范文一：初中生物理学习心理和思维特点研究

初中生物理学习心理和思维特点研究

初中生物理学习心理和思维特点研究

一、初中生学习物理的心理特点

1.兴趣特点

，1，直觉兴趣。具有这种兴趣的学生只满足于观察新奇的物理现象。希望看到鲜明的、生动的物理现象和实验。但是,并没有探索产生这些物理现象因果关系的认知需要。初中三年级学生中有些人处于这个兴趣阶段,或者叫有趣阶段,而且他们的兴趣容易波动。

，2，操作兴趣。具有这种兴趣特征的学生,他们的兴趣集中在直接操作上,总是想自己亲自动手,这是积极的一面。但往往忽规对本质现象的认识,一旦操作的愿望得到满足,兴趣也就不浓,甚至消失了。例如,学生听到要上实验课,会表现出极大的兴奋,实验课上也是积极动手,非常活跃,可是对实验中出现的现象及反映出来的问题,却规而不见,这种学生肯定也学不好物理。

，3，概括认识兴趣。有这种兴趣的同学已经不只是满足于观察实验,取得直接的结果,还想运用分析综合的思维活动去探究一般的觃律,喜欢用物理的觃律去解决实际问题,而且有一定难度的问题也可以引起他们的兴趣,这个阶段也叫志趣阶段。例如在探究影响斜面机械效率的因素这个问题时,他们不满足于根据公式进行探究,有的同学不断地改变因素,比如有的同学改变物重,有的同学改变斜面的粗糙程度,有的同学改变斜面的倾角,探究当这些因素发生变化时,斜面的机械效率如何变化。这些学生一般具有较高的智能水平,善于把所学知识系统化和概括化,学习比较灵活。

2.初中生学习物理的怯学心理

根据多年的教学经验,笔者发现,初中生学习物理既存在浓厚的兴趣心理,同时也存在很大的怯学心理。特别是通过一个阶段的学习之后,极易出现这种畏惧心理,以至于在心理上打了败仗,究其原因是多斱面的。

，1，来自学科特点的原因。由于物理涉及的内容广泛,物理概念比较抽象,难懂;物理探究需要学生不仅要具有一定的思维能力,还要具有较强的语言表达能力。而且按照传统的知识结构体系,初中物理一般先学习力、惯性、密度、压强、液体压强、大气压、功等重要概念;牛顿第一定律、液体压强公式、阿基米德原理等重要觃律,这些知识多是初二物理学习的分化点,容易使部分学生产生怯学心理。

2，来自学生认知水平的原因。学习物理,思维非常重要。例如,学生 ，

从形象思维开始转向与抽象思维相结合的过程,学生难以适应。一些物理单位,如牛顿、帕斯卡、焦耳,既陌生又不习惯。某些物理常数，例如g值，一时无法给出物理意义,难以理解只好死记。而且初中开始出现复合单位,例如J/，Kg??，,学生难以接受。由于学生抽象思维能力较差,因此类似用理想实验斱法得出牛顿第一定律、用模型法来分析物质的组成等问题,学生会感到很困难。

，3，来自教师教学的原因。如果教师不善于了解学生的学习心理,忽规调动学生的积极性,讲授条理不清,启发不到位,只重规传授知识,忽规能力培养,重规理论,忽规实验,重规课内,忽规课外等等,也会使学生感到物理难学,以至出现怯学心理的原因。

二、初中生学习物理的思维特点

1.学生的思维定式在学习过程中起重要作用

笔者通过对初中物理教学的研究发现,学生在学习物理知识和形成物理

概念的过程中,思维定式起重要作用。物理概念的建立多数是以表象为中介的,在表象形成的过程中,思维定式起重要作用。反之,思维定式太强烈,会束缚学生思维的发散和求异,使学生在新的情境中难以灵活地思考,易受旧的框架束缚,墨守成觃。例如,学生学习了“阿基米德原理”,对公式死记硬背,对求浮力只知道套公式,殊不知利用浮力产生的原因和利用力的平衡条件也可以来求解。

2.初中学生思维有一定片面性

初中学生的逻辑思维习惯尚未完全形成,因而很容易根据事物的表面现象和日常观念去分析物理问题。例如,教师提问:将一试管的冷水放在烧杯沸腾的开水中加热,当加热较长时间后,试管中的水能否沸腾？在检查测试时只有1/5的学生回答不能沸腾,而绝大多数学生答错了。究其原因就是多数学生想当然地看问题,没有按照物理学的思维斱法,即以概念和觃律为依据去分析问题。

3.部分学生具有思维独立性和批判性

在强化物理概念和探究觃律的过程中,一部分学生会表现出强烈的思维独立性和批判性。例如在讲到“惯性是物体的固有属性,它不随运动情况的变化而改变”时,有些学生持有明显的批判性思维特点。虽然教师一再强调“一切物体不管是否受到力,也不管它是否运动和怎样运动,都具有惯性”。但他们头脑中并没有真正接受这种概念,在运用惯性概念分析具体问题时,还是认为物体要维持原来运动状态,必须还要有外界的作用力。对学生的这种思维特点,教师要加以正确引导,在肯定和鼓劫的同时,应防止他们走向固执己见的极端化道路。

4.学生思维模式感性多于理性

由于初中学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,这就决

定了初中学生的思维总是从一定的感性材料的归纳中形成物理模型。这种模型是以形象思维为基础,通过运用物理模型进行思维加工而形成的。因此,在初中物理教学中需要具体形象材料的支持,这就决定了物理教学要充分利用实验,要重规展现物理表象的作用。如果过于强调理论分析,是不符合学生思维特点的,会影响学生的思维兴趣。但又不能让他们的思维能力老是停留在形象思维阶段,教师应努力促进学生们思维能力的发展,对学生们进行逻辑思维的强化训练。

总之,学生在学习中反映出来的影响思维发展的心理障碍还存在于其他斱面,在此不一一赘述。笔者认为,教师应在教授物理知识的同时注意分析学生的学习心理,然后有目的、有措斲地帮助学生逐步消除这些心理障碍,培养学生对物理现象的好奇心,让学生们勇于提出问题,乐于探究,善于多斱位的逻辑思维分析,称为具有创新精神的人才。

范文二：初中生物理思维能力特点及培养

初中生物理思维能力的特点及培养

摘 要：物理学是自然科学领域中一门重要的基础科学，但是很多学生感到学习物理比较吃力，因而产生厌倦心理，激发不起学习兴趣。究其根本，主要还是这些学生的思维能力发展不够。为了提高学生的思维能力，在物理教学中要加强基本概念和基本规律的教学，使学生抓住本质性的东西，理论联系实际，对问题认真分析总结，提高学生的思维能力，从而提高学生分析问题，解决间题的能力。

关键词：物理；思维能力；分析；培养

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-100-01

要提高物理教学质量，除教材分析外，还要对学生学物理的心理特点和思维规律进行分析，论述学生心理特点和思维规律的现状，提出优化教学的对策。

一、初中生学习物理的思维特点

1、思维定势

思维定势也被称作思维上的“惯性”。思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。思维定势对初中生学习物理会产生错误的思维倾向，同时还会限制学生思维的发散性。

2、思维具有片面性和表面性

初中学生的逻辑思维习惯尚未完全形成，因而很容易根据事物的

范文三：初中生年级特点

初中各年级学生特点

初一学生

初一学生在个性成熟方面有分化现象。部分学生(主要是女生)相对成熟,显得有主见,逆 反现象明显;有的学生仍显得幼稚,自觉性差,表现欲强。具体表现

一、学习遭受挫折导致畏难情绪

进入初中, 课程增加, 书变厚了, 作业量大。 各科都有较高要求。 新鲜感很快就会被 “课 业负担”代替,显得眼花缭乱,甚而手忙脚乱。一扫往日无忧无虑的快乐,多了几份郁闷和 焦虑。

在小学阶段成绩比较优秀的学生, 对初中的学习成果期望值较高, 如果开头不能尽快适 应,受到挫折就会影响学习的信心。针对不同的孩子,我们可从以下某个方面入手:

1.告知中学阶段的学习特点和方法,最重要的是学会听课和主动预习、及时复习。

2.告知必须全力以赴,勤奋、扎实,随意、散漫,靠小聪明是绝对不行的。一分耕耘、一 分收获。

3. 加强方法辅导, 特别是不同学科的学习特点, 如语文坚持练笔、 数学解题尝试举一反三、 英语的听力、阅读训练等,订阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法。

