范文一：小学音乐课教学过程《捉迷藏》

教学过程

,一,、组织教学:

师:同学们～大家好:欢迎同学们来到音乐殿堂～请大家伸出你的小手和我一起做一个快乐的小律动～开始我们今天的音乐之旅。 ,做律动,

,二,导入新课

师:今天老师给大家带来了4个新朋友～同学想不想知道它们是谁呀,

生:想

师:好～那老师现在就把它们请出来。,出示图片, 师:它们是四季娃娃～有春娃娃、夏娃娃、秋娃娃和冬娃娃～ 这四个娃娃呀各有不同～你最喜欢哪个娃娃呢,

生:我最喜欢春娃娃～因为。。。。。。

师:哦～原来在一年四季大家有这么多有趣的故事啊:

师:我们大家都知道～,点图片,

春天是温暖的,小草、鲜花绽放、放风筝,

夏天是炙热的,游泳,

秋天是飘逸的,可以看到随风飘落的枫叶、丰收的果实, 冬天是雪白的,可以堆雪人、打雪仗,

我想问问大家～如果是在现实生活中～这4个好朋友会不会在同一天一起出现呢,,出示图片,

生:不会

师:嗯～是的～他们永远不可能碰到一起～

他们就象四个调皮的小娃娃你追我赶～你躲我藏～年复一年地快乐地玩着游戏。,出示图片,

你们想知道它们在玩什么游戏吗,

生:想

师:好～那现在就让我们听一听吧。。。。。放歌曲,出示图片, 师:听到了吗～他们在玩什么游戏,

生:在玩《捉迷藏》的游戏

师:他们都躲到了哪里,

生:,花丛中、草帽下、谷堆堆、棉褂褂,

师:大家回答的真棒:

,三,新课教学

1、歌曲的情绪

师:春夏秋冬这四个季节～把大自然装扮得多姿多彩～给大自然带来了勃勃生机～让我们拥抱着多彩的四季～去感受一下音乐给我们带来了怎样的情绪～好吗,

师:听了这首歌曲～你感受到歌曲的情绪是怎样的, 生:

师,嗯～你的感觉真棒:

这首歌曲的情绪十分欢快、活泼～因为四季娃娃在开心的做游戏～而歌曲本身速度比较快～容易使人感受到愉快的情绪。

2、歌曲的节奏

师:谁能告诉我～这首歌曲是强弱几拍子的歌曲～它的强弱规律是怎样的,

生:四三拍～规律是强弱弱,出示图片,

师:非常好～四三拍的强弱规律就象是大鼓和小鼓发出的声音一样～咚哒哒,出示图片,

我们也可以用手势动作来表现～如:拍手、腿、肩膀～我们大家来试一下…………

2、按节奏读歌词,出示图片,

师:大家看一看老师有这样的一种节奏～它躲在了《捉迷藏》这首歌谱里～你们帮我找一找～告诉我有多少个～都在哪里,,12个, ,1,跟老师一起读节奏 ,出示图片,

比较带附点与不带附点读的区别。,出示图片,

师:老师觉得带附点读太麻烦了～我现在把附点去掉读一读～大家听一听～比较一下～感觉有什么不一样,哪一种读法更适合这首歌曲,为什么,

,2, 练读歌词,1,

老师这里有一条节奏练习～大家来试一试吧:,出示图片, 生:带附点有跳跃,捉迷藏,的感觉。

,3,分春、夏、秋、冬四个小组练读歌词。,出示图片,

3、学唱歌谱

,1,教师范唱曲谱～学生感受附点音符跳跃的感觉,

(2)、学生跟琴练唱歌谱

(3)、师生接龙练唱曲谱

(4)、用“LU”音来跟琴模唱歌曲旋律

师:同学们的声音仿佛一屡屡微风拂过～飘向远方。注意模唱的声音位置。

学唱歌曲

1、歌词填唱

2、练唱歌曲,出示图片,跟歌曲范唱轻声练唱歌词 3、歌曲情绪处理

师:歌曲可分为前后两个部分～

前半部分:轻轻地、蹑手蹑脚的……应唱得轻巧有弹性。 后半部分:捉到后心情很开心……应唱得热情洋溢。 4、演唱歌曲

师: 春天～是令人陶醉和向往的季节 , 夏天～是热烈而豪放的季节 ,秋天～是迷人而深沉的季节,冬天～是一个银白色的世界。就让我们纵身于四季的怀抱之中～再一次来歌唱他们吧。,教师电子琴伴奏,

