范文一：项目结题工作报告

项目结题工作报告

篇一:课题结题工作报告与研究报告区别

课题结题工作报告与研究报告区别

立山中学教科室

结题的一项重要工作就是在搜集和整理资料与数据的基础上，进行提炼，形成某种形式的研究成果，并对这些成果进行完善。

课题研究成果大致可分为以下几类:

(一)研究报告(5000字-8000字)

研究报告是对课题研究的最为集中的阐述和说明，是最重要的研究成果之一，是专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。撰写好研究报告是结题工作中极为重要的一项工作。

撰写研究报告，可以组成“写作小组”，由他们拟出“报告的详细提纲”，提纲经研讨通过后再动笔写出初稿，初稿经过研讨修改后，再成定稿，从而提高报告的质量。

研究报告是整个教育实验结题的理论核心，也是教育实验的价值所在，研究报告的结论将直接影响课题的推广价值。 因此，我们必须重视研究报告的编制，而且必须用科学的、学术的方法来编制研究报告，所以研究报告中措辞应当是高雅而简洁明了，而不能使用抒情式的华丽辞藻。 研究报告的大致结构是:课题的提出、课题的研究目标、课题的研究内容、课题的研究方法、课

题研究的结果以及讨论与建议。

—— 课题的提出部分要说明课题的研究背景，尤其要说明其理论价值与现实意义，(教育实验课题尤其要说明其教育意义，特别是对教师教与学生学的意义);

——课题的研究目标必须具体、详细，但又必须具有宏观指导意义，这样才能保证课题的理论价值;

——课题的研究方法必须具体、科学，必须强调学术研究的必须的应用方法(对于教育实验就必须包括实验的方法);

——课题的研究结果是课题研究报告的核心，也是一项教育实验的价值所在，研究结果将决(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:项目结题工作报告)定课题是否具有推广价值; [以“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”为例，可以从“研究中着力培养的习惯是否养成,这些习惯的养成对儿童健康人格的发展有什么样的影响,在研究中积累哪些经验,发现了什么样规律,本项研究得出了哪些有价值的结论,本项研究是否有所创新,集中体现在哪些方面,”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三结合”的方法说明教育的效果，围绕课题研究的假说、行动(培养习惯的方法)、习惯与人格的关系、研究方法，总结经验、发现规律，并进行理论阐述]

——问题讨论(提出有待于进一步研究的问题;反思研究工作中的不足);

——附件或附录(课题组人员名单、调查数据、问卷等);

——参考文献目录。

(二)工作报告(3000字以内)

与研究报告不同，工作报告主要是从课题组织管理的角度写，其主要内容包括:

——课题研究的主要过程和活动(课题研究的方案设计，研究计划

执行情况等。如课题形成前的调查，课题的形成，课题形成后的设计，课

题的申请与批准，课题的开题，实验教师的培训，实验教学的演示，实验教学的进行，实验教学的研讨与指导，实验教学的总结，课题的阶段性总结，课题的结束等);

——课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况等;

——课题成果的代表作等。

如果课题在实施过程中有变动情况，最好把课题研究变更情况(课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等)也写入。

工作报告应该是课题研究全过程的全面的、忠实的记录，特别是对实验过程中出现的问题，尤其要全面、忠实地记录。

(三)其它

其他形式的研究成果包括:

?论文和经验总结，其主要目的是就某一方面进行总结或论述，一般不超过3000字(这样便于发表);

?教育案例，其主要作用是选取来自教师和学生的典型案例，反映课题研究理念的，每个案例一般不超过1000字;

?调查报告，围绕着课题研究所进行的调查，并对调查数据进行了定性、定量分析，以不超过3000字为宜;

?活动设计，用课题研究理念为指导的活动设计(1000字以内);?校本教材，音像资料等;

?问卷、量表、学生作品等。

篇二:课题结题工作报告

农村小学课堂气氛对教学效果的影响

课题结题工作报告

课题名称:农村小学课堂气氛对教学效果的影响 负 责 人:梁英映 所在单位:垭塘小学 编写时间:

一、 课题概况

二、研究的主要过程和活动

?实施本课题所进行的主要步骤及过程 ?开展本课题所进行的主要教研活动 一、研究步骤及过程: (一)准备阶段(2013(5)

1、拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。

2、做好网络资源收集、分类工作。

(二)研究实施阶段(2013(8——2015.3) 1、讨论课题研究的具体方案。 2、根据研究方案，启动课题研究。 3、根据研究方案，在教学中具体实施。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 5、完成相关实验及操作，写好资料、经验的总结。 (三)总结阶段与结题阶段(2015.3——2015(6) 1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。 2、申请结题，上交研究成果。 二、开展课题的主要教研活动 1、听课并讲评 2、做好调查问卷

3、做好教学笔记及记录课堂情况 4、写论文

三、研究计划完成情况

篇三:结题研究报告与工作报告的区别

结题研究报告与工作报告的区别

结题的一项重要工作就是在搜集和整理资料与数据的基础上，进行提炼，形成某种形式的研究成果，并对这些成果进行完善。

课题研究成果大致可分为以下几类:

(一)研究报告(5000字-8000字)

研究报告是对课题研究的最为集中的阐述和说明，是最重要的研究成果之一，是专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。撰写好研究报告是结题工作中极为重要的一项工作。

撰写研究报告，可以组成“写作小组”，由他们拟出“报告的详细提纲”，提纲经研讨通过后再动笔写出初稿，初稿经过研讨修改后，再成定稿，从而提高报告的质量。

研究报告是整个教育实验结题的理论核心，也是教育实验的价值所在，研究报告的结论将直接影响课题的推广价值。 因此，我们必须重视研究报告的编制，而且必须用科学的、学术的方法来

编制研究报告，所以研究报告中措辞应当是高雅而简洁明了，而不能使用抒情式的华丽辞藻。

研究报告的大致结构是:课题的提出、课题的研究目标、课题的研究内容、课题的研究方法、课题研究的结果以及讨论与建议。

—— 课题的提出部分要说明课题的研究背景，尤其要说明其理论价值与现实意义，(教育实验课题尤其要说明其教育意义，特别是对教师教与学生学的意义);

——课题的研究目标必须具体、详细，但又必须具有宏观指导意义，这样才能保证课题的理论价值;

——课题的研究方法必须具体、科学，必须强调学术研究的必须的应用方法(对于教育实验就必须包括实验的方法);