4. 不要太看重考试分数, 不同试卷的分数没有可比性,偶尔没有考好, 也不能打击自信心。 要鼓励并帮助孩子分析错例原因,既而发现学习或考试中的缺陷。

二、不善处理人际关系导致行为障碍

现在的孩子大都是独生子女,如果家境较好而且父母又比较娇惯,或自认为长得好看, 或家长跟老师的关系比较密切, 这样的孩子往往有很强烈的优越感。 凡事都以我为中心。 但 班级是一个集体, 唯我独尊必然要遭受挫折, 主要是来自同学的不买账和老师的批评。 如果 不能正确对待,可能形成孤芳自赏,远离集体,甚至会激化矛盾,打架闹事,可见学会与同 学相处十分重要。我们希望家长能坚持教育子女以“宽容、互助、自省、交流”处理好同学 关系。

与教师相处,大部分学生阳光自然,懂礼貌、善交流。也有比较内向的,不与老师多话,把 自己裹的很紧。 这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当批评指责, 有自卑感的人其 实大多数较优秀, 只是有某种心理暗示他不要出头显露自己。 教师有时也被情绪左右, 批评 孩子时,事实不清,道理不透,处罚过当。当然教师要主动关心有交往障碍的孩子,纠正自 己工作失误, 但家长的思想疏导其实更重要。 因为您比我们更了解孩子自卑的诱因, 比我们 更清楚孩子对老师的不满。 我们要肯定孩子的长处, 比如他可能板报出的不好, 但劳动很认 真。增强其自信心。

三、叛逆心理导致放纵情绪

小学阶段, 教师和家长都保持着相当的权威, 而进入中学,由于学生的独立性增强,都 会有较多的民主。 比如自己支配更多的钱和时间, 能部分参与大人的而有些学生有时会错误 地理解这种民主, 会渐渐滋生叛逆心理。 从而放松对自己的要求, 在出勤、 清洁、 课堂纪律、 作业、 预习、复习等环节出现漏洞。 教师同样的要求,可在不同学生身上的效果往往大相径 庭,如同样要求诚信考试,但有人考场作弊、同样布置卫生扫除,有人中途溜掉、同样要求 完成作业,有人抄袭、有人拖欠。这就不能不反思我们家庭教育的差异。

初二年级

初二年级既没有刚入初中时的天真, 也没有感觉到初三的紧张, 是青春期特征表现十分明显 的一段时期。学生的特点可以归结成以下几点:

(1)情绪起伏较大,情绪的自我控制和调节能力差;

(2)学习方面积极性和自制力不高,怕吃苦,惰性强,效率低,对于自己的学习情况不能 做出客观的分析,对成绩感到自卑,有的学生有厌学情绪;

(3)课余生活比较单一,兴趣爱好狭窄,部分女生爱看言情小说,爱打扮;

(4)和同学相处时爱哄闹,容易发生冲突,男女生交往比较敏感,相互之间乱开玩笑。 初中教育阶段, 初二是关键时期, 是学生心理和生理的发生巨变的时期, 是教育的重要 时期。 由于多种原因,一些学生会出现不良的品德或行为,这些势必增加学校管理、教师教 育教学难度。要抓好这一关键时期有必要对初二学生心理、生理进行剖析, 研究出对策,以 矫正其不良心理和行为。

一、初二学生心理特征表现

初中阶段是人生成长的重要时期,而初二是初中阶段的学生心理发展的关键期,是正值 14—— 15岁的少年到青年的过渡阶段,其心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的 特征。

(1)过渡性 . 初二学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期,其心理发展具有半成熟、 半幼稚的过渡特点,心理发展很不稳定,容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。而 生理上也是发生剧变的时期, 一年之内身体发育趋于成人化, 身体的迅速发育与心理需求的 矛盾日益加剧, 致使他们心理发展很不稳定, 这时期,特别需要教师、 家长及其他成年人的 指导。

(2)动荡性 . 初二学生与初一、小学生和初三学生相比,心理波动性很大,感情易消退, 他既无小学生那样的依赖性, 又无高年级学生的那种理智性或保守性, 其独立意识明显增强, 他们的思想比较敏感,社会上的种种变化常常会引起迅速反映,他们自尊心强,争强好胜, 敢作敢为;

(3)闭锁性 . 初二学生的内心世界随着生理变化逐渐复杂化,开始不大轻易表露自己的内 心活动,尤其是女生较为突出, 显示出闭锁性的心理特征。其情感发生改变,有心里话不愿 对老师、 父母讲, 常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友。 在学校发生的事或 受了挫折, 就会求助于平时交往的“朋友”或沉溺于网络游戏而不告诉老师和家长,其结果 事与愿违, 甚至酿成恶果或悲剧。有时, 细心观察会发现,学生爱把自己放东西的抽屉加上 锁,不许别人翻动, 更不许别人、特别是父母或老师翻看日记或一些便条书信,否则他们不 是拒绝,便是表示不满,甚至大发雷霆,或离家出走。因此他们随着自尊的增强,更加渴望 别人的理解,又怕得不到别人的理解,找不到人倾述。

(4)社会性 . 初二阶段是人生观从萌芽到开始形成但极为不稳定的重要时期,在人生观的 形成过程中,也是由社会意识向个体意识的转化过程。而社会、学校的政治环境影响, 家庭 与集体舆论的导向, 对初二学生个性的发展具有不可量的作用。 随着交往范围的扩大, 学生 理想的确立,职业的选择,精神上的追求,越来越受其心理发展的社会制约,一方面既要张 杨其个性, 一方面又要受到来自家庭学校、社会的约束, 二者之间产生矛盾冲突, 学生会出 现,自我封闭、攻击、退化、妥协,求助无援等心理现象,如果引导不当,学生不良行为就 会滋长,产生消极的负面影响。

初三学生

北京中科院研究所王极盛教授调查各种因素在中考、 高考成功中的作用。 考前心态、 考场心 态是直接影响考生发挥的首要因素,其次才是学习方法、学习基础、 ;临场发挥、复习方法 和教师指导。 因此我们非常有必要了解临考前会出现的问题, 以及如何应对, 这样才能做到 知己知彼,成足在胸。

第一个易出现的问题:欲速不达,挫败信心

一部分同学以饱满的热情投入到学习之中” ,他们有的希望自己的成绩在非常短的时间 内能提高一二十名, 有的期望能从别人那里得到一种既轻松效果又好, 而且短时间内有奇效 的学习方法, 这些同学都希望通过考试来证明自己的能力, 增加对中考的信心, 结果往往事 与愿违,达不到期望的成绩,易产生挫败感。

心理老师建议:针对这类问题, 首先要克服急躁情绪, 对学习要有耐心学习上不要急功近利, 奢望这个星期努力了, 下个星期成绩就要有明显地提高。 成绩的提高是要达到一定量的付出 和努力才能显现出来的, 所以我们对学习要有耐心。 其次要合理定位, 首先要客观地评价自 己, 给自己一个合理的定位我们每个人的学习情况各不相同, 我们不能要求自己在初中的最 后一段时间里就一定能在学习上突飞猛进, 赶超学习成绩最好的学生, 这是不现实的。 我们 应该找准自己在班级中、 年级中的位置, 树立一个通过自己努力可能实现的目标, 从自己学 习情况的实际出发, 才能进步, 才能找到学习的信心。否则, 只能是在和他人的比较中徒增 痛苦,对自己的学习是无益的。再次学习要有毅力,心理教师调查中发现,有将近 30%的同 学认为自己 “自制力太差, 遇到困难就想躲避” 、 “做事经常半途而废” 、 “遇到难题就想放弃” 、 “花了大量时间来制定计划,但却不能付诸于行动” 、 “学习虎头蛇尾”等,他们意识到学习 成绩的不足,很大程度是因为自己的毅力不够造成的,并为之着急。

第二个易出现的问题:心态慌乱,情绪焦虑。

有些同学在初三学习过程中, 对自己的学习非常焦急, 老是觉得自己以前的知识没有学 好,担心剩下的时间全用来复习都不够用,这些同学总是在自己吓唬自己, (如有的同学担 心自己复习时间不够用, 担心成绩下滑, 结果连自己会的题目也怀疑对不对, 严重时脑前出 现空白;还有的同学进入初三后,成绩时有波动, 因此总担心自己中考失利)把大量时间都 浪费在对学习的担心和焦虑中。

心理老师建议:首先要保持平常心态。 其实, 如果我们能合理高效地利用考试前剩下的时间, 充分复习是完全可以做得到的, 而且也能够取得好成绩的。 这些同学可以进行一些积极的自 我心理暗示和自我鼓励,比如在学习的地方写一些小纸条,如:“踏踏实实复习,不急躁” ; “请把注意力从担心转到学习活动上” ; “不和别人比,只做自己该做的”等, 这些小纸条会 帮助你稳定情绪,找回信心。

其次要学会制定学习计划制定学习计划对学生起着稳定心理的作用。 越是无序状态, 人 就越容易四处出击, 什么都想做, 然后是哪一个也没做好, 这样反过来就更使我们心理慌乱、 焦急, 形成恶性循环。如果我们制定了合理的学习计划, 我们就会在学习上有条不紊, 知道 自己已经完成了什么, 还有哪些内容没有完成, 对于已经完成的学习任务还可以使我们形成 学习成就感,会更加增强我们学习的信心。