四、拓展延伸

学生选择合适的乐器为歌曲配伴奏～丰富歌曲教学～增添色彩。 ,1,小组讨论为歌曲编配伴奏。

,2,展示小组编配伴奏成果,出示节奏谱,。

六、教师小结～结束教学。

师:今天我们学习了《捉迷藏》这首歌曲～让我们体验了与伙伴们一起玩耍的乐趣～同时也让我们了解了四季给我们的生活带来了无限生机与情趣。让我们再次拿起手中的乐器敲起来、共同祝愿我们的生活永远丰富多彩。,播放音乐,

,一,、组织教学:

,二,导入新课

师:今天老师给大家带来了4个新朋友～同学想不想知道它们是谁呀,

师:我们大家都知道～,点图片,

春天是温暖的,小草、鲜花绽放、放风筝,我想问问大家～如果是在现实生活中～这4个好朋友会不会在同一天一起出现呢,,出示图片, 师:嗯～是的～他们永远不可能碰到一起～

他们就象四个调皮的小娃娃你追我赶～你躲我藏～年复一年地快乐地玩着游戏。,出示图片,

师:好～那现在就让我们听一听吧。。。。。放歌曲,出示图片, 师:春夏秋冬这四个季节～把大自然装扮得多姿多彩～给大自然带来了勃勃生机～让我们拥抱着多彩的四季～去感受一下音乐给我们带来了怎样的情绪～好吗,

师:听了这首歌曲～你感受到歌曲的情绪是怎样的, 师:谁能告诉我～这首歌曲是强弱几拍子的歌曲～它的强弱规律是怎样的,

师:大家看一看老师有这样的一种节奏～它躲在了《捉迷藏》这首歌谱里～你们帮我找一找～告诉我有多少个～都在哪里,,12个, 1,跟老师一起读节奏 ,

,3, 练读歌词,1,

老师这里有一条节奏练习～大家来试一试吧:,出示图片, 生:带附点有跳跃,捉迷藏,的感觉。

,3,分春、夏、秋、冬四个小组练读歌词。,出示图片,

,1,教师范唱曲谱～学生感受附点音符跳跃的感觉,

(2)、学生跟琴练唱歌谱

(3)、师生接龙练唱曲谱

(4)、用“LU”音来跟琴模唱歌曲旋律

师:同学们的声音仿佛一屡屡微风拂过～飘向远方。注意模唱的声音位置。

1、歌词填唱

2、练唱歌曲,出示图片,跟歌曲范唱轻声练唱歌词 4、歌曲情绪处理

4、演唱歌曲

师: 春天～是令人陶醉和向往的季节 , 夏天～是热烈而豪放的季节 ,秋天～是迷人而深沉的季节,冬天～是一个银白色的世界。就让我们纵身于四季的怀抱之中～再一次来歌唱他们吧。,教师电子琴伴奏,

师:今天我们学习了《捉迷藏》这首歌曲～让我们体验了与伙伴们一起玩耍的乐趣～同时也让我们了解了四季给我们的生活带来了无限生机与情趣。让我们再次拿起手中的乐器敲起来、共同祝愿我们

的生活永远丰富多彩。,播放音乐,

范文二：音乐课教学过程

音乐课程 10年实验过程回顾

音乐课程的 10年实验,大致经历了三个阶段。

第一阶段:实验初期(2001— 2004年)

“实验稿”及音乐新课程实验,从最初仅占全国中小学校 0.5-1% 的 38个国家级教改 实验区,逐年扩展,至 2004年,实验范围迅速扩大到占全国 70-80% 的中小学校。伴随着 政府教育部门有计划的行政推展和不同层次、 多种形式的 “实验稿” 宣讲及新课程培训, 在 “实验稿” 所蕴含的教育观念引领下, 通过任课教师的积极参与和在实践中的创造, 实验区 学校音乐教学产生了许多新的、积极变化。这主要表现在:

1、 教师音乐教育观念的变化, 集中体现在对音乐课程基本理念的把握上。 “实验稿” 确 立的 “以音乐审美为核心” 的课程基本理念得到广大教师认同, 课程教育观念从单纯的音乐 知识技能教学, 转变为对 “以美育人” 课程价值的突出强调。 音乐教学材料的选取及教学活 动设计,大多能密切围绕学生体验美、表现美、创造美、鉴赏美进行。

2、课堂教学中课程目标的变化,主要体现在教师教学设计中课程目标的定位上。绝大 多数教师能将相对单一的知识技能目标, 设定为情感态度与价值观、 过程与方法、 知识与技 能有机融合的三维目标,全方位实现音乐课程的教育价值。

3、 教学活动中学生主体地位的确立与强调。 任课教师在教学过程的不同环节, 能充分 关注并着力培养学生对音乐的兴趣爱好, 尊重学生在音乐体验、 表现及创造活动中的艺术发 现和独立见解, 努力转变学生被动接受的学习方式, 重视开拓学生想象力和创造力的发展空 间。

4、音乐教学领域的扩展和更新。实验中的音乐课程,将原中小学音乐教学中的欣赏内 容,充实为“感受与鉴赏”教学领域,将唱歌(含小学低年级“唱游” ) 、乐器演奏和识谱视 唱内容,整合为“表现”教学领域,同时拓展出“创造” 、 “音乐与相关文化”两个相对独立 的教学领域, 从而实现对原中小学音乐教学内容的充实、 调整和更新, 使之更切合音乐课程 性质、价值、课程基本理念及课程目标的要求。

5、音乐课程教学手段的多样化。以信息技术为代表的现代教育技术在教学中得到广泛 应用,其视听结合、声像一体、形象性强、信息来源宽广的特点,极大地扩展了音乐教学的 容量,丰富了音乐教学手段和教学资源,深受师生欢迎。

6、课程评价突出教育和激励功能,主要通过对学生不同学习阶段的回顾和对比,发现 学生的音乐发展潜能, 使其建立音乐学习的信心, 有效促进学生音乐感知、 表现和创造能力 的发展。 课程评价方式和方法灵活多样, 任课教师普遍能够采用形成性评价与终结性评价相 结合, 定性述评与定量测评相结合, 自评、 互评与他评相结合, 班级音乐会或才艺展示会等 形式进行课程评价,使音乐课真正面向全体学生。

上述六个方面, 在这场自上而下推动并迅速在全国范围扩展的新课程试验, 突出强调更 新教育观念、 关注学生学习兴趣、 改变学生被动式学习方式、 注重学习过程与方法、 倡导合 作学习与探究式学习、 构建平等交流对话的师生关系等一系列重要的教育思想, 从理论和实 践两个层面汇聚成一股强大的新课程推动力量, 对原有的教育观念和多数教师习惯了的 “灌 输式”教学方式、方法,形成巨大的冲击,使过去相对单一的课程目标和“一言堂”式的课 堂面貌,有了明显的改观,整体提升了我国中小学音乐课的教育、教学水平。但同时,在新 课程的强势语境下, 实验初期曾一度产生了对 “实验稿” 和音乐新课程认识上的偏差, 导致 教改实验中出现了一些新问题。这些问题主要表现为:

1、未能正确处理知识、技能与音乐审美的关系,将音乐基本知识、技能的学习,与音 乐审美活动及音乐审美能力的培养割裂开来。 在部分新课程培训的初始阶段, 曾出现 “淡化 知识技能、 打破学科体系” 之类过于偏激的提法, 任课教师不敢正面接触音乐基础知识教学 及进行必要的音乐基本表现技能练习,深怕被视为“过时”或“落后的” 。

2、部分教学、实验活动过于注重课堂教学的外在形式,不问教学内容和课程类型,误 认为凡是离开课桌动起来, 气氛热闹的课就是一节好的音乐课。 在有意或无意间将教学过程、 形式与教学内容和实效相分离,缺少对学生音乐素养形成的关注和相应的评价。

3、教学中对情感态度价值观课程目标的实现,局部存在贴标签式的简单化倾向,教育 目标过于直、露,忽视音乐审美教育特有的潜移默化过程。

4、新课程倡导的合作学习与探究式学习过于泛化,多有活动形式而缺少过程;自主学 习缺少有效指导,常成为放任自流;师生间的对话、讨论,往往变成预设目标的问答,难以 形成真正有效的师生平等交流。

