈现小学教育课程则以分科为主如

语文英语数学自然体育与健身唱游美术等还有各类兴趣活动和探究活动

等 4幼儿教育以游戏为主注重让孩子在游戏中学习在活动中体验小学教育则

以课堂教学为主教师除采用讲授的形式教学外还非常注重让学生通过观察思考

操作探究讨论表达等方式进行知识学习和能力培养幼儿教育 7 大注意事项

1幼儿阶段最重要的不是学知识幼儿阶段最重要的不是学知识而是让孩子形成终生

受益的品质态度情感能力这非常重要当然也要掌握一些必要的知识技能但

这并不是幼儿阶段最主要的任务 2最适合培养幼儿的方式是游戏

说教的方法不

适宜培养孩子适合幼儿年龄特点的方法是游戏 孩子

可以在玩游戏的过程中学会

与人商量 3将社会上的热点问题引入课堂可以适时将社会上的热点问题引入课程

孩子回到家还会向家长宣传如果看到家长乱扔垃圾就会告诉他们这是不对的垃

圾要分类连很多家长都说垃圾分类的游戏让他们很受益以前他们都不懂得垃圾还

要分类以及哪些是可回收垃圾哪些是不可回收垃圾有害垃圾还有关爱他人

的教育组织孩子们到敬老院开智学校慰问表演木偶戏使孩子从小懂得同情和

关怀弱者

4关注孩子的发展潜力幼儿教育作为基础教育应关注孩子的可持续发展什

么样的孩子才有发展潜力热情大方会关心同伴这样的孩子人缘更好以后也会有

更多锻炼的机会同时这样的孩子求知欲强思维很活跃学习行为习惯比较好

幼儿教育就是在潜移默化中造就孩子健全美好的心灵让孩子健康快乐地成长幼

儿教育就是让孩子养成好的学习生活行为卫生习惯孩子的潜力非常大小班 的

孩子经常玩交通安全的游戏 已经懂得走人行道要靠右走过马路要走斑马线等交通

5要孩子做到家长首先要做到孩子的教育不能光靠学校家庭社会都会规则

对孩

子产生影响家庭对孩子的影响更大而且由于孩子喜欢模仿大人但是又不懂得选

择就把在家庭和社会中看到听到的一切现象都模仿和表现在游戏中了比如有的孩

子会模仿大人醉酒的样子家长无论是说话还是行动实际上就已经在教孩子怎么做

了家长经常跟孩子说对人要有礼貌不能乱发脾气可是家长自己说话的时候经

常大呼小叫的孩子怎么能不受影响呢要孩子做到家长首先要做到有些家长说

我们要是早知道这些就好了可以让孩子早点养成好习惯 6错过幼儿期再纠正就难

了有人说小孩子还不懂事以后长大了再慢慢教不要小看孩子他们已经懂得很多

事情了在孩子幼小的时候教他更容易接受如果错过了幼儿期的教育以后再

纠正就难了 7很多家长喜欢替孩子包办家长们常常是口头上说很重视子女教育但

具体到小事上就做不到现在大部分家庭都只有一个孩子所以尽量地满足孩子的需

求过于娇惯孩子孩子就不懂得谦让幼儿教育要从实实在在的小事做起才会见实

效还有很多家长喜欢替孩子包办比如幼儿园请家长一起观看孩子比赛系鞋带可

有些家长却一面对孩子说这很容易 一面就替孩子把鞋带给系起来了家长应该多

放手让孩子得到锻炼不能让他事事依赖幼儿教育六大要点采取表扬教育还是

批评教育是幼儿教育的一个永远的论题在某些情况下绝不纵容孩子这是可以肯

定的要采取孩子易于接受的方法来教育孩子这也是毋庸置疑的从这个角度出发

总结出以下六大要点涉及到心灵教育 的方方面面记我

住这六大要点可以使母

亲在教育孩子的过程中得心应手取得良好的效果 ?不要盯着孩子的缺点如果能对

孩子的优点给予很好的表扬和赞许缺点就会自然消失 ?关注孩子成长过程中的每

一个变化不要认为孩子现在的表现已经定型现在的表现只是他们成长过程中的一个

环节他偿会不断地成长 ?不要完美主义有的家长给孩子设定了极高的标准从

一开始就要求孩子做到十全十美对于孩子来说很多事情都是人生的头一回可能

会做得不好而在这么多做不好的可能中孩子漂亮地完成了一件事是多么了的了不

起家长一定要进行表扬这样家长也不会太在意那些做不好的的事情

?不要和别的孩子作比较家长不要总拿自己的孩子和别的孩子作比较 自家的孩

子只要按照自己的个性发展就非常令人满意了每个孩子都有属于自己的个性家长要

相信只要孩子能发展自己的特长在自己专长的领域具有一技之长就可以成长为这

个领域的佼佼者 ?不要把培养的学习能力作为教育的重心学习能力固然是重要的

但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育出现倾斜必须把对心灵的教育作为

教育的重点以培养孩子的 EQ 作为重点重视心灵教育学习能力 自然会大大提高

?现在就是最好不要盯着孩子的缺点不放只要善于发现孩子的优点长处对他们

小小的进步给以肯定和赞扬就可以让那些缺点消失家长越是努力想去纠正孩子的缺

点就越有可能适得其反缺点会越固执地留在孩子身上与其这样不如把现在

的孩子当做最好肯定他的优点表扬他的长处孩子会自然地变得优秀起来幼儿

教育小常识 1 让小孩学会 1 岁 6 个月单独走路1 岁 8 个月学会单独上厕所 2 2 岁