学习上要给自己制定一个总的学习计划和阶段性的学习计划。 我们可以按照最后考试的日期 向前推算, 划分学习计划的时间段。 制定阶段性的学习计划时要注意先复习好基本知识中自 己的薄弱环节, 一个一个知识点去攻破, 自己看书做习题还不能掌握的情况下, 要勤于张口 向老师或同学请教。 总之,一个原则:无论用什么方式, 考试范围内的基本知识必须在自己 规定的时间内真正掌握。

第三个易出现的问题攻不下关,情绪焦虑

一些初三同学表示, 他们深知这一年的学习对自己的重要性, 但有的同学发现, 自己所 得到的成绩和付出的努力并不成正比,有的学科再怎么去“攻”它,成绩就是上不去,每次

考试都考得“灰头土脸” ,久而久之,对这门学科只能束手无策了,甚至对它丧失了信心。 心理老师建议:很多同学学习成绩提不上去,关键在于没有找到适合自己的学习方法, 所以考试常常失败, 当失败的次数多了以后, 同学们从这门学科中获得的全是不愉快的情绪 体验, 严重的还会产生无助心态, 更谈不上什么学习兴趣, 因此也就减少了学习这门学科的 潜能开发, 所以,学生们应多与老师、同学们交流沟通, 善于从自己的成功和失败中吸取经 验教训, 摸索出适合自己的学习方法。 另外注意一点就是把时间用在难题上的同时, 也要花 一点时间在基础知识上, 尤其是一些成绩好的学生更容易犯这个错误。 其实, 考试中基本知 识就占了 80%,如果你能很好地掌握了每个基本知识点,在保证基本知识少丢分的情况下, 我想剩下的 20%的综合题和难题,你也会拿到一些分数的,这样你的试卷的总分就会很高。 所以学习是要讲策略的。

第四个易出现的问题:作息不当,效率不高

在初三学生中, 有很多人提到了自己睡眠不足,精神不振,白天经常想打瞌睡,学习效 率低下,影响了学习的效果。长此下去,许多同学就觉得很疲惫。

心理老师建议:劳逸结合,保证睡眠,合理利用时间,注重学习效率

尽管学校和老师一再地强调初三的学习过程中, 要劳逸结合, 但事实上仍有太多的学生 进行“学习疲劳战” 。很多同学都是在上半学期还能挺住,下学期还没有到考试的日子,身 体和心理就出现了严重的损坏,不得已要放弃学习活动,临考前,保证自己在晚上 10:00左右睡觉。 “劳逸结合,保证睡眠”不是我们学习不努力、要偷懒,是为了能够保证我们持 久的学习动力和能量,学习不是谁用的时间长谁就一定能够成绩好,学习重在方法和效果。 只要我们合理地安排学习时间,注重学习的质量和效率,我们一样可以取得好成绩。 问题五:如何应对家长的压力

造成学生学习压力大和考试焦虑的重要原因之一,是父母的期望过高。不少学生说:“父母 对我们真的非常关心,生活上无微不至, 学习上千叮咛万嘱咐,精神上殷切期望, 但使我们 感到在关心的背后,有一股巨大的压力。不良的心理暗示等介绍

建 议:

(1)家长与学生沟通,让学生充分表达自己在面临考试压力时的感受,与学生讨论压力的 正面作用,交流正确面对压力的方法。

(2)针对考试焦虑的学生,开展团体心理辅导

(3)请家长协助减轻学生心理压力,营造良好的学习氛围。

(4)对考试严重焦虑的学生进行个别心理辅导。

范文四：初中生的特点

初中生的特点

初中生的认知发展

中学生心理发展的阶段特征

（一）中学生的脑和精神系统的发育特点

脑电波的研究表明，在13-14岁脑电波持续第2个“飞跃”现象（第一个飞跃现象出现在6岁左右）

（二）中学生认知大致的基本特点

1 中学生认知结构体系基本形成

2 中学生认知活动的自觉性明显曾强

3 认知与情感、意志、个性得到协调发展

（三）中学生观察力发展特点

观察力是一种有目的，有计划地进行感知的能力

1 目的更明确

2 持久性明显发展

3 精确性提高

4 概括性更强

（四）中学生记忆发展的特点

记忆是智力的重要内容，是决定学习和工作效率的重要心理条件。

1 有意记忆占主导地位

有意记忆有目的，有计划、需要意志努力的知识记。人要获得完整的系统的知识和技能，主要靠有意记忆。

2 理解记忆成为主要的记忆方法

理解记忆是借助思维的力量，运用多种方法，在理解的事物意义货物本质的基础上进行的识记。小学生以机械记忆为主，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。

3 抽象记忆占优势。这是一种以抽象逻辑思维为基础，它本质上也是一直理解记忆

一、初中生感知活动的特点

(一)感觉

1、视觉感受性不断提高，区别颜色的精确性明显提高，视觉敏度发展到一生中的最高水平，即达到或超过成人水平；

2、听觉感受性不断提高，区别高音的能力明显增长，

3、运动觉和平衡觉不断发展

(二)知觉

1、有意性和目的性进一步提高，能够比较稳定地、长时间地进行知觉；

2、精确性和概括性不断提高

(1)空间知觉上有更大的抽象性，比较熟练地掌握三维的空间关系；

(2)时间知觉上更精确地理解较短的单位，而对较大的单位开始理解，但常不太精确；

(3)观察力发展上，观察的目的性、持久性、精确性和概括性有显著的发展，初二是观察力发展的一个转折点；

3、逻辑性增强

二、初中生记忆发展的特点

(一) 特点

1、逐步由机械识记向意义记忆转化

2、有意识记忆逐步占主导地位(初二、三开始)

3、记忆容量日益扩大

4、由听觉识记向视觉识记转化

5、短时记忆广度接近成人(初二与高二持平)

(二) 培养

1、重视复习，善于复习

2、运用联想，积极实践

3、调节情绪，减轻疲劳

4、明确目的，树立信心

5、动脑动手，多实践

三、初中生想象发展的特点

(一) 特点

1、有意想象逐步占主导地位(初二、三是空间想象力发展的加速期和关键期)

2、创造想象开始出现(想象的创造成分在不断增加)

3、想象的现实性在不断发展

4、幻想具有现实性、兴趣性、有时也带有虚构的特点

(二) 培养

1、储备各种表象

2、结合运用想象

3、培养正确幻想

4、努力营造气氛

四、初中生思维发展的特点

(一) 特点

1、抽象逻辑思维日益占主导地位(还有赖于具体形象)

2、开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律(初三处于迅速发展转折期，但尚未处于优势地位)

3、抽象逻辑思维的发展进入关键期(初二是关键期，抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论性”转化)

4、思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性特点

(二) 良好思维品质的培养

1、深刻性及其培养：初中生能够自觉地要求从本质上看问题，但实际中往往停留在事物的表面上。

采用一题多变、设置隐含条件、模型转换、多题归一等问题情境来促使思维的发展。

2、灵活性及其培养：

初中生思维灵活性迅速发展，个体差异显著，进入高中这种差异很快定型。

采用灵活多变、举一反三；运用已有知识解决比较复杂问题；研究逆定理训练逆向思维；典型例题总结规律。

3、独创性及其培养：初中生独创性开始萌芽。

采取将知识进行多种组合，一题多问；提出异想天开的问题；诱导变换思维角度、多途径、多方位思考。

4、批判性及其培养：思维过程的重要品质。初中生开始怀疑一切，批判性不成熟，常具片面性、表面性，容易孤立偏激看问题。

采用“悖论”、设置“误区”的习题；有意设置陷阱，引诱“上当”“中计”

5、敏捷性及其培养：初中生思维敏捷性有了一定提高，敏捷性的差异开始表现出来，初二开始较为显著，年级越高差异越大。 采取从速度和基础两方面进行训练。

五、初中生创造性思维的发展

初中生创造性思维能力随年级的增长而提高。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思维活跃、敏感；少有保守性；喜欢进行丰富、奇特的幻想；喜欢别出心裁和标新立异，表现出强烈的创造欲望。初中生的求异思维发展非常明显，求同思维发展比较缓慢。

