范文一：什么是德育的教育影响一致性和连贯性原则？贯彻这一原则的基本要求是什么？

什么是德育的教育影响一致性和连贯性原则？贯彻这一原

则的基本要求是什么？

时间：2011-06-23 16:14:42 来源：勤思考研网 点击数：1920

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什么是德育的教育影响一致性和连贯性原则？贯彻这一原则的基本要求是什么？

（1）教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

（2）贯彻教育影响一致性和连贯性原则的基本要求

①组建教师集体，使校内教育影响一致；

②发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配合； ③做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。

范文二：连贯性剪辑

连贯性剪辑是一套特定的剪辑方法与系统，其目的在于连贯而清楚地讲述故事，以有条不紊的方式叙述出角色之间的一连串事件的发生。通过剪辑、摄影和场面调度上某些设计的配合来达成叙事的连贯性。这个方式建立于1900-1910年间，直到今天仍为世界各国（并不限于好莱坞）的剧情片导演和剪辑师所熟悉。 连贯性系统的基本目的是要控制剪辑上潜在的不统一感，达成镜头之间的流畅。基本要求：人物在构图上的配置以平衡对称为准；整体的灯光色调要统一；主要情节发生在银幕的中央地带等。

此外还要求剪辑的节奏随着镜头大小而变化，全景通常在银幕上停留的时间要比中景长，中景又比特写长，这是假设观众需要更多的时间来观察细节。连贯性剪辑的主要目的是讲述一个故事，所以它主要靠时间和空间上的安排来达到叙事上的连贯性。

空间的连贯性

按照连贯性剪辑的观点，如果一个场景其他所有机位都在区域1，那么插入在区域2拍摄的镜头是错误的。

180度系统

在连贯性原则下，一场戏的空间是围绕“动作的轴线”的，戏中的动作——包括任务谈话，车辆行驶都是沿着一条可以辨识的线在进行。通过动作轴线划出一个半圆区域，或者说180度区域，使摄影机在其中拍摄。导演在拍摄和剪辑时尽可能把这条线设定清楚，每个镜头中的场面调度都一再确认这个180度空间。 这条原则是为了保证镜头之间的共同空间和维持特定的银幕方向感。只要不超越轴线，镜头间的空间便能够互相符合并引导观众注意力。

显然，180度系统为空间做了清晰规划，通过此种方式，观众能够了解到角色以及其场景间的关系位置。更重要的是让观众知道他是从何处观看到整个事件的。一场戏的空间被清除表现，便不至于互相矛盾或者混淆观众，以免分散观众对剧情因果的注意力。180度轴线可以随着人物在场景中的移动进行调整。导演经常会重设一场戏中的轴线，使摄影机可以在同场戏中违反180度系统原则拍摄，开始下一段戏。

传统好莱坞电影中的叙事模式使时间、动机及其他元素都服从因果关系的需要，场面调度、机位和运动都要配合表现叙事元素。在180度原则下，

连贯性系统发

展出了一套方法来制造顺畅的空间感以达到叙事目的，如正/反打镜头、动作顺接和视线顺接的策略都是为了保障空间的连续性并辅助故事的进展。

到目前为止，连贯性系统依旧被好莱坞奉为圭臬，但这并不意味着不存在其他剪辑观念。即便在好莱坞电影中，也时有突破。比如在不致产生空间混乱的情况下违反轴线规则，《关山飞渡》（Stagecoach ）的高潮追逐戏便是如此。还有在门厅或者楼梯等对称场景的戏中也可打破轴线，其他越轴方法可以是，切入一个画面外角色的镜头，然后让角色进入画面，通过摄影机运动跟随，制造出一条新的动作轴线。

由于动作轴线和视线的威力如此强大，导演甚至可以减少一个确立空间的建立镜头，而仅仅依赖库里肖夫效应。

连贯性剪辑不仅很适合表现两人以上的对手戏，其实独角戏也同样适用。如《后窗》（Rear Window）好几场戏是描述独居的摄影师杰夫偷窥对面公寓情景。希区柯克采用了同样的标准模式：让观众先看到杰夫向画外张望，接下来的镜头就是他视线的焦点，整个片子可以说是以正/反打和视线顺接为剪辑原则，更精确些说，希区柯克用的是视线连贯性剪辑中的主观镜头剪辑。

