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范文一：《林海》课文解读
【理清脉络】
全文先总起，后分述，先写我初入大兴安岭的总印象，再从“岭”、＂林＂、“花”这三个方面分述所见，又从大兴安岭与祖国建设分述所思，从而具体表现了大兴安岭的美丽风光和巨大贡献。 【写作方法】
《林海》这篇课文的结构主要有以下三个特点。 （一）先总后分
课文共六个自然段，作者采用总起（第一自然段）分述（后五个自然段）的结构形式，先写对大兴安岭的总的印象，接着从“岭、林、花”联想到木材，具体地分述，条理分明地记叙了他的所见所闻所想。 （二）前后呼应
课文以对“大兴安岭”这个名字含义的理解为线索，先在开头点明“大兴安岭”这个悦耳的名字让人感到亲切、舒服；最后在结尾段“联想到‘兴安’”中用“所以，我们美丽的兴安岭真是越看越可爱！”再次呼应开头。 （三）层层深入
课文的分述是以作者对“大兴安岭”这个名字的理解过程来安排的。作者先写景，通过细致的描写岭、林、花，让人感受到大兴安岭的美；接着由“谁进入岭中，看到那数不尽的青松白桦，怎能不马上向四面八方望一望呢？”这一反问句自然地引出联想到祖国建设。由写景到联想，实际上是由大兴安岭的外在美写到内在美，递进式地层层深入。 《林海》这篇课文的结构严谨自然，完整统一，在学习时应该认真体会这种结构美。 【语言特色】
作家老舍巧用了多种修辞方法，把大兴安岭的美活灵活现地展现在我们读者面前了，让我们感到非常亲切与舒服。 1、巧对比，突出温柔美
“大兴安岭这个‘岭’字，跟秦岭的‘岭’可大不一样。这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”作者看到大兴安岭联想到秦岭，拿秦岭的险峻、盛气凌人来比较，突出了大兴安岭的温柔可爱。 2、巧比喻，突出壮阔美
“目之所有，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”作者把大兴安岭比做大海，突出了它的宽广浩瀚；把群岭及其林木比做大海的波浪，化静为动，充满了活力，突出了森林的壮阔雄伟。
3、排比，突出变化美
“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢!”这里使用了排比手法，既写出了大兴安岭的千山一碧，又显示了绿色的细微差别、层次与变化。 4、拟人，突出整体美
作者先由远及近地写河岸有许多野花，松影下有各种小花，花丛里藏着小果；然后把树与花果联系起来写道：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”多漂亮啊!老舍真是妙笔生花，把兴安岭当成一位俏丽妖艳、巧于梳妆的姑娘来写，从下到下，由树到花，浑然一体，色彩缤纷，突出了它的整体美。 【教学的重点】在于使学生感受大兴安岭那种特有的温柔的美。
首先，要引导学生准确地理解语句表述的意思。如，“云横秦岭”，指的是云在秦岭的半山腰，可见秦岭山势之高。其中的一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。教学时不必讲比喻、拟人等名词术语，而要让学生从内容上具体体会其中的“海洋”指什么，“白色的浪花”指什么，为什么说兴安岭会打扮自己。在理解这些语句的意思时，还要注意不要让学生产生误解。如，课文拿秦岭同大兴安岭对比，主要是为了说明大兴安岭给人一种温柔、亲切的感觉，不像秦岭那样孤峰突起，盛气凌人。作者丝毫没有贬斥秦岭的意思，因为秦岭的雄伟、险峻也是一种美。
其次，在引导学生理解重点语句的时候，还要启发学生想象语句所描述的情景，如，“群岭起伏是林海的波浪”是什么样子，“海边上”“泛着白色的浪花”是什么样子，“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面。要力求让学生眼前仿佛浮现出一幅一幅图画。 再次，在理解、想象的基础上，加强诵读，特别是有感情地朗读，是感受景色美、语言美的主要途径。朗读本课，有些地方需要教师略加指点。如，“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样。”读这一句时，两个带引号的“岭”和“大”要略加强调，以形成鲜明的对比，同时要让学生意识到“大不一样”和“不大一样”是不同的。“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”这句里的六个“的字结构”形成三组对比，每一组在朗读时，语气、音调应略有变化，以突出岭的形态之多。
最后，语言质朴而优美，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。指导学生学习本课，要在引导学生感受祖国山河美的同时，注意引导学生体会课文的语言美。体会课文语言美的主要途径是朗读、背诵和抄写。要指导学生有感情地朗读全文，背诵一些段落，抄写一些优美的语句。
范文二：选学课文《林海》教学设计
选学课文《林海》教学设计
教学要求：
1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。 教学时数：三课时
教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程：
第一课时