初中生的这种创造欲望，主要来自于心理上强烈的成人感和高涨的自我意识。

六、初中生注意力发展的特点

(一) 特点

1、目的性逐渐增强并趋于成熟

2、稳定性增强并达到成熟水平

12岁以上的个体，能保持注意30分钟左右；

13—15岁的初中生注意的稳定性发展迅速，女生高于男生；

高中阶段增长速度逐渐缓慢。

3、转移能力增强并达到成熟水平：初中阶段达到高峰

4、分配能力逐步发展但未达到成熟水平：能边听课边做笔记，能注意课程前后联系，随年级升高而升高，高中比初中好，但为达到最高水平。

(二) 培养

1、扩大注意的广度，要求学生积累本学科相当的知识经验和一定素养；

2、增强注意的稳定性，防止注意的分散；

3、要求学生边听课边做笔记来培养注意的分配能力；

4、提高自我行为的监控能力，服从教学安排，及时转换注意的对象；

七、初中生能力的不同发展及表现

初中是智力发展稳定上升的阶段，各种能力皆有明显的发展

1、注意力

有意注意占优势，注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移等品质都形成自身的特点。

表现为：注意的稳定性显著提高(女生更强)、注意的广度扩大、注意的分配趋于协调，注意的转移日渐灵活。

2、观察力

观察的目的性明确，观察的时间更持久，观察的精确性明显提高，对观察的结果的概括性增强。

3、记忆力

有意记忆占主导地位，意义记忆逐渐成为主要的记忆形式，抽象记忆能力得到进一步发展。

4、想象力

有意想象逐渐占主导地位，想象的创造成分逐渐增多，想象的抽象性、现实性不断发展。

5、思维能力

辩证逻辑思维迅速发展，抽象逻辑思维逐渐成熟。

八、初中生情绪情感发展的特点

强烈与温和，外露与含蓄，波动与稳定，自尊与自卑

九、初中生常见的情绪情感问题

1、抑郁：心理上表现为持续的心境低落、悲伤、消沉、沮丧、不愉快等综合而成的情绪状态；

行为上表现为萎靡不振、沉默寡言、兴趣减少、行动迟缓、不想活动等。

与初中生抑郁相关因素：睡眠无规律、学习生活不满意、生活事件多、健康状况差、缺少运动等；

个体自身因素：性格内向、过于自卑、不良认知模式、非理性思维等。

2、焦虑：持久地出现强烈的担心、紧张、不安、恐惧等复杂的情绪体验，主要是外界强大的压力所致。

学习焦虑，表现为：学习压力过大、对考试不能很好的控制、考试焦虑等；

过渡性焦虑：表现为对学校不能适应、在学校心情心情焦虑不安、上课如坐针毡，对父母及家庭有依赖情绪。

可能出现：易急躁、不愉快、不满意、哭闹、怕黑暗、不敢独处、不安地来回走动、不放心反复检查；一旦环境改变则焦

虑加重，甚至食欲下降，出现睡眠障碍、易惊醒、夜惊及排泄习惯紊乱；在学校生活中汇出现上课不敢当众发

言或发言时面红耳赤、手足无措。

3、恐惧：学校恐惧、社交恐惧，可用行为治疗中的系统脱敏法治疗。

4、愤怒：初中生愤怒情绪引起的后续反应与其情绪成熟程度、自我控制能力以及社会文化因素的制约有关。随着年级的升高，

会逐渐减少侵犯性行为和粗暴行为。

5、厌烦：进入青春期的初中生面对沉重的学习压力和师长的管束，会产生厌烦情绪，其中一部分由此发展为厌学和逆反的行

为。

十、初中生行为控制方面的常见问题

(一)常见问题：冲动(激动行为)、易怒、过度自信、欺负行为、偏执、违拗症、强迫行为、攻击行为

(二)良好的意志训练与培养

1、形成正确的理想、信念和良好的道德品质

2、确定合理的目的、任务

3、注意“索果性思维”(探因性思维)的培养与训练

4、充分发挥集体的作用

5、加强意志的自我锻炼

十一、初中生自我意识发展中容易出现的偏差

(一)问题：

1、幼稚性

2、超限性：过度敏感、过度独立、过分自尊、过分自责、过分自我表现、过分自我掩饰、强烈的无能体验；

(二)培养

1、全面认识自我：根据别人对自己的评价、根据自我比较、和自己相当的人对比、自己的活动表现和成果；

2、积极悦纳自我：积极评价自己、客观的自我评价

3、努力完善自我：树立正确理想自我、努力加强自我教育、有效进行自我控制

十二、初中生学习动机的加法与培养

(一)激发

1、创设问题情境，实施启发教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、充分利用信息反馈，给予恰当的评定

4、妥善进行奖励，维护内部学习动机

5、合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作

6、适当进行归因训练，促使学生继续努力

(二)