——课题的研究结果是课题研究报告的核心，也是一项教育实验的价值所在，研究结果将决定课题是否具有推广价值; [以“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”为例，可以从“研究中着力培养的习惯是否养成,这些习惯的养成对儿童健康人格的发展有什么样的影响,在研究中积累哪些经验,发现了什么样规律,本项研究得出了哪些有价值的结论,本项研究是否有所创新,集中体现在哪些方面,”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三结合”的方法说明教育的效果，围绕课题研究的假说、行动(培养习惯的方法)、习惯与人格的关系、研究方法，总结经验、发现规律，并进行理论阐述]

——问题讨论(提出有待于进一步研究的问题;反思研究工作中

的不足);

——附件或附录(课题组人员名单、调查数据、问卷等); ——参考文献目录。

(二)工作报告(3000字以内)

与研究报告不同，工作报告主要是从课题组织管理的角度写，其主要内容包括:

——课题研究的主要过程和活动(课题研究的方案设计，研究计划执行情况等。如课题形成前的调查，课题的形成，课题形成后的设计，课题的申请与批准，课题的开题，实验教师的培训，实验教学的演示，实验教学的进行，实验教学的研讨与指导，实验教学的总结，课题的阶段性总结，课题的结束等);

——课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况等; ——课题成果的代表作等。

如果课题在实施过程中有变动情况，最好把课题研究变更情况(课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等)也写入。

工作报告应该是课题研究全过程的全面的、忠实的记录，特别是对实验过程中出现的问题，尤其要全面、忠实地记录。

范文二：项目结题工作报告

项目结题工作报告

篇一:课题结题工作报告

中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题 《信息技术与学科教学有效整合的模式及应用方法体系研究》

子课题结题工作报告

课题名称: 负 责 人: 所在单位: 编写时间:

东北师范大学理想信息技术研究院 制

一、 课题概况

二、研究的主要过程和活动

三、研究计划完成情况

四、研究变更情况

五、成果出版、发表情况，转摘、采用、引用、获奖情况

六、成果的代表作

篇二:课题研究结题工作报告的主要内容

课题研究结题工作报告的主要内容

?主体部分:

?(一)课题研究的目的、指导思想(原则)和研究方法 这部分的写作内容与课题

研究方案的相关内容基本相同，

写作时注意参考相关内容。

(这一部分可以略写，也可

以省略)

课题研究结题工作报告的主要内容

(二)课题的研究过程

这部分是课题研究工作报告的主体部分。主要写明课题研究方案在执行过程中，各个研究阶段的具体情况。

(来自:WwW.hn1C.Com 唯 才 教育 网:项目结题工作报告) ? 1.准备阶段。主要写本阶段做了哪些基础性准备工作，包括课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工、开题会等情况。

? 2.进入研究阶段。主要根据课题研究方案的规定，在各个实施阶段都做了哪些工作，包括各个阶段研究的主要内容、基本做法、采取的措施、开展的观摩教学、进行的研讨活动等。这部分在写作时，要注意参照“课题研究阶段性计划”和“课题研究阶段性总结”。

? 3.总结结题阶段。主要写取得了哪些研究成果(发表的论文、出版的专著、获得的奖励等)，研究档案建立的情

况，进行结题的组织准备等。

这三个阶段在课题研究方案中都作了规定，在写课题研究工作报告时要同研究实施过程的具体情况和做法结合起来，真实地反映课题研究工作过程的客观情况。

课题研究结题工作报告的主要内容

(三)课题的组织与管理

主要写整个课题研究过程中，课题组的组建、管理制度及落实

情况、领导的重视和专家的指导情况及经费的投入情况等。

(四)结尾

概括地介绍课题研究取得的基本经验和尚待进一步研究的问题。

?署名和日期

把报告单位(或个人)名称(或姓名)写在标题的正下方;在文章的末尾右下方注明报告的日期。

篇三:课题结题工作报告与研究报告区别

课题结题工作报告与研究报告区别

立山中学教科室

结题的一项重要工作就是在搜集和整理资料与数据的基础上，进行提炼，形成某种形式的研究成果，并对这些成果进行完善。

课题研究成果大致可分为以下几类:

(一)研究报告(5000字-8000字)

研究报告是对课题研究的最为集中的阐述和说明，是最重要的研究成果之一，是专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。撰写好研究报告是结题工作中极为重要的一项工作。

撰写研究报告，可以组成“写作小组”，由他们拟出“报告的详细提纲”，提纲经研讨通过后再动笔写出初稿，初稿经过研讨修改后，再成定稿，从而提高报告的质量。

研究报告是整个教育实验结题的理论核心，也是教育实验的价值所在，研究报告的结论将直接影响课题的推广价值。 因此，我

们必须重视研究报告的编制，而且必须用科学的、学术的方法来编制研究报告，所以研究报告中措辞应当是高雅而简洁明了，而不能使用抒情式的华丽辞藻。 研究报告的大致结构是:课题的提出、课题的研究目标、课题的研究内容、课题的研究方法、课题研究的结果以及讨论与建议。

—— 课题的提出部分要说明课题的研究背景，尤其要说明其理论价值与现实意义，(教育实验课题尤其要说明其教育意义，特别是对教师教与学生学的意义);

——课题的研究目标必须具体、详细，但又必须具有宏观指导意义，这样才能保证课题的理论价值;

——课题的研究方法必须具体、科学，必须强调学术研究的必须的应用方法(对于教育实验就必须包括实验的方法);

——课题的研究结果是课题研究报告的核心，也是一项教育实验的价值所在，研究结果将决定课题是否具有推广价值; [以“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”为例，可以从“研究中着力培养的习惯是否养成,这些习惯的养成对儿童健康人格的发展有什么样的影响,在研究中积累哪些经验,发现了什么样规律,本项研究得出了哪些有价值的结论,本项研究是否有所创新,集中体现在哪些方面,”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三结合”的方法说明教育的效果，围绕课题研究的假说、行动(培养习惯的方法)、习惯与人格的关系、研究方法，总结经验、发现规律，并进行理论阐述]

——问题讨论(提出有待于进一步研究的问题;反思研究工作中的不足);

——附件或附录(课题组人员名单、调查数据、问卷等);

——参考文献目录。

(二)工作报告(3000字以内)

与研究报告不同，工作报告主要是从课题组织管理的角度写，其主要内容包括:

