苏格拉底产婆术对舞蹈教学方法

范文一：苏格拉底产婆术对舞蹈教学方法启示

苏格拉底的产婆术对舞蹈教学方法的启示

【摘要】苏格拉底所提出的“产婆术”虽历经两千余年而不衰，究其根本原因在于它对现实的教育教学仍然起到了一定积极意义。作为教师，学习、了解“产婆术”并把它与现时的课堂教学联系起来，对传统课堂教学方式进行反思，本文浅谈了“产婆术”对舞蹈教学的意义。

【关键词】产婆术;苏格拉底;舞蹈教学

“产婆术”这种学说很有意思，它形象地道出了教师在整个教学过程中的作用:学生心中已有知识，只是有的时候不能凭借自身的能力去发现或者表达出来，而教师要做的就是帮助学生去认识自己的这种知识，产生这种知识。其实，这种教学方法强调的还是学生的主体地位。苏格拉底的助产术，集中表现为“诘问式”的形式中，以提问的方式揭露对方命题或学说中的矛盾，动摇对方的论证基础，让对方认识到自己的无知，发现自己的错误，建立正确的知识观念。它的方法包括讽刺(即不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，以便学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。

一、传统舞蹈教学方式的弊端

1、教师的教。传统的教学中，教师是知识的拥有者，是课堂的决策者。课堂教什么，学生怎么学，完全由教师根据自己的情况来决定，教师高高凌驾在课堂之上。对于学生的对问题回答，教师掌握

着生杀大权，不加引导，评价方式单一，扼杀了学生学习的积极性。

2、学生的学。以往的“填鸭式”教学方式，把知识作为饲料，不加分析理解地倒入学生的“口”中，学生记住了很多的“知识”，从文字和动作上都知道，但是真正理解多少，明白多少，学会多少，不得而知。与其说学生学到了知识，还不如说是背上了“知识”，与其说学生是知识的拥有者，还不如说是知识的奴隶。学生的学习方法就变得单一，主动性和创新意识与课堂学习楚河汉界，泾渭分明。

二、苏格拉底及其“产婆术”

苏格拉底(公元前469一前399)是古代希腊著名的奴隶主阶级哲学家、思想家和教育家。苏格拉底对当时及后世的贡献不仅是在哲学思想上，更多的是表现在他的教育实践和教育理论上，是古希腊教师的楷模。在世界教育史上，素有“西方的孔子”之称。苏格拉底十分重视教育的作用。他认为:教育的目的就在于培养具有“正义”、“勇敢”“节制”等美德的人，教育目的就在于“心灵的最大程度的改善。”在长期的教学实践中，他独辟蹊径，首创了问答式的教学方式——“产婆术”，也称苏格拉底法。

苏格拉底认为“理智源于人的心灵，可是人的头脑中往往充斥许多模糊的、杂乱的概念，如果碰到问题，不经周密的思考而轻易作答，其答案中必定存在片面或差错的东西。教师的责任就在于帮助学生澄清思想观念上的是非曲直，将那些建立在沙丘上的‘知识大厦’推倒推垮，让真理显现在自己的眼前，使学生从中获取切实的

知识。”这种教学方法往往是由他先以无知的样子开始发问，当被问者的答案不完整或不正确时，他并不立即纠正，而是顺其思路引出新的问题，使其答案越来越趋向荒谬。最终，使被问者认识到自己的知识肤浅和无知，进而从苏格拉底的启迪中得出完善的结论。这种通过质疑、推理、归纳的方法来进行教育，可说是西方盛行的“启发式”教育方法的起源。

三、苏格拉底“产婆术”对舞蹈教学的启示

1、对了解学生心理发展的思考

“产婆术”引导学生形成对知识认知的提问方式从一个侧面告诉我们，无论面对何人进行知识传授，都需要根据对方的心理发展水平来提出相应的问题。当然，苏格拉底当时并不了解什么叫心理学，但是当今的教育者在实施教育教学的时候应该关注学生的心理发展水平。

美国心理学家格赛尔的著名的“双生子爬梯实验”研究的是双胞胎在不同时期学习爬楼梯的过程和结果。双胞胎一个是从48周开始学爬梯，练了6周，学会了爬楼梯;另一个是从52周开始，练了2周学会了。后者尽管用的时间段，但效果不差，而却具有更强的继续学习意愿。实验说明了，任何一项训练或者教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。关注学生心理发展水平，找到学生认知的最近发展区，进而采用适当的方法进行教学方能取得事半功倍的效果。舞蹈老师在她的教学过程中曾提到过一个关于学生在上课时提出的典型例子:“中国舞蹈是民族舞蹈”。

这样说法要不要为学生修改,老师认为没有这个必要。因为有些学生对民族这个词还不是完全理解，他们惟恐别人不知道中国就代表民族，就说出这么一句“中国舞蹈是民族舞蹈”，这对于刚进校院的学生来讲不是根本性错误，学生在今后的专业学习中自然而然地就会自我纠正。相反，如果教师不遗余力地指正学生，不仅浪费了精力，同时还有可能打击学生学习的积极性。

2、对了解学生知识结构的思考

“产婆术”注重对学生的引导启发，这就需要教师对学生已有认知有清楚的了解。比如在大一舞蹈课上，教师把舞蹈基础训练让学生不停的练习。很显然，该教师没有注意到学生基本情况，学生在入学的考试中已经作为重点练习过，而在大一仍然对舞蹈基础训练进行训练显然过于简单，这样的教学环节显然是重复无效的。其实教师不妨通过变换动作的方法让学生将基础动作分解，窜插于成品舞蹈中来进行事物之间的联系，在学生原有认知的基础上进行新知的构建，促进学生的认知发展。作为教师，我们要努力地去了解自己所教授学科的知识结构，在教学中根据学生的已有的认知传授新的知识并进行更高层次的练习，避免教学行为的简单、重复、无效。