5、教学中音乐对姊妹艺术的借鉴、综合,以及人文内涵的拓展,缺乏准确的课程定位 和教学目标,音乐课往往失却音乐本体,变异为其他学科的附属。

6、无课不用多媒体,原本生动活泼的音乐课堂被局限在事先设定的操作程序之中,教 学过程缺乏随机应变的创造性空间, 传统而有效的音乐教学手段被弃置不用, 教师传情、 动 人的音乐教学基本功被边缘化。

7、课程评价原则运用失衡,忽略课程评价应有的诊断、甄别功能,廉价而又过滥的一 味褒扬和肯定,使评价的激励效应贬值,课程评价未能真正起到促进学生发展的作用。 以上这些在教学实验初期出现的问题和偏差, 在这一阶段的中后期陆续暴露出来。 对此, 首先是实验区执教的教师, 从平时自己点滴的教学反思中发现并提出问题, 有的问题还在一 定范围内引发了公开讨论,这就为在下一阶段实验中校正继续前行的方向打下了基础。 第二阶段:实验中期(2005— 2007年)

2005年 秋季, “实验稿”及新课程实验已遍及全国范围,中小学起始年级(一年级和 七年级)全部进入新课程。 “实验稿”内容及其所蕴含的教育理念,进一步在课堂教学实践 中受到检验。由于有第一阶段历时四年的改革探索实验, “实验稿”为音乐新课程发展带来 的积极引领——指导作用和实验中出现的问题及认识误区, 已经显现出来。 这一阶段的特点 是:在坚持“实验稿”正确教育理念的同时,集中总结经验教训,着力纠正前一阶段课改实 验中思想认识上的偏差, 解决教学实验中出现的新问题, 校正课改的方向, 为启动 “实验稿” 修订提供实践依据。

此时,正值教育部组建各科课程标准修订组,正式启动义务教育各科课程标准的修订, 为此, 这一阶段的主要工作首先是广泛征集社会各界对 “实验稿”的意见。 此项工作分三个 渠道进行:

1、由教育部统一设计并向实验区中小学师生下发调查问卷,收集教学一线师生对新课 程实验的反映, 经专业教育机构对调查问卷进行数据统计和处理后, 将意见反馈给各课程标 准修订组。

2、由课程标准修订组召集不同形式的座谈会,听取社会各界代表人士的意见,将会议 记录整理上报并作修订备用。

3、课程标准修订组从音乐教育期刊、报纸和这一时期出版的音乐教育著作中,收集对 “实验稿”的评价或意见、建议。

从上述不同渠道征集到的意见,经过分类、汇总、分析,得出如下基本结论:绝大多数 受访者(平均占各项问卷调查人数的 90% 以上)对“实验稿”文本各主要内容(课程性 质、价值、基本理念、总目标、分目标、学段划分、教学领域设置、内容标准、实施建议) 持认同和正面肯定态度。 认为 “实验稿” 反映了科学的教育观念, 基本符合音乐教育规律和 青少年学生音乐学习的认知特点, 顺应时代发展和社会进步的趋势, 各教学领域内容标准是 对公民音乐文化素质提出的最基本要求, 其水平尺度既顾及到我国城乡音乐教育发展不平衡 的实际, 同时也有一定的前瞻性和发展空间, 具有可操作性和较为宽广的适应面, 是一份基

础较好的教学指导文件。

在整体肯定 “实验稿” 文本及课改实验成果的同时, 实验学校师生和社会各界人士对 “实 验稿”提出了许多应加以修订、完善的意见。经我们梳理、分析,这些意见主要集中在下列 方面:

1、对音乐课程性质、价值的阐述,应建立在坚实的哲学基础之上,文字表述应力求科 学、精准,应能体现中国的教育——文化特点。

2、音乐课程基本理念应当是我国近百年学校音乐教育实践的总结和提炼,应能概括中 外音乐教育理论的精华,反映 21世纪国内外音乐教育的最新成果。对基本理念中最重要的 核心理念应有更加充分和明晰的阐释, 能让一线教师准确理解、 熟悉、 掌握并便于运用。 课 程标准的文字表述要十分严谨,应从理论源头上避免有可能对实践操作所产生的误导。 3、针对教改初期阶段实验中音乐教师普遍感到困惑的音乐知识、技能与音乐审美的关 系问题, 应从课程设计思路角度, 正面阐述两者不可分割的整体关系, 明确必不可少的音乐 基础知识、 基本技能学习, 是形成学生音乐素养的主要途径, 是音乐审美能力的基础, 以消 除教师实施有效音乐教育的顾忌。

