屌细如丝
范文一：如何写教学案例评析
如何写教学案例评析
(为方便大家学习,以日志形式给各位)
教学案例分析对提高教学能力、教学研究能力是非常重要的。通过案例点评，我们可以看到，我们所提倡的教育观念、教学思想，在教学过程中是怎样体现出来的;教师应掌握的种种教学技能，是怎样成功地运用到教学过程里来的，这对我们至少有以下四方面的意义:
第一，帮助我们把教育、教学理论与实际结合起来;
第二，帮助我们认识各种教学技能的特征，从而有助于我们自觉地恰当地运用各种技能;
第三，帮助我们形象地认识教育教学观念、教学技能与教学效率之间的关系，强化我们对转变观念、掌握教学技能的重要意义的认识;
第四，对案例中所存在的问题，找出原因所在;与此同时，也为我们创设反思教学的情境，以便总结经验，继续前进。
教师如何写教学案例点评呢,
常见的形式有两种，一种是在中间做点评，一种是在终了做点评。可做综合评析或点评析
综合评析内容:
第一，教材简单评析
第二，引用名言或课标要求(一两句)
第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合(三四句)
第四，分点阐述其特点(一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力)
第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困难，与开头照应，收尾漂亮。 样例2、点评析 样例采自网络
(1)《性别决定与伴性遗传》教学案例点评1
老师利用其自身多媒体课件制作的优势，选择了讲授法的教学方式。教师采用图片导入，先以 他们为何轻生为例，边讲解边绘图来和学生一起学习男孩女孩形成的基本过程，在讲解的过程中，还能把学生关于染色体的新旧知识联系在一起，最后又让学生自己对着图来总结性别决定的主要过程。这种教学方式尽管很前卫，但它最大优势是使核心知识以图片事例的形式进入学生的脑海，即每位学生都在课堂上把性别决定和伴性遗传充分掌握，这也使得“面向全体学生”的理念落到了实处。
在如何创设情景，调动学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛老师的能充分利用图片创设一定的情境，调动学生积极主动调动与课堂的教学活动，教学的效果很好。 (2)B](1)《性别决定与伴性遗传》教学案例点评2[/B]
按照新的课程理念，从理念的落实是否全面角度分析《性别决定与伴性遗传》教学案例通过对科学发现史的介绍，培养学生的科学精神,了解X染色体上的致病基因与人类遗传病的关系，树立科学的世界观。通过分析遗传图解便于学生理解.出示资料1一妇女生不了儿子，便自杀.引入新课.概述人类性别决定过程。从而为了解我国性别比的现状，认识到性别比例失衡带来的严重危害。 讲述:X、Y染色体的同源区段和非同源区段，及性染色体上基因的表示方法。通过问题的分析，引出伴性遗传的概念:位于性染色体的非同源区段的基因在遗传时，后代男女的表现不同， 搞清楚具有伴性遗传现象的基因位于X或,染色体的非同源区段。 提出问题:从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示,引导学生
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思考红绿色盲的危害学习道尔顿认真地态度以及献身科学尊重科学的精神。教师写出其中的一种婚配图解，另外三种由三位同学在黑板上写出。引导学生观察分析以上图解，共同总结色盲遗传的特点。通过对四种婚配图解的分析，掌握伴性遗传的规律。
(3)对曹保义老师遗传基本规律的个人认识
我个人认为曹老师这一节课非常充分的体现了新课程的特点，整个课堂都体现了探究课的特点，把一节本来比较深奥难懂的知识变成了一节让学生在不断探究的过程中体验科学发现过程，从而形成开阔思维，主动思考，科学决断具有创新精神的科学态度。