——课题研究的主要过程和活动(课题研究的方案设计，研究计划

执行情况等。如课题形成前的调查，课题的形成，课题形成后的设计，课

题的申请与批准，课题的开题，实验教师的培训，实验教学的演示，实验教学的进行，实验教学的研讨与指导，实验教学的总结，课题的阶段性总结，课题的结束等);

——课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况等;

——课题成果的代表作等。

如果课题在实施过程中有变动情况，最好把课题研究变更情况(课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等)也写入。

工作报告应该是课题研究全过程的全面的、忠实的记录，特别是对实验过程中出现的问题，尤其要全面、忠实地记录。

(三)其它

其他形式的研究成果包括:

?论文和经验总结，其主要目的是就某一方面进行总结或论述，一般不超过3000字(这样便于发表);

?教育案例，其主要作用是选取来自教师和学生的典型案例，反映课题研究理念的，每个案例一般不超过1000字;

?调查报告，围绕着课题研究所进行的调查，并对调查数据进行了定性、定量分析，以不超过3000字为宜;

?活动设计，用课题研究理念为指导的活动设计(1000字以内);?校本教材，音像资料等;

?问卷、量表、学生作品等。

范文三：项目结题工作报告

篇一:40中课题结题工作报告

合 肥 市 第 四 十 中 学

《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》课题

结 题 工 作 报 告

信息技术与课程整合的课题是在信息技术的迅猛发展给教育带来巨大冲击和素质教育不断向纵深发展的形势下产生的一个教育前沿课题，开展这一课题研究活动是为了探索基础教育课程改革的新思路、新方法，在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教育方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

根据瑶海区教育局有关文件精神，我校于2005年9月申

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报了瑶海区教育局与东北师范大学理想信息学院合作研究的课题“信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究” 的子课题，经过瑶海区教育局与东北师范大学理想信息学院的审批，成为瑶海区首批18所“东北师范大学信息化教育实验校”之一。在瑶海区教育体育局和东北师范大学专家组的领导和指导下，学校领导和老师经过近五年来的(原文来自:.csPENgbo.com 蓬 勃范文 网:项目结题工作报告)摸索和实践，结合各学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。现向各位领导和专家作课题结题工作报告。其具体内容如下:

一、课题研究方案的制定

本课题从课题申请批复后，学校课题组立即组织制定具体实验方案，本着严肃认真积极主动的精神开展课题研究，按照研究计划，分步实施，研究人员各司其职，力求做到研究工作有条不紊。为此我们开展了以下工作

1、成立课题研究领导小组，领导课题研究工作。

组 长:李 钊

全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。

副组长:童有明 方柏林

负责督促组织落实课题研究任务。

组员:(略)

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课题领导小组下设课题研究办公室

办公室成员

办公室主任: 周思恩负责课题理论培训和研究任务的具体分工与落实，收集整理课题研究成果，负责撰写课题研究报告

成员: 薛晓凤刘 勇 王 寿 负责课题原始资料的积累。 组员分工:(略)

学术秘书、联系人:***

各学科课题组研究成员:

语文组:

英语组:

数学组:

政史地组:

理化生组:

艺体组:

课题组成员及工作分工调整变动情况

(略)

主要参与人员中有校长、副校长，教务主任及一批专业扎实的中青年学科教师与教育技术、信息技术水平精湛的教师，他们大部分在本学科教学领域多次参加各级教学业务大赛并获奖，同时在信息技术应用方面都已熟练掌握网络教学技能和多媒体软件制作技巧，有理论和技术能力参加本课题

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实验研究。

2、根据学校实际情况确定研究内容。

(1)整合模式的研究:具体研究如何充分发挥信息技术的优势，优化教学过程，改革学习方式，为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。研究各学科各种课程类型可能的教与学模式。发掘、总结并评价信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平，积累相关教学经验。总结并评价信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，探索常规教学手段存在的困难，利用信息技术解决困难的模式，研究各学科教学软件资源的应用方法。

(2)学习资源及案例的研究:具体研究基于学校教育教学资源库的教学应用，加强学习资源网站的建设，突出教学案例、教学设计及形成整合课的教与学模式分析研究。

(3)信息技术与学科教学整合的有效性评价方法研究:研究学科教学效果定位、评价基本方法、具体项目;研究评价教师信息技术与学科教学整合能力有效方法。

(4)信息技术应用于新课程教学的教师培训研究:根据我校的校情和具体教学需求，开展信息技术应用于教学的教师培训，研究信息技术应用于教学的教师培训方法。

二、课题研究的管理

1.组织管理

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设立课题领导小组，负责课题的整体设计和对各类专题、子课题进行指导和管理。

2.课题活动管理

(1)课题核心组每月一次例会制度，交流课题研究的进展情况，总结前期研究的经验，并对下一阶段的研究作出决策。

(2)课题组全体成员每季集中活动一次，汇报、交流课题研究及实验情况，解决研究中碰到的各种困难，确保课题研究的顺利进行。

(3)课题组每学年组织2--3次大型探讨课活动，推广阶段性研究成果。

(4)各学科课题组负责人根据研究需要，进行正常的课题研究活动，可不定期交流研究情况，总结研究成果。重点、难点问题可集中力量攻关，课题领导小组做好协调工作。

3.课题资料管理

(1)资料管理采取集中与分散结合的方式，课题组定期进行收集、整理。

(2)各学科课题组应做好课题资料的收集、整理工作，并及时将研究资料和成果提供给课题组。

(3)实行资料信息网上共享，使参与课题研究的全体人员都能够使用对方的资料。

4.课题经费的管理

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本课题作为学校的中心课题，从学校科研经费中支付课题研究的正常开支。 课题研究过程中必然对校园网的建设提出新的要求，学校将根据需要确保校园网硬件和软件建设的到位，保证课题研究的顺利进行。

对教师的培训费用应作为教师的继续教育经费由学校财务部门按规定报销。 对课题研究经费的使用，应本着厉行节约、严格管理的原则使用，执行财务规定，接受审计监督。

三、课题研究主要流程及相关活动的开展

(一)研究准备阶段 (2005年10月 ------2006年8月)