4、以“实验稿”的实验结果为依据,局部调整不同教学领域中不合适的内容标准,适 度降低(如“创造”领域)或调高(如“表现”领域中的“识读乐谱” )相关内容标准的水 平要求。 对体现内容标准学力的行为动词, 应有明晰的级差规范, 以利于教学操作和课程评 价。 要根据社会实践及教育价值需求, 对不同领域的教学内容作必要而又便于实施的调整充 实,以体现内容标准的时代性及民族文化特征。

5、对课程实施建议中所包含的各项内容,应密切围绕课程性质、价值、基本理念、课 程目标及内容标准的实现, 在文字表述上作全面检视, 使科学的教育观念在“实验稿” 文本 中前后照应,贯穿始终。对其中部分文字界定不够清晰、或容易引起歧义的内容(如“学科 综合” “多元文化” “课堂乐器” “音乐教科书” “地方及学校课程” “现代教育技术”等) , 要作文字加工、修订,不致因内容含糊而影响正确的实施。

第三阶段:实验后期(2008— 2011年)

随着新课程的继续实施,越来越多的地区和学校新课程的实践已循环过一轮(初中两 轮) ,在“实验稿”及其实验教材未加修订的情况下, “实验稿”及新课程已成为学校教学的 常态, 为全面总结和深入认识新课程实验取得的成绩和出现的问题, 以及酝酿“实验稿” 的 修订方案,积累了丰富的素材,也留出了更多思考的空间。

事实上,在课程实验第一阶段的中后期, “实验稿”和新课程的主要得失就已通过课堂

教学直观显现出来, 继而经过第二阶段的实践、 研讨、 总结, 特别是在以教学检验为主要依 据的“实验稿”征求意见活动中, “标准”修订组将收集到的意见和建议,通过甄别、分析、 归纳、整理,及时将这些信息透过各种渠道(如教师培训、课例点评、课堂教学现场观摩交 流等) ,回馈给广大教师。这些信息在实践中通过优秀教师的教学,很自然地转化为新课程 校正前行的鲜活课例, 迅速得到更多执教者认同, 并直接在更大范围的教学实践中体现出来。 在这一时期由教育部体卫艺教司或全国性音乐教育学术团体组织的一些教学观摩活动中, 优 秀课例成批涌现,实验初期曾一度产生的若干教学误区被明显消除, “实验稿”中部分不够 适当的内容和不够准确的提法(如不加限定的“提倡学科综合” )实际上已经校正。许多优 秀课例在坚持基础教育课程改革方向和 “实验稿” 所蕴涵的科学教育观念引导下, 在回归音 乐本体、实施有效音乐教育、提高学生音乐素养、突显“以美育人”课程目标等方面,树立 了新课程的良好形象,表明音乐新课程实验已步入稳定和成熟的阶段。

“标准” 修订组这一阶段的主要工作, 是将近十年来新课程实验的主要经验教训加以提 炼,落实到“实验稿”文本的修订稿中。

在新课程实验的同一时期, 音乐教育理论研究也较为活跃, 音乐教育工作者在以下主要 方面取得了许多新的认识:

1、 由于亲身投入基础教育课程改革实践, 对我国经历改革开放 30年后的国情有了进一 步了解,在我国经济社会加速现代化建设的进程中,对我国政治、经济、军事、科技、文化 等各方面面临的挑战和日趋激烈的国际竞争带来的紧迫感, 有了切实的体验, 对促进学生全 面发展、 全面提高国民素质的基础教育课程改革目标的认识进一步深化, 将音乐课程改革置 于这一时代背景之下,服务于国家现代化建设大局,以美育人的自觉性明显增强。

2、对我国悠久的历史文化传统和自古以来占居社会文化主流并延续至今的“乐教”思 想的正面价值有了更深一步的认识, 对博大精深的中华民族传统音乐文化的丰富样式和独特 品性, 及其在学校音乐教育中传承的必要性、 紧迫性和宽阔的运用前景, 在认识上更加坚定, 也更为充分。