一、导入谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一) 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。
(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
1、作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
A、“岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？ 分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
B、分析：林中的“花”的特点——多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增
添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。
（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？
(联想到与建设结为一体)
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
1）“空洞”什么意思？(没有内容)
2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。
3、自由朗读第二段，一边读一边想象。
三、作业：1、课后练习1，3（1）、（2）。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时
一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。
二、继续讲读第三段。
1、默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。
2、作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。 我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它的确含有兴国安邦的意义。 （“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？）
让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
提问：①“兴国安邦”什么意思？
②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
三、总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，概括中心思想。
四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。
六、总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。
七、作业 1、背诵课文三____六自然段。 2、预习20课。 板书设计： 29 林海 |岭| |林| 景色美| 大兴安岭 |花| | 名字悦耳| | 亲切舒服 |与建设结为一体| | | | 作用大| |有兴国安邦的意义|
范文三：听略读课文教学的收获
听略读课文教学的收获
大唐镇小 赵静
这学期，在小语界掀起了讨论略读课文如何教的研讨活动。11月28日，在浣纱小学举行了一场关于略读课文教学的研讨活动，我有幸参加了这一次的听课学习。这次探讨的主题是略读课文的教学，有特级教师的课堂展示，更有专家的讲座，给予我的是教学中启迪与指引。
略读课文怎样教,怎样学,这个问题一直困扰着我。有时把略读课文与精读课文完全等同起来;有时局限于让学生回答课文后的一两道题。同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。略读课文教学在《语文课程标准》也提出:“学习略读，粗知文章大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”
专家们的讲座让我们明白了略读课文的地位和作用。人教版课程标准语文实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用“,”标示。这一有“,”和无“,”似乎就成了“略读”和“精读”的分水岭。而事实上，单从课文内容上来讲，精读和略读是没有多大区别的，略读课文同样文质兼美耐人揣摩，这也正是导致我们在教学实践中经常“精”“略”不分的一个重要原因。
教学大师们是这样来说略读课文教学的作用。叶圣陶先生说:就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。特级教师钱正权认为:略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。全国小语会会长、人教版教材主编崔峦先生认为:略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。
综上所述，对略读课文的教学，我们基本上可以进行这样的目标定位:训练略读能力，粗知文章大意。如果说精读课文担任着授之以“法”的角色，那么，略读课文则是为“法”服务。略读课文在学生的阅读实践中就承载着这样的重任。
