范文一:浅谈幼儿的心理健康教育
浅谈幼儿的心理健康教育
作者:孙佳杞
【摘要】幼儿期是人生旅程重要的点击时期,一个人的一生成功与否,此时迈出的第一步 至关重要,而是否拥有健康的心理,仍是第一步的关键所在。幼儿心理健康教育是幼儿教 育目标的必然要求,也具有它的实现价值,关键在于家长和教师的通力合作,运用正确的 方法和实施途径对幼儿进行有效的教育。
【关键词】幼儿心理、幼儿心理的影响、幼儿心理的健康教育
一、幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时,我们不可回避的则是心理健康这个概念,究竟 要怎样才算是心理健康呢?心理健康,一般指人的智力正常、情绪良好、个性健全、能适 应环境,人际关系良好,心理行为符合特征的标准心理状态。具体来说主要包括以下几个 方面:
1、对自己有一个正确的认识和客观的评价心理健康的人对自己的长处、短处、自己的 个性特点,都会有一个观念的、正确的评价和认识。知道自己能干什么,适合干什么。对 于办不到的事,也不会苛求自己,做到就事论事,顺其自然。
2、 有自信自立的精神, 有自我发展的心理动力心理健康的人, 一般都有明确生活目标, 有自我发展的驱动能力。因此,在困难和逆境面前,能自我整理和调控自己的情绪、淡定 冷静的处理和对待各种复杂的问题,并不断前进。
3、能和他人友好相处,善于协调人际关系,心理健康的人,对人对事都能采取和谐相 处、友善对待的方式来克制自己的态度。对人际交往中楚翔的各种问题和矛盾,能采取有 好的、宽容的、公开的方式处理,容易与人合作和相处。
4、主动适应环境,适应社会的需要,心理健康的人,能够自觉地调整个人和环境的关 系。不是环境适应自己,而是自己适应环境。在复杂的环境中,一方面要保持着自己个性 上的特点。另一方面也要扬长避短,适应环境需要的应变能力。无论是在艰苦的逆境中, 还是在顺利的环境中都能够很好的发展自己。
二、环境对幼儿心理的影响
皮亚杰的认识发展心理学告诉我们,幼儿的发展受遗传和环境的影响,并且是在与环 境不断的相互作用的过程中实现的。健康的外部环境,可以使幼儿各方面向着正面的发展 有着非常重要的作用。幼儿的心理影响有家庭环境对他的影响和幼儿园环境对他的影响。 (一) 、家庭环境对幼儿心理的影响
家庭和谐与否,影响着家中每个成员的心理,尤其是对幼儿个性品质的形成影响巨大。 教育研究发现,生活在和谐的家庭中,幼儿文明自尊,勤奋好学;生活在争执不休的家庭 中,幼儿会性情暴躁、行为放纵、自私而没有安全感。因此,父母应该正确处理家中成员 间相互的关系,以理服人,以情感人,使家中真正成为幼儿生活的温馨港湾。良好的家庭 环境才是幼儿身心健康的发展,形成健康心理的重要保障。
(二) 、幼儿园环境对幼儿心理的影响
幼儿年龄小,他们的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的
感知。因此,墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。首先,在色彩上应以色彩艳丽 的纯色为主。单纯的色泽会令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广阔无边的绿色草原、密密 麻麻的森林、辽阔的蓝天、漂浮的白云、蔚蓝的海洋和和蔼的小动物们。在环境更艺术化 的造型上,应以简洁为主要表现手法。稚捉、简洁的美最能吸引幼儿,会令他们产生更多 的关注,简洁的美术造型,让注意力不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有 一些出彩之处:一些幽默、活脱的细节。内容上为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。 幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕,他们喜爱熟悉的环境。我们的教室室内外环境处处都 应该是幼儿的作品,还有幼儿活动、演出的照片,教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟 悉,色彩鲜艳,符合幼儿心理特点,更能培养幼儿的审美情趣。而且,看到自己的作品展 出,幼儿更能增加一份成就感、自豪感。
三、教师对幼儿心理健康的分析
幼儿心理教育是以“幼儿为本” ,也就是把幼儿当成与大人有着平等人格的人来进行关 照。教师在关心与爱护照看幼儿的同时,切莫丢掉尊严与平等这两种当代人文意识。教师 不仅仅是蹲下来与幼儿交流,幼儿虽小,但却完全可以感受到这种来自教师的“母爱”般 的关照,只有这样,幼儿才能在教师的温情下健康成长。
四、幼儿心理的健康教育
三岁到六岁的幼儿期是幼儿心理成长的关键时期,这是的幼儿就像一张白纸,你给予 他良好的心理教育,他会健康成长;如忽视,则反之。幼儿具有巨大的发展潜力、可塑性 与模仿能力,他们的思想是不成熟的,自我意识还处在萌芽状态,特别容易受周围环境中 不良因素的影响而形成不健康的心理,需要教师、家长帮幼儿进行心理调节和疏导。由于 幼儿的一日生活处于“幼儿园 ---家”两点一线的状态,因此,促进幼儿心理健康发展,需 要家园密切配合。
(一) 、父母在家中对幼儿心理的健康教育
首先父母们要想到幼儿心理问题,这就必须要与幼儿进行良好的沟通,了解他在想什 么,平时注意幼儿的言行,多对幼儿进行必要的心理教育。幼儿做错事时不要武力解决, 不要轻易对幼儿做承诺,说过的就必须要实现,为幼儿在心灵上建立一种“言行必果”的 心态。同时也要进行必要的独立能力和抗压能力,幼儿有成绩是要尽量表扬,当然以精神 奖励为主,物质奖励为辅,在学习上,要有与幼儿共同学习,共同进步的心态,激发幼儿 对学习的积极性。
(二) 、教师在园中对幼儿心理的健康教育
进行心理健康教育,我认为教师应该做到以下几点:
1、热爱幼儿
教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。只有沐浴在爱的甘露下的幼儿才会有安全感, 才能适应幼儿园环境,学会与小朋友和教师交往,形成活泼开朗的性格。如果教师不爱幼 儿,幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境和温馨的家庭环境间的巨大反差,就会怕上幼儿园, 怕老师,患上“幼儿园恐惧症” 。
2、尊重幼儿
马斯洛说过这样一句话:“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上。 ” 尊重幼儿是幼儿心理健康成长的前提,是幼儿人格和谐发展的保障。尊重幼儿,主要表现 在平等、民主地对待幼儿,尊重幼儿发展的积极因素,让幼儿主动地发展。幼儿有自己独 立存在的价值,教师要尊重其权利和地位。然而在现实生活中,教师往往以长安者自居, 要幼儿听命于自己,否则就批评惩罚或斥责,要么罚站,要么就不准幼儿参加游戏活动等。 其实,幼儿出现“对抗”行为一定事出有因,且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。 如果成人的言行中处处体现着对幼儿的尊重,就会使幼儿意识到他们在这个世界上是有价
值、有能力和必不可少的,从而帮助他们获得积极的自我概念;如果幼儿发现自己是被忽 视的,又经常为做错事遭到责备,幼儿会逐渐在心里确认自己是无能的,进而导致幼儿失 去最基本的自尊和信心,建立起消极的自我概念。因而“尊重幼儿”这一行为本身所内含 的潜在教育价值是不该也不能被忽视的。
3、建设一个适合幼儿心理健康发展的环境