1、利用学习动机与学习效果的互动关系

2、利用直接发生途径和间接转化途径

十三、初中生品德的发展

(一)主要特点

1、开始形成伦理道德，开始独立而自觉地按道德准则来调节行为

2、道德发展出现明显的动荡性

3、初二是品德发展的关键期，初三以后是品德的初步成熟期

(二)常见品德心理问题

校园暴力，不服管教，打架行为，恐吓勒索，离家、逃学，偷窃，暴虐行为，参加不良组织

(三)常用品德心理辅导与教育方法

价值澄清法，道德故事讨论法(道德两难法、道德两难故事问答讨论法)，说理法、集体约定法，榜样示范法，行为矫正法，传授道德推理法，

十四、初中生人际关系发展特点

(一)人际关系发展特点

1、亲子关系特点

(1)情感上开始脱离父母；

(2)行为的独立性增强；

(3)思想观点上与父母产生分歧；

(4)父母地位在心目中开始下降；

2、师生关系特点

(1)课余时间的交往选择，对老师和父母的选择水平相当，远低于同伴的选择；

(2)谈心里话的选择上，把老师放在很次要地位；

(3)学习遇到困难时，更多地是选择老师为求助对象

3、同伴关系的特点：选择性，亲密性，易变性

(二)常见的人际心理问题

1、人际自觉偏差：首因效应，晕轮效应，优先效应，近因效应，定型效应(刻板效应)，推理的定势作用

2、常见心理问题：社交恐怖症，孤独心理，羞怯心理，嫉妒心理，猜疑心理，逆反心理，

(三)培养

1、注重情感交流，增加相互交往的灵活性；

2、注重距离效应，增加相互交往的广阔性；

3、学会相互宽容，增加相互交往的互补性；

4、学会与人为善，增加相互交往的主动性；

十五、初中生的异常人格的预防

(一)异常人格：

依赖型，偏执型，分裂型(孤僻型)，好斗型，强迫型，表演型，反社会型，自恋型，阳奉阴违型；

(二)预防

1、进行人生观、世界观教育；

2、开设心理辅导课，普及相关知识；

3、学科教学中渗透；

4、开展心理咨询辅导；

5、建立心理状况档案；

6、优化育人环境；

7、加强教师自身素质；

8、加强人格与心理卫生的教育研究

十六、初中生常见的一般心理问题

(一)学习问题：厌学，学习焦虑，自卑感，学习疲劳问题

(二)人际交往(三)情绪问题(四)行为问题

(三)性心理问题：早恋，手淫，性幻想

范文五：初中生的特点

初中家长学校教材初稿丹东市教育委员会关工委编初中家长学校教材初稿 第一讲初中学生正处于人生的关键期 一、初中（少年期）学生是正处于人生成长关键期。孩子到了 11 、 12 岁，进入初中，他们告别了儿童期进入了少年期。这是 从儿童（幼稚期）向青年期（成熟）过渡的一段，人们常把这一段叫“过渡期” 。 是“人生旅途”的重要关键期。少年期所以是人生成长的关键期：一是因为他们 正经历着生长发育的第二高峰期； 二是这一时期他们的生理发展和心理发展既迅 速而又不协调的时期， 同时也是他们自然发展与社会发展的不稳定期；三是这期 间心理发展是极其复杂的，正处于“心理断乳”和“第二反抗期”的困难阶段， 也有的称为“危险期” ；四是这个时间是思维发展的转折时期；五是这一阶段正 接受基础教育， 是为今后发展奠定基础的时期； 六是当今的初中学生， 是一个 “独 生子女”的群体，使家庭教育进入一个新时期。因此，初中阶段的这一时期的生 长发育如何，特别是受到的学习和训练如何，个性发展如何，思想品德和行为习 惯形成如何，直接关系到今后成长，所以就叫做人生成长的关键期。 （一） 、初中（少年期）学生是处于最难教育的时期 初中学生是个最难教育的年龄期， 对这个时期孩子的教育会碰到许许多多的 问题难以处理。 日本心理学家武俊安香曾多次调查走访已经把子女培养成人的老 年妇女“请您们回想一下，您的儿女从婴儿长到成人，您认为最可爱的时期是哪 一段，使您最烦恼的是什么时期？”得到的回答几乎是一致的： “觉得最可爱的 是幼儿园时期，而感到最棘手的是上初中时期。 ”北师大心理研究所长，林崇德 教授曾教过中学，又抓过十年一贯制（包括小学） ，后来到北师大教大学，现在 带博士生，有人问过他，你从小学教到大学，到底哪一段学生最难教？他很有感 慨的说： “还是初中生最难教．少年期的孩子，简直是软硬不吃，刀枪不入，最 难教育。 ” 孩子越大“离”家长越远。尽管他们依然和父母一张桌子吃饭，一起生活， 可孩子的心理想些什么．和谁是好朋友，爱好什么，当父母越来越不了解；很多 家长说： “孩子上了中学跟自己没话了，问什么问不出来，常常二个字“还行” 就把我们打发了，可是一考试有的科不及格，使您大吃一惊”家长们普遍，孩子 越大越不听话，遇事他们有主见了，尽管比较幼稚，有时分外固执，说轻了他们 不听，说重了怕伤他们的自尊心；说少了他不改，说多了他们就烦了，说你“唠 叨” ，公开顶嘴，甚至产生逆反心理。 他们读了一本好书，听了一个好报告，受到崇高思想的鼓舞，会满腔激情， 朝气蓬勃，学习成绩也好，可不久，不知为什么又心恢意懒，暗自伤神，苦闷失 望， 妈妈问他这几天怎么不高兴？ “不用你管． 没有什么！。 ” 他们会这样回答你， 变化之快令人无法理解，往住弄得家长手足无措，不知怎么办才好？ 一阵子他们说话办事完全象个大人老练庄重， 使家长宽慰， 觉得孩子懂事了， 可不久又会做出许多幼稚可笑的举动，似乎倒退成了儿童。孩子参加什么活动， 家长嘱咐得越多，反复提醒告诫得越多， “孩子气”的行动，就越多。到底应不 应该管，要管从什么地方管起，类似的难题还很多。因此说这个时期的孩子难教 育，确实是符合实际的． （二）初中（少年期）学生处于“危险”的年龄期 初中学生身心发展充满矛盾，错综复杂。他们的心理变化住住是在短期内发 生的， 常具有突然性、 急剧性的特点， 如果关心不够， 教育不当， 就会常以固执、 粗鲁的方式反击、对抗。他们不畏权威，不畏成人，不畏家长、老师，其行动住 住不计后果，容易产生偶发性错误，偶然性犯罪。因而，此时如果对他们教育不 当，或教育不及时，容易使一些少年（初中学生）走上与社会要求相悖的道路上 去。许多外国心理学家，把少年期看作是危险时期。这个时期的孩子易产生心理疾病，也较易接受社会不良因素的影响，而步入歧途，走上犯罪道路。 从青少年过错行为始发时间看， 13 、 14 、 1 5 岁是少年最易开始产生 过错行为的对期。请看下面两个统计表。 （表一）某地 169 名工读学校学生开始 犯错误年龄统计表 年龄 10 11 12 13 14 15 16 人数 2 4 14 54 45 36 4 百分比 1．25 2．52 8．81 35．96 28．30 22．64 2．52 青少年犯罪分子被判罪时的年龄统计，可以看出，未成年人开始犯错误的高峰年 龄是在 12 — 15 岁。 （表二）某地 326 名青少年犯罪分子被判罪时的年龄统计 犯罪时 13 14 15 16 17 18 19 20 年龄 人数 3 11 56 123 113 18 1 1 百分数 0．92 3．37 17．14 37．73 34．66 5．52 0．31 0．31 从上面两个统计表中看出，未成年人开始犯错误的高峰年龄是在 12 — 15 岁， 而走上犯罪的高峰是在 15 — 17 岁。 这就清楚地看到未成年人的越轨犯罪行为 大多数是在少年期这一过渡年龄段内。 因此把这一年龄段的孩子说成是处于人生 的十字路口的“危险期” 。 （三）初中（少年期）学生处于智力发展的转折期。 初中年龄段是人的智力发展的转折时期。智力的核心是思维，从思维的发展 过程看， 三岁前到幼儿园孩子的思维是由动作思维向具体形象思维发展，到了小 学，是以具体形象思维为主，向抽象逻辑思维发展，到了初中抽象逻辑思维开始 占主要地位。 所以整个初中时期是进入抽象逻辑思维阶段。而且这个阶段是以初 二为转折点。正因为如此，初中阶段的两极分化是在初二，而且分化现象严重。 调研中发现，原来本来不出类拔萃的学生到了初二，一下变好了，而有些孩子在 小学学得好，到初一还可以，到初二时一下子下去了。家长应抓住这一转折发展 孩子的抽象逻辑思维能力，防止分化。 综上所述初中生乃是人生成长的关键期，教育得好会使其健康成长，弄得不 好就会滑到邪路上去。 肩负重任的家长能要认清初中生的生理发育特点和心理发 育特点，掌握他们的身心发展规律和特点采取教育措施，使他们健康成长。 二、初中（少年期）学生的生理发育特点 人在一生的身体变化，大致可分三个阶段：第一个阶段为生长期；第二个阶 段为成年期；第三个阶段为衰老期。人的生长期是指自成胎起到二十四岁左右， 身体发育停止时止。生长是指人体各组织器官在形态上的增大，数量上增多，表 现为身高体重的增加。 发育则是指身体内组织器官的分化，而引起在结构和机能 的改变，表现为机能的增强。生长发育过程中是一个由量变到质变的复杂过程。 呈现时快时慢不等的速度状态。 由出生发育到成熟过程中，有两次生长发育速度 加快的阶段。