在“略读课文怎样教,怎样学,”的问题上，崔峦先生说过，略读课文“略的是教师的教，不能略的是学生的学”。特级教师钱正权老师也说过，略读课文一般只用到一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。教师讲
得少一些，学生自读自悟的时间多一些。
所以对略读课文的教学我们应把握好三个关键词:粗放:抓大放小，有所侧重;应用:以点带面，迁移运用;自主:放手阅读，体现个性。
在我的课堂教学中，我觉得略读课文的教学应加强以下三方面:
第一，强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课文的教学应强化学生的主人翁意识，应强调学生自读自悟。个人自读和合作交流是略读课文学习的最重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。教师要在合作交流中，适当予以点拨指导。
第二，认清差异，提倡个性化阅读。与精读课文相比，差异在略读课文的学习中会更明显。教学中应避免教学要求过高过全，避免一刀切。要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
第三，强化课内外联系，拓展延伸，适度开放。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。可结合课文内容，在课前课后阅读相关的文章书籍，收集相关资料，加大学生信息量的吸收，还可以利用课文内的某些问题引发学生的阅读兴趣。
范文四：第十一册课文练习林海
习题精选
一、抄写词语。
高不可攀__________
盛气凌人
目之所及
云横秦岭
综合利用
兴国安邦
二、比一比组词。
秦（）裙（）泛（）
泰（）群（）乏（）
伐（）综（）帮（）
代（）棕（）邦（）
三、用线将下面的词语恰当地搭配起来。
四、写出下列词语的近义词。
隐藏（）打扮（）亲热（）
证实（）舒服（）的确（）
晓得（）温柔（）珍贵（）
俏丽（）缺乏（）密切（）
五、把下列反问句改为陈述句。
1．人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
2．进入岭中，看到那数不尽的青松、白桦，怎能不马上向四面八方望一望呢？
3．看，“海”边上不是还有些白的浪花吗？
六、把下面的句子改为反问句。
1．爸爸被评为“先进工作者”，我真为他高兴。
2．对于这么好的服务，你应该满意了。
七、指出下面句子各使用什么修辞方法。
1．每条岭都是那么温柔。（）
2．虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。（）
3．这里是落叶松的海洋。（）
4．看，“海”边上不是还有些白的浪花吗？（）
答案：
一、略
二、
秦（秦朝）裙（裙子）泛（广泛）
泰（泰然）群（群众）乏（缺乏）
伐（伐木）综（综合）帮（帮助）
代（代表）棕（棕色）邦（邦交）
三、
四、隐藏（隐蔽）；打扮（装扮）；亲热（亲密）；证实（证明）；舒服（舒适）；的确（确实）；晓得（知道）；温柔（温和）；珍贵（宝贵）；俏丽（美丽）；缺乏（缺少）；密切（亲密） 五、1．人与山的关系日益密切，使我们感到亲切、舒服呢。2．进入岭中，看到那数不尽的青松、白桦，就会马上向四面八方望一望。3．看，“海”边上还有些白的浪花呢。 六、1．爸爸被评为“先进工作者”，我能不为他高兴吗？2．对于这么好的服务，你难道还不满意吗？
七、1．拟人2．拟人3．比喻4．反问
范文五：林海的涛声
?A?? 在北方的风景里? 聆听周而复始的声音
就是这种声音? 这不曾在人间的声音
响彻云霄的万马齐喑? 我为此而踏破的铁鞋
拒绝着? 我为你一生一世的赞美
它像海? 并又离海很远很远的样子
就好象坐上时空的穿梭机? 在尘世的灵间
置换着大海? 并让我心跳与波澜涌起
就如我不在的记忆? 那棵老松八百载的摇曳
B?? 在古希腊的戏剧舞台? 高歌的流亡
见证宿命的轮回? 这永恒的或元素周期律
那从真实到虚无的置若罔闻
又像从老托尔斯泰庄园穿过去的梦境
在福克纳的南方小镇漫步的清闲
寻找? 流云飘远的那个远逝的时代
仿佛? 就是在马尔克斯神秘莫测的王国那一次探险之旅
甚至? 我望而生畏了它的咆哮
如雷的轰然或闪电撕裂? 在黑暗里的横越
C?? 它就这样托住了? 山谷欲来的风雨
或河流的奔腾和山泉的纵飞
我相信? 那是自由万类集合的号角
吹响的大海? 而释义寂寞的村落和城市
把覆辙重蹈的思念染指上生命的原态
从山水墨画中洇过去? 把虎啸的森林喊回来
并让我忘怀一切? 仅限一个人
以它的磅礴的方式? 把抒情的高度孤立出来
呼唤着? 形若比狂想或梦幻还高扬的名曲
D?? 它是达尔文的进化论? 又是贝多芬的交响乐
这是隔世的宣泄? 起伏着崇山峻岭的绿
给予我和我们最原始的魂魄和心绪
表达它? 旷古的或未来的生命的呐喊或强劲的胎音
这诞生和消逝的相遇? 发泄这永恒的敲击
这哪是上帝说的静? 仿佛是愤慨的时间
或是一片绿叶的自言自语? 述说着
神的宴会? 那魂飞魄散的飘逸
像我的等待? 或我继续寻觅的爱的韵律
E?? 从我静寂的内心或特别幸福的岁月
它不甘寂寞? 在这浩莽的原野
就如我沉落或集散的思雨? 把群山敲寂并让爱来临
倾斜? 尔后就成为我激荡的名字
那些飞翔的雄鹰和回归的大雁? 卷起的声音
那是奔泻的巨笔? 画龙点睛的大雪
又挥洒自如地描写而成了? 绝对的静止
把我的心海和我的林海? 就这样混淆并汇聚在一起
倾听吧? 这浩瀚的林海就是被浪潮推醒的世界