首先,教师应注意自身的心理健康。有的教师情绪沮丧时,态度粗暴生硬;情绪愉快 时,就无原则地迁就容忍。教师的情绪波动最容易导致幼儿产生心理障碍,所以教师应始 终保持平和愉快的心境,让幼儿多接触大自然,陶冶他们的情操,培养其审美情趣。 最后,教师要为幼儿提供一个自由活动的游戏场所,以及有吸引力的玩具,让幼儿在 自己的天地里自由快乐地游戏。儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中,才能达到专注和 自主,此时,他们的困扰就会逐渐减少,食欲与健康也会恢复如常。如艺术教育活动就能 充分发挥幼儿的爱美天性,使幼儿的人格变得高尚、精神生活变得丰富多彩。
4、参与并引导幼儿建立良好的同伴关系
同伴关系是幼儿社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的幼儿会有安全感、归属感; 反之,在同伴中不受欢迎的幼儿会产生孤独感、自卑感。现在独生子女占绝大多数,建立 良好的同伴关系对其社会性发展具有重要意义。教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿的 交往中,如引导幼儿在游戏活动中学会合作;教育幼儿助人为乐;鼓励幼儿在父母带领下 彼此串门等。在这种开放环境中幼儿交往机会多,更利于其健康心理的形成。
5、加强家园合作
这几年来幼儿产生情绪和心理问题的人数比例在不断上升。究其原因,大多由社会和 家庭生活紧张、家庭变化、家庭教养态
度和方式不当、家庭人际交往缺乏等原因引起。所以,幼儿园教师和家长在思想及行为必 须保持一致。出现问题教师们应主动与家长取得联系,取得家长们的理解和支持,共同采 取行动,消除幼儿心理健康障碍,这样才会取得事半功倍的效果。
五、结束语
幼儿期是幼儿发展速度最快、最容易稳固的阶段。所以,在这一时期教师和家长对幼 儿实施的心理健康教育是至关重要的。一个孩子如果心理健康那么他会比其他同龄阶段的 幼儿对生活,学习更加充满活力,心理健康教育对于幼儿是必不可少的科目。幼儿教育专 家总结道:“讽刺中成长的孩子学会羞怯;羞辱中成长的孩子学会内疚”这说明民主和谐的 师幼关系能是孩子乐观向上、充满自信、这就要求我们教师要以真诚对待每一个幼儿,耐 心细致的观察、分析、了解幼儿的内心世界,尽量满足他们的合理要求,将爱的情感传递 给幼儿。
参考文献
《幼儿心理学》
《父母应该懂点孩子心理学》韩华出版社 韩雪菲著
《每天学点心理学》北京航空航天大学出版社 卜伟欣 许倩著 《轻松读懂孩子的心》中国妇女出版社 马志国著
中国幼儿教育网
范文二:浅谈幼儿心理健康教育
浅谈幼儿心理健康教育
摘要
幼儿时期是人生发展的一个重要时期,个性和很多心理品质都是在这个时期形成的,是人生发展的关键期。在幼儿健康教育中,心理健康一直是较为薄弱、被人忽视的一个方面,这种倾向不利于幼儿身心的全面发展,导致我国幼儿心理及行为问题的发生率呈逐年上升的趋势。对于什么是健康,人们的理解是身体没病,体格健壮。这种单纯的身体健康观,存在很大的片面性,忽视了心理健康的重要性。因此,如何克服传统健康观的片面性,树立正确的健康观念,完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围,是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。
关键词:幼儿心理健康 教育理念 身心并重
概述
随着经济发展,人们生活水平的提高,心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道,对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量,而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献,而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长,不能不关注孩子的心理健康。
一、心理健康的定义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时,我们不可回避的就是心理健康这个概念。究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,情绪良好,个性健全,能适应环境,人际关系协调,心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说,主要包括以下几个方面的内容:
(一)对自己有一个正确的认识和客观的评价
心理健康的人,对自己的长处、短处,自己的个性特点,都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么,适合干什么;对于办不到的事,也不会苛求自己。
(二)有自信自立精神,有自我发展的心理动力
心理健康的人,一般都明确的生活目标,有自我发展的驱动力。因此,在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪,冷静对待和处理各种复杂的问题,并不断前进。
(三) 能和他人友好相处,善于协调人际关系
心理健康的人,对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾,能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理,容易与他人合作和相处。
(四) 主动适应环境,顺应社会需要
心理健康的人,能够自觉地调整个人和环境的关系,不是环境顺应自己,而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中,一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面,又有扬长避短、适应环境需要的应变能力,无论是在艰苦的逆境中,还是在顺利环境中,都能很好地发展自己。
二、幼儿心理健康的必要性分析
幼儿正处在身心发展的重要时期。当代中国幼儿大多是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决,将会对幼儿的健康成长产生不良的影响,严重的会使幼儿出现行为障碍或人格缺陷。
不少幼儿存在种种心理和行为偏差,如孤僻、胆小、多动、攻击性行为、情绪障碍等。他们的健康成长不仅需要有一个和谐宽松的良好环境,而且需要成人帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。国内外
的实践证明,幼儿心理健康教育不仅仅是一套方法和技术,更重要的是体现一种实践性很强的、先进科学的教育理念。幼儿心理健康教育在承认幼儿个别差异的基础上尊重每一个幼儿的价值,相信每一个幼儿有发展自我的潜能,而不能仅以动手能力、智力水平衡量评价幼儿。未来幼儿心理健康教育将全面渗透到幼儿教育的全过程之中,同时也必将形成人人关注幼儿心理健康教育的新局面。
三、当前幼儿心理健康教育中的问题
(一) 幼儿心理健康教育不受重视
目前在幼儿园中,孩子们除了学习科学文化知识之外,他们更多接受的是遵守规范和养成良好生活习惯的训练。成人每天关注的焦点也仅仅限于孩子今天又学会了什么知识、认识了几个单词、学会了哪首儿歌等等,他们往往会忽视孩子的心理发展变化。目前一些幼儿教育机构虽然开设了心理健康课程和相应的特色活动,却没有正视心理健康教育的重要性。在日常教育活动中,他们还是把规范、习惯和知识的获得放在首位,主观上将心理健康教育在幼儿健康发展中所起的作用最小化。这种重形式、轻内容的做法严重削弱了幼儿心理健康教育的作用。这种对幼儿心理健康教育的重视不够,最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏,在于对幼儿身心关系的认识模糊,在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象,不去加以关注。 (二) 幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系,缺乏严密的系统性
幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系,主要体现在以下几个方面:
1.迄今为止,全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外,尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;2.在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中,开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;3.无论高校,还是幼儿师范,都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;4.尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作,但内容分散、零乱,大多体现在其他内容之中,如培养幼儿活泼开 朗的性格,引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念,而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时,大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验,而且整合不够。
(三)幼儿心理健康教育理论脱离了实践
近年来,注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多,他们在实践中积累了许多有益的经验;而高校中不少教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究,幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是,有一个较为突出的问题值得引起注意,那就是理论与实践的脱离。一方面,高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导,更少去建立几个点长期进行实验;另一方面,幼儿园在开展此项工作时,又只能是停留在一种对表面现象的认识,不能由现象认识其实质,因此,在很多时候,其工作的最终结果,只能是一种 经验的总结,而难以使之得到更深的发展,主题难以深化,妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
(四)教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而,在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中,知识更新尚未完全跟上形势发展的要求,这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识,是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时,如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系,注意教育内容的整合,也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下,在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题,与此都有着十分密切的关系。
(五)具体操作中的非科学性
1.违反心理健康教育原则的问题。例如:幼儿出现攻击性行为,本属于品行障碍,对于这一类行为的矫正与教育应当坚持正面教育,树立榜样作用,或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时,采用宣泄的方法来加以矫正,为其提供摔打的物品,让其发泄愤怒的情绪。而研究表明,幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能,可产生更强的攻击倾向。因此,采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法,这更加强化了幼儿的攻击性行为,因为,体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。
2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教育本是一件有利幼儿身心健康的好事,但在实施中如未注意与家长的密切配合,则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养,目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中, 他们忽略了与家庭的联系与合作, 在有的家长看来,家长的任务是让孩予吃好、穿好、不生病,家长对孩子的衣食及身体保健舍得投资,却忽视了孩子心理健康。现代化的家庭中存在重健康知识灌输、轻视行为习惯培养,重饮食营养摄入、轻视情感需要的满足。有些父母对孩子的行为与学习不感兴趣也不关心,很少去管孩子。在这种家庭环境下成长起来的幼儿往往对事情没有责任心、行为放纵。结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突,教育未能收到应有的效果。
3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上,说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因,一方面是由于幼儿认知发展水平较低,在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一方面,是由于幼儿做错了事,怕受到处罚,或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此,我们对幼儿的说谎问题应全面分析,区别对待。如因认知水平低所致,则为心理发展过程中的问题,如因过于严厉的要求所致 ,则为教育方面的问题,但这些都与成人时期的说谎有本质的区别,无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中,防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时,斥责幼儿品德不好,将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。
4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系,一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时,常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中,对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时,有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法,而未考虑这种方法采用后,对幼儿会有什么样的消极影响,结果导致行为问题未矫正,又出现了新的适应问题。
