范文一：CIRO培训评估模型

CIRO培训效果训模型的训训者训;估奥Warr.P,、伯德;Bird.M,和克哈姆;莱Rackham,。 CIRO由训模型中四训训活训的首字母训成～训四训训活训是,背景训;估个估估Context evaluation,,训入训;估Input evaluation,,反训训;估Reaction evaluation,,训出训;估Output evaluation,。

目训

CIRO 培训训模型英文全估称

CIRO 培训训模型的容估内

CIRO 训模型的训缺点估

训训本段 CIRO培训训模型英文全估称

　　Context Evaluation,Input Valuation,Reaction

Evaluation,Output Evaluation 训训本段 CIRO培训训模型的容估内

　　;1,、背景训,主旨在训培训的必要性～主要任训有二,其一～收集估确

和分析有训人力训源训训的信息。其二～分析和定培训需求培训目训。 确与

　　;2,、训入训,主要在定培训的可能性～其主要任训是,第一～收集估确

和训训可利用的培训训源信息。第二～训和训训培训训源训可利用的培训训源训行利估——

弊分析～此同训～定人力训源培训的训施训略方法。因此～是如训训训上是与确与估

收集、佐训利用训些佐训定人力训源训训的训施方法。 并来确

　　;3,、反训训,住址在提高培训的有效性～其训训任训是,第一～收集和估

分析训的反训信息～第二～改训人力训源培训的作程序。学运Warr、Bird和Rackham指出～如果用客训、系训的方法训上述信息训行收集和利用～那训院学所提出的意训或训点训人力训源培训作程序的改训训生非常大的作用。 将会运

　　;4,训出训,主旨在训训培训的训果～其一～收集和分析同培训训果相训的信估

息。其二～训价定培训的训果。培训训果的训价训可以按照训次训行～也就与确与确来

是训～可以训训前述的培训目训训训、训定培训训果是否正有效或有益。训此来真～Warr等人特训训明～一成功的人力训源培训训目训使训在知训、技能和训度方个会学

面的训化～而训些训化又通训他训的行训反映出～作用于他训的工作训训～训而将来并～由于训行训及其工作训训的训化又促使训训消除缺陷～提高训效。训然～训些训化及其学

训果特训是于最训目训范的训化其训果～其训训度往往非常之大～但训究都是属畴极估

可以在培训之中或培训之后训行衡量的。

　　训、伯德和克哈姆训指出～要想使训出训训得成功～训需在培训训目训始之奥莱估

前训培训的训期目训作出可能切的定训和训明～训训训些目训～训训或建好训的尽确并构估

训准。而目训的训果分析训价～必有利于改训以后的培训训目。 与将

训训本段 CIRO训模型的训缺点估

　　CIRO训模型除了训其每一训成部分的任训、要求作出训训的训明外～最重估尽

要的是可以向比训先训的系训型培训模式所倡训的训理念训。相比柯氏四训培训它估靠

训模式。估CIRO模型不再把训活训看成是整培训训程最后一训～而是具有相估个

当独个并将“立、训训”特点的一训训步训～其介入到培训训程的其他相训训训。由此～训的涵和外延训大了～其作用不训训在培训活训之后～而且训可以训在整估内体体个

培训活训训程的其他相训步训之中。

　　其一。CIRO模型中的背景训同比训先训的系训培训模式中的定培训需求估确

和定培训目训步训相训训～训工作整培训活训训程的训而训训～甚至超前于确即估随个启启

培训活训。而分析培训需求～定培训需求又必使培训活训充分训训的训必要性确将体它

和重要性～分析培训目训～定培训目训又必定使培训活训愈加具有指向性和训训性确～并将估训训出训提供必要的依据～奠定良好的基训。

　　其二～CIRO模型中的训入训也同训先于培训活训展训之前～训培训模式估即与

中的定培训训略和训训训培训步训相训训。毫无疑训～分析、训训、训训乃至训训必要决与划估

的培训训源～训培训训略的定以及训培训方式、方法、手段、途、渠道、媒等确径体

的训用配置都训生莫大的意训和作用。 与会

　　CIRO训模型最大的缺憾就是未能训培训训行训一重要训训训训训合起训估将估与来～也未能训反训训和训出训可作用于后训培训训目训训、可有助于本次培训训目改训作出估估

明的训定和必要的训明。 确

范文二：CIRO培训评估模型

CIRO培训评估模型

CIRO培训评估模型（Context Evaluation,Input Valuation,Reaction Evaluation,Output Evaluation）