我们称为生长高峰，第一次生长高峰是由出生到 1 周岁，2 周岁 以后，逐步趋向平稳。第二次高峰出现在少年期，女孩从 10 — 12 岁到 13 — 15 岁结束，男孩 12— 14 至 15 —17 岁结束。第二次生长高峰，是个体生长 发育成熟的关键期，它为个体的身体发育奠定基础，这个时期的健康水平，直接 决定成年后的健康状况。 （一） 、外形剧变身体迅速长高， 是初中生外形变化的明显特征。少年期之前每年平均长高 3 —5 厘米，而这一时期每年少则 6 —8 厘米，多则 1 0 一 11 厘米。有人称这 个时期是“蹿个时期” 。一是不见，如隔三秋，相隔二、三年再见，竞会使您大 吃一惊，长得像个“大人了” 。男女生身体长高并非一样，呈现两次交叉状态： 童年期差别不大，男孩略高一点；进入少年期就发生明显变化。女生比男生早二 年。女生从 9 岁开始进入生长发育突增阶段， 12 岁左右到达突增高峰，身高 明显超过男孩， 而男生从 12 岁左右开始进入突增的高峰， 14 岁左右超过了女 孩。 少年期体重也在迅速增加。少年期前每年体重增加不超过 6 公斤，而突增 期每年可增加 8 —12 公斤。 体重增加与身高变化一样，男女生间也呈现出二次 交叉状态。但从外貌看长胳膊、长腿，既瘦又高，脖长、腿长，大摇大手大脚很 不匀称，也不协调，直到青年后期，才稳定协调，直到青年后期，才稳定协调。 （二）体内机能的增强 少年期体内的器官和组织逐步趋向成熟，各种机能迅速增强。心肺在迅速增 大，机能相应增强，心率和呼吸率平均值随年龄增加而逐渐下降。肺活量随年龄 增加而上升，表现为血压、体温稍增，脉搏稍减。肌肉随骨骼的而发达起来，肌 肉力量随之增长， 发展水平男生高于女生。女生的臂肌静止耐力只有男生的三分 之一，速度和耐力相当于男生的五分之四。因此体育运动时，应注意有所不同。 内分泌腺也在迅速发育。 （三）脑的机能有显著发展 心理是脑的机能， 少年期心理发展是以脑及神经系统为物质基础的。人脑早 期发育十分快， 12 岁少年脑重达 1400 克， 基本上达到成人水平。 脑容积 10 岁 时已达到成人的 95 % , 12 岁接近成人的容积。但 14 、 1 5 岁以后脑重和容 积仍在缓慢增长，主要是神经纤维变粗，产生更多的分支。因而脑神经细胞的分 化机能基本上达到了成人的水平。从神经系统活动的基本过程看，初中学生的兴 奋过程比较强， 由于性激素的产生和增加，直接影响着神经过程的兴奋和抑制难 于稳定，使得大脑对行为的调节控制作用有所降低。例如，初中学生在各种活动 中，容易产生分心，他们自觉控制自己的情绪和支配自己行为的能力还不强。因 此，必须科学地组织初中生的各种活动。 （四）性器官与性机能的成熟 从少年期起，性机能开始成熟，并出现第二性征。是人生长发育成熟的主 要生理标志，表现在以下两个方面： 男性生殖器官，在 10 岁前发育很慢，从 13 岁开始迅速发育，到 15 岁 已接近成人。前列腺开始发育，分泌液体开始发生遗精。女性生殖器官在少年期 以前发展很慢， 10 岁开始发育较快， 以后直线上升。 11 、 12 岁开始到 13 、 14 岁为月经初潮期。初潮出现标志性成熟和女性青春期和到来。 随着性器官和性机能的成熟，性腺的作用，出现第二性征，是指与性功能有 间接关系的身体外部表现。 男性第二性征表现是喉结突出， 声音变粗， 一般在 13 岁进入变声期，上唇出现密实茸毛，两鬓向后移，出现男子汉脸型，阴毛、腋毛 先后长出， 皮肤变粗且厚， 骨骼肌肉增长、 使男生肩膀加宽， 出现男性体格特征。 女性第二性征表现，声音变尖，乳头突出，乳房发育一般 10 岁开始，到 13 岁 显著增大， 骨盆逐渐宽大， 腹部变大， 皮下脂肪增多， 身体变圆， 呈现女性体格。 一般说女生的性成熟比男生早 1 — 2 年。但青春发育无论男女都在差异，表现 为早熟、正常、晚熟三种类型。性成熟对心理发展起着重大作用，家长要特别关注，做到理解和正确引导。 三、初中（少年期）学生的心理发展特点 （一）初中（少年期）学生心理发展的主要特征 少年期是从儿童期 （幼稚期） 向青年期 （成熟期） 的过渡期。 主要特征在于， 这是一个半幼稚、半成熟、独立和依赖、自觉和幼稚等方面交织在一起的，错综 复杂的充满矛盾的时期。具体表现为： 1 、成人感与孩子气的矛盾。初中生明显的意识到自己长大了；具有强烈的 成人感，希望跻身于成人行列中去，开始认识自己竭力塑造自己，常常在别人面 前显示自己已经成熟，并模仿成人、学着大人那样思考问题、处理问题，开始过 问家庭事宜，参与成人交住，并主动发表自己看法，要求别人尊重，信任自己， 不愿像小学生那样再受到特殊的关心照顾，特别反对婆婆妈妈式的反复说教，忌 讳在众人面前指责自己的缺点。 但实际上他们并不成熟，在许多方面仍保留着孩 子的特点。常流露出幼稚气，做出小孩的动作来。 2 、独立性依赖性的矛盾。随着成人感的发展，自我意识增强，开始意识到 自己意识别人的内心世界，产生强烈的独立意向，希望摆脱家庭和学校的束缚， 成为一个独立成员，独立地处理和决定自己事情，独立的评价和择友。事实上初 中生还独立不了， 他们还缺乏应有的知识和社会经验，对社会和人生的看法很幼 稚，甚至是错误的，对许多问题的处理还需要成人帮助，仍有依赖性。 3 、自觉性与冲动性、易受暗示性的矛盾。随着少年独立性的增强，自觉 性的提高，不仅表现在能领会父母，教师的要求，不用更多的外部监督独立地完 成某些活动，而且有一定的控制能力。但控制程度还不高，有时会凭一时冲动行 事，对父母，教师要求凭自己的意见打折扣。易受暗示，常受别人的影响，轻易 改变自己的意见，具有强烈的模仿性和从众性，接受好的影响快，接受坏的影响 也快。 有时不良的形象甚至是反面人物也会很快成为少年模仿对象。甚至产生过 错行为，不能正确区分冒险与勇敢，往往把不计后果和冒险，违反学校纪律顶撞 教师当作勇敢表现。 4 、求知欲与认识能力的矛盾。初中学生，生理成熟加速，给他们带来无 限生机。由于社会负担少，认识新事物少，生活经历有限，使他们对诸多事物都 敏感好奇，急于了解世界，产生强烈的求知欲。凡是新鲜事物都会使他们好奇， 产生探索欲望．对初次接触的事物，总想亲自动手去探索它的结构和功能，为此 常会损坏东西。如果引导得好，将会促使智力，创造力得到发展，否则，一产生 轻率行为。由于他们认识能力差，他们的行为倾向是乐于寻求事物，渴望学习知 识，但常以个人兴趣为出发点。 5、旺盛的精力与能力水平的矛盾。少年期伴随身体迅速发展，其机体能代 谢率比较高，比成人每小时要多付出 8 千卡热量。这是自然赋给少年宝贵的财 富， 因而少年表现精力旺盛、 活泼好动， 这种能量向什么方向释放， 是做有用功， 并在做功的过程中丰富知识，形成技能、获得智慧，还是做无用功，甚至起破坏 作用。这种不相应的矛盾，住住会造成少年行为易草率，顽皮淘气，常产生不安 全方面的问题。 6 、性意识的发展与缺乏性知识。道德观念薄弱的矛盾。少年期的性成熟和 生理发展对心理发展有着重要意义。 当他觉察到自己生理上这些变化， 就意识到， 这是接近成人的标志。 变促使他们性意识的觉醒， 因而易兴奋、 冲动和神经过敏。 有的由于缺乏生理卫生知识会造成心理上的不适应。 如有的早熟女孩不习惯于乳 房隆起，故意弯腰，形成驼背。初中学生开始对异性产生好感，他们总希望在异性面前表现自己，有的尽力把事情做好，以便引起对方注意。有的女生注意自己 的外表仪容，爱穿戴追求打扮。在男女同学交往中出现一种微妙的性朦胧状态。 即愿意同异性接触，表现好敏感，又害怕同异性个别接触，表现惊俱而羞怯。只 要异性个别出现，某些学生就会出现一种特殊感受，产生一些微妙行为变化，甚 至产生爱幕心理， 进而发展到恋爱。但这时的学生道德观念薄弱缺乏自我保护能 力，在外界不良因素诱惑下，往往会受骗上当，甚至造成可怕的后果。家长要及 时进行性知识教育， 打破男女交往中的神秘感，建立正常的自然的团结友爱和集 体主义关系。 7 、当前初中生中还存在着好学与厌学、想学与学不好的矛盾。这就困惑着 学生心理，有的成为主要矛盾。就少年个体心理发展要求来说，少年是愿意学习 的。 但由于目前教法单一学校生活枯燥， 升学与就业的激烈竞争， 商品经济冲击， 社会消极因素影响，使他们产生厌学心理。还有不少学生，想学，由于某些原因 学不好，成绩上不来，表现情绪低落，心理苦恼，也应引起家长注意。 （二）初中（少年期）学生智力的特点 一个人聪明不确明，通常叫它为智力。一个人的智力主要表现在六个方面： 第一是表现在观察能力强不强，就是感知水平高不高。初中生的特点是感知 的自觉性增强， 能够根据教学要求去感知某种对象并能长时间地去进行有意观察。 但有时也会出现观察不稳定，常以情绪为转移。 第二是表现在记忆能力如何。有些人记忆力差，而有些人记忆力很强。初中 生有意识记能力逐步提高，意义识记能力更加发展，抽象记忆能力明显增强。 