3、对学生回答的评价、反馈的思考

“产婆术”通过教师不断地提问使学生认识陷入自我矛盾的境地，并且通过提问启发、引导学生产生自己的思想见解，逐步掌握正确的知识概念。“产婆术”对教师所提出的要求是相当高的，尤其是面对学生的回答，教师应该做出及时有效的评价反馈。课堂因细节

而精彩，细节因评价而生动。舞蹈课堂，“正确”或“错务”的是非定性评价显然无法获得生存的空间，更多是被“你做得真好～”之类的鼓励性评价所代替。但深究一下，难道教师就仅能在精神层面进行评价,苏格拉底对学生回答的评价能够引起学生进一步的思考，我们是否能够使评价更加深入，更具指导意义呢,答案是肯定的。教师可以从多个角度——方法、认知、能力等角度对学生进行评价，使学生从教师的评价中获得启发。如一位教师在执教《蒙古舞》一课时问“蒙古舞的内涵体现在哪里,”一学生提到了“草原”，说草原是蒙古的代表，是为了表现草原上的风土人情。教师把握住了学生的回答，及时反馈道:“ 你真会发现，就要像这样读书呀～”当然，对学生的回答做出及时、适切的评价反馈，对教师自身的素质要求是相当高的。但只要教师形成及时、适切评价反馈的意识，那么课堂教学就会”别有一番洞天”。

4、对学习过程中练习设计的思考

“产婆术”注重由内而外的激发，需要教师提出具有逻辑性和层递性的问题进行引导。缺乏经验的教师往往随便找到相关的练习就迫不及待地拿给学生操练，这种操练的结果往往是“事倍功半”，甚至对于某些学困生而言是“竹篮打水”。问题在于教师没有给学生的练习铺设台阶，希翼学生“一步登天”那真的是比登天还难的一件事情。练习的设计要注重逻辑性和层递性，如在教学生芭蕾舞的时候，教师可从简单的动作如“一位、二位---五位”入手，首先让学生练习最基本的动作，巩固基础动作的准确性，在此基础上

再练习复杂点的动作，如“大跳、小跳、旋转”进而延伸到“小组跳、大组跳”等复杂动作的练习。练习之间存动作知识点的逻辑关系，同时难度上也层层递进，有利于学生对新动作的掌握与运用。

“产婆术”源于苏格拉底自身的一个矛盾，他本认为，一切知识均从疑难中产生，愈求进步，疑难愈多;疑难愈多，进步愈大。因此，他提出，思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。所以，他教授知识并不是灌输给别人知识，而是启发人们发现自身原本就拥有的知识。也就是说，人们已在心上怀了“胎”，不过不能全凭个人之力生下“胎儿”，他作为教师的作用就像一个“助产婆”，帮助别人产生知识。“古为今用，洋为中用”，只有不断学习、借鉴，融会贯通，方能开辟教育教学新的天地～

范文二：苏格拉底“产婆术”教学方法其对我国课堂教学启示论文

苏格拉底的“产婆术”教学方法及其对我国课堂教学的启示摘要：苏格拉底的“产婆术”教学方法强调对话双方地位平等，通过不断提问刺激学生，使他们认识到自己的无知，引导学生通过自己的思索得出相应的结论，并在这一过程中逐渐掌握正确的概念。“产婆术”教学方法要求老师放下身段，以问题为中介，与学生进行真诚地互动，给我国的课堂教学也带来了诸多的启示。关键词：苏格拉底；产婆术；课堂教学；启示

中图分类号：g42 文献标识码：a

文章编号：1009-0118（2012）07-0094-02

一、苏格拉底的“产婆术”教学方法的实质

（一）“产婆术”教学方法的步骤

“‘产婆术’教学法本质上是一种师生平等辩论以揭露矛盾、克服矛盾、最终获得知识并发展能力的教学方法，也是一种帮助学生纠正错误观念并产生新思想的艺术。”［1］他所倡导的“产婆术”通过不断提出问题刺激学生认识到自己的无知，启发、引导学生通过自己的思索得出相应的结论，并在这一过程中逐渐掌握正确的概念。这一方法主要包括以下几个步骤：

1、反讽。苏格拉底从所讨论的论题出发，针对学生的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠正，而是通过不断地补充提问，使学生发现自己认识上的矛盾，从而承认自己的无知，进而否定自己所肯定过的错误意见和观点，得出苏格拉底认为的正确的答案。

2、助产。在这一环节，苏格拉底认为自己的任务是充当智慧的接

生者，以暗示性的语言和作相关示例的方式进一步启发和引导学生积极思考，主动发现新知识并走上正确认识的道路，进而得出结论和获得知识。

3、归纳。通过对讨论所涉及的具体现象、具体事物进行比较分析，引导学生找出它们的共性、本质，即由特殊上升到一般。

4、定义。将所讨论的具体现象、具体事物归入一般概念，得到关于它们的一种普遍性的认识，并清晰地表达出来。

（二）“产婆术”教学方法遵循的实施原则

“‘产婆术’教学方法包含有辩证的色彩，能帮助对方纠正错误观念并产生新的观点，整个过程仿佛产婆帮助孕妇产下婴儿一样。”［2］要正确实施“产婆术”教学方法，必须包含以下几个步骤：

1、准确设问。在对任何论题进行讨论时，苏格拉底都有自己明确的教学目标和需要达到的教学要求，并且谈论的很多是当时年轻人所关心或困惑的话题。因此，苏格拉底所提的问题很具有针对性。

2、适时提问。当学生的思维处于困惑时，苏格拉底往往能根据学生的现实水平和回答问题的实际状况，恰到好处提出启始问题，不会让对话者感到唐突。在讨论过程中，苏格拉底还能根据学生产生困惑的原因，在恰当的时候提出一定针对性的后续问题，及时解惑，从而引导学生跟着自己的思路走下去，牢牢抓住谈话的主题。