什么是CIRO培训评估模型？

　　CIRO培训效果评估模型的设计者奥尔（Warr.P）、伯德（Bird.M）和莱克哈姆（Rackham）。

　　CIRO由该模型中四项评估活动的首个字母组成，这四项评估活动是：背景评估（Context evaluation）,输入评估（Input evaluation）,反应评估（Reaction evaluation）,输出评估（Output evaluation）。

CIRO培训评估模型的内容

　　（1）、背景评估：主旨在确认培训的必要性，主要任务有二：其一，收集和分析有关人力资源开发的信息。其二，分析和确定培训需求与培训目标。

　　（2）、输入评估：主要在确定培训的可能性，其主要任务是：第一，收集和汇总可利用的培训资源信息。第二，评估和选择培训资源——对可利用的培训资源进行利弊分析；与此同时，确定人力资源培训的实施战略与方法。因此，是如评估实际上是收集、佐证并利用这些佐证来确定人力资源开发的实施方法。

　　（3）、反应评估：住址在提高培训的有效性，其关键任务是：第一，收集和分析学员的反馈信息，第二，改进人力资源培训的运作程序。Warr、Bird和Rackham指出，如果用客观、系统的方法对上述信息进行收集和利用，那么学院所提出的意见或观点将会对人力资源培训运作程序的改进产生非常大的作用。

　　（4）输出评估：主旨在检验培训的结果，其一，收集和分析同培训结果相关的信息。其二，评价与确定培训的结果。培训结果的评价与确认可以按照层次来进行，也就是说，可以对应前述的培训目标来检验、评定培训结果是否真正有效或有益。对此，Warr等人特别说明，一个成功的人力资源培训项目总会使学员在知识、技能和态度方面的变化，而这些变化又将通过他们的行为反映出来，并作用于他们的工作业绩，进而，由于学员行为及其工作业绩的变化又促使组织消除缺陷，提高绩效。诚然，这些变化及其结果特别是属于最终目标范畴的变化极其结果，其评估难度往往非常之大，但终究都是可以在培训之中或培训之后进行衡量的。

　　奥尔、伯德和莱克哈姆还指出，要想使输出评估获得成功，还需在培训项目开始之前对培训的预期目标作出尽可能确切的定义和说明，并针对这些目标，选择或构建好评估的标准。而目标的结果分析与评价，必将有利于改进以后的培训项目。

CIRO评估模型的优缺点

　　CIRO评估模型除了对其每一组成部分的任务、要求作出较详尽的说明外，最重要的是它可以向比较先进的系统型培训模式所倡

导的评估理念靠拢。相比柯氏四级培训评估模式。CIRO模型不再把评估活动看成是整个培训过程最后一环，而是具有相当“独立、终结”特点的一个专门步骤，并将其介入到培训过程的其他相关环节。由此，评估的内涵和外延扩大了，其作用不仅体现在培训活动之后，而且还可以体现在整个培训活动过程的其他相关步骤之中。

　　其一。CIRO模型中的背景评估同比较先进的系统培训模式中的确定培训需求和确定培训目标步骤相对应，即评估工作随整个培训活动过程的启动而启动，甚至超前于培训活动。而分析培训需求，确定培训需求又必将使培训活动充分体现它的额必要性和重要性；分析培训目标，确定培训目标又必定使培训活动愈加具有指向性和针对性，并将为输出评估提供必要的依据，奠定良好的基础。

　　其二，CIRO模型中的输入评估也同样先于培训活动展开之前，即与该培训模式中的决定培训战略和设计与计划培训步骤相对应。毫无疑问，分析、评估、选择乃至开发必要的培训资源，对培训战略的确定以及对培训方式、方法、手段、途径、渠道、媒体等的选用与配置都会产生莫大的意义和作用。

　　CIRO评估模型最大的缺憾就是未能将评估与培训执行这一重要环节专门结合起来，也未能对反应评估和输出评估可作用于后续培训项目设计、可有助于本次培训项目改进作出明确的认定和必要的说明。

范文三：ciro培训评估模型（ciro培训评估模型）

ciro培训评估模型(ciro培训评估模型)

CIRO training evaluation model

CIRO training evaluation model (Context Evaluation, Input Valuation, Reaction Evaluation, Output Evaluation)

What is the CIRO training evaluation model?