结束语
其实,幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分,需要解决的问题还很多。一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善,另一方面,则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康,不是一件轻而易举的小事,而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面,我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中,让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长,将来成为身心俱健的合格幼儿。
时代在发展,教育在改革,孩子在成长,坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志,是提高幼儿整体素质的关键,是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”,我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能,而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯,才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏"灯",扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程,“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现,那么教育这朵花会越开越美。
参考文献
[1]王松花 现代幼儿素质教育新观念。 1999(06)
[2]毛海东 幼儿心理健康教育的思考与实践[J]。基础教育研究。2003年12期
[3]刘文 幼儿心理健康教育[~妇。中国轻工业出版社。2008
[4]姚本先 邓明 幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径[J]。教育科学研究。2004年01期
范文三:浅谈幼儿心理健康教育
DOI:10.14149/j.cnki.ct.2015.06.161 网络出版时间:2015-11-25 15:35:30
网络出版地址:http://www.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.20151125.1535.314.html
浅谈幼儿心理健康教育
马琼娥
摘 要:心理健康教育是现代教育的主题,也是幼儿教育的主题。幼儿期在一个人的身心发展过程中影响非常重大,因此从小就应该对幼儿开展心理健康教育,使他们有一个健康的心理,这具有极其重要的意义。
关键词:目的;具体内容;方法措施
一、引言
幼儿教育已经出台了相关的指导纲要,纲要提出并明确规定:“幼儿园的首要工作就是保护幼儿的生命健康权,幼儿教师要树立”幼儿园的儿童大多是3—6自我意识薄弱,容易受到外在环境的影响,二、幼儿心理健康教育的目标
幼引导幼儿了解并掌握初步的心理健康知识,其是同伴)相处,除此之外,一般要制定有针对性、有计划性、形成一个健康积极的心理。
幼儿心理健康教育一方面,其教育方法的选择受到心理健康教育目标的制约,况。
(一)情绪情感教育
情绪情感教育指的是帮助幼儿学会调整和表达自己的情绪和情感,从而使其情绪和情感得到和谐发展。情感始于情绪,幼儿期是健康情感的奠基期,而情绪是幼儿心理健康的重要内容。
1、观察幼儿情绪变化,培养其保持一种积极乐观的心理状态。幼儿在日常的生活活动中会有各种各样的情绪,且处于一种变化的状态中,教师要善于分析幼儿的心理情绪变化,引导幼儿朝着愉悦舒缓的心理情绪发展,让他们以一种积极乐观的情绪进行各种活动。
2、幼儿的情绪处于一种变化不稳定的状态,当教师发现幼儿的情绪不好不稳定时,要及时对其进行调控。情绪没有明确的对错之分,任何情绪的存在都是
合理的,幼儿只有经历了各种情绪,才能切身体会到各种情绪的感觉以及自己对这种情绪的反应,孩子才能形成一种体贴他人的能力,教师应教会孩子知道什么要求是合理的,什么要求是不合理的,让他们学会调控自己的情绪,合理发泄不良情绪。
(二)人际关系教育
即帮助幼儿学会社会交往技能。幼儿的交往能力在幼儿教育中占据着较大的作用,幼儿要想发展成一种良好的社会性人际关系,首先就必须主动与他人交往、保持一种友好的态度,这也是他们做人的基础。相关的教育纲要指出:“要引导幼儿积极参与各种团体活动,在实践中进行体验,发现生活中的乐趣,让他们正确认识他人、正确认识自己,形成对他人与社会的亲近、合作的态度,学习到基本的人际交往技能。” (三)促使幼儿形成良好的行为习惯
幼儿要想形成一个良好的行为习惯,幼儿的行为习惯主要是指生活中的卫生习惯,活习惯,目的是培养幼儿形成一个良好的睡眠、与能力;此外,还应培养幼儿不怕困难、
三、幼儿心理健康教育的途径
(一)环境中渗透教育:温馨的生活氛围。
的,比如可以在师生之间形使幼儿在这不断提高自身的素质。家长的文化程因此父对他们多些爱心与耐心。此外,家长应与学校配合好,同时要提供心理方面的准备,为幼儿的心1、游戏活动中的心理健康教育。游戏是幼儿日常活动的主要内容,游戏本身具有娱乐的作用,除此之外,游戏还有教育作用,教师可以将心理健康教育融入到游戏之中。另外在游戏中,还可以培养幼儿的合群性与独立自主性,这是一种非常好的教育手段,幼儿在游戏中明确游戏的主题、进行角色选择、参与情节的发展等一系列活动,在这个过程中幼儿还能学会怎样与同伴和谐相处,养成良好的自我意识与情感,促进幼儿社会性与个性的良好协调发展。
2、教学活动中的心理健康教育。幼儿园的学科教学也都是有明确的教学目标与教学特点的,教师在制定教学目标之前,要仔细分析教材内容,领会其中的内涵,形成独特的心理培养目标。还要根据幼儿的心理特点与发展需要,在心理健康教育中更好地运用教学手段,促进幼儿的身心健康发展。
3、日常生活中的心理健康教育。在日常活动中,要培养幼儿良好的生活习
惯、生活自理能力与集体团队合作精神,需要在一些自由活动中,积极引导幼儿进行交往,以提高幼儿的社会人际交往的能力与身心的健康发展。
(三)关注幼儿的心理情绪变化
父母和教师要密切关注幼儿的身心变化,当幼儿出现情绪变化时,要找出原因,尤其是对于不良情绪,要与幼儿沟通,对幼儿进行疏导,及时引导他们发泄,以免造成更大的伤害和影响。
幼儿心理健康教育是一个非常重要的问题,心理健康关系着儿童一生的健康成长与发展,不能够被忽视。关注幼儿心理健康,需要家庭、幼儿园与社会的共同努力。
(作者单位:云南省宣威市幼儿园)
范文四:浅谈幼儿心理健康教育
中央广播电视大学
毕业论文(设计)修改稿
题 目 浅谈幼儿心理健康教育
姓 名 教育层次 学 号 1237001418074 省级电大 山东 专 业 市级电大 指导教师 ______________ 教 学 点
学生毕业论文(设计)修改稿
浅谈幼儿心理健康教育
目 录
综述
一:幼儿心理健康的含义
二:幼儿心理健康的分析
三:如何关注幼儿心理健康
四:心理健康教育要从小抓起
结束语
参考文献
浅谈幼儿心理健康教育