生物是以实验为基础的理科课程，十分强调具体经验在学习中的重要性，在教材中充分重视为学生创造观察自然、互相讨论的机会，为合作学习提供了很好的实施环境，特别是实验教学中，实验小组成员间的合作是客观存在不可缺少的，因此，合作学习是适合于本课程教学的一种较好的策略。生物合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合生物学科的具体特点，引导学生在异质的小组中共同学习，利用合作性的人际互动，促进学生全面、和谐发展的一种教学活动，是生物新课程所积极倡导的学习方式。在高中生物教学中开展合作学习，则可以让他们感受到他个人的学习对小组的其他成员都是重要的、不可缺少的，同时他个人的学习也有赖于小组其他组员的学习，他的学习不再是纯粹个人的行为，组员间亲密的互帮互助有助于其积极应对压力，战胜学习中的困难。例如，在酶活性影响的因素这一节课中，可以开展合作学习实践探究，首先编制合作小组，由两名以上学生根据性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、能力等诸方面合理差异而建立相当稳定的学习小组，但各个合作小组的力量应保持均衡。更有利于学生之间相互帮助。在合作小组编制过程中，要体现民主精神，应尽量尊重学生个人的意愿，在基本自愿的情况下再做适当的调整，以保证整体的均衡。其次制定合作任务，深刻体会教材的基本结构和内容，明确教学的重点、难点和关键，确立教学目标。了解学生，掌握包括学生的学习态度、知识基础、接受能力、学习习惯以及个别差异等实际情况，然后在此基础之上，结合教学内容，选择合作学习材料，制定合作目标，为保证目标达成，根据这些目标，提出相应的合作任务，并在教学开始进行时，将这些任务落实给学生。再次实施合作活动，进行信息和资料的收集、集体的探讨、结论的得出与整理、成果的展示。最后进行合作成果的分享。交流时要注意以下几个问题:小组发言人的确定，要发扬民主，给每个人以机会;小组发言要具有概括性，能代表小组成员集体的意见;各小组强调发表不同意见。当各学习小组的学习结果以一定的方式得到展示后，必须及时给予评价，以便各组获得信息反馈，从而促使其强化动机、调整学习进程。
样例1、综合评析
《遗传的基本规律》的教学课例及评析
评析者:北京教科院基教研中心 /张华
(本文来源于枫叶教育网www.fyeedu.net)
评析:
本节课的内容属于高中生物必修课本第二册《遗传的基本规律》，学生通过前面的学习已经了解到什么是生物的遗传物质，同时还了解到作为“基因”的遗传物质对性状产生影响的“中心法则”，这些有关遗传的基本知识是学生进一步探讨遗传现象的必要基础。学生在进入生物的遗传和变异知识的学习时，往往显现出较高的学习热情，但同时这部分内容的学习对于高中二年级的学生而言是有一定难度的，也需要教师有比较高的把握度。 刘启宪老师对于本节课的处理区别于常见的教学，独具特色。通常教师们带领学生探讨孟德
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尔遗传规律时，常采取直叙的方式，将孟德尔及其实验一一作介绍，从中阐述遗传的基本规律。或通过孟德尔时代有关科学史的介绍来阐述遗传的基本规律。而刘老师正如他的指导思想所述，是“本着科学分析问题的逻辑，以揭示问题、探讨求证思路为基本的教学策略出发，来帮助学生构建先观知识概念的”。本节课的最大特点是:清晰的科学探究思路，严密的逻辑性，深刻的理性思维，可以说是充分体现了科学方法的一节生物课。具体有以下几点: 1(课堂引入:简要、直入主题
教师首先让学生回忆了学习过的“中心法则”的内容，从原理上明确了生物性状是通过“转录”和“翻译”的过程来控制和表达的，继而教师提出问题:百年前人们对性状在亲子代之间的传递就给予很大关注，孟德尔发现了什么,又是怎么发现的,提出了什么样的规律,将课题引入。
2(突出方法、切中实质
新的国家课程标准在制定高中生物课程标准中，明确将提高学生的生物科学素养放在总目标的首位，由此可见对于学生的科学素养的重视程度之高。如何才能有效的落实在生物的课堂教学中呢,孟德尔揭示遗传规律的过程，非常突出的反映了科学方法的运用，这部分内容对于学生理解科学探究、科学实验而言有很重要的意义，关键在于教师如何利用。在学习遗传的基本规律时，刘老师先将有关概念用最简洁的解释和恰当的比喻介绍给学生，例如:性状、相对性状、纯种、杂种等概念的介绍，然后直接告诉学生孟德尔是用实验的方法来揭示规律，向学生阐明“实验是在可被控制条件下的过程，通过控制一些影响因素来观察结果”。教师的这种处理从本质上阐明了什么是科学实验，理解科学实验是一种在人为控制条件下的观察，如此一点到位的解释避免了学生对于科学实验的机械性理解。我们在教学中常常发现，由于学生理解的科学实验往往仅限于其形式而非本质，致使学生学习生物学概念以及探讨生物学问题的出发点容易走偏。学生在学习生物学概念和了解生物学现象和事实时，方法的问题决定了它对科学问题的理解程度，同时更对学生进一步研究科学产生重要的作用，方法也反映了科学思想，所以高中生物教学中突出方法对于学生科学素养的培养十分必要。