The training effect evaluation model of CIRO designer Orr (Warr.P), Bird (Bird.M) and Lake Hamm (Rackham).

CIRO is the first letter of the model in the four assessment activities, these four evaluation activities: the background assessment (Context evaluation), (Input, evaluation) assessment of input response assessment (Reaction evaluation), output (Output evaluation) evaluation.

The contents of the training evaluation model CIRO

(1) the background, necessity of evaluation: in the confirmation of training purpose, there are two main tasks: first, collect and analyze relevant information of human resource development. Second, analysis and identification of training needs and training objectives.

(2), assessment of input: mainly in determining the possibility of training, its main tasks are: first, collect and summarize the training resource information available. Second, the evaluation and selection of training resources, analyzes the pros and cons of available training resources; at the same time, determine the implementation strategy and method of human

resource training. Therefore, if the assessment is actually evidence collection, and use the evidence to determine the implementation methods of human resource development.

(3), response evaluation: effective address in improving the training, its key tasks are: first, the feedback information collection and analysis of the second students, the improvement of human resources training operation program. Warr, Bird and Rackham pointed out that if the method with objective and system for the collection and use of the above information, improvement of the human resources training program will operate opinions or views that the school have a very big role.

(4) output: assessment aims at testing the training results, first, to collect and analyze relevant information with the training results. Second, to evaluate and determine the result of the training. Evaluation and confirmation of training results can be carried out according to the level, that is to say, can be corresponding to the training objectives, training evaluation to test results is really effective or useful. In this regard, Warr et al. In particular, a successful human resource training program will enable students to changes in knowledge, skills and attitudes, and these changes will be reflected through their behavior, and act on the results of their work, and then, due to changes in student behavior and work performance and encourage organizations to eliminate the defects. To improve the performance. Of course, these changes and results in particular change is the ultimate goal of category and its result, the assessment of the difficulty is often very large, but they are measured after training or training.

Orr, Byrd and Lake Hamm also pointed out that in order to make the output evaluation successful, still need to make the target of training before the training project started as soon as possible the exact definition and description, and in the light of these objectives, selection or construction of good evaluation standard. The target of the results analysis and evaluation, which will help improve future training programs.

The advantages and disadvantages of CIRO evaluation model

范文四：CIRO培训评估模型[整理]

CIRO培训评估模型

CIRO培训评估模型

CIRO培训评估模型(Context Evaluation,Input Valuation,Reaction

Evaluation,Output Evaluation)

什么是CIRO培训评估模型,

CIRO培训效果评估模型的设计者奥尔(Warr.P)、伯德(Bird.M)和莱克哈姆(Rackham)。

CIRO由该模型中四项评估活动的首个字母组成，这四项评估活动是:背景评估(Context evaluation),输入评估(Input evaluation),反应评估(Reaction evaluation),输出评估(Output evaluation)。

CIRO培训评估模型的内容

(1)、背景评估:主旨在确认培训的必要性，主要任务有二:其一，收集和分析有关人力资源开发的信息。其二，分析和确定培训需求与培训目标。

(2)、输入评估:主要在确定培训的可能性，其主要任务是:第一，收集和汇总可利用的培训资源信息。第二，评估和选择培训资源——对可利用的培训资源进行利弊分析;与此同时，确定人力资源培训的实施战略与方法。因此，是如评估实际上是收集、佐证并利用这些佐证来确定人力资源开发的实施方法。

(3)、反应评估:住址在提高培训的有效性，其关键任务是:第一，收集和分析学员的反馈信息，第二，改进人力资源培训的运作程序。Warr、Bird和Rackham指出，如果用客观、系统的方法对上述信息进行收集和利用，那么学院所提出的意见或观点将会对人力资源培训运作程序的改进产生非常大的作用。