1、组织教育理论培训，加强教师理论储备，提高课题研究能力。

建立领导小组，深入学习讨论，更新观念，全面发动，造成舆论。设计论证实验方案，落实到各教研组，培养骨干教师，壮大科研积极分子队伍。2005-2006年度第一学期，课题组组织了四次教研活动，先后下发了20多篇理论文章和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，从布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论到皮亚杰和维果斯基的建构主义学习理论，从国内课程整合的最新信息到国外的发展情况，大量教育科研的前沿理论材料都由课

题组下发到课题组成员手中。校长还集中组织课题组成员进行三次理论培训，从研究性学习到课程整合，从新课程理

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论到“3+x”改革。再到校本课程的开发。

定期组织课题组成员统一学习课程整合的教学理论和教学设计，观摩优秀教学案例。进行实验小结，交流实验心得体会，撰写实验论文和实验总结及经验。其中重点学习了《信息素养论》、《信息技术与课程整合的实践与案例》、《多媒体设计与制作》、《信息技术与教学创新》、《课程整合培训教程》、《校校通工程---应用篇》等著作和相关教学理论。使实验教师在信息素养和课程整合理论与教学设计等方面有了明确的思维方向和教学实验目标。为推进实验进行打下坚实的基础。

另外派出信息技术教师和学科教师参加区教育局、东北师大联合组织的课题开题会议、在长春组织召开的课题辅导培训会议、在北京举办的全国课程整合学术研讨会，同时积极与兄弟学校合肥38中、合肥55中、行知学校、东北师大附中等探讨、交流、研究课程整合的实验工作，同时还邀请东北师大专家解月光教授、东北师大理想信息技术研究院刘晓中教授、刘茂森教授进行理论辅导和具体指导课题工作的开展。

2、以课题研究为中心，大力开展信息技术培训，提升教师学生信息技术应用水平。

首先提高教师信息技术素养和技术水平，以适应课程整合教学的开展: 提出教师信息技术培训的具体目标:教师要

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掌握常用的计算机应用技术如文字处理、数据统计、课件制作、网络应用，在培训的同时要求教师积极开展教学研究，强化现代教育技术意识转变观念。

优化教师信息技术培训的内容:整合理论学习、教育教学资源获取、教学软件应用、教学素材的处理和开发、网络应用。

活化教师信息技术培训的方式:针对教师的培养目标要求的不同和技术素质的不同，教师的培训划分四个层面，制定四项制度、坚持六个结合。四个层面:专业层、提高层、普及层、管理层;四项制度:课题组长负责制、学科课题组研究制度、结对研究制度、奖励制度等;六个结合:专家讲学与外出学习相结合、重点培训与全体培训相结合、集体培训与个人自学相结合、学校培训与学科组培训相结合、典型引入与榜样示范相结合、培训、考核、评比、奖励相结合。

通过培训，使教师加深了对教育信息化的理解，形成了新的教育教学理念，促进了教师教育观念的转变，提高了教师应用信息技术进行课程整合的水平;促进了学校管理观念的转变，逐步进行网络化管理，并努力向数字化校园迈进。通过培训，培养锻炼了一批骨干教师队伍，为全面推进信息技术与课程整合创造了条件。

其次在信息技术教学中合理设置教学方案和教学内容，注重学生信息技术知识技能基础，利用信息解决问题的能力的

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培养:普及信息技术教育，坚持开足、开好信息技术教育必修课，为开展课程整合，实现信息化教育打下技术基础。

3、开展信息技术环境建设，为课程整合实验搭建研究平台。

学校领导高瞻远瞩，提出积极抢占现代教育技术制高点，强化网络环境建设，探索网络环境下新型教学模式，提高教师信息技术素质，全面推进教育信息化，争创全国百强示范校的学校信息化建设规划。

为适应当前信息技术与课程整合的教学研究和信息化教学的发展，学校积极开展信息化建设工作，加快信息化建设的步伐，组建了校园网络，加强了硬件环境建设，为全面推进信息技术与课程整合，促进学校跨越式发展，搭建了高水平的硬件平台。

(首先建设千兆校园网;通过光纤连接教学楼、综合楼、艺体馆、实验楼，共计900余个节点，全校每个教师配备1台联想P4电脑，形成了覆盖整个学校的校园网拓扑结构，保证了教学信息100M高速传输到桌面的需求;网络出口通过10兆宽带连接因特网，通过2兆数字电路连接教育科研网，保证教师高速、准确、快捷获取教学信息。

其次组建四个学生微机室和一个电子资料室，全部配备联想P4电脑，可容纳240名学生同时上课;其中包括专门学习微机技术、网络技术的个体学习式机房;信息技术与学科

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整合为主要功能的机房;开展研究型课程学习的机房等三种形式。

再次为适应网络教学需要，提高课堂教学效率和效果，学校50个教室全部进行多媒体化改造，安装电脑、视频展台、液晶投影仪、电视机、电动屏幕和音响设备等，全部实现网络化多媒体教学。使信息技术真正走进了每一个教室，使之成为开放的课堂、广阔的教育空间。先进的信息技术硬件环境的建设为学校开展信息技术与课程整合的研究搭建了坚实的基础平台。)

以上仅供参考，请根据学校实际情况补充。

4、多种渠道建设教育教学资源平台，为课题研究提供丰富的网络资源储备。 资源库建设原则:采购+网络下载+教师自建三结合的原则。

为确保有丰富的网络教学资源开展网络教学，我们首先采购了成套教学资源安装在服务器上供全校老师使用;同时各组教师通过网络下载大量多媒体教学资源，并且进行分类保存，形成大量教研组教学资源;另外，最主要的是学校教师通过培训，利用掌握的信息技术根据教研组需要，分工合作，分单元划类型，自制教学课件和教学网站，组内教师共享使用，共同完善提高。通过以上三中途径组建了教学资源平台系统，保证校园网为教师学生开展课程整合研究提供海量教学资源。

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篇二:课题结题工作报告

农村小学课堂气氛对教学效果的影响

课题结题工作报告

课题名称:农村小学课堂气氛对教学效果的影响 负 责 人:梁英映 所在单位:垭塘小学 编写时间:

一、 课题概况

二、研究的主要过程和活动

?实施本课题所进行的主要步骤及过程 ?开展本课题所进行的主要教研活动 一、研究步骤及过程: (一)准备阶段(2013(5)

1、拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。

2、做好网络资源收集、分类工作。

(二)研究实施阶段(2013(8——2015.3) 1、讨论课题研究的具体方案。 2、根据研究方案，启动课题研究。 3、根据研究方案，在教学中具体实施。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 5、完成相关实验及操作，写好资料、经验的总结。 (三)总结阶段与结题阶段(2015.3——2015(6) 1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。 2、申请结题，上交研究成果。 二、开展课题的主要教研活动 1、听课并讲评 2、做好调查问卷