3(理性思维、过程清晰
高中生物学属于科学教育的范畴，归为理科课程，理科教育突出理性的思维过程，这对于培养学生正确的思考生物学问题是很重要的。刘老师的教学设计中非常好的显示了这一点。众所周知，孟德尔揭示遗传基本规律的科学历史，突出反映完整的科学探究的基本过程，是生物教师常常利用进行科学方法和科学探究方面的好素材，教学的关键在于教师自身是否清楚地理解和如何帮助学生理解和建构。从刘老师在教学流程中可发现:孟德尔思想中的颗粒遗传的假设(设计的求证思路);一对性状杂交实验(复杂问题从简处理的策略);控制杂种及其后代的产生(清楚遗传“因子”的来源);统计子代性状分离的数量比(数学方法的运用);最后剩下的就是选材和科学家的运气等等。抛开教学中的细节，就整体设计而言，教师的设计思路轮廓清晰地反映了科学探究的思维路径，再现了孟德尔的研究思想方法过程，颇有说服力地带学生亲历思想上的探究，而这正是目前生物学在高中教学中较为欠缺的地方。 当然刘老师在教学中若能及时和适时运用多媒体技术图文并茂直观展现就会产生更丰满和有效的教学结果，这一点也是本节课值得注意的问题。
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范文二：怎样写教学案例评析
怎样写教学案例评析
怎样写教学案例评析
2011年07月17日
我想，一个好的教学案例，也应该是让阅读者 “读到自己，读出问题”，这样才能打动人心。所谓“读到自己”，就是要调动已有的教学经验和生活体验，与文本作者有一个思想的亲密接触，寻找到那么一点亲切感人的东西;所谓“读出问题”，即引发思考，产生认识冲突，提出自己的个性见解，或者引发阅读者深入关注、思考类似的教学问题。
那么，怎样写出让人“印象深刻”的教学案例评析呢,下面，从二方面和大家交流一下本人的拙见。
一、什么是教学案例
二、怎样写案例评析
一、什么是教学案例
1.1对教学案例的认识
让我们先阅读两个常见的“教学案例”。
[示例1] 《最大的“书”》教学设计
1.谈话导入:同学们，你们喜欢看书吗,都看过什么书呢,今天，咱们就一起去读一本书，请大家齐读课题——“最大的‘书’”。
2.读课题后质疑。说说你想知道什么,
3.带着问题自由读课文，遇到生字词，多读几遍，想想你弄懂了什么问题。
4. 找出川川与叔叔的几次对话，感情朗读对话，体会川川的好奇心。
5.带着川川的疑问，再次阅读课文，请找出文中叔叔回答的话，从叔叔说话的语气中体会叔叔的耐心及知识的渊博。
6.随学生的发言，采用多种方式理解课文内容。
看图的方式引导学生感悟一层一层的岩石像书;
运用多媒体播放资料片——岩石的形成，理解“书”上的字指的是雨痕、雪痕及矿物;
观察插图，引导学生说说“书”上的画指什么，并展开想象，还有什么“画”;
通过收集、交流资料理解岩石上的字画能说明什么及作用。
?自由读最后一个自然段，根据这一段内容再提出问题。引导学生理解岩石为什么是“最大的书”,
[示例2] 不是果敢，是残忍～
一位青年教师在进行公开课《伊梨草原漫记》(苏教版)教学时，课文第二段第三层写猎人猎熊的果敢。教师引导学生说说从猎人的行为中的体会。
师:谁来说说你从猎人的行为中体会到了什么,
生1:我体会到了猎人很果断，很勇敢。
生2:我认为不是果敢，是残忍。而且，他的行为是违法的～
[课文原意是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料未及的。可喜的是这位教师没有因为学生当着听课教师的面提出不同观点而气恼或回避，而是因势利导，将问题抛给学生讨论]
师:对于猎人猎熊，你们有什么看法或意见,
生:我认为应该从保护动物出发，不能提倡像猎人这样的果敢。 ??