(4)输出评估:主旨在检验培训的结果，其一，收集和分析同培训结果相关的信息。其二，评价与确定培训的结果。培训结果的评价与确认可以按照层次来进行，也就是说，可以对应前述的培训目标来检验、评定培训结果是否真正有效或有益。对此，Warr等人特别说明，一个成功的人力资源培训项目总会使学员在知识、技能和态度方面的变化，而这些变化又将通过他们的行为反映出来，并作用于他们的工作业绩，进而，由于学员行为及其工作业绩的变化又促使组织消除缺陷，提高绩效。诚然，这些变化及其结果特别是属于最终目标范畴的变化极其结果，其评估难度往往非常之大，但终究都是可以在培训之中或培训之后进行衡量的。

奥尔、伯德和莱克哈姆还指出，要想使输出评估获得成功，还需在培训项目开始之前对培训的预期目标作出尽可能确切的定义和说明，并针对这些目标，选择或构建好评估的标准。而目标的结果分析与评价，必将有利于改进以后的培训项目。

CIRO评估模型的优缺点

CIRO评估模型除了对其每一组成部分的任务、要求作出较详尽的说明外，最重要的是它可以向比较先进的系统型培训模式所倡导的评估理念靠拢。相比柯氏四级培训评估模式。CIRO模型不再把评估活动看成是整个培训过程最后一环，而是具有相当“独立、终结”特点的一个专门步骤，并将其介入到培训过程的其他相关环节。由此，评估的内涵和外延扩大了，其作用不仅体现在培训活动之后，而且还可以体现在整个培训活动过程的其他相关步骤之中。

其一。CIRO模型中的背景评估同比较先进的系统培训模式中的确定培训需求和确定培训目标步骤相对应，即评估工作随整个培训活动过程的启动而启动，甚至超前于培训活动。而分析培训需求，确定培训需求又必将使培训活动充分体现它的额必要性和重要性;分析培

训目标，确定培训目标又必定使培训活动愈加具有指向性和针对性，并将为输出评估提供必要的依据，奠定良好的基础。

其二，CIRO模型中的输入评估也同样先于培训活动展开之前，即与该培训模式中的决定培训战略和设计与计划培训步骤相对应。毫无疑问，分析、评估、选择乃至开发必要的培训资源，对培训战略的确定以及对培训方式、方法、手段、途径、渠道、媒体等的选用与配置都会产生莫大的意义和作用。

CIRO评估模型最大的缺憾就是未能将评估与培训执行这一重要环节专门结合起来，也未能对反应评估和输出评估可作用于后续培训项目设计、可有助于本次培训项目改进作出明确的认定和必要的说明。

范文五：ciro培训评估模型

CIRO培训评估模型

CIRO培训评估模型(Context Evaluation,Input Valuation,Reaction Evaluation,Output

Evaluation)

什么是CIRO培训评估模型,

CIRO培训效果评估模型的设计者奥尔(Warr.P)、伯德(Bird.M)和莱克哈姆(Rackham)。

CIRO由该模型中四项评估活动的首个字母组成，这四项评估活动是:背景评估(Context evaluation),输入评估(Input evaluation),反应评估(Reaction evaluation),输出评估(Output evaluation)。

CIRO培训评估模型的内容

(1)、背景评估:主旨在确认培训的必要性，主要任务有二:其一，收集和分析有关人力资源开发的信息。其二，分析和确定培训需求与培训目标。

(2)、输入评估:主要在确定培训的可能性，其主要任务是:第一，收集和汇总可利用的培训资源信息。第二，评估和选择培训资源——对可利用的培训资源进行利弊分析;与此同时，确定人力资源培训的实施战略与方法。因此，是如评估实际上是收集、佐证并利用这些佐证来确定人力资源开发的实施方法。

(3)、反应评估:住址在提高培训的有效性，其关键任务是:第一，收集和分析学员的反馈信息，第二，改进人力资源培训的运作程序。Warr、Bird和Rackham指出，如果用客观、系统的方法对上述信息进行收集和利用，那么学院所提出的意见或观点将会对人力资源培训运作程序的改进产生非常大的作用。