要学会穿内衣培养良好的习惯2 岁 6 个月能单独吃饭 自己穿衣服 3 23 岁穿有鞋

带的鞋训练小孩复杂思考的能力每天至少吃 3 种颜色的蔬菜 训练孩子 的统筹能力

4 4 岁要教育孩子学会自尊 自爱 5 5 岁要训练孩子的自重意识 6 6 岁要教育孩子

团结竞争的能力强弱对比 7 8-13 岁要使孩子明白学习的目的 幼儿教育发

展趋势

自 80 年代以来加强幼儿教育成为世界未来教育的主要目标之一许多国家把幼儿教

育作为整个教育的基础并依据教育学心理学生理学和保健学等方面取得的科研成

果尝试新的改革以促进本国幼儿教育的发展幼儿教育逐步被纳入义务教育和终

身教育体系在幼儿教育的目标制度内容方式和方法等方面都出现一些新的趋

势了解并研究这些新的动向将有助于我们借鉴别国的经验促进本国幼儿教育的发

展现将 80 年代以来尤其是 90 年代世界发达国家幼儿教育发展的一般趋势综述如

下一幼儿教育中心的转移 80 年代以来世界发达国家幼儿教育目标有一个明显

的变化那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变60 年代美日苏等国在

冷战和"知识爆炸"等因素的压力下都以高新难等原则进行中小学课程改革教学

内容逐级下放尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点受到许多国

家的重视加强早期智力开发成为美苏日德等国教育改革的重要内容之一在

这种情形下人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发导致"智育中心" 忽视学

前儿童社会性和情感的发展随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归年代以

来 80 各国教育工作者都呼吁要纠偏 1985 年 6 月在日本召开的"日美 欧幼

儿教育保育会议"的中心内容就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展人

们意识到各育之间是相互联系的社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组

成部分 1990 年4 月日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》 明确地将

人际

关系环境表现列入幼儿园的教育内容中以纠正偏重智育的倾向促使儿童在天真

活泼幸福的气氛中得到良好的发展美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进

幼儿智力社会交往能力

价值观和自我意识的发展但是智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决

由于家长们望子成龙心切社会也要求高层次的人才成人仍对幼小的孩子寄予过高的

期望在儿童很小的时候人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算阅读体操

芭蕾钢琴健美武术等方面的教育这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性

并且在教学过程中无视儿童的兴趣强制行事过于正规和严格给幼儿个性的发展

带来不良影响因此各国教育专家认为尊重研究和了解幼儿的特点提供适合他

们发展的教育仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务他们主张让儿童通过自

然经验社会交往和游戏等方式自发地 自主地去学习二尝试不分年级的教育

不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流1990 年法

国政府颁布关于建立初等教育 3 年制学习阶段改革计划的法令进行打破传统的年级

概念的改革尝试其做法是将 2 至 11 岁儿童的教育分为 3 个阶段每个阶段一般

由 3 个学年组成每一个阶段称作初步学习阶段包括幼儿学校的小班和中班儿童

年龄为 2 至 5 岁第二阶段称作基础学习阶段包括幼儿学校的大班和小学前 2 个

年级儿童年龄为 5 至 8 岁第 3 个阶段称作深入学习阶段包括小学后 3 个年级

学龄为 8 至 11 岁在美国近年来人们对幼儿教育中的混合年龄组和小学低年级

中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣如 90 年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎

接 21 世纪教育法案就是这种情况的反映不分年级教育形式古已有之到近代年

义务教育的普及和发展方面发挥了重要的作用但级制和班级授课制在推动

这种制度

过于强调整齐划一忽视儿童的个性差异因而在 19 世纪末开始的欧美教育革新运动

中就受到批评不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性允许

超前和落后使优秀学生和后进生都能获得有效发展其次不同年龄儿童混合在一起

共同活动通过社会交往无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童都能学到大量知识

并获得社会能力的发展再次不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教以

及父母和教师之间相互联系的加强最后不分年级制有利于幼小衔接使儿童从幼儿

园教育自然地过渡到正规的学校教育三多形式和多功能的幼儿教育机构各国幼儿

教育事业在战后虽然有较大发展但一般说来正规的幼儿教育机构如幼儿园和保育

学校等仍难以满足社会上的各种不同需要近年来许多国家幼儿教育机构的办学形

式日益多样化和灵活化幼儿教育盲点 1 第一个方面从家庭父母对孩子的关系

老师对学生的要求无论是父母还是老 师都是一贯主张对孩子严格要求强调纪律

性强调孩子听话努力学习刻苦学习父母与子女之间以及师生之间的关系一直

到现在实际起作用 的还是管和被管的关系而在西方父母之间师生之间是一

种平

等尊重的关系孩子所处的小环境比中国孩子所处的小环境要宽松自由得多在西方

父母强调孩子顺其自然地发展学校老师和孩子平等和谐地相处 2第二个方面

的差别是集体主义与个人主义从社会传统来看我们中国是提倡集体主义的国家

这种集体主义不是政治上的集体主义而是传统的 日本朝鲜和新加坡都是属于

这种传统的集体主义国家 中国强调共性的同性的传统文化而西方强调个别文化

强调个性和区域性认为每一个人是独立人完整的人有价值的人打个比方

中国人愿意买一样的东西如经常会听到人说

你的衣服在哪买的挺好看我也买一件 而西方商场里很少有一样的东西

住的房子也是不一样的没有两座房子是相同的 3强调每个人是集体的一份子

强调集体的荣誉感比如说家庭是一个集体那么每个家庭就希望自己的孩子为家里

增光家长经常问孩子你今天做得怎么样老师对你怎

样评价的你是不是班上

最好的孩子 我发现中国的小学生心里都非常明白的一件事就是班里谁是最好的

谁是第二谁是第三谁是最差的在美国老师不表扬每一个人特别不当众批评

某一个人美国的教育体制不允许老师当众羞辱孩子 4从德育角度我们今天的

教育对孩子是不成功的毫不客气的说道德沦丧认为西方教育制度很好人与

人之间相互独立相互之间很 自私 公私分明我说的 自私不是指损人的意思

在西方的道德里面没有自私这种说法他们提倡诚实公正互相帮助他们认

为爱护自己的东西是应该的在爱护自己东西的基础上爱护别人的东西不爱护公家

的财务是违法的这是外国人从小对孩子灌输的思想 中国人在这一点上做得不够

所以导致有时公私不分接纳外国的思想不适应西方人又不能接受中国的道德导

致中西方的差距很大认为在孩子进入大卖场式的公立学校之前孩子必须要有相当

的知识和良好的个人习惯并不建议把孩子过早的进入寄读学校在没有完全培养孩

子自给安全感之前让孩子在父母身边久一些但是千万不要过渡溺爱你的孩子

我送了 4 年的毕业生要是从小过渡溺爱的孩子没有一个能上中等以上的高中

不要帮孩子埋怨 中国现行教育制度因为改变不了的现实必须适应否则害得是

自己幼儿的学习动机幼儿期的活动多种多样在各种不同形式的活动中幼儿逐渐

学会了相应的知识技能和规范化的社会行为身心得以健康成长这意味着学

习掌

握各种知识经验是幼儿身心健康成长的前提条件但对于学习不同的幼儿可能会有不

同的表现即使是同一个幼儿有时对学习兴致勃勃有时又兴致索然这都与学习的

动机有一定的关系培养和激发幼儿的学习动机对于促进幼儿的成长无疑具有重要意义

学习动机是强还是弱将会影响学习的成效如果幼儿有求知欲和学习的兴趣便会

主动进行学习用心去探索环境以取得新经验和新知识并能够从中体验到乐趣和喜