当学生的观点与作者原意、教参、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见统一或根本不需要同意，留着悬念让让学生课后进行探讨。这样的教学方式打破了惟课本、惟教参、惟师惟上的落后的教学观念，实现了真正意义的教学行为的转变。
类似《最大的“书”》这样的教学设计，是案例吗,它没有明确提出或者我们不能很清晰地看到他研究的背景;有一定的情境描述，但缺乏或者根本没有教者的反思。因为他仅仅是设计，至于具体出现了哪些生成性的东西，还不可预知，也就无从真实描述“疑难情境”和“决策行为”，很好给阅读者以启示。仅有设计过程，没有评析或反思的教学设计。严格的说，它不是教学案例。
再看《不是果敢，是残忍～》，可以说是简单的教学案例，主题比较鲜明，有教学情境的描述，教师也能对教学行为作些分析。但，研究背景交代不明确，课堂上，学生对猎人猎熊有哪些不同的观点,教师将问题抛给学生后，学生怎样感悟，有争论吗,有不同的声音吗,没有叙事性描述，不能给读者亲历真实的教学情境之感。
由此，笔者认为，教学案例，是“指对教学实践中发生的一个包含有疑难情境或某些决策行为的真实描述，它通过一段引人入胜的生动故事或丰富的教学情境，向大家提供具体的背景、人物、场合、事件，引发人们的思考。” 理解好这一概念，可以从以下三方面把握:
1.案例就是一个实际情境的描述，正如教育专家理查特所言“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式(记叙式和实录型)，向人们展示了一些包含教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。
2.案例描述的情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。因此，并不是所有事件都可以成为案例。
3. 案例描述的是教学过程中“意料之外，情理之中”的真实事件，具有典型意义。它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是
发生的事件，是教学事件的真实再现。
1.2教学案例的类型
那么，常见的教学案例有哪些形式，也就是教学案例的一般分类:从
材料来源看，可以分为:
1.偶发事件式案例:
是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料，而又合乎情理的偶发事件的案例。
特点:意料之外，情理之中，问题集中，矛盾突出，故事情节不复杂，但能使人深受启发。
2.专题研究式案例:
是师生围绕一定的专题研究而展开教学活动的典型案例。可以是学生学习的有趣故事，也可以是教师教育实践中遇到的突发事件或困惑的记录，还可以是师生课堂对话、交往的一段曲折经历。
特点:主题鲜明，内容新颖，注重专题研究，富有学习价值。
从呈现方式看，可以是叙事性描述，并融思考于叙事之中;也可以是教学实录+案例分析(评点或者反思)，还可以是，教学设计+设计理念与评点等。
1.3教学案例的特点
案例是理论和教学实践的链接点。对教师来说，还是观察自己或别人的课堂，反思教学实践的窗口。一个教学案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于促使学习者(阅读者)的分析和反思。一个好的教学案例应具有以下特点:
典型性:案例应具有相对完整的情节，能以小见大，反映出某一事物或教育活动的基本共性、本质，有较强的研讨价值，可从正反两方面总结经验教训，提升教育理念。
如，案例《教学，直面学生的体验》，记录了学生在课堂(《三只蝈蝈》)上的“别样的声音”——“求求你，给我一点吃的吧”，不在我们教师预设之列，也似乎背离了文本的价值取向，教师一时想不到好办法，常常不予理睬。捕捉这样的课堂现象，具有一定的典型性，也就是说，研究这样的教育现象，能揭示教育教学的本质规律。
真实性:案例是写实的，虽说是一个故事，可读性强，但它描述的是已经发生的客观事实，不能虚构;分析要就事论理，从事实中引出道理，启发人们思考。当然，在细节上可作必要的文字加工整理，让其生动形象、引人入胜。
启发性:案例要生动有趣，有一定的教学情境或冲突，能使人触景生情，产生认知上的不平衡——情不自禁地去思考自己的教学，反思自己的教学行为。从中吸取有益的教学思想和方法，领悟出教学原理含义的闪光点。
开放性:教学案例是在一定教学大背景下收集的教学故事，它不是有效教学行为的罗列，不是“放之四海而皆准”的范例，而是提供讨论的话题情境，引发阅读者的深度思考及争鸣的材料，对“闪光点”有个理性的思考，对“缺憾”也有个清楚的了解，能在运用中不断得以丰富和发展。
二、教学案例的结构要素
先看一个教学案例:
尊重个性解读 重视文本取向
——《一面五星红旗》教学案例与反思
新课程理念下的阅读教学，以“为了每一个孩子的发展”为宗旨，从关爱学生人格健全和生命发展的基点着眼，提倡多元个性化阅读，鼓励自主感悟，关注独特体验。为此，教师在教学中注重唤醒学生阅读文本的主体意识，
调动学生已有生活体验，启发学生尽可能多维、多层面地去揣摩感受课文的内涵，通过体验、感悟、移情等形式，形成比较稳定的、个性化的情意态度和价值观念体系。学生的思维也因此获得了自由驰骋的空间，阅读行为变得灵活、生动而充满灵性。课堂上我们经常被感动、被难住、被震惊??能听到别样的声音，捕捉到感人的细节，采撷到一朵朵思维跳动的火花。以此同时，我们也
大相径庭发现了一个不可回避的问题:当学生个体独特感悟与课文的价值取向甚至是背道而驰时，教师如何处理多元个性化解读与课文价值的关系, 取向
笔者近期听了一节语文课——“一面五星红旗”(课程标准人教版小语三下)。课堂上一个学生别样的声音，引发了我与教师之间的讨论和个人的一些思考。用片段实录与反思的形式呈现给大家，真诚期待听到来自实验一线教师的声音～
课堂情境
教师:当老板告诉我，可以用鲜艳的五星红旗换面包时，我是怎样做的呢,
随学生发言出示句子:“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”
教师:说说你读了这句话体会到了什么,
学生1:我从“愣了一下”体会到，作者听到老板说可以用红旗换面包，很惊讶，老板真是太讲平等交易了，他怎么没有一点同情心呢,
学生2:我觉得这个学生在犹豫，他在想是不是该用五星红旗换面包。 教师:“凝视”是怎样看,请同学们用动作告诉大家你的理解。
[全班大多数同学双手捧着书——“国旗”，眼睛盯着“国旗”看]
教师:凝视，就是——(学生)专心地盯着它一动不动地看。
教师:(创设情境体验，让学生设身体验)请同学们手捧着书，读读句子，想一想，假如你就是这位留学生，凝视着五星红旗，你可能会想什么呢,
[一阵自言自语后，小手纷纷举起来了]
学生1:我三天没有吃饭了，我多想得到面包啊～
学生2:五星红旗是我们的国旗。国旗是中国的象征，我不能用国旗换面包～
学生3:“我”是一位中国留学生，我不能把鲜艳的五星红旗给老板。
学生4:老师，我觉得即使我把红旗给了老板，我心中仍然爱国呀～??