3、渐次推进。苏格拉底非常重视教育内容的“层递性”，他在表明自己的观点和思想，并使学生接受它时，往往采取由表及里、由浅入深地推进方式，循序渐进地启发学生，活跃学生的思维，调动

学生的主动性，最后接触问题核心，并最终得出答案。

二、苏格拉底的“产婆术”教学方法对课堂教学的积极作用

（一）“产婆术”有利于促进师生平等关系的建立

苏格拉底的“产婆术”是一种师生双方处在平等地位上的辩论方法。在论题的讨论过程中，苏格拉底总是以平等的参与者的身份自居，而不是以一个智者、一个知识的权威姿态出现的。并且他承认自己很无知，这就为谈话者创造了一个轻松的互动环境，体现了教育的平等性。这种平等性主要体现在以下几个方面：

1、社会地位平等。对话是苏格拉底生活中的基本内容，也是他一生中最伟大的事业。在现实生活中，他经常和手工艺匠、政治家、艺术家、智者与艺妓等讨论。他像许多平凡的雅典人一样，在街头、集市、餐桌旁或运动场边和每一个人交谈，特别是青少年。由此可看出，在苏格拉底看来，无论什么人，不论贵贱，只要你愿意，他都可以和你进行交谈，都可以做他的学生。

2、讨论过程中师生双方地位平等。苏格拉底在与别人讨论时，总是将自己和别人置于人格平等的地位。在这种对话过程中，教师和学生处于一个平等地位，师生双方都可以进行自由地思索，没有固定的教学模式，只是通过无止境的追问使自己感到对真理的一无所知，从而促使学生认识真理、掌握真理。师生双方的地位与人格平等是实现互动教育的前提，这种互动教育是进行平等、民主、双向、互动、和谐交流的教育过程。为此，苏格拉底常借自我嘲讽来掩饰他自身的优点。

（二）“产婆术”有利于促使学生广开思路

苏格拉底认为，教师的任务并不是要臆造和传播真理。如同他的母亲是生命的接生婆一样，教师应该是知识的接生婆。也就是说，真理是存在于每个人的心灵中的，教师的任务在于帮助人们去发现存在于自己内心的真理，帮助人们发挥自身的潜能，而不应当是臆造和传播真理。他的“产婆术”教学方法，就是为了唤醒学生的潜在能力，促使学生从内部产生一种精神力量，而不是从外部施加压力。“产婆术”教学方法始终贯穿着充分利用人的主观能动性，激发、调动学生思维活动的精神。为了使学生形成一个正确的概念，苏格拉底有意识的提出一系列问题，从各个不同角度引导学生回答，这种多方面的引导能促使学生进行多方面的思考，有利于培养学生从多方面思考问题。

苏格拉底认为师生之间只存在友好、平等的辩论和相互学习的关系，而没有任何屈从和依赖。他鼓励学生敢于质疑、敢于挑战权威，鼓励学生敢于发表自己的不同见解，敢于独辟蹊径地从不同的角度对问题进行发问。“产婆术”既调动了学生的思维能力和思考的主动性，也培养了学生分析问题、解决问题的能力以及多思好问、善辩的能力，有利于促使学生广开思路。

三、苏格拉底“产婆术”教学方法对我国课堂教学的启示

（一）坚持主体性教育，强调师生双方地位平等

师生关系是教育过程中人与人关系中最基本的、最重要的方面。在传统的教学中，教师是主动者，处于支配地位。整个教学过程以

教师单方面的讲授为主，学生被放到了一个客体的位置，成为被动的接受者。教育被简单地看作是一种传授大量知识的工具。这种对象性的教育把学生当作知识的接收容器，而不是鲜活的生命，如此一来，学生的主体性意识被遮蔽了，学习对他们来说不再是一种内在的需要。教学过程应该是由教师和学生共同参与的，二者为完成共同的教学任务进行交往而产生的师生关系极大地影响着教学的效果。民主平等的师生关系不仅有利于教学活动的顺利开展和提高教学效率，而且有助于学生主体性作用的发挥。学生主动的学是有效教学的前提与基础，教师的主导作用要通过学生学习主动性的发挥才能在教学中体现出来。

苏格拉底“产婆术”教学方法的成功之处就在于把学生置于教学的主体地位，学生拥有思考和实践的主动权，教师只是充当智慧的“产婆”。因此，对于学生的求知、困惑，教师不因直接给予具体知识和现成答案，而应根据知识的内在联系和学生的接受能力，以互动式问答来启发、诱导学生知其不知、知其所知。即使学生偏离了正确的认识，教师也只是以旁敲侧击的方式将其导入正轨，循序渐进地引导学生思考，主动发现并承认自己的错误，同时也发现问题的正确结论并获取新知识。如此循环往复以后，学生不仅在互动教学中不知不觉地接受了教师所要传播的知识和思想，不断充实了自己的知识结构，而且也由于掌握了解决问题的方法，增强了认知的迁移能力，能够在学习中举一反三，极大地提高学习的质量和效率，而教师的教学也能因此达到事半功倍的效果。

课堂教学的过程应当是一个师生互动的过程，教师虽然具有“闻道在先”的优势，但在仍应在互动问答中，从信任和尊重每一个都有主体性和独立人格的学生出发，不以权威和知识的拥有者自居，而是作为知识的产婆与学生一起平等地展开和深化讨论；学生则能在这种自然的交谈中，将老师当作进行知识的交流的朋友，大胆地表达自己的思想与吐露心声，在民主、和谐的气氛中寻找答案、探索新知，最终达成共识，产生教师所期待的教学效应并达到促进学生自主发展的目标。