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3、做好教学笔记及记录课堂情况 4、写论文

三、研究计划完成情况

篇三:结题研究报告与工作报告的区别

结题研究报告与工作报告的区别

结题的一项重要工作就是在搜集和整理资料与数据的基础上，进行提炼，形成某种形式的研究成果，并对这些成果进行完善。

课题研究成果大致可分为以下几类:

(一)研究报告(5000字-8000字)

研究报告是对课题研究的最为集中的阐述和说明，是最重要的研究成果之一，是专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。撰写好研究报告是结题工作中极为重要的一项工作。

撰写研究报告，可以组成“写作小组”，由他们拟出“报告的详细提纲”，提纲经研讨通过后再动笔写出初稿，初稿经过研讨修改后，再成定稿，从而提高报告的质量。

研究报告是整个教育实验结题的理论核心，也是教育实验的价值所在，研究报告的结论将直接影响课题的推广价值。 因此，我们必须重视研究报告的编制，而且必须用科学的、学术的方法来编制研究报告，所以研究报告中措辞应当是高雅而简洁明了，而不能使用抒情式的华丽辞藻。

研究报告的大致结构是:课题的提出、课题的研究目标、

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课题的研究内容、课题的研究方法、课题研究的结果以及讨论与建议。

—— 课题的提出部分要说明课题的研究背景，尤其要说明其理论价值与现实意义，(教育实验课题尤其要说明其教育意义，特别是对教师教与学生学的意义);

——课题的研究目标必须具体、详细，但又必须具有宏观指导意义，这样才能保证课题的理论价值;

——课题的研究方法必须具体、科学，必须强调学术研究的必须的应用方法(对于教育实验就必须包括实验的方法);

——课题的研究结果是课题研究报告的核心，也是一项教育实验的价值所在，研究结果将决定课题是否具有推广价值; [以“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”为例，可以从“研究中着力培养的习惯是否养成,这些习惯的养成对儿童健康人格的发展有什么样的影响,在研究中积累哪些经验,发现了什么样规律,本项研究得出了哪些有价值的结论,本项研究是否有所创新,集中体现在哪些方面,”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三结合”的方法说明教育的效果，围绕课题研究的假说、行动(培养习惯的方法)、习惯与人格的关系、研究方法，总结经验、发现规律，并进行理论阐述]

——问题讨论(提出有待于进一步研究的问题;反思研究工作中的不足);

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——附件或附录(课题组人员名单、调查数据、问卷等); ——参考文献目录。

(二)工作报告(3000字以内)

与研究报告不同，工作报告主要是从课题组织管理的角度写，其主要内容包括:

——课题研究的主要过程和活动(课题研究的方案设计，研究计划执行情况等。如课题形成前的调查，课题的形成，课题形成后的设计，课题的申请与批准，课题的开题，实验教师的培训，实验教学的演示，实验教学的进行，实验教学的研讨与指导，实验教学的总结，课题的阶段性总结，课题的结束等);

——课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况等; ——课题成果的代表作等。

如果课题在实施过程中有变动情况，最好把课题研究变更情况(课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等)也写入。

工作报告应该是课题研究全过程的全面的、忠实的记录，特别是对实验过程中出现的问题，尤其要全面、忠实地记录。

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范文四：党建工作创新项目结题报告

党建工作创新结题报告

——XXX党支部

今年以来，XXX党支部开展了题为“党工团组织如何在区队安全生产中发挥作用”的党建工作创新课题研究，课题的研究取得了一定的实效，现就创新课题结题情况作如下汇报：

实施目的

支部牢固树立科学建党理念，用改革创新的思路谋划和推进党建工作，用求真务实的作风狠抓党建工作任务落实。企业的发展壮大必然会带来新的问题，新的情况，如何解决管理过程中出现的新情况，认真探索新方法，主动破解新难题，使党建工作更加适应科学发展观的要求，能够有力的促进区队的安全生产，成为支部政治思想工作的重中之重，为此，掘进预备队党支部通过工作绩效双十措活动推动党建工作创新发展，以党建工作的创新成果体现学习实践活动的实际成效。坚持用科学发展的理念，深化改革的办法和锐意创新的精神，积极探索党工团组织如何在区队安全生产中发挥作用。

实施过程

支部党建工作与区队安全生产是两个不同的课题，但两者之间又有着必然的联系，安全工作是煤矿一切工作的基础，没有安全保证，其它一切工作都无从谈起。而支部党建

工作是支部政治工作的核心内容，主要是通过党支部的政治核心和战斗堡垒作用以及党员的先锋模范作用，来充分调动和发挥职工群众的积极性、主动性和创造性，保证区队各项工作的健康稳定的发展。二者的根本目的相同，工作方式和手段有所不同（安全侧重于制度的完善和落实，并以此来规范人的工作行为和习惯以保证安全生产。党建工作侧重于人的思想观念向好的方面转变，以影响自身行为）。但二者的最终效果都是靠人的思想和行为来体现。可以说，二者互为作用、互为条件、互为补充、互为促进，共同担负着区队发展的重任。支部在区队有没有位置，很大程度上取决于支部在安全生产中的作用发挥，只有不断增强参与决策的能力，提高参与决策的水平，充分发挥党员中的技术骨干、工团组织管理人员在安全生产中的带头作用，认真听取职工的意见和建议，以群体的力量使决策更加合理、科学，适应科学发展的要求，才能提高支部的凝聚力和向心力。

该队党支部以创新工作理念，灵活工作方法，开拓党建工作在区队安全生产中的新思路，坚持“围绕中心（安全生产）抓党建，抓好党建促发展”工作格局，形成了思想上时刻想着中心，工作中处处参与中心，以体现工作效果依据为中心，把党建工作渗透到安全生产的深层次之中，用安全生产工作的实效来检验党建工作的成果。党支部以工团建设双带动、班子队伍双建塑、集体个人双塑造等载体，注重加强

党员队伍建设，发挥其先锋模范作用，把区队党建工作目标与区队安全生产工作融合在一起，同时关心职工切身利益，处处体现出党组织大家庭的温暖和亲情，使党建工作深入人心，带动了区队各项工作的顺利进行，实现了素质能力双提升，业绩效益双提升。