摘要:健康是人类的最基本要求,也是一项最重要的社会目标。然而,对于什么是健康,人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里,一提到健康就理解为身体没病,体格健壮。这种单纯的身体健康观,存在很大的片面性,忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中,偏重幼儿身体保健教育,缺少幼儿心理卫生教育方面的内容,这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此,如何克服传统健康观的片面性,树立正确的健康观念,完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围,是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。
关键词:健康 全面 身心并重
综述
随着经济发展,人们生活水平的提高,心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道,对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量,而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献,而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长,不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一:幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时,我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,情绪良好,个性健全,能适应环境,人际关系协调,心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说,主要包括以下几个方面的内容:
① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人,对自己的长处、短处,自己的个性特点,都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么,适合干什么;对于办不到的事,也不会苛求自己。
② 有自信自立精神,有自我发展的心理动力。心理健康的人,一般都明确的生活目标,有自我发展的驱动力。因此,在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪,冷静对待和处理各种复杂的问题,并不断前进。
③ 能和他人友好相处,善于协调人际关系。心理健康的人,对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾,能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理,容易与他人合作和相处。
④ 主动适应环境,顺应社会需要。心理健康的人,能够自觉地调整个人和环境的关系,不是环境顺应自己,而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中,一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面,又有扬长避短、适应环境需要的应变能力,无论是在艰苦的逆境中,还是在顺利环境中,都能很好地发展自己。
判断一个人是否心理健康,很难用一个统一标准来衡量,所以一般学者认为,应以整个行为的适应情况为基准,而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵,就可以帮助判断自己的心理健康善状况,并采取相应的心理卫生保健措施,从而达到身心全面健康。
二:幼儿心理健康的分析
幼儿心理教育是以“幼儿为本”,也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照,老师在关心与爱护孩子的同时,切莫丢掉“尊重”与“平等”,这两种当代人文意识,老师不仅仅是蹲下来与孩子交流,更是真正地将大人的架子放下来,用心同孩子交流。孩子虽小,但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照,只有这样,孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
三:如何关注幼儿心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件,是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康,幼儿就可能有充分的发展。反之,若是缺少了心理健康,那么幼儿的发展就会受到限制,在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前,在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面:第一、挫折容忍力低,经不起磕磕碰碰,稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说,在家庭中凡事以他们为中心,而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见,独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会,导致在人际关系中无所适从,正如我国心理学家丁瓒教授所说:“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应,所以,人类的心理病态,主要是由于人际关系而来的”。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。
四:心理健康教育要从小抓起
随着经济发展,人们生活水平的提高,心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道,对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量,而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献,而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长,不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子,具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条:
(1)有正常的智力,有求知欲;
(2)能逐渐学会调控自己的情绪,保持乐观向上的心境;
(3)能学会与周围人正常的交往,懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;
(4)能自我接纳,有自制力,能积极面对生活中遇到的问题、困难,适应环境;
(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。