（二）创设问题情境，激发学生的求知欲和潜能

“产婆术”教学方法从问题出发，通过不断提问，引导学生围绕论题展开争论，发现自己的错误，从而形成正确的认识。这种创设问题情境的方法正是我国课堂教学所欠缺的。“所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接运用已有知识处理的情

境。教学中的启发式就是给学生提出的问题情境。”在课堂教学中，教师应从问题的情境出发，激发学生的求知欲，引导学生进行探索性学习，从而强化其兴趣，进而转化为探求更多的新知识的欲望。在问题教学中，问题情境应随着时间的推移不断发生变化。与此同时，“问题中蕴涵的新事物、新关系会不断地被学生发现，并导致学生的心理状态发生变化，新素质就这样慢慢形成。”在教学中，教师的主要任务之一就是创设并引导学生探索问题情境，学生通过对问题情境的参与和探索，提高学习的主动性和积极性。

问题情境的创设首先需要发现教育问题。教育问题应当是学生现

实生活中实实在在的问题或困惑，这些问题必须是真实的、具体的、原始的，并且是学习所需要的。学习需要是问题情境的融合剂和发动机。如果没有学习需要，问题就始终外在于学生，解决问题就变成了负担，最终导致要么真正的学习不会发生，要么学习成效极低。教师一般不直接陈述问题，而是通过展示教育事件，让学生自己发现问题。教师再通过不断地提问激发学生的潜能，增强教学效果。在激发学生的求知欲的同时，“产婆术”教学方法还侧重学生的思维训练和解决问题的能力的培养。它不是以直接向学生传授知识作为教学的惟一目的，而是把训练学生发现、运用知识的思维、能力作为教学的中心任务，帮助学生发挥自身的潜能，沿着由特殊到一般的认知路径来引导学生获得一种规律性的认识，这有利于学生学习能力、综合运用知识的能力以及创造能力的发展。

（三）重视加深学生对人类思想及文化价值的理解

通过教与学的过程让学生获取知识、发展能力是教学的重要目标之一，却不是教学的终极目标。教学的终极目标应该在于引起学生一定的理论争鸣，从而加深学生对人类思想及文化价值的理解。通常的教育问题是感性的、显性的，比较容易被认识的。但有时，教育问题也隐藏得比较深，只有当我们拥有某些理论视角时，我们才能发现问题。由于学生的认识能力有限，这样的问题对于他们而言，要发现它相当难。此时，教师在教学中就可以通过间接提问的方式引导学生思考，并逐渐引出问题本身，引起学生关于某些现象的争鸣，进而加深对人类思想及文化价值的理解。比如，高清海先生在

谈论如何认识人时也曾说：“首先不在于你把人看成什么，而首先在于你怎样去看人。”“怎样去看人”，体现的就是理论视角问题。可见，有些教育问题，如果没有相应的理论对其进行分析，很难被发觉，一些蕴涵于问题中的思想也很难被理解。

将“产婆术”引入到课堂教学过程中，不仅把教学过程作为知识传授、能力培养的过程，而且也把教学过程作为师生之间意识共享的过程，即师生双方可以通过互动式问答将自己对所讨论问题的认识、观点充分地表达出来，进行批判性思考和探究，在相互交流中达到共享。在这个共享过程中，学生掌握了问题所涉及的知识的同时，教师还能够通过理论争鸣进一步引导学生认识蕴涵于知识之中的人类思想及文化价值，让学生对此拥有自己的见解，从而为学生人文素质的形成、人文精神的培养奠定良好的基础。

虽然“产婆术”教学方法有一定的不足，比如，在对话过程中，学生是被动地思考问题和回答问题，很少有学生向苏格拉底主动提问，但苏格拉底放下身段，倡导教师应充当知识的“产婆”，通过渐进式地提问引导学生发现真理，却是值得我国课堂教学学习和借鉴的。

参考文献：

［1］张树栋.古希腊著名哲学家苏格拉底［m］.北京：商务印书馆,1986：36.

［2］罗祖兵.教育学问题教学的问题情境及其创设［j］.现代教育科学,2011,(5)：76.