党支部开展的“班组岗位六评比”“党员责任区”“党员示范岗”“星级文明职工竞赛”“爱岗敬业标兵评选”、团支部开展的青年文明号创建、青年突击队等活动富有成效，进一步增强了职工人与人之间的比学赶帮超积极性，职工凝聚力得到加强，员工整体素质得到提高，该支部通过狠抓区队管理人员的学习培训，坚持开好三会一课，全力提升工团组织和区队管理人员的综合素质。增强了党支部的凝聚力、战斗力，激发了广大党员和职工敢于创新、精细操作的热情，促进了区队安全生产。

党支部通过开展“一个党员一面旗”、“党员先锋岗”、“党员责任区”、“党员身边无违章、无不文明现象、无事故”等活动，不但有效的推动了区队的安全生产、提升了党的形象，也激发了广大职工的思想潜能，带动职工自觉履行职责和遵守制度，自觉规范行为习惯，提升个人综合素质，促进了区队安全生产和和谐建设。党支部把加强思想政治工作，培育“四有”职工队伍塑造区队精神和区队文化作为一项重要的任务来抓，经常不断的对职工进行形势任务教

育、主人翁教育，提高职工对矿山形式的认识，增强责任感、紧迫感和使命感。

实施效果

党支部时刻注意尊重和维护职工利益，通过建立各项制度，依托工团组织，加强区务公开，民主管理，正确处理区队和职工两者的关系，心系职工、关心职工的疾苦，真心实意的解决职工生活中的困难，以良好的工作作风取信于民，使职工感受到党组织的温暖，把不稳定因素消灭在萌芽状态，在区队内营造了浓厚的安全生产氛围，起到了先进典型的示范带动作用，调动了广大职工的积极性，紧紧围绕XXXXX工作面上、下巷施工任务，精细施工，正规循环，实现任务月月超额完，安全天天报平安，质量创精品，效益大提高，为打造“装备先进、管理一流、安全可靠、绿色环保、人文和谐”的“XXXXXXXXXXXX”做出了不懈努力。

今年来月月超额完成生产任务，安全上杜绝了各类事故，没有出现违法违纪员工，区队建设得到了和谐健康发展。

范文五：项目研究结题报告

, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

项目研究结题报告

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

“可生成式系统结构树”在生命科学教学与学生自主学习中的运用

--基于MindManagerX5开发的可生成式生命科学系统结构树的应用

1, 周瑞山生物学科带头人工作室

（2009年12月18日）

21世纪是生命科学的世纪。时代的发展，使上海的教育改革走在全国的前列。在上

海建设国际化大都市和数字化城市的大背景下，以培养学生的创新精神和实践能力为重

点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志的新教育理念便应运而生。在

传统教学方式上的变革与创新便愈发显得重要和迫切。我们工作室领衔人周瑞山所在的

晋元高级中学生命科学教研组从2002年秋便开始了二期课改的试点，多年实践下来，

便有了运用新的教学理念，结合新的课程标准，开发生命科学学科“生成式系统结构树”，

以服务于教与学的完美结合的想法，并积极探索与实践着，期待为生命科学二期课改提

供具可操作性的教学模式与优秀范本之一。

我们工作室自2008年初成立以来，经过一段时间的磨合，加上周瑞山老师对全体

学员的培训，我们在区、市专家的指导下，积极从事 “可生成式系统结构树学习平台”的探索，我们向着易操作、有效整合的方向不断努力，期待为生命科学二期课改提供具

可操作的高质量的教学形态。

新课程理念要求我们教师在教学中要改变以往的教学模式，进行新的探索，变学

生被动学习为积极探索，变填鸭式教学为启发式教学，真正让学生成为学习的主体。教

师只是一位引导者，要引导学生在科学的海洋里尽情驰骋绝非易事。通过学习与交流，

我们认识到：要根据新教材的特点，结合学生的实际，采用科学的方法，来完成新课程

的任务。采用生命科学学科“可生成式系统结构树”不失为一种最佳选择。

传统教学遵循的知识体系，是由局部—局部—整体，学生在学习的过程中，缺乏对生命科学系统的整体把握；而运用生命科学学科“生成式系统结构树”可达到由整体

1 课题组成员：周瑞山（组长）、邹敏华、朱一慰、葛春来、韩莉、方琴、陈燕

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

—局部——整体的把握，有利于学生掌握知识的来龙去脉。正如柯林?罗斯/麦尔孔?尼

可在《学习地图》一书中所指出：中央所描绘的是主题，而次要或进一步的资讯则呈现

在外围部分。这种视觉想像、幽默、而戏剧化的强调方式，可以把关键资讯“一目了然”