这五条并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培养,如何培养呢?我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点,心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面,渗透在学校教育工作的全过程中,对不同年龄的孩子提出不同的要求,把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标,点点滴滴、持之以恒,我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。 而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点:
一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足
世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备
状态”,将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是,在相当多的幼儿园中,目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上,还没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变,因此,明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够,最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏,在于对幼儿身心关系的认识模糊,在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象,不去加以关注。
二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系,缺乏严密的系统性
幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系,主要体现在以下几个方面: 一是迄今为止,全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外,尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中,开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;三是无论高校,还是幼儿师范,都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作,但内容分散、零乱,大多体现在其他内容之中,如培养幼儿活泼开 朗的性格,引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念,而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时,大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验,而且整合不够。
三、理论与实践的脱离
近年来,注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多,他们在实践中积累了许多有益的经验;而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究,幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是,有一个较为突出的问题值得引起注意,那就是理论与实践的脱离。一方面,高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导,更少去建立几个点长期进行实验;另一方面,幼儿园在开展此项工作时,又只能是停留在一种对表面现象的认识,不能由现象认识其实质,因此,在很多时候,其工作的最终结果,只能是一种 经验的总结,而难以使之得到更深的发展,主题难以深化,妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而,在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中,知识更新尚未完全跟上形势发展的要求,这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识,是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时,如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系,注意教育内容的整合,也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下,在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题,与此都有着十分密切的关系。
五、具体操作中的非科学性
1.违反心理健康教育原则的问题。例如:幼儿出现攻击性行为,本属于品行障碍,对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育,树立榜样作用,或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时,采用宣泄的方法来加以矫正,为其提供摔打的物品,让其发泄愤怒的情绪。而研究表明,幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能,可产生更强的攻击倾向。因此,采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方
法,这更加强化了幼儿的攻击性行为,因为,体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。
2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事,但在 实施中如未注意与家长的密切配合,则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养,目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中, 他们忽略了与家庭的联系与合作,而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式,结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突,教育未能收到应有的效果。
3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上,说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因,一方面是由于幼儿认知发展水平较低,在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一 方面,是由于幼儿做错了事,怕受到处罚,或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此,我们对幼儿的说谎问题应全面分析,区别对待。如因认知水平低所致,则为心理发展过程中的问题,如因过于严厉的要求所致 ,则为教育方面的问题,但这些都与成人时期的说谎有本质的区别,无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中,防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时,斥责幼儿品德不好,将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。