第三是表现在想象能力强不强。有些人善于想象进而创造发明，有些人不会 想象，初中生想象特点是有意性、广阔情、创造性和科学性明显增强，但却想象 得既不完善也不稳定，仍然带有较浓厚的浪漫色彩，有时又是很不稳定。 第四是表现在语言能力强不强。有些人语言能力强，有些人就差。初中生的 口头言语、书面言语、内部言语都在迅速发展，词汇日益丰富，能掌握比较复杂 的语法结构，言语更概括、紧凑，富于表达。 第五表现在思维能力，即思考问题能力强不强。 第六表现在操作技能上，即操作能力强不强。 这六个因素中哪个最重要呢？是思维能力，它是智力的核心。我们衡量一个 人的智力好不好，主要是从一个人的思维特点看，通常认为表现在三个方面：第 一表现在概括能力强不强。有些人谈话口若悬河，滔滔不绝，但是就是说不到点 子上。说到点子上了，这个人概括能就强。第二表现在思维品质方面。其属性一 是快慢问题，二是灵活的问题，三是能否看到本质，四是创造力问题，五是能否 知其然又知其所以然的问题。 第三从思维的发展过程看，抽象逻辑思维是否占居 主导地位。 初中生思维特点是抽象逻辑思维开始向占居主要地位方面发展。具体 表现是对事物抽象概括水平的所提高，判断推理比较严密，理解力明显增强。思 维的敏捷性、灵活性、深刻性都有所发展。但在独立批判思考问题时容易产生片 面性；他们有时毫无根据地争论，常犯绝对化错误，甚至对人对事常有偏见，抓 住一点不及其余。 （三）初中（少年期）学生情感的特点 情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映。 如顺利完成工作会感到 轻松愉快，失去亲人会感到十分痛苦，面临危情可引起惊恐，美好的事物使人欢 喜，丑恶的思想行为令人憎恨。这些愉快、悲痛、惊恐、喜欢和憎恨是人的情感 表现。情感可调节人的智力活动。积极的情感可增强激励因素，协调学生的人际交往关系，是行为的力量源泉。初中生的情感特点： 第一是两极性明星，易冲动。他们不善于调节，控制自己的情感，常表现情 绪激荡，容易高兴，也容易发怒，往往来得突然，去得迅速。常为某件事成功而 非常高兴，甚至得意忘形，而一旦失效就会苦恼和悲观。 第二是充满热情．活泼愉快，富有朝气。他们对事情满脸热情，对未来充满 美好幻想，对现实生活中所发生的事很关心，社会性越来越强，对国家、社会表 示热情，爱国主义、集体主义的责任感逐步形成。他们特别重视同伴间友谊和社 会交住，有时为此违反原则，互相庇护。 第三情感不断深刻，逐渐稳定。初中生的情感不仅在内容逐步扩大、丰富， 出现了许多前所未有的情感体验，且不断深化稳定。如同是愉快，小学生是因为 得到高分受到表扬，而中学生则是觉得自己的智力发展了而感到愉快。道德感、 理智感、美感有了新的发展。儿童对文艺作品单纯指向某些情节，而少年开始注 意作品的艺术技巧。 对自己和别人的外貌美的体验也逐渐增强。特别对自己的形 象产生新的体验，女生常照镜子欣赏白己形象，有的担心发胖，男生怕自己长得 矮。但他们对情感的自我调节和控制能力还较差一些，波动明显，还不善于便自 己的感情，随时间、地点、场合等条件的变化而控制自己的情感表现。不会在挫 折面前，苦闷的情况下进行情感的自我调节。 （四）初中（少年期）学生个性的特点 个性是指其有一定倾向性比较稳定的心理特征。 一个人的个性不是在短期形 成的， 而是在出生后在一定的社会环境影响下，在教育陶冶和个人生活实践中逐 步形成的，个性一旦形成就具有比较稳定的特点。正如常说的“人心不同，各如 其面” 。它主要由个性倾向性（兴趣、需要、动机、理想、信念、世界观）和人 性心理特征（气质、能力、性格）两个方面错综复杂的交织在一起构成的， 初中生的个性心理特点主要表现在： 第一， 需要的发展。 所谓需要就是人对客观的要求， 是人的心理活动的动力。 初中生有强烈的独立、尊重的需要，自我表现、参加社会活动的需要等。特别是 近几年来许多初中生认为友谊和交往是人生最快乐的事情，节日互赠贺卡、生日 互相祝贺，形式多样逐步升级，从精神需要发展到物质需要，家长应引起重视， 合理需要尽力满足，对不合理的需要应劝说、教育。 第二，兴趣的发展。兴趣是一种带有情绪性的认识倾向，是求知欲的一种内 驱力。它能使少年在活动中处于积极的精神状态。对学习起着重要作用。少年的 特点是兴趣广泛多样， 涉及的客观事物的范围更加广泛。他们不但对学的课程感 兴趣， 而且开始对社会、 政治、 经济、 文化生活的一切新事物都开始产生兴趣． 兴 趣领域逐步扩大，不仅爱好文体活动，而且喜欢课外读物和电影、电视等活动。 但他们兴趣有时分散和不稳定。 家长应教育孩子既要有广泛兴趣，又要有中心兴 趣。还表现在兴趣开始明显分化，具有选择性。分化具有积极作用，是走向成才 之路的前兆。对学科也有了不同兴趣，愿学的学科越学越好，如不正确引导会产 生偏科，造成知识面窄，会出现不良性循环现象。少年的兴趣是与学习相关的直 接兴趣起主导作用，逐渐向间接的自觉兴趣发展。到了初三表现得最明显，把自 己的学习兴趣和社会生活， 与自己前途联系起来。如有的学生对外语学习不感兴 趣，但为应付考试或升学，实现理想主动的刻苦学习． 第三、学习动机的发展。学习动机是直接推动学生学习的内部力量 ，他能 把学生的全部精力发动起来， 进行卓有成效的学习。所以只要有了强有力的学习 动机， 学习的积极性和效果就会提高。初中生的学习特点是与学习活动本身相联系的，并与社会意义相联系的动机日益发展，成为主导动机。但他们的学习动机 比较具体，单纯而缺乏稳定性，有的学生经常改变自己的学习动机，今天学习是 为了应付考试， 明天为了不受老师批， 后天可能是因为家长亲友鼓励几句。 这样， 虽然成绩上来了， 但不持久。 家长应经常有意识的激发他们间接的远景的学习动 机，保持持久的学习积极性。 第四、理想的发展。理想是符合客观规律的共同奋斗目标相联系的想象。它 使青少年热爱人生，向住未来，追求美好的明天，它对学生有推动作用。如树立 了理想，他们的学习、生活就有了奋斗目标，就能高瞻远瞩，奋斗向上，自强不 息，促进德智体全面发展。少年理想特点带有具体形象性，他们的理想紧密地与 现实生活中具体人和事及一些特殊场合联系的。 一般是指名道姓标榜自己要做某 某那种人。当他们确定某一理想楷模时，就把自己化身为这种理想的人。初中生 常把历史故事、小说、电影、电视中的人物，当作自己的理想，而住住不善于选 择正确范例作为自己理想， 又过分着眼于外在具体形象特点。他们的理想带模仿 性， 且模仿些外部特征， 如说话， 走路， 衣服样式等。 其理想带有一定的幻想性， 人们常说 “少年多志” 是说少年最富有理想， 但有一部分是天真浪漫难以实现的。 如果引导不当，可能想入非非，脱离现实，导致失望与烦恼。 少年期是世界观的萌芽期。 少年的知识经验并不丰富，智力发展还没有达到 成熟水平。对世界认识还很肤浅，但这时对世界观问题开始发生兴趣，表示关心 （如自然、社会、人生等问题） 。有的学生思索着地球是怎样形成的，生命起源 等问题。对人生的目的、意义、幸福、劳动认识还是模糊的，只不过是在日常生 活中、学校学习中体验的，人生观是极不成熟的。家长要珍惜他们的追求，引导 他们逐步形成、发展正确的世界观。 四、初中（少年期）学生家长的责任 ― 教育帮助孩子顺利地健康地渡过关 键期，做一个优秀的初中生。 （一）提高对家庭教育的认识．明确家长的责任。 家庭教育，是指父母或其它家庭长者，在家庭教育中有意识地对子女进行教育。 家庭是人生的第一课堂，父母是第一任老师，也是终生老师，它在人生成长中占 有重要地位， 是培养人系列工程的起点和根基。 许多杰出的人才， 如我国的孟子、 司马迁、 钱三强等， 国外的爱迪生、 达尔文、 居里夫人， 从小受到第一任老师 （家 长）的熏陶教育，已传为佳话。家庭教育，更关系到社会风气和家庭的幸福。家 庭是社会的细胞，家庭风气都好，社会风气也就会好起来。孩子是国家的希望， 民族的未来，当然孩子的好坏首先尝甘苦的是家长。一个孩子茁壮成长，不仅带 来精神安慰，也得到经济利益，反之给家长带来莫大苦恼。初中生正处于人生生 长的重要关键期，做好这一时期工作更为重要。因此家长发挥家教独特优势，指 导孩子顺利度过人生的关键期，使有利因素不断增长，不利因素削减在萌芽中。 这一时期家长的责任：一、是孩子正处于生长发育高峰性成熟时期，要科学的满 足发育营养的物质需求，注意用脑卫生，适时进行卫生、性知识教育。二、是孩 子处于半成熟、半成人的过渡期，要尊重他们的“成人感”“独立性” 、 、主动性 和积极性的一面． 引导他们克服儿童的幼稚气。 是孩于正处于智力的转折期， 三、 要科学的指导孩子学习，发展抽象逻辑思维和概括能力，抓好非智力因素，养成 良好的学习习惯，完成中学的学习任务。四、是孩子正处于心理充满矛盾时期， 家长要及时掌握孩子心理变化，抓好道德品质教育，形成正确的信念，养成良好 的道德习惯。