3、音乐教育的国际视野更加开阔,世纪之交及本世纪初国际音乐教育学界所强调的音 乐教育作用于人的创造力开发, 音乐教育的多元文化认知视角, 音乐教育是人类的多样化实 践, 通过实践的直接参与形成音乐素养等理论观点, 被陆续引介到国内, 成为我国音乐教育 改革实验的重要参照。

在长时间、大范围的实践验证与理论探究不断深化的双重推动下, “标准”修订组成员 及广大的教育实践者,在共同见证新课程实验的曲折历程中一道成长。其中最重要的收获,

是对国家基础教育课程改革的目标、指导思想,及以学生全面、协调发展为本的教育观念, 有了更深入、更清晰的理解,同时,也对“实验稿”的修订、音乐新课程的内涵、架构和实 施, 在思想认识和操作策略上, 从实验初期处于探索阶段的浑沌状态, 逐渐走向明晰而坚定。 这种从课改实验中得到的宝贵收获, 使许多在不同岗位的音乐教育工作者, 能以明确的目标、 科学的观念、广阔的视角、务实的立场,重新检视“课标”的各项内容,直至每一个细节, 对“标准”的修订、完善,提出了不少有价值的意见和建议。

“实验稿”从最初酝酿、研制,历经 10年实验,直到反复修订、不断完善的过程,是 广大音乐教育工作者在实践中学习、提高、认识深化的过程。在“实验稿”基础上集思广益 修订的 “标准” , 既是音乐课程 10年实验成果的结晶, 也是我国音乐教育工作者在新的时代 背景下,对百年历史的中国中小学音乐课程基本教育规律的总结。

通过对音乐课程 10年实验历程的简要回顾,可以得到以下几点主要认识:

1、 “实验稿” 及音乐新课程实验, 在 10年间虽然也显露出不少值得改进和完善的问题, 甚至走过一段教学误区,但从总体上看,实验态势平稳,且具有广泛适应性和实践操作性, 不同程度地起到了促进学生、教师、课程发展的积极作用。 “实验稿”主要内容得到广大音 乐教师的普遍认同, 表明其指导思想和设计思路在方向上是基本正确的, 结构框架也较为合 理,具备进一步修订、完善的基础。

2、 “实践是检验真理的唯一标准” 。一切理论观念和行动主张,只有付诸实践,方能验 证其是否符合客观实际,是否正确、可行。 “实验稿”在 10年间,接受了来自不同社会层面 的检验,其中,学校、课堂、学生、教师是可信度最高的检验主体。 “群众是真正的英雄” , “实验稿” 的理论内涵和各项内容标准——从内容设计到标准尺度, 都能听到检验者的许多 真知灼见。 新课程实验初期集中暴露出来的局部认识和操作误区, 首先就是由基层执教者发 现问题并提出公开讨论的。由此可说, “标准”的修订完善,是在接受实践检验过程中,不 断集中全国音乐教育工作者智慧的结果。

3、 “实验稿”的研制,离不开我国的教育国情; “实验稿”的实验,是在国家基础教育 课程改革整体推进的大背景下进行的; “标准” 的修订、 完善, 需坚持从我国教育国情出发, 与国家经济社会及教育发展改革步伐相适应。应以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称“规划纲要” )为指导,校正音乐新课程改革继续深化前行的 方向; 以优质、 有效的音乐教育, 为学生终生发展奠定基础; 力求缩小学校教育各科目之间 局部发展失衡的差距, 促进学校教育协调发展, 努力实现教育公平, 进一步满足人民群众对 优质教育的需求。

4、 “实验稿”的研制、实验和“标准”的修订,在音乐教育的哲学基础、课程理念、课 程内容和教学方式方法等方面, 应始终突出我国的教育——文化特色, 弘扬民族文化优秀传 统。 同时努力学习国际音乐教育的相关理论、 观念和方法, 消化、 吸收其具有代表性的音乐 教育体系精髓,随时关注国际音乐教育界的最新研究成果和发展动态,以开阔的国际视野, 丰富和完善我国的音乐教育理论。 在学习、 借鉴国外音乐教育最新成果的过程中, 对其教育 观念和体系、 方法, 应在透彻理解的基础上, 加以科学分析, 立足我国的音乐教育——文化 传统和教育发展现实确定取舍。