4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系,一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时,常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中,对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时,有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法,而未考虑这种方法采用后,对幼儿会有什么样的消极影响,结果导致行为问题未矫正,又出现了新的适应问题。
其实,幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分,需要解决的问题还很多 。在这里,我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析,而这些问题的解决方法,一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善,另一方面,则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康,不是一件轻而易举的小事,而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面,我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中,让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长,将来成为身心俱健的合格幼儿。
结束语
时代在发展,教育在改革,孩子在成长,坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志,是提高幼儿整体素质的关键,是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”,我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能,而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯,才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏"灯",扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程,“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现,那么教育这朵花会越开越美。
参考文献:
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【2】 姚本先,邓明《幼儿心理健康教育》[期刊论文].文教资料.2004.1.
【3】 杜代章,大力加强幼儿园心理卫生保健工作 1995(05)
【4】 中国教育统计年鉴(1998)1999
【5】 袁琳,幼儿心理健康教育问题探析[期刊论文]沈阳师范学院学报(社会科学
版)2002(06)
【6】 沈清,幼儿必理健康教育初探[期刊论文]
【7】 宁波大学学报(教育科学版) 2002(01)
【8】 徐世华,家庭环境对幼儿心里健康的影响
【9】 李秋来,也谈幼儿心理健康教育的最佳时机
【10】李善英,浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[期刊论文]
学生(签字):张慧
指导教师(签名): 2014年04月16日
范文五:幼儿心理健康教育浅谈
【摘 要】幼儿是祖国的未来,是民族的希望,幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此,关注幼儿心理健康问题的因素,对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。
【关键词】幼儿心理健康;学校教育;家庭教育
幼儿的心理健康问题与其它年龄阶段相比,具有更大的可逆转性。因为:这一阶段出现的问题还比较轻微,教师若及早发现,及时给予帮助和矫治,将取得事半功倍的效果。
在当今社会,随着科学技术的发展和生活节奏的日益加快,现代人每天所承受的社会心理压力越来越大,因而十分需要具有良好心理素质,对处于关键期的幼儿来讲,培养良好心理素质,进行心理自我保护非常重要。
1.幼儿园必须将心理健康教育摆在首位。
幼儿园是儿童成长的第二环境,是儿童最早加入的集体教育机构,心理健康教育不是增加一日活动环节,也不是替代原有的教学活动,而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来。根据幼儿的心理特点、发展的需要,更好地发挥心理健康教学活动的教育作用。在活动组织形式上采用融合模式,打破班级界限,由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动。从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往,扩大了儿童交往场合和机会,提高了他们的合群性和合作性。作为教师,更应高度重视幼儿的心理健康教育,在幼儿阶段,教师在这方面的作用显得十分重要。教师的作用发挥得好,可以维护和促进幼儿心理的健康发展。反之,则会影响幼儿的心理健康发展[1]。具体的说:教师的作用应该包括以下几方面:
1.1 教师要以健康的人格影响幼儿。幼儿教师的工作是一项比较辛苦的工作。教师每天都要面对几十个生龙活虎的孩子,吃喝拉撒事事要操心:弹唱跳画样样要教,还怕孩子一不小心发生意外,心理压力是相当的大。例如:每天班上有许多孩子都喜欢向老师打"小报告",而这些"小报告"的事情都是一些芝麻绿豆的小事情。时间一长难免会让老师产生烦躁、厌倦得情绪。这时教师就应该极力避免将个人的不良情绪带到孩子中间来。应该保持积极愉快的情绪与孩子交流,分析原因,使他们的身心健康成长。因此,对于幼儿园的教师而言,重视和加强自身心理卫生保健不仅有利于自身的发展,而且有利于下一代的健康成长。
1.2 教师要以正确的教育行为影响幼儿人格发展。对于幼儿来说,教师要注意自己的一言一行,因为一次不经意的谈话,一个不小心的失误都会影响儿童人格。带班的老师有时会在休息时间闲谈,不经意会谈到班上的孩子,有的孩子怎么聪明、可爱,怎么讨人喜欢;而有的孩子反应迟钝,不爱说话,都会说出来。说者无意,听者有心,孩子们听了以后会对他们幼小的心灵造成很大的伤害。从此,他们也许会变得更加缺少自信,更加内向,不爱交谈。有的教师却没有意识到这一点,却认为孩子小,不懂事,听不懂等等。
还有的教师甚至还会对幼儿采取斥责、惩罚、讥讽、漠视的态度,去处理在孩子们身上发生的事情与问题。幼儿对教师采取的态度是十分敏感的,这些对他们的心理健康是绝对有害的,有的幼儿就是由于遭到教师的训斥、惩罚、讥讽等而不愿意上幼儿园,给幼儿园和家长的工作带来巨大的障碍。
1.3 教师要注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育教师应该从幼儿早晨入园的那一刻起,就开始为他们营造一种温暖、关爱、民主的气氛。这就要求教师要努力做到:
1.3.1 无条件地关爱孩子。只有爱孩子,才能对孩子保持亲切的态度,使幼儿保持积极愉快地心理。如:每天早上用微笑去面对每一个孩子的问题,以及每天下课亲切地与每一个幼儿说再见,会让每一位幼儿都有一种充分地被重视和被接纳的感觉。
1.3.2 充分的接纳和尊重幼儿。首先尊重幼儿是幼儿精神健康成长的前提。我曾经就碰到这样一件事情,一次去朋友家玩,刚进门,朋友就热烈地招待我,这时我发现朋友家的一个小孩正在聚精会神地看一本图书,我的朋友示意"问阿姨好!"可孩子没有反映,仍盯着手中的图书,朋友将音量提高"乐乐,问阿姨好!"孩子抬了一下头,心不在焉地问了一句"阿姨好!"可朋友却感到不满意:"乐乐,你怎么这么不懂礼貌,下次你再不懂礼貌,我以后就再也不买书给你看!"孩子开始不能集中注意地看书,先前专注的神情换作沮丧。显而易见,再这个例子中,朋友是在要求孩子懂礼貌,无可厚非,但是幼儿对规范的遵从是有条件的,他们与生俱来的精神生命给了他们选择注意的自由,但是幼儿对规范的遵守是有条件的,他们与生俱来的精神生命给了他们选择注意的自由,当兴趣不在于成人所期望的行为是,他们是很难达到成人要求的。如果像那位朋友一样将自己的意志强加给幼儿,其结果不但会给他们的情感造成伤害,而且会干扰了幼儿精神生命的正常发展。这就是要求在平时的生活与学习中要给幼儿一定程度的时间上的自由,允许他们将自己的意愿、自己的行为、理由表达出来。对于幼儿无法说清楚的事情,要细心观察,分析产生行为的原因,弄清楚他们的真实想法,而后再进行引导、教育。
1.4 教师应积极主动的对幼儿进行情感教育,发展幼儿健康的人际关系对幼儿进行的情感教育,会让幼儿能够恰如其分的表达自己的情绪,学会用理智去控制情绪,在遇到心理突如其来时,保护健康的情绪,而发展幼儿的人际关系看似简单,实之不然,在幼儿园里,幼儿的人际关系主要包括师生关系与同伴关系,大量的研究结果表明,良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与同伴友好的相处,可以为幼儿形成积极的自我概念,为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。反之,则会使幼儿在今后的社会生活中出现种种障碍,产生各种行为问题。在幼儿面前,教师与教师之间不要做过多的交谈而将幼儿放在一边,置幼儿于不顾,而应将主要注意力和全部热情放在幼儿身上。
2.创设良好的家庭育儿环境,推动幼儿心理健康的发展
家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境,是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境。完善的家庭结构,良好的家庭人际环境,家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式,都会给幼儿心灵烙上深刻的"印记",幼儿的早期经验对心理的影响特别重要。 2.1 父母要想方设法培养孩子坚强的意志和吃苦耐劳的精神"教育家苏霍姆林斯基曾说过:"让孩子动手,亲自参加实践,吃点苦,受点累,不但可以探究知识奥秘,培养创造能力,而且有利于坚强意志和吃苦耐劳精神的形成。"父母要想方设法让孩子吃点苦、受点累,这样对孩子有好处。如有条件的可以让孩子亲自体验一下生活,烧火煮饭、拾柴挑水、喂鸡喂猪等,让孩子真真切切地体验到生活的艰辛。社会生活是复杂的,为了帮助孩子理解,父母可以从饮食开始。平时有意在食物中加入酸甜苦辣,做些不合孩子口味的食物,如果孩子因挑食不吃,不妨让他饿一餐,等他饿了自己来找吃,从而帮助孩子改掉挑食的毛病,更好的去适应生活。同时让孩子明白生活中不光有甜,还有辛酸。只有人去适应生活,否则就会被生活所淘汰,这与不合口味不吃会被饿死是一样的道理。孩子年幼无知,生活经验少,为了孩子少走弯路,并防患于未然,有些日常生活技能应教会孩子。
2.2 父母要给孩子自主学习的机会,增强孩子的独立性父母对孩子的衣食住行呵护过多,禁区也多,致使孩子形成依赖性大,独立性差,稍遇一点挫折就束手无策。在教育中,父母要克服传统的教育模式,解放孩子的手、口、眼、耳,变"封闭式"为"开放式",放手让孩子在自由、宽松的环境中锻炼独立性。刚开始,孩子凡事都想"自己来",但往往"心有余而力不足",每件事都常常做不好,如地越扫越脏,拿碗会摔破等,但父母要有耐心,让孩子有锻炼的机会,不能以提高效率和节省时间而"一手包办",应让孩子明白自己能做的事自己做,让"我自己来"成为孩子的座右铭,这样不仅能培养孩子的独立生活能力,还能锻炼孩子的勇气和意志力。
2.3 父母要信任孩子,树立孩子的自信心。一个自信的人往往具有乐观开朗、坦荡豁达的品质,敢于创新,自强进取,勇敢的面对未来。自信心的培养,要从尊重孩子,维护孩子的自尊心开始。孩子年龄小,刚开始做事往往不如意,有时简直是添乱,越做越忙。父母切不可嘲讽孩子,"去去去,一边去。""做的是什么呀?乱七八糟。"父母这种不信任的态度,会使孩子认为自己很无能,以后就没有自信,遇事就束手束脚。所以,平时父母要常对孩子说"你真行!","了不起!"等。在生活、娱乐过程中,孩子往往有属于自己的行为方式和见解,与成人不同,我们要尊重孩子的意见,不能粗暴地按自己的意愿,指责孩子这样做不对,那样做不好。否则会伤害孩子的自尊心,浇灭孩子的自信心。孩子毕竟年龄小,能力有限,当他们遇到困难或失败,感到沮丧时,父母要积极、热情地去扶一把,与孩子一道解决问题,并告诉孩子"失败乃成功之母"。
许多有名的科学家是经过无数次的失败才发明成功的,给孩子鼓足勇气,让孩子从失败的阴影中走出来。勇敢地面对失败,分析失败的原因,不断的总结经验教训,勇敢的向成功迈步[2]。相信孩子,让孩子坚信自己"我会","我行"。孩子就是这样,你越相信他,他的积极性就越高,自信心就越强。从而积极主动地去学习新事物,勇敢地面对挑战。
2.4 父母要注重和孩子心理沟通,培养孩子活泼开朗的性格。活泼开朗的性格,总是给人以爽快的感觉。他们一遇到问题,就会自己想出种种办法来试试,即使失败也不沮丧,又会立刻思索,寻求别的方法。现代社会竞争激烈,工作压力大,但作父母的,即使再累再忙,每天也要抽出一些时间与孩子交流一下,进行心理沟通,消除代沟,成为孩子的朋友。这样孩子有什么事会向父母倾诉,从而消除压抑,保持心情愉快。家庭要保持和睦的气氛,每个人说话应和颜悦色,对孩子要和蔼可亲,让孩子感到父母可亲可敬,心情舒畅。
从小不要当孩子的面,拿他与别人比较,"比某某矮了一点","比某某说话慢"等等,会让孩子觉得"我不如人",平时父母与孩子进行竞赛游戏,总喜欢让孩子赢,这样不好,应让孩子明白"山外有山","胜败乃兵家常事",尽了力,"贵在参与"等道理。教育孩子凡事要尽心尽力,但要乐观地看待结果。"笑对人生","天塌下来当被盖",这种良好的个性,是我们努力培养的方向。
总之,心理健康教育是一项复杂的系统工程,很需要幼儿园、教师、家庭三方面通力协作,更需要有机结合,互相渗透。幼儿是祖国的未来和民族的希望,只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿的一日活动之中,融入幼儿每天的生活当中,持之以恒,让幼儿的身心健康发展,我们才有希望看到祖国的未来绽放出美丽的花朵。
参考献文
[1] 刘维良.心理健康教育从娃娃抓起。华文出版社.2004.49页.
[2] 冯丽静.孩子的心理健康教育。广东幼儿教育出版社.2007.25页.
[3] 杨凤池.让家庭成为孩子健康成长的乐园。深圳新胡同出版社.2006.137页.
收稿日期:2013-11-18
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