悦收到显著的学习效果相反如果幼儿没有探索环境和追求知识的意愿则难以收

学 习效果即使勉强幼儿进行学习他所学到的东西也不会持久甚至到良好的

会对学

习活动产生厌恶感美国心理学家奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型 1认

知内驱力这是一种要求获得知识技能以及善于发现问题与解决问题的需要它常常以

好奇心求知欲等心理因素表现出来是对学习任务本身感兴趣所以说是一种重要

的和稳定的动机也称为内部动机能对学习起持久的促进作用最初它是一种潜在的

动机力量是从好奇心和探究环境的倾向基础上产生的UGG shoes

中不断取得成功才能真正表现出来才能具有特定的内容和方向然后成为真实的动

机 2自我提高的内驱力说白了就是为了自尊而学习指通过自己的学习能力和完

成相应的学习任务而在群体中获得一定 的地位和声誉的内驱力有时简单地总结为为

了自尊而产生的驱力一般来说一个人所取得的成就与其所赢得的地位是相一致的

学习者为赢得一定的地位促使自己去努力学习取得一定的成就这也是学生

成

就动机的一个组成部分这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身

而是把完成学习任务当作赢得地位和自尊的手段一旦出现手段和目的不一致 即完

成了学习任务并没有导致个人地位的提高学习者的学习动机就可能减弱所以自

我提高内驱力这一动机成分的功利性很强把完成学习任务取得学习成就当

作赢得地位的手段因此这样的学习者可能只求取得表面形式上的好分数好结

果而不求掌握学习的过程不求理解知识的实际意义一旦目标达到也不再对这些

知识加以复 习巩固或进行深入探讨从而难以对后继学习产生较大的

积极影响 3附属的内驱力也就是指外在的驱力说白了就是为了得到表扬而学

习指为得到教师家长的赞许表扬而表现出的努力学习完成学习任务的需要

或

内驱力这类学习者的学习既不是指向学习任务本身也不是为了提高自己的实际地

位而是为了获得师长的表扬或认可换言之学生的学 习取决于师长的外在强化

一旦外在强化 如师长夸奖其可爱聪明有发展前途且受到种种优厚的待遇

撤除 附属内驱力就会减弱甚至消失尽管附属的内驱力在整个成就动机的结构中不

占重要地位但它的确是促进学生学习的一个原因

范文四：按结构可分为三类

按结构可分为三类：

序号 结构形式 特点

1 悬浮密实结构 具有很大的密度，较大的黏聚力，但内摩擦角较小，高温稳定性较差

2 骨架空隙结构 嵌挤能力强，内摩擦角较高，但黏聚力也较低

3 骨架密实结构 综合以上两种结构优点。嵌挤锁结作用，内摩擦角较高，黏聚力也较高，

二、沥青混凝土对材料的一般要求

(一) 沥青

其品种有道路石油沥青、软煤沥青和液体石油沥青、乳化沥青等。一般上层宜用较稠的沥青，下层或连接层宜用较稀的沥青。乳化沥青适用于表处、贯入式、常温混合料及透、粘、封层。

用于沥青混合料的沥青应具有下述性能：

1. 适当的稠度

2. 较大的塑性。以延度表示

3. 足够的温度稳定性。即要求沥青对温度敏感度低。

4. 较好的大气稳定性

5. 较好的水稳定性

(二) 石料

1. 石料应有足够的强度和耐磨性能

2. 与沥青有良好的粘附性，具有憎水性

3. 清洁、干燥、无风化、无杂质

4. 具有良好的颗粒形状

5. 砂应是中砂以上颗粒级配，含泥量<>

(三) 填充料

矿粉应干燥、洁净、细度达到要求。高速路、主干路的沥青混合料面层不宜用粉煤灰作填充料。

范文五：163崩塌按规模大小可分为

第五章 试 题 集

一、填 空 题

163(崩塌按规模大小可分为: 、 和撒落。

164(崩塌发生的首要条件是 条件，即多发生在临空面高度, 、坡度,

的陡崖地段。

165(若公路处于高陡的硬软相间的水平岩层地段，为防范内边坡发生崩塌，应对软质岩层采取

的措施，以防进一步 形成凹崖坡。

166(斜坡上向下滑动的那部分岩土体，称为 :它的前部形如舌状伸出的部分称为 ;向前滑动时(因前部受阻而形成隆起的小丘称为 。 167(根据受力状态可将滑坡裂缝分为四种:(1) 裂缝、(2) 裂缝、(3) 裂缝和扇形裂缝。