范文三：关于启发诱导和“产婆术”的教学方法之探讨

关于启发诱导和“产婆术”的教学方法之探讨

作者简介：张传思，男，（1992.08-）山东聊城，西南大学教

育学部，硕士研究生，课程与教学论

摘要：孔子的启发诱导教学原则和苏格拉底的“产婆术”是古代

教育上成就卓越的教学方法，本文主要从启发诱导和“产婆术”产

生的时空背景出发，探寻了二者的价值内涵，在此基础上对这两种

教学方法对现代教学的启示。

关键词：启发诱导 “产婆术” 教学方法

现代课堂教学提倡以学生为基础，学生的经验、学生的心理发展

水平和学生的生活等都是教学开展的依据。在教育史上，孔子的启

发诱导和苏格拉底的“产婆术”都是以学生已有知识为起点、注重

学生差异、循循善诱的两种启发式教学方法，本文着重探讨了两种

教学方法产生的时空背景、价值内涵以及随现代教学的启示，期许

着通过对两种教学方法的探明，可以为现代课堂教学提供一种帮

助。

一. 启发诱导和“产婆术”的价值内涵

（一）孔子启发诱导教学方法的主要内涵

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”[1]是孔

子启发诱导教学方法的主张，愤悱是学生内部心理活动在外部言语

和面部表情上的表现。启发诱导要求教师的教学要引导学生思考，

激发其求知欲，同时，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条

范文四：苏格拉底的产婆术对舞蹈教学方法的启示

　　【摘要】苏格拉底所提出的“产婆术”虽历经两千余年而不衰，究其根本原因在于它对现实的教育教学仍然起到了一定积极意义。作为教师，学习、了解“产婆术”并把它与现时的课堂教学联系起来，对传统课堂教学方式进行反思，本文浅谈了“产婆术”对舞蹈教学的意义。　　【关键词】产婆术；苏格拉底；舞蹈教学　　“产婆术”这种学说很有意思，它形象地道出了教师在整个教学过程中的作用：学生心中已有知识，只是有的时候不能凭借自身的能力去发现或者表达出来，而教师要做的就是帮助学生去认识自己的这种知识，产生这种知识。其实，这种教学方法强调的还是学生的主体地位。苏格拉底的助产术，集中表现为“诘问式”的形式中，以提问的方式揭露对方命题或学说中的矛盾，动摇对方的论证基础，让对方认识到自己的无知，发现自己的错误，建立正确的知识观念。它的方法包括讽刺（即不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，以便学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤。　　一、传统舞蹈教学方式的弊端　　1、教师的教。传统的教学中，教师是知识的拥有者，是课堂的决策者。课堂教什么，学生怎么学，完全由教师根据自己的情况来决定，教师高高凌驾在课堂之上。对于学生的对问题回答，教师掌握着生杀大权，不加引导，评价方式单一，扼杀了学生学习的积极性。　　2、学生的学。以往的“填鸭式”教学方式，把知识作为饲料，不加分析理解地倒入学生的“口”中，学生记住了很多的“知识”，从文字和动作上都知道，但是真正理解多少，明白多少，学会多少，不得而知。与其说学生学到了知识，还不如说是背上了“知识”，与其说学生是知识的拥有者，还不如说是知识的奴隶。学生的学习方法就变得单一，主动性和创新意识与课堂学习楚河汉界，泾渭分明。　　二、苏格拉底及其“产婆术”　　苏格拉底（公元前469一前399）是古代希腊著名的奴隶主阶级哲学家、思想家和教育家。苏格拉底对当时及后世的贡献不仅是在哲学思想上，更多的是表现在他的教育实践和教育理论上，是古希腊教师的楷模。在世界教育史上，素有“西方的孔子”之称。苏格拉底十分重视教育的作用。他认为：教育的目的就在于培养具有“正义”、“勇敢”“节制”等美德的人，教育目的就在于“心灵的最大程度的改善。”在长期的教学实践中，他独辟蹊径，首创了问答式的教学方式——“产婆术”，也称苏格拉底法。　　苏格拉底认为“理智源于人的心灵，可是人的头脑中往往充斥许多模糊的、杂乱的概念，如果碰到问题，不经周密的思考而轻易作答，其答案中必定存在片面或差错的东西。教师的责任就在于帮助学生澄清思想观念上的是非曲直，将那些建立在沙丘上的‘知识大厦’推倒推垮，让真理显现在自己的眼前，使学生从中获取切实的知识。”这种教学方法往往是由他先以无知的样子开始发问，当被问者的答案不完整或不正确时，他并不立即纠正，而是顺其思路引出新的问题，使其答案越来越趋向荒谬。最终，使被问者认识到自己的知识肤浅和无知，进而从苏格拉底的启迪中得出完善的结论。这种通过质疑、推理、归纳的方法来进行教育，可说是西方盛行的“启发式”教育方法的起源。　　三、苏格拉底“产婆术”对舞蹈教学的启示　　1、对了解学生心理发展的思考　　“产婆术”引导学生形成对知识认知的提问方式从一个侧面告诉我们，无论面对何人进行知识传授，都需要根据对方的心理发展水平来提出相应的问题。当然，苏格拉底当时并不了解什么叫心理学，但是当今的教育者在实施教育教学的时候应该关注学生的心理发展水平。　　美国心理学家格赛尔的著名的“双生子爬梯实验”研究的是双胞胎在不同时期学习爬楼梯的过程和结果。双胞胎一个是从48周开始学爬梯，练了6周，学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周学会了。后者尽管用的时间段，但效果不差，而却具有更强的继续学习意愿。实验说明了，任何一项训练或者教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。关注学生心理发展水平，找到学生认知的最近发展区，进而采用适当的方法进行教学方能取得事半功倍的效果。舞蹈老师在她的教学过程中曾提到过一个关于学生在上课时提出的典型例子：“中国舞蹈是民族舞蹈”。这样说法要不要为学生修改？老师认为没有这个必要。因为有些学生对民族这个词还不是完全理解，他们惟恐别人不知道中国就代表民族，就说出这么一句“中国舞蹈是民族舞蹈”，这对于刚进校院的学生来讲不是根本性错误，学生在今后的专业学习中自然而然地就会自我纠正。相反，如果教师不遗余力地指正学生，不仅浪费了精力，同时还有可能打击学生学习的积极性。　　2、对了解学生知识结构的思考　　“产婆术”注重对学生的引导启发，这就需要教师对学生已有认知有清楚的了解。比如在大一舞蹈课上，教师把舞蹈基础训练让学生不停的练习。很显然，该教师没有注意到学生基本情况，学生在入学的考试中已经作为重点练习过，而在大一仍然对舞蹈基础训练进行训练显然过于简单，这样的教学环节显然是重复无效的。其实教师不妨通过变换动作的方法让学生将基础动作分解，窜插于成品舞蹈中来进行事物之间的联系，在学生原有认知的基础上进行新知的构建，促进学生的认知发展。作为教师，我们要努力地去了解自己所教授学科的知识结构，在教学中根据学生的已有的认知传授新的知识并进行更高层次的练习，避免教学行为的简单、重复、无效。　　3、对学生回答的评价、反馈的思考　　“产婆术”通过教师不断地提问使学生认识陷入自我矛盾的境地，并且通过提问启发、引导学生产生自己的思想见解，逐步掌握正确的知识概念。“产婆术”对教师所提出的要求是相当高的，尤其是面对学生的回答，教师应该做出及时有效的评价反馈。课堂因细节而精彩，细节因评价而生动。舞蹈课堂，“正确”或“错务”的是非定性评价显然无法获得生存的空间，更多是被“你做得真好！”之类的鼓励性评价所代替。但深究一下，难道教师就仅能在精神层面进行评价？苏格拉底对学生回答的评价能够引起学生进一步的思考，我们是否能够使评价更加深入，更具指导意义呢？答案是肯定的。教师可以从多个角度——方法、认知、能力等角度对学生进行评价，使学生从教师的评价中获得启发。如一位教师在执教《蒙古舞》一课时问“蒙古舞的内涵体现在哪里？”一学生提到了“草原”，说草原是蒙古的代表，是为了表现草原上的风土人情。教师把握住了学生的回答，及时反馈道：“ 你真会发现，就要像这样读书呀！”当然，对学生的回答做出及时、适切的评价反馈，对教师自身的素质要求是相当高的。但只要教师形成及时、适切评价反馈的意识，那么课堂教学就会“别有一番洞天”。　　4、对学习过程中练习设计的思考　　“产婆术”注重由内而外的激发，需要教师提出具有逻辑性和层递性的问题进行引导。缺乏经验的教师往往随便找到相关的练习就迫不及待地拿给学生操练，这种操练的结果往往是“事倍功半”，甚至对于某些学困生而言是“竹篮打水”。问题在于教师没有给学生的练习铺设台阶，希翼学生“一步登天”那真的是比登天还难的一件事情。练习的设计要注重逻辑性和层递性，如在教学生芭蕾舞的时候，教师可从简单的动作如“一位、二位---五位”入手，首先让学生练习最基本的动作，巩固基础动作的准确性，在此基础上再练习复杂点的动作，如“大跳、小跳、旋转”进而延伸到“小组跳、大组跳”等复杂动作的练习。练习之间存动作知识点的逻辑关系，同时难度上也层层递进，有利于学生对新动作的掌握与运用。　　“产婆术”源于苏格拉底自身的一个矛盾，他本认为，一切知识均从疑难中产生，愈求进步，疑难愈多；疑难愈多，进步愈大。因此，他提出，思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。所以，他教授知识并不是灌输给别人知识，而是启发人们发现自身原本就拥有的知识。也就是说，人们已在心上怀了“胎”，不过不能全凭个人之力生下“胎儿”，他作为教师的作用就像一个“助产婆”，帮助别人产生知识。“古为今用，洋为中用”，只有不断学习、借鉴，融会贯通，方能开辟教育教学新的天地！