同伴交流
听课后，带着疑惑与教师们交流。大家观点不一，主要表现在:
观点一:这是学生的真实体验与感悟，应当给予肯定。阅读教学关注学生生命发展。生命的成长过程是不可能没有心灵的自由面对和鲜活的真情投入的。从这个意义上讲，有点缺陷的真实远比强行统一的完美更有价值。再说，在新时代，爱国应更重实质，给不给老板国旗换面包是一种形式。在当时饿之极、生命垂危的情况下，这样做是一种策略。只要活着，就能更好地报效祖国。
观点二:尊重学生的个性体验但不能肯定学生的解读，要适时引导学生朝着正确的文本价值取向去解读课文。
语文新课程，尊重学生独特的体验。但语文教学同样承担对学生正确价值观与人生观的熏陶。五星红旗是国旗，国旗是一个国家的尊严。假如一个留学生在面临饥饿与极度疲惫的情况下，就可以舍弃尊严，那很难想象他学有所成后，能经得住金钱、名利的诱惑，回到祖国。学生真实的体验或个性化的解读不等于文本的价值取向。
观点三:不去评价学生的认识正确与否。让学生在不断丰富阅历和情感体验后，自己去作出判断和行为选择。
教研反思
阅读，理应成为师生思维自由驰骋的空间。对非教学的个体阅读来说，“我读、我想、我感悟”，天地之宽，信马由缰，别人想管也管不着，应该非常个性化的事情。但，作为教学的阅读，文本已不再是自由的文本，课程赋予了它“培养爱国主义情感，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品
位和审美情趣”的重任。在此研读《语文课程标准》，我个人认为:
1.尊重学生个性解读的权利，但不能忽视文本的价值取向。
新理念下的阅读教学，关注儿童的经验世界，倡导学生带着自己不同的生活经历与经验走进文本，用自己的喜欢的方式与文本对话，尊重学生对文本的多元化个性解读。而尊重不等于一味认同。作为教师，深入领会并挖掘蕴涵于课文字里行间的人文内涵，巧用“假如你就是这位留学生，你可能会想什么,”引导学生“设身体验，个性表述”，让学生作出多元反应，是一种积极的教学行为。但是，小学生生活阅历较浅，认识事物的能力偏低，对文本意境的把握水平不高。他们对文本的解读可能是积极的，也可能是消极的。尽管大多情况下，表现为学生的真实体验，而有时“真实”不等于“正确”，不等同于“基本道德素养”。教师应驾驭文本的价值取向，采用“精读感悟、观点辩论、问题探究”等策略，提高学生的认识水平，让学生真正与文本、与作者、与编者进行有意义的对话，实现积极的文本消费。
《一面五星红旗》中老板由“讲究平等交易”到“为留学生出医药费”并将五星红旗插在鲜花丛中。老板的态度为什么会发生如此大的变化,让我们一起来听一听课堂上学生的心声:
教师充分利用课文中“泡泡”的提示——“我们想对那个面包的老板说??”深化对课文思想感情的感悟。
学生:我不是想对老板说。我想说的是，老板说用红旗换面包，是不是想考验这个年轻人。
教师:是啊，假如这个年轻的留学生用国旗换了面包，老板的态度会改变吗,是什么让老板改变了态度,
学生1:是“我”的爱国行为感动了老板。
学生2:老板由执意要求等价交换转变为给留学生出医药费，就是这个留学生爱国的品质打动了他的心。
学生3:他把国旗插在鲜花丛中，不仅是表达他对留学生爱国行为的尊重，也是对中国人爱国精神的敬佩。
是啊，“爱自己的祖国，爱国旗，从一点一滴的言行开始。不论您人在何方，身处何境。”这就是教学内容传递给读者的价值，教学中教师把取向
握住了这一基点。
2.关注学生的独特体验，但不能忽略对学生人文素养的熏陶。
关注学生的独特体验，体现了新课程下的阅读教学对于“独立的有差异有思想和尊严的人”的关爱与尊重。“所谓独特体验，是指学生个体在阅读过程中以自己独特的视角对文本所建构的意义”。新课程非常重视“珍视学生独特感受、体验和理解”(《语文课程标准》)，把学生有独特的体验看成是人性的觉醒——不再没有自我，只会人云亦云;不再揣摩老师课堂所需，或变成“沉默的大多数”。对学生独特体验的尊重和珍视，是对学生的一种人文关怀、人性关爱。尤其是对消极体验的理解和包容，就是对“发展中的人”的尊重和呵护。但同时，我们应看到，语文课程承载着提升学生人文素养——受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣的重任，且“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。”因此，语文教学，不仅仅要关注学生知识的建构，语感的积淀，阅读能力的提升，还要关注学生情感的丰富、态度的改变和价值观的引导。当学生个体的感悟明显与文本基本思想背离时，教师要做的不仅是“指出”，还应该捕捉时机，将三维有机地整合为一体，彰显语文教学的个性特色，使阅读教学真正成为学生知识能力的感悟积淀、情感体验的感染升华和道德品格的净化提升的过程。(已发表)
上述案例，从文章结构上看，包含以下几个基本的元素:“案例主题与背景、情境描述、问题讨论、诠释与启示”等。
?主题与背景:每个案例都应该提炼一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物、事情起因等一些基本情况。
?情境描述:案例描述应有一定的文学色彩，而不只是课堂师生对话的简单实录。无论主题多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。
?问题讨论:提出引发阅读者思考、讨论的问题，问题要开放而且无定论。如果有定论就没有讨论的必要。这部分内容主要是为案例式教学或案例学习服务的，目的是提高阅读者主动参与的能力，引发思维互动。
?诠释与启示:对案例作多角度的解读，可包括对教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可以在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学的基本层面的探讨才能展示案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。
问题讨论、诠释与启示在具体的案例中可以以“建议思考的问题、专
家评点、同行解读、自我反思”等形式呈现出来。
三、怎样进行教学案例评析
写好教学案例评析，一般从哪几方面入手呢,
评析或者评点是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家或者同行点评、深化。例如，《人民教育》2003“期行”以课题为题，专家评点的主题是——教学是一种充满亲和力的过程。非常明确的表明了自己的观点，并体现新课程理念。
“期行”案例评点是在提供好的教学情境基础上作评析，这就与自己收集的案例不同，自己收集时，非常清楚他的主题、背景以及亮点与不足。可以通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。那么，对于一个别人提供的教学情境，要写好评析，可以从以下几方面入手:
首先，要读懂案例放映的内容和主题;
其次，要研读教师、学生的课堂教学行为——包括问题设计，方法指导、疑难点拨，过程引导等等。
然后，回顾课程理念，调动已有经验积累，对教学的亮点与不足进行思考，看教学在符合一般教学规律的基础上是否有所创新。写出自己的看法与分析，也可以提出进一步思考的问题。
要写出让人“印象深刻”的案例评析，关键问题是——
要有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的观察、思考才能做到。
例如，实录型案例——《新课程要革“讲”的命吗》(《人民教育》)提供了语文教学中“教师讲授与学生自主探究如何把握”这样的典型事例。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为体现的内在的教育本质规律是什么,