168(滑坡按力学条件分:(1) 滑坡、(2) 滑坡。

169(滑坡的整治措施，通常采用 、 、 、 等。 170(泥石流的形成必须具备(1) 条件、(2) 条件、(3) 条件，但不可忽视的是人为因素。

171(泥石流按其性质分为 和 两类。

172(防治泥石流的具体措施是:上游区 、中游区 、下游区 。 173(当岩(土)体结构面的倾向与坡面倾向 ，且结构面的倾角 于坡度角时，在水的作用就有可能发生 (或 )。

174(岩溶地貌形成的基本条件有三:(1) ;(2) ;(3) 。 175(在岩溶地区的路桥工程一般采用 、 、 、清基加固等措施。

176(地震力具有方向性，即有 和 ，其中以 的地震力对建筑物的破坏作用最大。

177(在工程中，常将地震烈度分为 、 和 。

二、选 择 题

82(崩塌，不良地质现象发生的首要条件是( )。

A(地形条件; B(坡面条件; C(岩性条件

83(泥石流，不良地质现象发生的首要条件是( )。

A(地形条件; B(坡面条件; C(岩性条件

84(从力学观点分析，斜坡上岩(土)块因其粘(内)聚力C值与内摩擦力σtgφ中之和( )

下滑力值，就失去平衡而产生滑坡或崩塌。

A(大于; B(等于; C(小于

85(在山区沿河谷布设公路，当越过较大、较窄、较陡的冲沟口时，应特别注意可能造成危

害的不良地质现象是( )。

A(崩塌; B(滑坡; C(泥石流

86(在软质岩体或均质粘上层中发生滑坡时(其滑坡床常呈现( )形。

A(直线; B(凹线; C(折线

87(顺层滑坡发生后的滑坡面常呈( )形。? A(直线; B(凹线; C(折线

88(岩溶地貌形成的最基本的首要条件是( )。 A(地质构造; B(水文气象: C(可溶性岩体 89(最适宜于岩溶地貌发育的主要岩牲是( )。 A(凝灰岩; B(石灰岩; C(泥灰岩

90(地震发生时，对地面破坏性最大的地震波是( )。 A(纵波; B(横波; C(面波

91(( )是某地区在今后一定时期内可能普遍遇到的最大地震烈度。

A(基本烈度; B(场地烈度; C(设计烈度

三、名词解释 63(崩塌

64(坍岸或塌方

65(坍陷或塌陷

66(滑坡

67，崩塌性滑坡

68(滑坡后壁

69(滑坡台阶

70(泥石流

71(岩溶地貌

72(天生桥(天然桥)

73(地震力

74(地震震级与地震烈度

75(基本烈度

76(场地烈度

77(设计烈度

六、简 答 题 31(略述崩塌的防治原则及措施。

32(在野外路线测没中，通过哪些标志去识别古滑坡?(提示:报据古滑坡的外貌特征，只须

指出5个即可)。

33(斜坡上滑坡发生之前常有哪些先兆?(提示:最少指出4点现象) 34(简要地列出滑坡可能发生的条件。

35(简述滑坡对山区建设和交通设施的危害及防治原则。 36(简要分析山区“阶梯形山坡”的三种成因。

37(崩塌与滑坡有何区别?

38(泥石流的形成必须具备哪些条件?

39(公路在穿越可能发生泥石流的地段，应采取哪些防治措施? 40(简述岩溶地区路基工程的整治措施。

注:凡已进行野外地质教学实习的班次，应以实例对31-39题编拟试题，如:以大溪沟为例，

简述该地区泥石流发生的条件，危害及所采取的具体措施。

题 解

一、填 空 题

163(山崩 落石

164(坡面 30m 50?