总的来说，连贯性剪辑为影片的叙事提供了许多信息，通过镜头与镜头的剪辑，观众可以看到动作轴线一边的任何地方发生的事情，制造出“全知视点”的效果。 30度规则

在连贯性剪辑的系统中，如果前后两个镜头的拍摄对象几乎一致，且之间没有插入任何别的镜头，那么这两个镜头的摄影机角度必须有所变化，一般要求大于30度，违反这一规则会令画面产生跳跃感（同景别同机位的跳接），容易让观众意识到摄影机的存在。在特殊情况下，违反30度规则会产生特殊的戏剧效果，如希区柯克的《群鸟》（The Birds，1963），导演用连续三个同角度的镜头展现一具尸体，但下一个镜头都比上个镜头距离尸体更近，剪辑在一起产生了很强的冲击感。

在拍摄的实际情况中，如果因为场景狭小，无法移动摄影机30度以上，一般有以下折衷办法：让拍摄对象动起来，不要停留在原地；令第二个镜头的前景发生较大变化；或明显改变对象在画面中的大小。

银幕方向

如果一个角色（或一辆车之类的物体）从左至右入画，然后从右出画，那么下一个镜头他必须从左入画。违反这一规则，会令观众觉得他是在掉头行走。如果运动的时间、空间跨度非常之大，那么可以忽略这一约定，例如一辆车从纽约开到洛杉矶，或一辆救护车向医院疾驰，既然最终目的地清晰，就可以暂时不必考虑银幕上的左右。

时间的连贯性：顺序、频率、长度

在传统的连贯性系统中，时间和空间一样，是按照叙事的发展组织起来的。故事情节的铺陈和时间有很重要的关系，连贯性剪辑便辅佐导演完成对时间的控制。 连贯性剪辑法通常用1-2-3的次序来表现故事。破坏顺序的惟一手法是闪回，常常以叠化的方式表现。另外，传统的剪辑法对故事中发生的事件只表现一次。所以，依照时间顺序排列和“一个一次”的频率是连贯性剪辑法中处理顺序和频率的最常用方法。当然也会有例外，如《教父》（The Godfather ）和《为所应为》（Do the Right Thing）。

至于长度，在传统的连贯性剪辑中，故事长度不会刻意被延展（也就是说银幕上的时间不会多于故事时间）。通常，长度不是完整表现就是被删除省略。 最为普遍的方法是完全连贯性，即故事中的历时和银幕上的时间完全等同。可以是一场戏几分钟的时间等同，甚至也可以是全片一个多小时的近似等同。 另一种重要的方法是时间的省略，有时省略是因为和故事发展无关，也可能省略对叙事是必要的。为了使观众明了时间间隔，连贯性系统发展出一套手法，以叠化、淡入淡出等来表现时间过程（在好莱坞惯例中，叠化表示短时间的流逝，而淡入淡出表示过去了较长时间）。

有时，剧情需要表现长时间的过程，传统的手法会用蒙太奇段落来表示时间过程，用过程中的片段、字幕、具有代表意义的影像、新闻影片、日历飞掉、报纸头条等以叠化方式交替出现。

总之，连贯性手法运用剪辑上的时间层面来达到叙事目的。

对连贯性剪辑法的突破

尽管连贯性剪辑法在以好莱坞剧情片为代表的电影中应用广泛，但这终究只是一种手法。例如抽象式或联想式结构的影片会赋予图形以及节奏层面更大的分量，不按照时空准则来连接镜头，而全然以镜头间的图形和节奏效果为剪辑依据。这种手法在1910年代已初露端倪，在1920年代欧洲的先锋电影中十分盛行，并在好莱坞也得到运用，如30年代Busby Berkeley的歌舞片 ，日本也有小津安二郎擅长根据图形连贯性的剪辑。

20年代的法国印象派和苏联先锋派都尝试过用节奏式的剪辑来取代时空的连贯性，相应的，剧情也随之变得不太重要。

非剧情片本质上和连贯性系统是相悖的，阿仑·雷乃的《我的美国舅舅》（My American Uncle）经常运用三位主角分别喜欢的40年代三个法国明星的画面来切入故事。镜头建立在正/反打基础上，但是利用它们来形成一种临时性的非连贯叙事。