(4)输出评估:主旨在检验培训的结果，其一，收集和分析同培训结果相关的信息。其二，评价与确定培训的结果。培训结果的评价与确认可以按照层次来进行，也就是说，可以对应前述的培训目标来检验、评定培训结果是否真正有效或有益。对此，Warr等人特别说明，一个成功的人力资源培训项目总会使学员在知识、技能和态度方面的变化，而这些变化又将通过他们的行为反映出来，并作用于他们的工作业绩，进而，由于学员行为及其工作业绩的变化又促使组织消除缺陷，提高绩效。诚然，这些变化及其结果特别是属于最终目标范畴的变化极其结果，其评估难度往往非常之大，但终究都是可以在培训之中或培训之后进行衡量的。

奥尔、伯德和莱克哈姆还指出，要想使输出评估获得成功，还需在培训项目开始之前对培训的预期目标作出尽可能确切的定义和说明，并针对这些目标，选择或构建好评估的标准。而目标的结果分析与评价，必将有利于改进以后的培训项目。

CIRO评估模型的优缺点

CIRO评估模型除了对其每一组成部分的任务、要求作出较详尽的说明外，最重要的是它可以向比较先进的系统型培训模式所倡导的评估理念靠拢。相比柯氏四级培训评估模式。CIRO模型不再把评估活动看成是整个培训过程最后一环，而是具有相当“独立、终结”特点的一个专门步骤，并将其介入到培训过程的其他相关环节。由此，评估的内涵和外延扩大了，其

作用不仅体现在培训活动之后，而且还可以体现在整个培训活动过程的其他相关步骤之中。

其一。CIRO模型中的背景评估同比较先进的系统培训模式中的确定培训需求和确定培训目标步骤相对应，即评估工作随整个培训活动过程的启动而启动，甚至超前于培训活动。而分析培训需求，确定培训需求又必将使培训活动充分体现它的额必要性和重要性;分析培训目标，确定培训目标又必定使培训活动愈加具有指向性和针对性，并将为输出评估提供必要

的依据，奠定良好的基础。

其二，CIRO模型中的输入评估也同样先于培训活动展开之前，即与该培训模式中的决定培训战略和设计与计划培训步骤相对应。毫无疑问，分析、评估、选择乃至开发必要的培训资源，对培训战略的确定以及对培训方式、方法、手段、途径、渠道、媒体等的选用与配置都会产生莫大的意义和作用。

CIRO评估模型最大的缺憾就是未能将评估与培训执行这一重要环节专门结合起来，也未能对反应评估和输出评估可作用于后续培训项目设计、可有助于本次培训项目改进作出明确的认定和必要的说明。 文 - 汉语汉字 编辑词条

文，wen，从玄从爻。天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。

故文即为符。上古之时，符文一体。

古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚书序》

依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。--《说文》序》

仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。--《古今通论》

(1) 象形。甲骨文此字象纹理纵横交错形。"文"是汉字的一个部首。本义:花纹;纹理。

(2) 同本义 [figure;veins]

文，英语念为:text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了"文"的重要性。古今中外，人们对于"文"都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个"文"字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。

折叠编辑本段基本字义

1(事物错综所造成的纹理或形象:灿若,锦。

2.刺画花纹:,身。

3(记录语言的符号:,字。,盲。以,害辞。

4(用文字记下来以及与之有关的:,凭。,艺。,体。,典。,苑。,献(指有历史价值和参考价值的图书资料)。,采(a(文辞、文艺方面的才华;b(错杂艳丽的色彩)。

5(人类劳动成果的总结:,化。,物。

6(自然界的某些现象:天,。水,。

7(旧时指礼节仪式:虚,。繁,缛节(过多的礼节仪式)。

8(文华辞采，与“质”、“情”相对:,质彬彬。

9(温和:,火。,静。,雅。

10(指非军事的:,职。,治武功(指礼乐教化和军事功绩)。

11(指以古汉语为基础的书面语:552,言。,白间杂。

12(专指社会科学:,科。

13(掩饰:,过饰非。

14(量词，指旧时小铜钱:一,不名。

15(姓。

16( 皇帝谥号，经纬天地曰文;道德博闻曰文;慈惠爱民曰文;愍民惠礼曰文;赐民爵位曰文;勤学好问曰文;博闻多见曰文;忠信接礼曰文;能定典礼曰文;经邦定誉曰文;敏而好学曰文;施而中礼曰文;修德来远曰文;刚柔相济曰文;修治班制曰文;德美才秀曰文;万邦为宪、帝德运广曰文;坚强不暴曰文;徽柔懿恭曰文;圣谟丕显曰文;化成天下曰文;纯穆不已曰文;克嗣徽音曰文;敬直慈惠曰文;与贤同升曰文;绍修圣绪曰文;声教四讫曰文。如汉文帝。