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范文三：教学案例怎么写
教学案例怎么写
日期:2010-12-07
一、什么是教学案例:
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解:
教学案例是事件:教学案例是对教学教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学教学故事的产生、发展的历程，它是对教学教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
二、从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
(1)背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2)主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
(3)细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
(4)结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
(5)评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、撰写教学案例的方法
(1)选择一个有冲突的教学事件。
一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择,哪一个对于自我发现更有潜力,案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面,案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展,尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的:事件对你有情感力量吗(心灵是否受到震撼),事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题,事件需要你做出困难的选择吗,事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗,事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗,如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
(2)对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑:这种情况以前出现过吗,第一次引起你注意是什么时候,这以后发生了什么,接连发生的事件是怎样开始的,事件发生的上下文(即情境)是什么,开始的场景中你的反应是什么,你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化,影响那个事件的心理的、社会的因素是什么,物质环境因素是什么,教学因素是什么,历史因素是什么,在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
(3)确定事件中的“演员”。
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑:谁是主要演员和次要演员,出场的演员是谁,幕后演员是谁,每个人都扮演了什么角色,相互之间关系怎样,与你的关系呢,坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中;不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色;也要审视你可能要做的假定:假设源于何处,它怎样影响你的行动,
(4)检查你行动的结果。
教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么,对学生的影响是什么,对班级气氛的影响是什么,对其他演员的影响是什么,你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么,你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视,
(5)假设你再次遇到该事件。
你怎样以不同观点看待事件,看待演员,如果再做一次，你的行为不同之处是什么,现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗, 四、写好案例的关键
写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。
(1)选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂;以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
(2)揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的,案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”:备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
(3)具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌
握。
五、好的教学案例的标准
(1)一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
(2)一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
(3)一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
(4)一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
(5)一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
(6)一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
(7)一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质,是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题,如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
(8)一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。
(9)一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。
(10)一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——
案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句
话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解
决问题、反思自身发展的心路历程
下面是赠送的保安部制度范本,不需要的可以编辑删除!!!!谢谢!