雅克·塔蒂和小津安二郎经常在360度空间中自由行走，完全不理会180度的轴线，他们将事件视为一个圆心，摄影机可以在圆周内任意角度拍摄。

按照连贯性系统的拥护者声称：若要清楚交代剧情，空间的连贯必不可缺。但小津安二郎等人的影片用事实反驳了这一论断。另外，法国导演戈达尔惯以跳接的方式来打破时间、空间及图形的连贯，这种手法也值得一提。有的导演喜欢在正常叙事中插入和剧情完全无关的镜头，这在Fritz Lang、爱森斯坦、戈达尔的影片中并不鲜见。这些手段确实会减弱、中断故事的连贯性，成为挑战传统的手段。

在时间层面，也有许多别与连贯性系统的可行性。故事情节并非一定要按照1-2-3的方式来呈现。阿仑·雷乃用闪回镜头或幻想片段，甚至未来事件来打破连贯情节，戈达尔也展示了如何用剪辑来控制时间顺序和频率。

剪辑还可以改变故事长度，乃至让故事延伸，银幕时间超过故事时间也是可能的。 阿仑·雷乃在《去年在马里昂巴德》（Last Year at Marienbad ）创造出了不可能的连贯动作。比如上下两个表现人物转头的镜头，背景却发生变化，暗示连贯动作和布景改变的矛盾。

总之，如果带着历史和发展的眼光来较为公允地评价，可以认为连贯性系统或许是最主流的一种剪辑方式，但绝不是惟一的、优于其他做法的剪辑方式。

范文三：文章连贯性_Coherence

文章连贯性 Coherence

当句子、概念和细节清楚地结合时,读者很容易就可以理解,而文章也会有连贯性。在文章中,所要表达 的概念要流畅并清楚地联结在一起。

要建立读者所需的连结,你可以使用下列的方法:

Repetition of a Key Term or Phrase(重复关键词或片语 )

这个方式有助于集中想法并让读者跟上你的思路。

Example:

The problem with contemporary art is that it is not easily understood by most people. Contemporary art is deliberately abstract, and that means it leaves the viewer wondering what she is looking at.

同义字 Synonyms

同义字是实质上具有相同意涵的语词,他们提供你多样化的文字选择,还帮助读者把注意力放在被讨论的 idea being discussed

Example :

Myths narrate sacred histories and explain sacred origins. These traditional narratives are, in short, a set of beliefs that are a very real force in the lives of the people who tell them.

代名词 Pronouns

This, that, these, those, he, she, it, they, and we是很有用的代名词,用以指涉先前提到的东西。然而要注 意,你所指涉的东西要很明确。

Example:

When scientific experiments do not work out as expected, they are often considered failures until some other scientist tries them again. Those that work out better the second time around are the ones that promise the most rewards.

转折语 Transitional Words

在英文中有许多语词是给读者提示句子间的关係,还有连结句子的作用。你将会发现以下的语词都是转折 语:however, therefore, in addition, also, but, moreover等。

Example:

I like autumn, and yet autumn is a sad time of the year, too. The leaves turn bright shades of red and the weather is mild, but I can't help thinking ahead to the winter and the ice storms that will surely blow

through here. In addition, that will be the season of chapped faces, too many layers of clothes to put on, and days when I'll have to shovel heaps of snow from my car's windshield.

句子的形式 Sentence Patterns

有时候,重复或对应的句法形式可以帮助读者跟上文章内容,并将文章的概念融合在一起。

Example:

(from a speech by President John F. Kennedy) And so, my fellow Americans: ask not what your country can do for you--ask what you can do for your country.