165(坡面加固(或:喷浆、抹面) 风化

166(滑坡体 滑坡面 滑坡鼓丘

167(拉张 剪切 鼓胀

168(牵引 推移

169(排 挡 减

170(地形 地质 水文气象

171(粘滞性泥石流 稀释性泥石流

172(预防 拦截 排导

173(近于一致 小于 崩塌(滑坡)

174(可溶性岩体的存在 岩体的透水性 有溶解能力的地下水活动 175(堵塞 疏导 跨越

176(水平分力 垂直分力 水平分力

177(基本烈度 场地烈度 设计烈度

二、选 择 题

82(B; 83(A; 84(C; 85(C; 86(B; 87(A; 88(C; 89(B; 90(C; 91(A;

三、名词解释

63(在陡峻斜坡或悬崖上的岩、土体，由于裂隙发育或其它因素的影响，在重力作用下突然而急剧地向下崩落、翻滚、坍塌，在坡脚形成倒石堆或岩堆的现象，称为崩塌。 64(在河岸、湖岸、海岸受水流波浪的冲刷、淘蚀而使岸坡发生水毁崩塌的现象称为坍岸或塌方。

65(如果崩塌是由于地下溶洞、潜蚀穴或采空区引起的则称为坍陷。 66(滑坡又称地滑，斜坡上不稳定的岩、土体在重力作用下，沿一定的滑动面(或带)整体向下滑动的物理地质现象。

67(滑坡体内有部分土(或岩)体形成翻倾，而大部分作整体位移，这种先缓后急的滑坡现象，称为崩塌性滑坡。

68(滑坡发生后，滑体后缘和斜坡未动部分脱开的陡壁称为滑坡后壁。

69(滑体由于各段滑动速度的差异，在滑体上形成的阶梯状的错台，称为滑坡台阶。 70(泥石流是山区特有的一种不良地质现象，系山洪水流挟带大量泥砂、石块等固体物质，突然以巨大的速度从沟谷上游奔腾直泻而下，来势凶猛，历时短暂，具有强大破坏力的一种特殊洪流。

71(岩溶地貌是可溶性岩层(石灰岩、白云岩……)受水溶蚀为主的化学溶解及机械破坏作用，对地表和地下所造成的奇特景观。(或:是地表水或地下水，对可溶性岩石进行化学溶解作用所形成的一种特殊的地质现象。)

72(近地表的溶洞或暗河顶板塌陷，有时残留一段未塌陷的洞顶，形成横跨水流呈桥状形态，故称天生桥，也称天然桥。

73(由地震波传播时引起地面振动所产生的惯性力，称为地震力。

74(地震震级是地震震源处释放出能量大小的一种量度。地震烈度是指地面及房屋等建筑物遭受地震影响破坏的程度。

75(基本烈度是指一个地区在今后一定时期内可能普遍遇到的最大地震烈度。 76(建筑场地内因地质、地貌和水文地质条件等差异而引起基本烈度的降低或提高的烈度(叫场地烈度。

77(设计烈度是指抗震设计所采用的烈度(它是根据建筑物的重要性、永久性、抗震性以及工程的经济性等条件对基本烈度进行适当调整后的烈度。

六、简 答 题

31(答:在公路工程中防治崩塌一般采取以防为主的原则，着重在两个方面: (1)选线时，应认真分析斜坡岩体的具体条件及崩塌发生的可能性，如果有发生大规模崩塌可能的地段，就设法绕避:若绕避有困难时，可调整路线的位置，离崩塌范围稍远一点，或以隧道、明硐方案穿过;

(2)在设计和施工中，避免不合理的高陡边坡，不宜大挖大切，以维持山体平衡;在岩体松散破碎地段(不宜使用大焊破施工，以防岩体震裂;

整治措施:?清除坡面危石;?坡面加固;?危岩支顶;?拦截防御;?调整水流。 32(答:在发生滑坡的谷坡上，必然要留下地形、地貌、地层及地物等方面的标志，如:(1)山坡变形，后壁陡崖因拉破呈圈椅状;(2)滑体上地形等高线向谷坡下弯曲，滑坡舌向河心凸出呈河谷不协调现象;(3)滑体两侧切割较深，常出现双沟同源;(4)滑体表面的植物因受不匀速滑移呈零散状分布，树木东倒西歪成醉林状，时间更老的滑体上还会出现马刀树……等等。

33(答:斜坡上滑坡发生之前，常有一些先兆，如?地下水位发生显著变化，干涸的泉水重新出水并混浊，坡脚附近湿地增多，范围扩大;?斜坡前缘土石零星掉落，坡脚附近土石被挤紧，出现大量鼓胀裂缝;?斜坡上部不断出现弧形裂缝;?坡面上树木逐渐倾倒，建筑物开始开裂变形等等。