5、 “标准”的修订及音乐课程的建设, 10年间经历了理论与实践交互作用、循环往复 的成长过程, 正如人类对客观世界的认识永无止境一样, 人们对音乐教育规律的深入认识和 科学把握远未终结。因此, “标准”的不断修订、完善,以及对“标准”的理解、运用,是 一个长期的过程。 为使我国基础音乐教育始终与时代发展和社会进步相适应, 广大音乐教育 工作者需要在实践中继续学习、不断探索。

范文三：小学音乐课教学

小学音乐课教学探究

摘要:音乐是人类古老艺术之一, 是我们精神生活上的重要部分, 小学的音乐教育是实施素质教育的一个方面,是培养学生综合能力 的起始阶段。让学生在崇高的音乐熏陶下养成良好的人文素养是广 大小学音乐教师的责任。在新课改的大环境下,更要抓起学生文化 课以外的人文教育,认真落实新课改中的对当代青少年的基本要 求。

关键词:小学音乐;素质培养;兴趣;欣赏

《音乐课程标准》明确指出:“音乐教学应该是师生共同体验,发 现,创造,变现和享受的过程。 ”音乐课有其独特的特点,不像其 他文化课那样死板,这个课堂更加注重师生的互动和交流,是师生 们的听觉盛宴,因此采用适合的课堂教学才能激发学生们的学习兴 趣。我作为一线的音乐教师,经过几年的教学,认真总结了以下几 点,让我们一起把音乐课堂激活。

一、欣赏教学

以欣赏为驱动,让学生们在欣赏中陶冶情操,培养兴趣,从而产 生主动学习的意识。学生有不同的音乐潜质,多方面多角度地让他 们欣赏不同的音乐作品,让他们自己找出自己真正的音乐风格。音 乐课的教学主要是靠嘴和耳朵,因此教师采取必要的现代化教学设 备是非常重要的。笛子、风琴等乐器的展示会让这些小学生产生很 强的好奇心和学习的欲望,老师在课堂上演奏优美的曲子,陶醉了 大家, 这样更有效地集中了学生的注意力, 收到了很好的教学效果。

范文四：关于小学音乐课唱游教学的方法与过程

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关于小学音乐课唱游教学的方法与过程

(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)

论文摘要:唱游教学是小学音乐教学的必要形式，它以提高低年级学生的音乐素质为主要目标。

论文关键词:唱游教学的一般过程可分为熟悉音乐、学习动作、进行表演三个阶段。

1(熟悉音乐

音乐是唱游活动的核心，唱游活动应完全围绕音乐来展开。在活动前，教师必须让学生仔细倾听唱游的音乐，感受完整的音乐艺术形象，并激起情感的共鸣。在学生熟悉音乐的过程中，应要求他们听辨节拍、基本节奏、速度等，体会音乐的基本情绪。也可以让他们哼唱曲调或学唱歌词，进一步熟悉、理解音乐。此外，还可以让他们做一些简单的动作，加深对音乐的体验、理解。例如，可用小鸟飞的动作来感受音乐所表现的流动与起伏;用小兔跳的动作来感受音乐所表现的活泼和跳跃;用拍手、跺脚、点头等动作来掌握音乐的节拍节奏等。

2(学习动作

唱游动作的设计与编排可用由教师示范、讲解，也可以让

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学生根据音乐(或歌词)进行即兴创编。教师示范的动作要正确规范，应在音乐声中作完整的示范，使学生对音乐和动作有一个基本完整的印象。讲解的语言要明确、简洁、形象、生动。教师的示范与讲解可适当辅以投影仪和板书，帮助学生明确行进动作的方向和队形变化等。集体舞、律动等的教学还可以借助录像，使教学更为生动，由于唱游教学的不少动作均源于现实生活，如:火车奔驰、小鸟飞翔等，因此，当唱游的题材反映了学生所熟悉的生活内容时，教师应引导他们进行观察，启发他们从日常生活中积累的印象出发，将记忆、想象、形象思维等心理活动置于积极状态之中来创编动作。例如:在做“缝衣”的表演动作之前，教师可将针、线、布带进课堂，给学生操作示范缝衣的过程，让他们仔细观察，然后要求他们自己设计“缝衣的表演动作”。又如:通过带领学生观看鼓号队的训练，启发他们独立或分小组创编“打鼓”、“吹号”等表演动作。动作学习应突出重点，对于较复杂的动作应进行分段练习，对有一定难度的动作应分步骤练习。这样，学生所创编的动作会形象、生动而富有真情实感。当学生创编的动作不够确切时，教师不应轻易否定或取而代之，而应引导和启发他们改进动作。在整个创编过程中，教师要及时表扬踊跃参加创编的学生，还应不断鼓励胆怯或能力较弱的学生，注意发掘和保护他们的创造性，使唱游活动成为集体参与的音乐活动。