地储存起来，不再像传统的笔记方法那样，一页一页地记载。

生命科学学科“生成式系统结构树”十分有利于教师的教学。它收展十分方便，

同时可以不断在实践中加以补充与完善。它也可以根据教学的需要，直接导出成WORD

文档或PPT演示文稿。

生命科学学科“生成式系统结构树”也十分有利于学生的自主性学习。它既是一

个学习的平台，也为学生整理相关知识，实现与老师的交流和互动提供了自主发展的空

间。可以说，生命科学学科“生成式系统结构树”是新课程标准下生命科学教与学的双

赢选择。

1.3.1本项研究是根据二期课改的理念及《上海市教育科学“十五”规划课题指南》

的重点攻关项目并结合现代信息技术与学科整合的实际来选择课题的，特别注重应用性

和实践性。

1.3.2本项研究依据最新《上海市中学生命科学课程标准》中所提出的要求，在拓

展基础内涵，加强课程整合方面进行了大胆尝试。在加强生命科学课程与信息技术的有

机整合上，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，提出

了生命科学学科“生成式系统结构树”体系，积极探索其内在规律，尤其是其在教与学

的优势互补，是教育实践上的创新。

1.3.3本项研究的成果，极具推广价值。它将以易学易操作而极大地提高《生命科

学》教学质量。

根据最新课程标准，构建生命科学学科“生成式系统结构树”，既是一个重大的理

论课题，也是一个实践课题。经检索，构建生命科学学科“生成式系统结构树”，且注

重教与学的有机结合，并探索学生自主学习的规律，尚未见先例，值得一试。

生命科学学科“生成式系统结构树”是一种基于

MindManager5.0开发的可生成式系统结构树之生命科学教学软件应用程序。它具有视图

直观，知识之间内在联系清晰，它既能建构学科知识系统，也能让学生解构有关知识点。

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

是一种具有“互动”能力的信息技术交流平台。它具有易学易操作的特点。

秉承晋元高级中学“学会选择，自主学习，卓越发展”的办

学理念，结合上海市中学生命科学新课程标准，在充分关注学生个性健康发展与可持续

发展的基础上，完善学习方式，拓展学习时空而提出的以学生为学习主体的一种积极主

动的学习方式。

通过信息技术与生命科学学科的有机整合，对“生成式系统结构树”的主要形式、

内容、结构的分析，探索构成中学生命科学教育体系中的“生成式系统结构树”的功能

及其运用，开发出适合学生的最佳解构知识的方法与手段，为教师的教学提供教学平台，

为学生的自主学习提供学习平台，为师生的创新提供创新平台。具体构想如下图：

通过我们的研究，为发展和完善我国中学生命科学学科教学体系提供极具价值的参

考。

我们在研究本课题时，在研究范式上做到了定性研究与定量研究相结合；研究样式

上把个案研究、行动研究、 经验总结研究有机地结合起来。并根据课题的进展采用一

种或多种方法的综合。

本课题采用的方法有：文献资料法、调查法、统计法、对比法行及行动研究法（即

确定行动目标、行动纲要、行动原则，分期分步实施；阶段总结，及时反馈，调整完善；

全程记录，全程监控。） 也使用了专家咨询法、经验总结法方法。

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

4.1现代教育技术和理论: 这里所讲的“信息技术”，包含两个方面的内容：一是信

息中的技术，即传播信息的媒体的使用技术，包括检索、处理技术，信息显示技术等。

传播信息的教学媒体非常丰富，有视觉媒体、视听媒体、交互媒体等，师生要掌握使用

媒体的技术。二是运用信息的技术，绝非仅指信息中的技术，还涉及到如何利用信息进

行教学设计，进行教学过程的控制、管理、策略等问题。现代教育理论人运用现代化教

学手段更有利于开发学生的智能，增强学生合作精神和搜寻、获取、重组信息意义创新

和实践能力。

4.2多元智力理论: 美国心理学家加德纳教授指出：智力是一种或一组个人解决问

题的能力，或制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力，智力是以组

合的方式来进行的，每个人有时具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸

笔测试和测出的解决问题的个体。“我们的智力是多元的，人除了言语／语言智力和逻

辑／数理智力两种基本智力以外,还有其它七种智力:视觉／空间关系智力、音乐／节奏

智力、身体／运动智力、人际交往智、自我反省自立、自然观察者智力和存在智力。”

多元智力理论为创新教学、开发个体潜能提供了理论指导。

4.3《交互决定论》 : 当代心理学家阿尔伯特?班图拉提出了“交互决定论”，他

认为，人与环境相互作用，是一个交互决定的过程，行为、人的因素和环境都是相互联

结着起作用的决定因素，人的心理机能是由人、行为和环境三者之间连续不断的交互作

用所决定的。由“交互决定论”所揭示的有关学习过程的规律，对我们的研究具有启示

与借鉴作用。

4.4《课堂教学论》:“与教师、学生、教材这三个基本要素同处第一层面的课堂教

学环境。”课堂教学中运用信息技术改善教学环境，对教学的影响无时不在，又无处不

在。

4.5《教学论》: 李秉德教授的《教学论》中，阐述了教学环境的重要性，并将其

列入教学论研究的范围，提出：“任何教学活动都必须在一定时空条件下进行，这一定

的时空条件就是有形的和无形的特定教学环境”。课堂教学中，改变传统的课堂教学模

式，合理运用信息技术，创造听觉形象、视觉形象、视听综合形象，恰当运用信息技术

的形象化教学，优化学生感知环节。

4.6 1959年布鲁纳（Jerome S.Bruner）在《教育过程》中提出了他的结构主义课程

的思想，他主张：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，学习

结构就是学习事物是怎样相互关联的。”自此以后，课程内容要结构化，成为课程专家

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

的普遍追求。

4.7任何一门科学，都是一个相对完整的理论体系，都是一个知识系统。从一般形

式上看，都是由科学事实、基本概念、特定方法、相应理论以及应用范例等构成的。以

生命的基本特征为框架来整理和概括生物科学事实，虽然容易被理解，而且从科学发展

过程来看，分门别类地划分和组织材料，确实是一切科学的一项必不可少的任务，但是

科学事实本身和若干科学事实的简单堆砌毕竟还不等于科学。事实只有以系统的概括的

形式表现出来，并且成为概念和规律的根据和验证时，才能够变成科学知识的组成部分。

4.8奥苏伯尔认为知识学习过程可分为机械学习和有意义学习两种情况,教学过程要促使学生对知识的有意义学习。他用同化论阐述知识有意义学习的心理机制,指出有意义学习的条件:一是学生认知结构中应具有用来同化新知识的相应知识基础;二是学习的材料本身应有逻辑意义,是人类的共同认识成果;三是学生应具备有意义学习的内部动

机。奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径:概念形成和概念同化。概念形成：由学

生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征,是获得概念的初级形式。概念同化：学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式,是获得概念的主要形式。概念同化是从概念学习概念。新概念的获得,依赖原有认知结构中适当的概念,通过新旧知识的相互作用,即新旧意义的同化,使新的概念获得得以实现。可生成式系统

结构树为学生学习生命科学概念提供了一条极为有效性的方法。

4.9在教学过程中，现代教育技术和现代信息技术的运用直接影响着教师、教学内

容、教学对象三者之间的关系和作用，直接影响决定教学效率和教学效果的高低，也对

课堂心理化环境产生一定作用。运用信息技术所创设的教学环境使教学过程更具灵活

性，呈现的形象化的学习材料、教学过程更具生动性，而多样化的表现方法使教学过程

更具深刻性。

5.1主要研究阶段：

5.1.1准备阶段：2008.1—2008.6

(1) 收集有关“生成式系统结构树”等有关方面的情报资料。

(2) 初步制定研究计划。

(3) 建立课题组，聘请专家指导，做好组内人员分工。

(4) 组织课题组成员学习计划、方案，培训有关知识（1—2次/月）。

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

5.1.2实施阶段：2008.7—2009.6

(5) 广泛进行调查，进行详细的学生与教师现状分析研究，完成子课题1 (6) 开展行动研究，完成相关子课题的研究。

(7) 不断对方案进行修正，及时调整。

(8) 每两个月进行一次阶段性评价，提出下一步行动纲要。 (9) 每半年进行一次总结与评价。每个子课题结束后，完成子课题报告。 5.1.3结题阶段：2009.6—2009.11