范文五：苏格拉底的产婆术对教学方法的启示

苏格拉底所提出的“产婆术”虽历经两千余年而不衰，究其根本原因在于它对现实的教育教学仍然起到了一定积极意义。作为基层的教师，学习、了解了“产婆术”后不禁要把它与现时的课堂教学联系起来，对传统课堂教学方式进行反思的同时，感悟“产婆术”对语文课堂教学的积极意义。

一、传统语文教学方式的弊端

不可否认，传统的教学方式在一定的时期符合了特定的历史政治背景，但是经过实践检验却发现:传统的教学方式需要革新～需要革新是因为其存在的弊端阻碍了学生的学习，尤其是与“学生为本”的课堂理念之间有着较大的背离。

1、教师的教。传统的教学中，教师是知识的拥有者，是课堂的决策者。课堂教什么，学生怎么学，完全由教师根据自己的情况来决定，教师高高凌驾在课堂之上。对于学生的对问题回答，教师掌握着生杀大权，不加引导，评价方式单一。教学犹如在给学生喂食，不管学生要不要，不管要多少，一股脑儿全倒进去，至于消化吸收那是学生自己的事情，扼杀了学生学习的积极性。

2、学生的学。以往的“填鸭式”的教学方式，把知识作为饲料，不加分析理解地倒入学生的“口”中，学生记住了很多的“知识”，从文字上是上通天文下晓地理，但是真正理解多少，明白多少，不得而知。与其说学生学到了知识，还不如说是背上了“知识”，与其说学生是知识的拥有者，还不如说是知识的奴隶。学生的学法变得单一，主动性和创新意识与课堂学习楚河汉界，泾渭分明。

二、苏格拉底及其“产婆术”

苏格拉底(公元前469一前399)是古代希腊著名的奴隶主阶级哲学家、思想家和教育家。古希腊是西方哲学的发源地，苏格拉底对当时及后世的贡献不仅是在哲学思想上，更多的是表现在他的教育实践和教育理论上。他收授弟子，悉心教诲，造就了有利于雅典社会乃至整个欧洲社会发展的人才，是古希腊教师的楷模。在世界教育史上，素有“西方的孔子”之称。

苏格拉底十分重视教育的作用。他认为:教育的目的就在于培养具有“正义”、“勇敢”“节制”等美德的人，教育目的就在于“心灵的最大程度的改善。”他聚徒讲学前后长达二十多年。在长期的教学实践中，他独辟蹊径，首创了问答式的教学方式——“产婆术”，也称苏格拉底法。

苏格拉底认为“理智源于人的心灵，可是人的头脑中往往充斥许多模糊的、杂乱的of door and window boxes, the jambs set aside in advance to check geometry meets the design requirements. Installation of door and window frames would preferably be conducted upon completion of the construction of the main structure, door and window door installation should be at the end of the indoor and outdoor decoration, so as to avoid civil installation damage to each other. Popup +500mm elevations in advance, as door and window level control line. Exterior door and window installation will pop up on the walls a uniform elevation control line and vertical line from bottom to top, elevation and vertical deviation is controlled with doors and Windows. Check the embedded specification of the number, location and planting method, aluminum window has no damage, deformation, repair, correction or replacement should be carried out promptly. Check for corrosion materials, sealing materials and cleaning materials with the design requirements and specifications. 2, installation procedure 1) door and window frame installation according to the location of the doors and Windows installed wire, when doors and Windows opening to the edge of the door and window frames size is greater than 15mm, first with cement mortar plastering the wall size on all sides from the door and window frames edge 15mm position and the surface is rough. If the thickness is greater than 30mm, should be of fine stone concrete formwork for concrete pouring. After the base strength. Door frame mounting hole place to wedge