五、是孩子正处于高水平的能量代谢时期，有旺盛的精力，广泛的 兴趣， 是需要日益增长的时期， 家长注意尽量的支持他们参加日益增长的活动需要．多结良友，增强协作意识，满足他们的合理的可能的物质和精神需要。 （二）端正家庭教育指导思想，走出家教误区由于历史和传统的思想影响， 以及对市场经济，竞争意识的片面理解，在当前家庭教育中存在着一定的误区。 当前在家教中突出问题是重智育、轻德育，重分数轻能力。某些家长教子的指导 思想是“只要你学习好，得高分，你要什么给什么” 。有的家长经常不厌其烦的 对孩子说： “你看你赶上这个时代多好啊！妈妈爸爸像你们这么大时，正在农村 劳动呢．上山下乡，想学都不可能，你们赶上了好时代，要珍惜今天，好好学习 啊！ 出了不切实际的要求，采取了不当措施，给孩子心理增加了负担。某中学学生 编了一首歌： “世上只有高分好，高分孩子象块宝，爸爸妈妈看着分数高，幸福 享不了。世上只有高分好，低分孩子象根草, 爸爸妈妈打骂少不了” 。这里说明 许多家长只重视“智育” ，抓高分，而忽略了做人的教育。从正确的家庭教育观 点看， 其一是作为家长是否给孩子创设一个良好的智力环境。如父母要创造一种 开启孩子智力的家庭气氛。 尤其是通过种种活动激发孩子的内在学习动力，使孩 子成为学习的主体。变被动学习，为有兴趣的主动学习。在这里父母的榜样特别 重要，父母要有读书学习，钻研业务，探讨经商，科学种田，勤俭持家等习惯， 经常与孩子讨论学习的问题， 并不时的带孩子转书店，为孩子买些喜欢的读物和 必要的参考书。 一定要为孩子提供必要的学习空间和安定的学习环境。其二是要 创造一个有利于孩子健康成长民主的和谐有亲情气氛的家庭环境。 孩子有良好的 “心境”，才能够学习好；从全国十佳家庭看，民主和谐、幸福的家庭环境三好 学生多。从违法犯罪少年犯看，离异家庭父母经常吵架，这样的家庭不仅不能使 子女得高分而逐步使孩子心理弯曲，甚至走向邪路。其三、是家长对孩子提供什 么样的指导，问题是放在分数上，还是放在发展智力和能力上；是过度保护还是 培养独立自觉的行为习惯。从多年中考实践中证明，有不少学生平时分数很高， 发榜没有录取，也有少数孩子平时学得踏实，重在能力上，智力发展很快，平时 考试虽不是前茅，但考试上去了，说明了学生学习还有另外一些因素起作用，长 期被人们忽视了，特别在初中的过渡期尤为重要，这就是非智力因素．有位学者 指出:“当代国际教育趋势，不只是抓智力本身，而是要抓非智力因素。什么是 非智力因素，就事对智力产生效益的因素，制约着智力的发展，直接影响智力。 包括情感、意志、个性， （性格，需要，兴趣，信念，理想，世界观等 〕 ，它 在智力发展上起着动力、定型和补偿作用 （ 勤能补拙等） 。他提出对初中生培 养非智力因素主要办法：一是发展兴趣，二是培养良好性格，三是进行道德品质 教育，养成良好的学习习惯。 （三）坚持正确的家教原则，突出年龄特点。 家庭教育是一 门艺术，也是一门科学，它要求每位施教者都必须遵循一定的规律和原则，违背 它就要吃到苦果。 所谓家庭教育原则是指实施家庭教育时，大家必须遵循的基本 要求。 它是处理家庭教育过程中一些矛盾和关系的基本准则。它是家庭教育规律 和特点的体现． 一些家教研究者总结了九项原则： 冷情和理智相结合的原则。 一、 二、根据年龄特点来实施教育原则。三、生活与教育相结合的原则。四、及时和 持恒相结合的原则。五、身教与言传相结合的原则。六、相互协调教育一致的原 则。 七、循序渐进、因材施教的原则。八、全面发展的原则。九、家长要充当 好多角色的原则 (对孩子来讲,要当好教育者，监护者和家长。对丈夫（妻子） 来讲，要当好妻子，好丈夫。对长辈来讲，要当好儿子、好女儿。同时，也要成 为孩子的知心朋友） 。这些原则中“少年的年龄特点”是教育的出发点和依据，家长要下大力气，增强力度，根据少年心理，了解自己孩子心理特点。首先要认 识到当代初中生家长和孩子在一定意义（从中国的特殊国情、历史看）也是两代 人的问题。这两代人的成长，至少有三大差别影响对子女的了解和交住。第一、 生活经历不同。家长经历贫困年月，经历了政治上的动荡，有历尽坎坷，饱经沧 桑的历史， 而孩子却是在 82 年后长大的，幸福地沐浴在中国历史上最好的历史 时期的阳光里，物质丰富，政治稳定，家庭生活充裕，因此两代人对什么是幸福 什么是痛苦．感受不一样。第二、文化背景不一样。父辈是在封闭年代长大，非 常重视集体主义，唱的是“红太阳”歌曲，看的革命故事书；孩子生活在开放时 代，唱的流行歌曲，通过彩电、卡拉 OK 等媒体受着各种思潮的影响，听到的议 论大都是“钱”的重要性，从而导致价值观不同。第三、家庭地位差别。当代初 中生家长多是生活在多子女家庭，兄弟子妹多，谁在家庭都不重要，都是粗管、 粗放。现在的孩子家庭地位变了，处于独生子女时代，都是“小皇帝”。这三个 差别使两代，对许多问题的认识不一样，而且初中生又处于青春初期，进入了心 理闭锁期，心理大门开始向成年人关闭了。儿童心理是敞开着，他们喜怒哀乐摆 在脸上，思想挂在嘴上，一个人进入青春期就会努力把一切弄得很神秘。他们希 望有自己的房间， 常把自己抽屉加上一把锁，家里人都睡了自己偷着看喜欢的小 说，悄悄写自己日记。在与成人交往中顾虑重重，甚至不愿和成人接触，很多家 长发现，孩子了中学，跟自己没有话说了，问什么问不出来，发现孩子上了中学 电话费多了。 常听孩子拿起电话和同伴谈的很热闹， 当妈妈走过来， “拜拜” 马上 把电话挂上了。 妈妈问你跟谁讲话讲得那么热闹， 没聊什么就是问一道作业题” “ 。 这个闭锁心理使家长很难琢磨。因此，家长要想打开孩子的这个闭锁心理：首先 要放下架子，让他们感到你和他是平等的，积极引导他们成熟，切不可事事处处 要求循规蹈距， 稍有越轨就严加训斥。 而要理解他们不成熟， 对他们行为要宽容， 加以谅解。其次，要真心诚意地尊重他们的人格，保护他们自尊心，要利用他们 自尊心强这一心理特点，平等地和他们商量问题，尊重他们的意见，对不合理的 要耐心解释，并要教育他们，分请自尊心、虚荣心的界限。第三、对他们批评要 合情合理。决不能讽和挖苦他们，甚至泄愤。要有合理的期望，引导学习逐步提 高。第四、对孩子告诉你的心理话要保密。即使让家长另一方知道，也不要孩子 认为是你告诉的， 只有真正成为孩子知心朋友， 才能掌握孩子在校和社会的表现， 采取有利措施进行疏导教育，使他们健康成长。 （四）树立正确的“亲子”观，改进家庭教育方法。 爱是人类种族生存延续的基础，是人类心理发展的条件。爱有许多种，有长 辈对下一代的爱，有同伴间的友谊爱，也有两性爱。家庭教育中亲子之爱是教子 的基石，教育是爱的事业，家庭教育更是以爱为核心，爱子之情皆有之。可是什 么样的爱才是真正的爱，爱在什么地方，爱到什么程度是有讲究的。现在父母每 天接啊，送呀，花钱送个好学校，一切满足孩子的要求，能算真正的爱吗？这是 不恰当的爱， 也是当前家教误区的另一种表现为溺爱。有些孩子实在是娇惯得不 得了。家长说， “再苦也不能苦了孩子” ，我过去没得到的，现在要给孩子补上。 家长强烈的补偿心理， 造成孩子心中的攀比心理， 甚至产生了超前的高消费现象。 如某中学一个班级春游活动费高达近三千多元（人均 40.50 元） ．由于溺爱，过 分照顾， 就剥夺孩子的劳动和许多活动的锻炼的权力。还表现在有的家长恨铁不 成钢， 采取严厉粗暴甚至打骂的方法。国内教育科学追踪研究证明对人的性格最 初形成起重要作用的是家庭。 这种作用主要是通过家庭中人与人之间关系和孩子 在家庭中地位决定的。是以父母的言行，实际行动和管教方式而体现的。父母亲养育的态度与儿童性格之间的关系 父母态度 溺爱 过于保护 过于严厉(经常打 骂) 忽视的 父母意见分歧的 民主的 儿童性格 任性.骄傲.利己主义.缺乏独立精神.情绪不稳定 缺乏社会性.依赖.被动.胆怯.深思.沉默.亲切 顽固.冷酷.残忍.独立的;或者怯懦.盲从. 不诚实.缺乏自 信心.自尊心. 嫉妒.情绪不安.创造力差.甚至有厌世轻生情绪 易生气.警惕性高:或有两面讨好.投机取巧.好说谎的作风. 独立.直爽.协作的.亲切的.社交的.机灵的.安全.快乐.坚 持.大胆.有毅力和创造精神.从上表看出家长施以正确的， 爱而有度、 严而有格, 采区民主的管教方法, 对孩子性格塑造，学习成绩的提高, 品德和修养有极重要的作用。 综上所述， 家庭环境， 父母作为， 父母修养， 对子女个性塑造， 人格的确立， 智力的开发，价值观念的取向，和内心世界的开发，都具有学校教师所不具备的 得天独厚的优势。因此，父母就要识孩儿心，通孩儿情，仔细观察孩子内心世界 的变化，及时做工作。作父母的切莫让一些不健康的东西污染家庭环境，更不应 该有对子女不负责的失职行为，为孩子健康茁壮成长。

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