(10) 资料汇总、分析，整理个案（2009.9），写好结题报告（2009.10），召开

汇报会、成果鉴定会和现场会。（2009.11）

5.2最终完成时间：2009年11月30日

6.1.1工作室成立后马上组建了课题组，由周瑞山老师对课题组成员进行了课题相

关内容的培训，并进行了课题分工，由学员们分别按照课题目标收集课题相关资

料，完善课题方案。工作室于2008年4月举行了隆重的开题仪式，邀请了华师大

专家及区教研究员、学校教科研室主任等参加，为课题的研究提供了很多有参考

价值的建议。我们的开题报告被专业网站收列为课题开题报告范文。

6.1.2由课题组成员分别在各自的学校调查分析学校师生现状，分析生命科学学科

“生成式系统结构树”的主要形式与内容，确定“生成式系统结构树”的运用目

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

标及实现目标的途径与方法，然后由课题组成员分头行动，分别在高一~高三进行

该课题的行动研究。近两年来，我们共进行了24节基于课题研究为中心的“聚焦

课堂、提升质量”系列活动，取得了较好的效果。

6.1.3课题组定期召开会议（每月1次），就课题实施过程中所碰到的问题进行切磋，

并提出切实可行的解决方案。

6.1.4课题组每完成一子课题，做好子课题结题报告；课题全部完成后，按计划按

时完成课题总报告。

1)、完成了生命科学学科“生成式系统结构树”的架构；提供了三个平台：即提供

给教师的教学平台，提供给学生的自学平台和师生共用的创新平台。学生可在学习的基

础上，进行相关知识的整理与加工，形成与教师教学互动的平台，尤其对选修加一的学

生颇有帮助。

图1：周瑞山老师制作的高中生命科学（必修）原平台

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

图2：学员朱一慰老师制作的第七章教学平台

图3：学员韩莉老师制作的第五章系统结构树（教学用）

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

图4：高三加一学生在老师指导下完善的第三章系统结构树。

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

图5：邹敏华老师整理的高中生命科学结论的“例外性”，对学生帮助极大。

“可生成式”高中生命科学系统结构树的具体使用，可参见提交的光盘。

2)、学员都学会了这一方法并将之用于各自的教学之中。在“聚焦课堂，提升质量”

和“提高课堂教学有效性”的实践活动中进行了大量的课例研究，提供了解构生命科学

知识的有效方法；如学员葛春来，结合本课题开展的行动研究，撰写了《新课程标准下

高中生命科学可生成式学习构架的初探》的论文（附1）；课题组成员都撰写了相关的论

文及教学设计，正式发表论文10篇。市区级获奖论文6人次[详见《周瑞山生物学科带

头人工作室研修文集》（约15万字）及周瑞山生物学科带头人工作室成果汇总表]。学员及基地学校的老师共同完成了《高中生命科学》第1-3册必修全部的章节教学设计（约

15万字，详见附件光盘），为今后的教学提供了具有参考价值的范本。

3)、开发了供学生自主学习的电子学案（高中生命科学第1-3册必修）；约18万字（详见附件光盘）。对学生的发展十分有帮助。通过给学生以更多的背景材料，更宽松

的学习环境，更佳的知识解构的方法，让其沿着“”的科学轨迹前进。

在高三加一选修生物的学生中，我们提倡让学生建构各章节知识网络，达到巩固

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

提高的目的。学员朱一慰老师（甘泉中学）、葛春来老师（真如中学）和韩莉老师（冠

龙中学，现已调至晋元高级中学）方琴老师（桃浦中学）在高三通过一年多的尝试， 鼓励学生自主学习与创新学习相结合，取得了较为满意的效果：他们指导学生参加生物竞

赛，都有上海市二、三等奖的获得者。邹敏华老师在初中生命科学的教学中也引入了这

一方法，收效明显。（详见附2邹敏华老师的文章：《如何有效运用mindmanage指导学生自主学习的行动研究》）

4)、进一步完善了生命科学学科教与学的有机结合。尤其是系统结构树与PPT的完善结合，为课题的推广应用，打下了基础。学员结合自己使用该系统结构树后，撰写了

多篇教学心得与总结，详见附后的学员报告。

5)、在一定范围内进行了辐射。周瑞山老师分别在基地学校和全区的生命科学教师

大会上进行了交流与介绍。同时通过创建工作室网页（被上海市教委门户网页转载），

向全市进行辐射。多篇文章被网络引用。

1)、紧紧围绕新课程标准来设计、构建生命科学学科“生成式系统结构树”，针对

性强；

2)、该系统结构树既是思维的工具,又是学习的工具。它具有可扩展性，收展十分

方便，能不断加以完善；

3)、遵循从“整体——局部——整体”的最佳学习途径，优化了学习的过程，让学

生了解了知识解构的方法，进而达到创新的境界。

4)、具有“互动”性，是生命科学学科教学与学生自主学习的完美结合。

作为一种探索，这里提供的，仅仅是我们的点滴做法与体会。希望有更多的同仁致

力于这方面理论的实践的开拓，以全面提升生命科学的教学质量。

上海市教育委员会《上海市中学生命科学课程标准》，上海教育出版社，2004/10第二版

2）上海市中小学课程改革委员会《上海市中学生命科学课程标准解读》上海科学技术出版社，

2006年8月第1版

3）《MindManagerX5使用指南》科学出版社，2004/5

4）柯林?罗斯/麦尔孔?尼可《学习地图》，中国城市出版社，1999/11第一版

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, 周瑞山生物学科带头人工作室 课题研究结题报告

5）周筱芳《高中生物概念地图》，广西师范大学出版社，2007年1月第一版

6）徐洪林，刘恩山.生物学教学中引入概念图策略的实验研究.生物学通报，2003,38(3)：38-40.

7）毛晓栋，周瑞山，仲桂兰.知识解构法在中学生物学教学中的应用.中学生物学,2006(1):16-18.

8）周瑞山．试论高中生命科学概念教学的有效性方法．现代教育科学（普教研究），2009(4)：98—100．

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