概念，如果碰到问题，不经周密的思考而轻易作答，其答案中必定存在片面或差错的东西。教师的责任就在于帮助学生澄清思想观念上的是非曲直，将那些建立在沙丘上的‘知识大厦’推倒推垮，让真理显现在自己的眼前，使学生从中获取切实的知识。”这种教学方法往往是由他先以无知的样子开始发问，当被问者的答案不完整或不正确时，他并不立即纠正，而是顺其思路引出新的问题，使其答案越来越趋向荒谬。最终，使被问者认识到自己的知识肤浅和无知，进而从苏格拉底的启迪中得出完善的结论。这种通过质疑、推理、归纳的方法来进行教育，可说是西方盛行的“启发式”教育方法的起源。三、苏格拉底“产婆术”对教学的启示

苏格拉底的“产婆术”注重由内而外的激发，过程包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，便学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。 “产婆术”作为一种学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生对问题的思考。这给教师在课堂教学中了解学生心理发展、知识结构以及对学生回答的评价反馈和练习的设计等方面起到一定的启发、指导作用。

1、对了解学生心理发展的思考

“产婆术”引导学生形成对知识认知的提问方式从一个侧面告诉了我们，无论面对何人进行知识传授，都需要根据对方的心理发展水平来提出相应的问题。当然，苏格拉底当时并不了解什么叫心理学，但是当今的教育者在实施教育教学的时候应该关注学生的心理发展水平。

老师在她的文章中曾提到过一个关于低年级学生作文的典型例子:“法国阿姨是女的”。这样的句子要不要为学生修改,老师认为没有这个必要。因为低年级儿童对阿姨这个词还不是完全理解，他们惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上这么一句“法国阿姨是女的”，这对于低年级的孩子来讲不是根本性错误，学生在今后的学习中自然而然地of door and window boxes, the jambs set aside in advance to check geometry meets the design requirements. Installation of door and window frames would preferably be conducted upon completion of the construction of the main structure, door and window door installation should be at the end of the indoor and outdoor decoration, so as to avoid civil installation damage to each other. Popup +500mm elevations in advance, as door and window level control line. Exterior door and window installation will pop up on the walls a uniform elevation control line and vertical line from bottom to top, elevation and vertical deviation is controlled with doors and Windows. Check the embedded specification of the number, location and planting method, aluminum window has no damage, deformation, repair, correction or replacement should be carried out promptly. Check for corrosion materials, sealing materials and cleaning materials with the design requirements and specifications. 2, installation procedure 1) door and window frame installation according to the location of the doors and Windows installed wire, when doors and Windows opening to the edge of the door and window frames size is greater than 15mm, first with cement mortar plastering the wall size on all sides from the door and window frames edge 15mm position and the surface is rough. If the thickness is greater than 30mm, should be of fine stone concrete formwork for concrete pouring. After the base strength. Door frame mounting hole place to wedge

就会自我纠正。相反，如果教师不遗余力地指正孩子，不仅浪费了精力，同时还有可能打击学生学习的积极性。

2、对了解学生知识结构的思考

“产婆术”注重对学生的引导启发，这就需要教师对学生已有认知有清楚的了解。在学科教学中，我们往往会发现教师对教学目标的制定过高或过低，教学过程的问题设计生涩难懂，甚至有的教学环节简易无效，从而导致课堂教学效率低下。究其原因，主要还是在于教师对学生的知识状况了解不够。

比如在四年级的一堂语文课上，教师把“因为??所以??”的句式作为语言训练点让学生练习说话。很显然，该教师没有注意到学生知识储备情况，学生在二三年级的语文学习中该句式就已经作为重点练习过，而在四年级仍然对该句式进行训练显然过于简单，这样的教学环节显然是重复无效的。其实教师不妨通过变换句式的方法让学生用“之所以??是因为??”来说一说事物之间的联系，在学生原有认知的基础上进行新知的构建，促进学生的认知发展。

诚如吴庆麟教授所说，专家的头脑中对专业知识层次认识是非常清晰的。作为教师，要成为教学岗位上的能手、专家，需要我们要努力地去了解自己所教授学科的知识结构，在头脑中梳理出该学科在不同年级的知识点，在教学中根据学生的已有的认知传授新的知识并进行更高层次的练习，这样才能避免教学行为的简单、重复、无效，才能更有效地开展教学。

3、对学生回答的评价、反馈的思考

“产婆术”通过教师不断地提问使学生认识陷入自我矛盾的境地，并且通过提问启发、引导学生产生自己的思想见解，逐步掌握正确的知识概念。“产婆术”对教师所提出的要求是相当高的，尤其是面对学生的回答，教师应该做出及时有效的评价反馈。课堂因细节而精彩，细节因评价而生动。语文课堂，“对”或“错”的是非定性评价显然无法获得生存的空间，更多是被“你回答得真好～”之类的鼓励性评价所代替。但深究一下，难道教师就仅能在精神层面进行评价,苏格拉底对学生回答的评价能够引起学生进一步的思考，我们是否能够使评价更加深入，更具指导意义(可以是对回答者本人，也可以是对倾听的其他学生)呢,答案是肯定的。