2011-08-26 12:56:55 -- 冰果英语编辑 -- 文章连贯性

范文四：提升对函数教学整体性和连贯性的认识,谈谈你有什么好的

课例分析函数教学中出现的一种误区，提升对函数教学整体性和连贯性的认识，谈谈你有什么好的方法避免走入这种误区。

函数是中学数学的重要内容，在教学中怎样才能取得好的教学效果呢,我们教学中要提升对函数教学整体性和连贯性的认识，尽量避免走入各种“误区”。下面就初中函数教学中容易出现的几种“误区”进行分析:

误区一:模糊函数概念，不能透彻理解函数中的数量关系的内涵。

k2-2 例如:已知y=(k-2)x+2,当k为何值时，y是x的一次函数，二次函数,

2 错解:设k,2=2，得k=?2，

但当k=2时，比例系数k,2=0，不合要求，所以只取k= - 2 首先，在函数概念中，凸显“唯一性”，正是展现函数的深层内涵。其次，在深刻理解函数概念基础上，要抓住函数概念本质。让学生对四个基本函数表达式有全面的认识。

误区二:不能很好地揭示函数与图象的辩证关系，渗透数形结合思想，领会系数对图象的影响。

我们很多老师在教学中只着重强调函数的性质，很少在教学中让学生深刻领会系数对函数图象的影响。为了解决这一问题，我们可以采用比较一次函数与正比例函数，反比例函数，二次函数之间的内在关系，渗透类比的数学思想。教学中通过举例子、列表格比较它们的性质及图象，借助类比，把握它们的共性和特殊性区分开来;通过函数知识平移，旋转利用它们的共性，解决函数相关问题。

例如:把直线y=3x向下平移2个单位得到的直线解析式是 。

解析:直线y=3x向下平移2个单位，说明所得的直线与进线y=3x平行，且与y轴交于(0，-2)，若设所求直线解析式为y=kx+b，则k=3，b= - 2，故所求的解析式为y=3x,2。

误区三: 在教学中很少培养学生用函数的观点认识数学问题，用变化和对立的眼光分析问题，加强各种知识间的联系。

函数与方程、不等式关系:“解方程kx+b=0”相当于“x为何值时，一次函数y=kx+b的值为0”;“解不等式kx+b,0(或,0)”等价于“x为何值时，一次函数y=kx+b的值大于0(或小于0)”。一次函数与二元一次方程组的关系:从“数”的角度看“解方程组 y=kx+b 11

y=kx+b 22

相当于x为何值时一次函数y=kx+b的值与一次函数y=kx+b的值相等”; 1122从“形”角度看，解方程组相当于求两直线的交点坐标。

例如用画函数图像的方法解不等式5x+4<><2，这一教学难点轻松地解决了。>

根据函数图象和交点，使学生能直观地看到怎样用图像来表示方程与的融会贯通。学生看问题的角度和高度都发生了变化，认识更深刻了。

误区四:没有将生活实际与函数有机结合，出现“函数图象都是一条直线、双曲线、抛物线”的误区。

以一次函数为例。如: 柴油机开始工作时，油箱中有油40升，如果每小时耗油5升，求油箱中的余油q(升)与工作时间t(小时)之间的函

数关系式，并画出该函数的图象。

错解:由题设，可知q =,5t+40，(0?t?8)

当t = 0时，q = 40，有A(0，40).

当t = 8时，q = 0，有B(8，0)，

作直线AB 即为所求的函数图象.

观察上例,我们发现一次函数q=,5t+40，(0?t?8)的图象是一条线段,为什么不是一条直线呢?我们知道,一般一次函数y=kx+b (k?0)图象是一条直线,其中x、y都是全体实数.但是在实际问题中，自变量的取值范围受到限制，不再是全体实数了，这时函数y=kx+b (k?0)的图象就不是一条直线，而有可能出现的图象是线段、射线、离散点和折线.因此，上例中的一次函数q =,5t+40在0?t?8情况下，图象是一条线段.又比如，一次函数y =2x+1在x?0情况下，图象是一条射线;一次函数y=x+1在“x?0且x为整数“情况下，图象为离散点.因此教学中，要求学生要注意自变量的取值范围，以防止出现“一次函数图象都是一条直线“的误区。

范文五：提升对函数教学整体性和连贯性的认识,谈谈你有什么好的

2、通过具体课例分析函数教学中出现的一种误区，提升对函数教学整体性和连贯性的认识，谈谈你有什么好的方法避免走入这种误区 教学过程,

一、提出问题

221(函数y=2x，1的图象与函数y=2x的图象有什么关系?