折叠编辑本段字源字形

字源演变与字形比较

折叠编辑本段详细字义

〈名〉

1(右图是

“文”字的甲骨文图片，资料来源:徐无闻主编:《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”;特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。

许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”举例(以“哲”为例):先对人手摩画，其文为“手”;又对斧子摩画，其文为“斤”。以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”(手和斤各代表父母的基因)。这个“折”就是许慎所谓的“字”。“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。

2(

同本义 [figure;veins]

文，错画也。象交文。今字作纹。——东汉?许慎《说文》

五章以奉五色。——春秋?左丘明《左传?昭公二十五年》。注:“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。”

美于黼黼文章。——《荀子?非相》

茵席雕文。——《韩非子?十过》

织文鸟章，白旆央央。——《诗?小雅?六月》

斑文小鱼。——明? 刘基《诚意伯刘文成公文集》

3(又如:文驾(彩车);文斑(杂色的斑纹);文旆(有文彩的旗帜);文绣(绣有彩色花纹的丝织品;刺花图案);文织(有彩色花纹的丝织品);文鳞(鱼鳞形花纹)。

4(字，文字(“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分别讲，“文”指独体字;“字”指合体字。笼统地说，都泛指文字。) [character]

饰以篆文。——南朝宋?范晔《后汉书?张衡传》

分文析字。——东汉?班固《汉书?刘歆传》

夫文，止戈为武。——《左传?宣公十二年》

距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。——王安石《游褒禅山记》

文曰“天启壬戌秋日”。——明? 魏学洢《核舟记》

文曰“初平山尺”。

5(又如:甲骨文;金文;汉文;英文;文迹(文字所记载的事迹);文书爻(有关文字、文凭之类的卦象);文异(文字相异);文轨(文字和车轨);文狱(文字狱);文钱(钱。因钱有文字，故称);文状(字据，军令状);文引(通行证;路凭);文定(定婚)。

6(文章(遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做 “章”。) [literary composition]

故说诗者不以文害辞。——《孟子?万章上》

好古文。——唐? 韩愈《师说》

属予作文以记之。——宋? 范仲淹《岳阳楼记》

能述以文。——宋? 欧阳修《醉翁亭记》

摘其诗文。——清? 纪昀《阅微草堂笔记》

7(又如:文价(文章的声誉);文魔(书呆子);文会(旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会);文移(旧时官府文书的代称);文雄(擅长写文章的大作家);文意(文章的旨趣);文义(文章的义理);文情(文章的词句和情思);本文(所指的这篇文章);作文(写文章;学习练习所写的文章);文魁(文章魁首);文价(文章的声价);文什(文章与诗篇)。

8(美德;文德 [virtue]

圣云继之神，神乃用文治。——杜牧《感怀诗一首》

9(又如:文丈(对才高德韶的老者的敬称);文母(文德之母);文武(文德与武功);文命(文德教命);文惠(文德恩惠);文德(写文章的道德);文薄(谓文德浅薄);文昭(文德昭著)。

10.文才;才华。亦谓有文才，有才华 [literary talent]

而文采不表于后世也。——汉? 司马迁《报任安书》

11(又如:文业(才学);文英(文才出众的人);文采风流(横溢的才华与潇洒的风度);文

郎(有才华的青少年);文彦(有文才德行的人);文通残锦(比喻剩下不多的才华)。

12(文献，经典;韵文 [document;classics;verse]

儒以文乱法。——《韩非子?五蠹》

言必遵修旧文而不穿凿。——《说文解字?叙》

13(辞词句。亦指文字记载 [writings;record]。如:文几(旧时书信中开头常用的套语。意为将书信呈献于几前);文倒(文句颠倒);文过其实(文辞浮夸，不切实际);文义(文辞);文辞(言词动听的辞令);文绣(辞藻华丽)。

14(自然界的某些现象 [natural phenomenon]

经纬天地曰文。——《左传?昭公二十八年》

15(又如:天文;地文;水文;文象(日月星辰变化的迹象);文曜(指日月星辰;文星);文昌(星座名)。

16(文治;文事;文职。与“武”相对。 [achievements in culture and education;civilian post]