教师可以从多个角度——方法、认知、能力等角度对学生进行评价，使学生从教师的评价中获得启发。如一位教师在执教《螳螂捕蝉》一课时问“孩子的智慧体现在哪里,”of door and window boxes, the jambs set aside in advance to check geometry meets the design requirements. Installation of door and window frames would preferably be conducted upon completion of the construction of the main structure, door and window door installation should be at the end of the indoor and outdoor decoration, so as to avoid civil installation damage to each other. Popup +500mm elevations in advance, as door and window level control line. Exterior door and window installation will pop up on the walls a uniform elevation control line and vertical line from bottom to top, elevation and vertical deviation is controlled with doors and Windows. Check the embedded specification of the number, location and planting method, aluminum window has no damage, deformation, repair, correction or replacement should be carried out promptly. Check for corrosion materials, sealing materials and cleaning materials with the design requirements and specifications. 2, installation procedure 1) door and window frame installation according to the location of the doors and Windows installed wire, when doors and Windows opening to the edge of the door and window frames size is greater than 15mm, first with cement mortar plastering the wall size on all sides from the door and window frames edge 15mm position and the surface is rough. If the thickness is greater than 30mm, should be of fine stone concrete formwork for concrete pouring. After the base strength. Door frame mounting hole place to wedge

一学生提到了“弹弓”，说弹弓是孩子的道具，是为了吸引吴王的注意，同时也使得吴王能够相信自己的的确确是在打鸟，而不是故意来劝说吴王的。教师把握住了学生的回答，及时反馈道:“ 你真会发现，就要像这样读书呀～ ”再如《镜泊湖奇观》一文的教学过程中，教师请学生说说“消灾弭祸”的意思时(该词语在辞典中没有直接的解释)，一学生回答十分完整、正确。此时，教师反馈道:“你的回答很准确。能告诉大家你是怎么知道的吗,”学生道出了他是采用词素合成的方法查找的，教师又评价道:“你掌握了查字典的方法，真不错～”试想，如果教师提问后得到了想要的正确答案后就让学生坐下，或者以“你回答得真棒～”这样简单的反馈“打发”了学生，那么不仅该学生失去了“炫耀”自己“成功秘笈”的机会，其他的学生也失去了学习的机会。当然，对学生的回答做出及时、适切的评价反馈，对教师自身的素质要求是相当高的。但只要教师形成及时、适切评价反馈的意识，那么课堂教学就会“别有一番洞天”。 4、对学习过程中练习设计的思考

“产婆术”注重由内而外的激发，需要教师提出具有逻辑性和层递性的问题进行引导。注重问题的逻辑性和层递性这对学科教学中的练习作业的设计具有一定的启发意义。学生在学习过程中需要进行一定的相关的练习才能巩固新知。缺乏经验的教师往往随便

事倍功半”，甚找到相关的练习就迫不及待地拿给学生操练，这种操练的结果往往是“至对于某些学困生而言是“竹篮打水”。问题在于教师没有给学生的练习铺设台阶，希翼学生“一步登天”那真的是比登天还难的一件事情。

练习的设计要注重逻辑性和层递性，如在教学生缩句的时候，教师可从简单的句子如“松鼠的尾巴高高地翘着”入手，首先让学生练习最基本的句型，巩固“的”和“地”前面部分要去掉的知识，在此基础上再练习复杂点的句子，如“松鼠的一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着。”进而延伸到“身着迷彩服的解放军叔叔在炎热的夏天刻苦地练习射击。”等复杂句子的缩句练习。练习之间存知识点的逻辑关系，同时难度上也层层递进，有利于学生对新知的掌握与运用。

结束语:

“产婆术”的提出距今已经有两千多年的历史，由于苏格拉底的哲学思想和他所处的时代背景的影响，“产婆术”存在局限和弊端是在所难免的，这里我们且不去讨论它。但是，“产婆术”对现时教学的积极意义仍然值得我们每一个教育教学工作者去探究和深思。“古为今用，洋为中用”，只有不断学习、借鉴，融会贯通，方能开辟教育教学of door and window boxes, the jambs set aside in advance to check geometry meets the design requirements. Installation of door and window frames would preferably be conducted upon completion of the construction of the main structure, door and window door installation should be at the end of the indoor and outdoor decoration, so as to avoid civil installation damage to each other. Popup +500mm elevations in advance, as door and window level control line. Exterior door and window installation will pop up on the walls a uniform elevation control line and vertical line from bottom to top, elevation and vertical deviation is controlled with doors and Windows. Check the embedded specification of the number, location and planting method, aluminum window has no damage, deformation, repair, correction or replacement should be carried out promptly. Check for corrosion materials, sealing materials and cleaning materials with the design requirements and specifications. 2, installation procedure 1) door and window frame installation according to the location of the doors and Windows installed wire, when doors and Windows opening to the edge of the door and window frames size is greater than 15mm, first with cement mortar plastering the wall size on all sides from the door and window frames edge 15mm position and the surface is rough. If the thickness is greater than 30mm, should be of fine stone concrete formwork for concrete pouring. After the base strength. Door frame mounting hole place to wedge

新的天地～

of door and window boxes, the jambs set aside in advance to check geometry meets the design requirements. Installation of door and window frames would preferably be conducted upon completion of the construction of the main structure, door and window door installation should be at the end of the indoor and outdoor decoration, so as to avoid civil installation damage to each other. Popup +500mm elevations in advance, as door and window level control line. Exterior door and window installation will pop up on the walls a uniform elevation control line and vertical line from bottom to top, elevation and vertical deviation is controlled with doors and Windows. Check the embedded specification of the number, location and planting method, aluminum window has no damage, deformation, repair, correction or replacement should be carried out promptly. Check for corrosion materials, sealing materials and cleaning materials with the design requirements and specifications. 2, installation procedure 1) door and window frame installation according to the location of the doors and Windows installed wire, when doors and Windows opening to the edge of the door and window frames size is greater than 15mm, first with cement mortar plastering the wall size on all sides from the door and window frames edge 15mm position and the surface is rough. If the thickness is greater than 30mm, should be of fine stone concrete formwork for concrete pouring. After the base strength. Door frame mounting hole place to wedge

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