34(答:滑坡可能发生的条件:?从岩性分析，滑坡常发生在易于亲水软化的软质岩层中，如页岩、片岩等等;?从构造上看，滑动面常发生于倾向坡面的软弱结构面之上，如顺坡层面、大节理面、……等等;?水是滑坡发生的重要条件，水不仅加大岩体的容重，而且降低了岩体的C值和tgφ值，使层间产生润滑作用，失去平衡发生滑坡;?大地震产生的巨大的惯性力破坏了山体的稳定;?人为的不合理的工程活动，也能导致滑坡产生。 35(答:大规模的滑坡能堵塞河道，摧毁公路、破坏厂矿、掩埋村庄，对山区建设和交通设施危害很大。

滑坡防治原则:?大型滑坡以绕避为主;?中、小型滑坡地段，应调整路线平面位覆;?对古滑坡的结构、性质、规模、成因作详细勘测后，对路线的平、纵、横作出合理的布设，对施工中的挖、切、弃、填等应作通盘部署，以防引起古滑坡的复活。

36(答:山区“阶梯形山坡”形成有三:一是硬软岩层相间的水平构造地区，因差异风化，硬质岩成为陡崖，软质岩成为缓坡，随着硬软岩层相间的多层次，便形成多极构造阶梯状的山坡:二是地壳间歇性振荡式上升，河水下切，在河谷谷坡形成多级阶地，其山坡也呈阶梯状;三是发生滑坡的地带，由于滑坡体向下滑移时，各部位运动速度不一，使之形成阶梯状的平面或反坡面，其山坡也呈阶梯状。

37(答:崩塌与滑坡同属于重力作用造成的不良地质现象，但两者区别可归纳为几点: (1)崩塌多发生在临空面高陡山崖地段;滑坡常发生在不是很陡峻的斜坡上; (2)崩塌沿重力方向突发性崩落快速直下;滑坡常沿一定滑动面先缓而后急的滑移; (3)崩塌岩块碎裂翻滚，在坡脚形成倒石堆;滑坡岩体虽滑移变形，但仍为整体移位; (4)若在斜坡较陡地段发生滑坡，滑体内岩(土)体有部分翻倾，但仍不失整体移位的特征，此种情况称为崩塌性滑坡。

38(答:泥石流是山区特有的一种不良地质现象，它形成的自然条件，一般归纳有三条:第一，地形条件，流域上游汇水区多为三面环山，沟床和山坡陡峻，只有一面低处泻水呈漏斗状地形，是泥石流物质的形成区;中游地势狭窄，高岸深谷的流通区，使上游汇集到此的泥石流形成迅猛直泻之势，下游地势平缓开阔为泥石流的堆积区;第二，地质条件、地质构造复杂，尤其在下游区山坡岩体因断层、裂隙、片理构造发育显得十分破碎，形成大量的松散物成为泥石流的物源区;第三，水文气象条件，当有强度较大的暴雨或冰川、积雪急剧消融，或高山湖泊，水库突然溃决等，造成短时间内大量地面流水汇集倾泻;水既是泥石流的组成部分，又是泥石流形成的基本动力。

39(答:在可能发生泥石流的地段，以防为主(其措施如下:(1)预防，在上游汇水区，作好水土保持，种植草皮、植树造林;调整地表径流，修横向截水沟，减缓流速，加固坡岸，减少固体物质的来源;(2)拦截:在中游流通区，设置一系列拦截构筑物，以阻挡泥石流中的固体物质，降低流速;(3)在下游设置排导措施，如导流堤、导流渠、导流坝、引导泥石流避开工程建筑物使之安全地泄走。

40(答:岩溶地区路基工程，一般采用堵、疏、跨、固等措施。堵塞:对一般干涸无水，不

太大的溶洞，可用片石填塞，洞口用浆砌块石或混凝土封闭;对挡土墙基部的小空洞，先清除洞内充填物然后用混凝土浇灌。疏导:对经常有水的岩溶洞，—般宜疏，不宜堵，尤其有周期性冒水孔洞，更应疏导排水。跨越:路基底部有暗河，基顶板薄且破碎，则宜炸开顶板，以桥涵跨越。清基加固:对桥基下若有小溶洞，应将其上部岩体揭开，清除充填物(使桥基直接修建在基岩上，或填以片岩砌实，用钢筋混凝土盖板后再作桥基。

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