文能取胜。——《史记?平原君虞卿列传》

文不能取胜。

文武并用。——唐? 魏征《谏太宗十思疏》

精神折冲于千里，文武为宪于万邦。――明《袁可立晋秩兵部右侍郎诰》

17(又如:文臣，文吏(文职官吏);文席(教书先生的几席);文品(文官的品阶);文帅(文职官员出任或兼领统帅);文烈(文治显赫);文员(文职吏员);文阶(文职官阶);文道(文治之道);文业(文事);文僚(文职官吏)。

18(法令条文 [articles of decree]

而刀笔吏专深文巧诋，陷人于罪。——《史记?汲黯列传》

19(又如:文劾(根据律令弹劾);文法吏(通晓法令、执法严峻的官吏);文丈(规矩;制度);文移(官府文书);文牓(布告;文告);文宪(礼法;法制)。

20(文言。古代散文文体之一;别于白话的古汉语书面语 [literary language]。如:半文半白;文语;文白(文言文和白话文)。

21(文教;礼节仪式 [rites]

则修文德。——《论语?季氏》

22(又如:文丈(崇尚礼文仪节);文俗(拘守礼法而安于习俗);文致(指礼乐);文貌(礼文仪节);文绪(文教礼乐之事);文仪(礼节仪式)

23(指表现形式;外表 [form;appearance]。如:文服(表面服从);文榜(告示、布告之类);文诰(诰令)

24(指鼓乐，泛指曲调 [music;tune]。如:文曲(指乐曲);文始(舞乐名)

25(谥号，谥法:勤学好问叫文 [study deligently]

何以谓之文。——《论语》

是以谓之文。

26(姓

〈动〉

1(在肌肤上刺画花纹或图案 [tatto (the skin)]

被发文身。——《礼记?王制》。注:“谓其肌，以丹青涅之。”

文绣有恒。——《礼记?月令》

2(又如:文笔匠(在人身上刺花的艺人);文身断发(古代荆楚、南越一带的习俗。身刺花纹，截短头发，以为可避水中蛟龙的伤害。后常以指落后地区的民俗);文木(刻镂以文采之木)

3(修饰;文饰 [cover up]

身将隐，焉用文之?——《左传?僖公二十三年》

饰邪说，文奸言，以枭乱天下。——《荀子?非十二子》

4(又如:文过饰非;文致(粉饰;掩饰);文冢(埋葬文稿之处)

5(装饰 [decorate]

舍其文轩。——《墨子?公输》

此犹文奸。

文车二驷。——明? 归有光《项脊轩志》

文马四百匹。——《史记?宋世家》

若将比予文木邪。——《庄子?人间世》

6(又如:文巧(文饰巧辩);文竿(以翠羽为饰之竿);文舫(装饰华丽的游艇);文饰(彩饰);文榭(饰以彩画的台榭);文舟，文艘(装饰华丽的船);文剑(装饰华丽的剑);文舆(饰以彩绘的车)

7(撰写文章 [write]。如:文匠(写文章的大家);文祸(因写文章而招来的灾祸);文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1(有文采，华丽。与“质”或“野”相对 [magnificent;gorgeous]

其旨远，其辞文。——《易?系辞下》

晋公子广而俭，文而有礼。——《左传?僖公二十三年》

2(又如:文巧(华丽奇巧);文朴(文华与质朴);文服(华美的衣服);文砌(华美的石阶);文背(不文雅，粗俗);文轩(华美的车子);文质(文华与质朴)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如:文烈(指火候温猛)

4(美，善 [fine;good]。如:文徽(华美);文鸳(即鸳鸯。以其羽毛华美，故称);文衣(华美的服装)

5(通“紊”。紊乱的 [disordered]

惇宗将礼，称秩元祀，咸秩无文。——《书?洛诰》

天子祭天下名山大川，怀柔百神，咸秩无文。——《汉书?郊祀志上》

王者报功，以次秩之，无有文也。——庆劭《风俗通义?山泽》

〈量〉

1(用于旧时的铜钱。如:一文钱

2(用于计算纺织物

五扶为一首，五首成一文。——《后汉书》

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