保安部工作制度
一、认真贯彻党的路线、方针政策和国家的法津法觃,按照####年度目标的要求,做好####的安全保卫工作,保护全体人员和公私财物的安全,保持####正常的经营秩序和工作秩 序。
二、做好消防安全工作,认真贯彻“预防为主”的方针,教育提高全体人员的消防意识和防火知识,配备、配齐####各个楼层的消防器材,管好用好各种电器设备,确保####各通道畅 通,严防各种灾害事故的发生。
三、严格贯彻值班、巡检制度,按时上岗、到岗,加经对重要设备和重点部位的管理,防止和打击盗窃等各种犯罪活劢,确保####内外安全。 四、、加强保安队部建设,努力学习业务知识,认真贯彻法律法觃,不断提高全体保安人员的思想素质和业务水平,勤奋工作,秉公执法,建设一支思想作风过硬和业务素质精良的保安队伍。
11、保持监控室和值班室的清洁干净,天天打扫,窗明地净。 12、服从领导安排,完成领导交办任务。
5、积极扑救。火警初起阶段,要全力自救。防止蔓延,尽快扑灭,要正确使用灭火器,电器,应先切断电源。
6、一旦发生火灾,应积极维护火场秩序,保证进出道路畅通。看管抢救重要物资,疏散危险区域人员。
九、协同本部门或其他部门所进行的各项工作进行记录。
保安员值班操作及要求
一、交接岗
1、每日上午9时和下午 19时 为交接岗。
2、交接岗时将当班所接纳物品清点清楚,以及夜班所发生的情况未得到解决的需>
面汇报。检查值班室内外的卫生状况,地面无纸屑,桌面无杂物,整齐清洁。
二、执勤
1、7:50 — 8:10、13:50 —14:10立岗迎接上班人员;12:00 — 12:20 、18:00 — 18:20立岗送下班人员。
2、值勤时做到遇见领导立岗,检查物品立岗,外来人员进出立岗。 3、门卫室值勤时,应做到坐姿端正,注规监规器的劢态,做好接待工作,值勤期间不看书报电规,听收音机。不不无关人员聊天,劝阻无关人员不要在门卫室寄存物品或打电话,禁止打瞌睡。
4、维持门口秩序,使之保持畅通。
5、熟记消防,报警,救护及内部联系电话。
三、巡逻
巡逻是防盗及发现####有不安全因素的重要措施。
1、每天按照巡检制度定时轮流巡逻。
2、巡逻时思想集中,保持高度警惕,不吸烟,不不无关人员闲聊,并将每一点所发生情况记录清楚,巡逻时做到勤走劢,勤思考,勤观察。发现问题及时报告。
3、白天加强对观众区、办公区及楼道的巡逻,夜晚以机房为重点进行检查,每晚零点之后巡查不少于两次。
四、防火工作
1、严格门卫制度,严禁无关人员,将易燃易爆物品带入####。 2、发现违反安全觃定的电源和火种,应予以切断和熄灭,应报告####领导采取相关措施。
3、值勤时发现物质储存,保管不符合防火要求,消防器材移作他用及非正常使用灭火器,应及时阻止,并报告,提请有关部门整改。
4、发生火灾先拨打 119 向消防部队报警,并立即报告####领导。报警时简要讲清####地址,电话号码及火情,同时派人在门口接应,引导消防车进入火场,向消防人员介绍水源,总电闸部位等。
范文四：怎么写教学案例
反思性教学案例及其撰写
一、什么是反思性教学案例？
反思性教学案例是教师对整个教学行为过程进行思考性的回忆，并从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。
二、教学案例有如下特征
1、把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；
2、事件发展过程中主角、配角关系明确，语言明晰，角色的心理感受、体验应表现得淋漓尽致；
3、探讨的问题具有普遍性，并具有一定的时代特征；
4、案例的描述要引人入胜，教学诠释则要反映案例作者对教育教学基本问题的看法。
5、并不是所有的教学实例都能成为一个案例。
作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
三、内容：
●主题与背景
每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，比如课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件等。
●情境描述
案例描述应是一个片段，而不是课堂实录，无论主题多么深刻、故事多么复杂，它都应该以一种有趣的方式讲述。描述来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题，当然具体情节要情境化、事件化、问题化，这样围绕主题和讨论的焦点展开，才能暴露矛盾并解决问题。
●问题讨论
首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。
●诠释与研究
对案例作多角度的解读，比如对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思（包括教材的创造性使用、教学的不足之处、精彩的片断赏析、学生的独到见解）等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨，才能展现案例的价值。
从整体上看，教学案例无疑是课程改革重要成果的一次展示、总结，也是一个重要的参考和反思的文本。无论是从事理论研究还是教改的具体实践，都能受到很大的启发，它是一个坐标，标示着当前的教育改革所走过的路和未来的方向，会给每一个思考课程改革的人提供一个标注思路的轴线。
范文五：怎么写教学案例
怎么写教学案例
一、什么是教学案例
案例是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息;“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。
教学案例是教师对教学内容、教学效果以及有意义的典型的教学细节加以记录、剖析、反思、总结而形成的文章。
教学案例不仅要记录教学行为，还要记录伴随教学行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾与困惑，以及由此而产生的想法、思路和对策等。它既具有具体真实的情节、过程，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出规律，给人以启迪。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是教学实践过程中的一个故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解:
,、教学案例是事件。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
,、教学案例是含有问题的事件。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
,、案例是真实而又典型的事件。案例必须是有典型意义的，它必须能给读者一定的启示和收获。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。
二、教学案例的种类
教学案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型:
1、有的偏于宏观，有的偏于微观。
2、有的详细叙述事件发展的长期过程，有的着重说明某个情境片断。
3、有的偏重理论分析，有的则偏重实践描述。
三、 教学案例的功能
1(教学案例是沟通理论与实践的桥梁。
2(教学案例是总结教育经验的有效形式。
3(教学案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。
4(案例是进行教学交流和研讨的最好方式。
四、教学案例与教学论文、教案、教学设计、教学实录的区别
1、教学案例与教学论文的区别
A(从文体和表达方式上来看:
论文是以说理为目的，以议论为主;案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
B(从写作的思路和思维方式上来看:
论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维，
思维的方式是从具体到抽象。
2、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们同样是对教育情境的描述，但教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。