22 (函数y=2x，1的图象可以看成是将函数y=2x的图象向上平移一个单位得到的)

222(函数y=2(x,1)的图象与函数y=2x的(图象有什么关系?

22 (函数y=2(x,1)的图象可以看成是将函数y=2x的图象向右平移1个单位得到的，见P10图26.2.3)

2223(函数y=2(x,1)，1图象与函数y=2(x,1)图象有什么关系?函数y=2(x,1)，1有哪些性质? 二、试一试

你能填写下表吗?

22 y=2x 向右平移 y=2(x,，1的图向上平移 y=2(x,1)

2的图象 1个单位 1) 1个单位 象

开口方向 向上

对称轴 y轴

顶 点 (0，0)

222 问题2:从上表中，你能分别找到函数y=2(x,1)，1与函数y=2(x,1)、y=2x图象的关系吗?

2 问题3:你能发现函数y=2(x,1)，1有哪些性质?

对于问题2和问题3，教师可组织学生分组讨论，互相交流，让各组代表发言，达成共识;

22 函数y,2(x,1)，1的图象可以看成是将函数y=2(x,1)的图象向上平称1个单位得到的，

2也可以看成是将函数y=2x的图象向右平移1个单位再向上平移1个单位得到的。

当x,1时，函数值y随x的增大而减小，当x,1时，函数值y随x的增大而增大;当x=1时，函数取得最小值，最小值y=1。

三、做一做

22问题4:在图26(2(3中，你能再画出函数y=2(x,1),2的图象，并将它与函数y=2(x,1)的图象作比较吗?

教学要点

1(在学生画函数图象时，教师巡视指导;

2(对“比较”两字做出解释，然后让学生进行比较。

1122 问题5:你能说出函数y=,(x,1)，2的图象与函数y=,x的图象的关系，由此进一步33

说出这个函数图象的开口方向、对称轴和顶点坐标吗?

1122 (函数y,,(x,1)，2的图象可以看成是将函数y=,x的图象向右平移一个单位再向上33

平移2个单位得到的，其开口向下，对称轴为直线x=1，顶点坐标是(1，2) 四、课堂练习: P13练习1、2、3、4。

2 对于练习第4题，教师必须提示:将,3x,6x，8配方，化为练习第3题中的形式，即

2222 y=,3x,6x，8 =,3(x，2x)，8 =,3(x，2x，1,1)，8 =,3(x，1)，11 五、小结

1(通过本节课的学习，你学到了哪些知识,还存在什么困惑?

2(谈谈你的学习体会。

六、作业:

1112221(巳知函数y,,x、y,,x,1和y,,(x，1),1 222

(1)在同一直角坐标系中画出三个函数的图象;

(2)分别说出这三个函数图象的开口方向、对称轴和顶点坐标;

1122(3)试说明:分别通过怎样的平移，可以由抛物线y,,x得到抛物线y,,x,1和抛物线2212y,(x，1),1; 2

12(4)试讨论函数y,,(x，1),1的性质。 2

画出一个二次函数图象，农村中学的学生要半节课时间，而课时数又不允许老师在这里上这么长时间，所以大部分老师只让学生看老师画，学生没有经过自己动手、动脑，学习二次函数图象、性质，非常困难。有些老师花几节课时间让学生动手画，但效果不太理想。对于二次函数的性质，老师要求学生记悉，但是学生图象与性质总是结合不起来。利用多媒体教室上课，图象比较直观，但是学生自己更不知道怎么画了，数形结合的思想方法更不用说会灵活运用。

我认为在七年级时，老师在教一次函数时，就应让学生知道反比例函数、二次函数;在教二次函数时，应当复习一次函数、正比例函数、反比例函数。让学生学会画图象，不要怕课时数不够，那样学生学不会，反而要用更多的课时来补上。初中的四种函数要结合起来，以便学生区分，从图象中或表格中找出有用的信息，帮助学生建立数形结合模式。在九年级的中考复习时，从图象中或表格中找出有用的信息解决问题时，就能事半功倍。特别是二次函数顶点、开口方向、对称轴、与坐标轴的交点都对解决问题有很重要的作用。

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