总之，教师的示范、讲解与引导学生进行创编这两种教学方法应相辅相成，有机的结合在一起。

3(进行表演

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在学生熟悉音乐掌握动作之后，应充分发挥他们的表演力和创造力，继而进入完整的表演。表演时可采用群体、小组、个别等多种形式，让学生相互观摩，教师也可共同参与表演。表演时要重视发挥学生的个性，从而使表演既具有整体的协调性，又具有个体的独立性、创造性。

范文五：关于小学音乐课唱游教学的方法与过程

关于小学音乐课唱游教学的方法与过程

( 作者,张春花 发表时间,2014年11月 )

论文摘要,唱游教学是小学音乐教学的必要形式,它以提高低年级学生的音乐素质为主要目标。

论文关键词,唱游教学的一般过程可分为熟悉音乐、学习动作、进行表演三个阶段。

1,熟悉音乐

音乐是唱游活动的核心,唱游活动应完全围绕音乐来展开。在活动前,教师必须让学生仔细倾听唱游的音乐,感受完整的音乐艺术形象,并激起情感的共鸣。在学生熟悉音乐的过程中,应要求他们听辨节拍、基本节奏、速度等,体会音乐的基本情绪。也可以让他们哼唱曲调或学唱歌词,进一步熟悉、理解音乐。此外,还可以让他们做

一些简单的动作,加深对音乐的体验、理解。例如,可用小鸟飞的动作来感受音乐所表现的流动与起伏,用小兔跳的动作来感受音乐所表现的活泼和跳跃,用拍手、跺脚、点头等动作来掌握音乐的节拍节奏等。

2,学习动作

唱游动作的设计与编排可用由教师示范、讲解,也可以让学生根据音乐(或歌词)进行即兴创编。教师示范的动作要正确规范,应在音乐声中作完整的示范,使学生对音乐和动作有一个基本完整的印象。讲解的语言要明确、简洁、形象、生动。教师的示范与讲解可适当辅以投影仪和板书,帮助学生明确行进动作的方向和队形变化等。集体舞、律动等的教学还可以借助录像,使教学更为生动,由于唱游教学的不少动作均源于现实生活,如,火车奔驰、小鸟飞翔等,因此,当唱游的题材反映了学生所熟悉的生活内容时,教师应引导他们进行观察,启发他们从日常生活中积累的印象出发,将记忆、想象、形象思维等心理活动置于积极状态之中来创编动作。例如,在做“缝衣”的表演动作之前,教师可将针、线、布带进课堂,给学生操作示范缝衣的过程,让他们仔细观察,然后要求他们自己设计“缝衣的表演动作”。又如,通过带领学生观看鼓号队的训练,启发他们独立或分小组创编“打鼓”、“吹号”等表演动作。动作学习应突出重点,对于较复杂的动作应进行分段练习,对有一定难度的动作应分步骤练习。这样,学生所

创编的动作会形象、生动而富有真情实感。当学生创编的动作不够确切时,教师不应轻易否定或取而代之,而应引导和启发他们改进动作。在整个创编过程中,教师要及时表扬踊跃参加创编的学生,还应不断鼓励胆怯或能力较弱的学生,注意发掘和保护他们的创造性,使唱游活动成为集体参与的音乐活动。

总之,教师的示范、讲解与引导学生进行创编这两种教学方法应相辅相成,有机的结合在一起。

3,进行表演

在学生熟悉音乐掌握动作之后,应充分发挥他们的表演力和创造力,继而进入完整的表演。表演时可采用群体、小组、个别等多种形式,让学生相互观摩,教师也可共同参与表演。表演时要重视发挥学生的个性,从而使表演既具有整体的协调性,又具有个体的独立性、创造性。

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