五、教学案例的基本特征
1、客观性
所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事实的本来面目。
2、典型性
所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。
3、指导性
所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。
4、鲜明性
所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。
六、教学案例的一般要素
1、背景
所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。
2、主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。
3、细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不是的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法,这些教学行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的,揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤的及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4、结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬
念，能引起读者兴趣和深入思考。
细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过分拖沓，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。
案例正文形式，没有严格规定。
5、评析
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。
七、写教学案例要注意的问题
写好教学案例，有三个关键问题需要注意。
1、要有针对性地选择复杂的情境。选择什么样的情境和材料，要有针对性:一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。
2、要揭示出最深刻的想法和感受。
3、要具有独到的思考。
八、教学案例的写作流程
1、收集案例素材。
?案例素材的特点。教学案例来自教学事例，但并不是任何教学事例都能作为教学案例的素材。教学案例的素材有几个特点:一是事例要典型，教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值;二是要生动，教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突;三是寓意要明确，教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。
?收集素材的途径。一是在教学实践中收集。实地收集案例，便于获取真实信息。这些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。二是在教学音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。三是在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。
?收集素材的方法。一是要突出重点。每天发生的教学事实很多，有些事实太平淡，没有多少思考的价值，不必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的事实。二是要扩大视野。只要有典型意义，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的??都可以收集起来。三是要经常注意。对于具体教学现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们眼前滑过去。四是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象。单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、做法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、修辞与逻辑，可以在记录结束之后再规范地进行整理。
2、提炼案例主题
教师收集到的教学案例素材，仅仅是教育情景需要针对某个现象或某种情况进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。对于提炼主题，有以下几点要求:
?主题紧扣案例。提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定。
?定题具有新意。提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，确定的主题，往往是既在意料之外，又在情理之中。
?顺应时代发展。要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。
?符合教育规律。要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。
?具有指导意义。能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决(不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。
3、介绍案例事实
?目的要明确。教师撰写的每一个教学案例。都要能反映某一个问题，某一个疑难或某一项决策。教学案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
?内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等:为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。
?情景要完整(教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解决一个问题的全过程，要有一个从开始到结束的完整情节。故事要具体，要真实感人。
?取舍要恰当(教学案例通常篇幅较短。要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。
?叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中。只能客观地介绍典型事例。不能直接地提出问题，表述观点，小能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。
4、进行案例分析
通常情况下，在教学案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。
?理论实际紧密结合。撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。
?体现先进教育思想。案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要引导教师培养学生的创新精神和实践能力。
?分析务必实事求是。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。
?论述需要突出重点。对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
?观点要有充分依据。分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析
案例时首先要认真思考:采用已选中的分析方法分析某个特定问题，需要哪些事实?然后回
过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。
