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范文一：教材分析《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所
《春日》教学设计
执教:石岩中心小学 杨释华
教材分析:《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感:在一个温暖的春日里，诗人来到泗
水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么,因为和煦的东风催的百
花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了
“东风”是春天的源头的道理。
教学目标:
1、诵读古诗，理解古诗的意思;
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
教学重点:入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思
想感情。
教学准备:搜集学过的描写春天的词语和古诗。
课前准备
1在黑板上划出横线，便于学生板书。2 ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。 2课前分好学习小组
教学步骤:
一、读春:积累词句(可当作课前活动)
开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。(学生有困难，师生帮助，ppt出示)
1出示四字词语:
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开
2、出示佳句名诗:
春风杨柳万千条
春风又绿江南岸
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。
一年之计在于春
季节不等人，春日胜黄金
二、咏春:享受春天
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏～真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》:胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。(出示《春日》)
2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思,(学生板书题目
3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》，读的时候结合注释。
4、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗,(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……)(学生板书在黑板两侧)
5、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。(说出一处，请学生将词语板书到相应
的横线上)
教师点拨如下:
(1)胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
(2)寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
(3)泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗,
(4)无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
(5)光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗,优美的风景令诗人喜悦万分。
(6)一时新——一下子焕然一新。一时:速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
(7)等闲识得——等闲:随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得:感觉到，领略到，认识到、接触到。
(8)东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
(9)万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗,
(10)总是春——都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
6、春天真美呀～诗人看到这万紫千红的春天，心中又是……又是……
总之，太好了～让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就怎么去读。
7、明诗意，配乐读。
一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发…….(师生共诵《春日》)
听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。(师生配乐读，师先读，生再读)
三、惜春:书海求知
同学们，春天真美呀～春天啊，你永远在我们身边该多好呀～可是春天你的脚步总是那样的匆匆，你能否为我多停留一会儿,
同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般明慧，亲爱的同学们，你打算怎样度过你生命中的春天呢, (生交流,教师补充朱熹求学的故事)
四、作业:绘春
1 真好～读着朱熹的诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们的眼前，融入我们的心田。同学们，春天是否到过你的家乡，到过你每天经过的小路旁，小河边，田野上……是否也来到我们的中心小学,同学们，拿起笔，画画你心中的春天,
2 默写《春日》
让孩子们自己走进春天，走进文本
—— 古诗《春日》教学反思
在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三(4)班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想:何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢,我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗(赞美春天的诗)，而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好～享受读书的乐趣，书中滋味长～我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐～学了这首诗，我们肯定也会有所启发。
基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标:
1、诵读古诗，理解古诗的意思;
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
我还确定了这样的教学步骤:
1、读春:从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。
2、咏春:从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。
3、惜春:从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。
4、绘春:将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。
教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三(4)班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。
带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。
但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败～我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎～一种失败感油然而生～我不明白为什么孩子们居然不投入，不热情～而且还有那么多老师听课,是我的诗情不够,是我的教学设计有问题,
当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在:
首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语,
其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。
第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。
本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外～
《春日》的思索，还要继续--------
杨释华
2007-3-8
范文二：小班古诗《所见》
一，主题：
小类诗歌活动见。
二，教材简介：
公园致力于古诗歌研究的特点，以各种形式为孩子学习古诗，体验不同诗的魅力。鉴于幼儿的不同发展阶段，我们制订了不同的教学计划。教学活动的设计是一个小类的诗歌活动见，我把故事的形式图片放入教室，带领孩子进入古诗的心情，在教学中通过增加表演，歌唱等元素，使孩子很容易学到古诗，也感受到古诗的带给他们的乐趣。
三，目标默认：
1.通过活动，让孩子熟悉，了解古诗的内容。
通过数字说话，培养孩子的思维能力和想象力。
3.学习以不同的方式阅读古诗，体验念念的乐趣。
四，重重困难：
1.了解古诗的内容，体验古诗的乐趣。 （焦点）
2.知道古诗蝉蝉意思。 （困难）
可以使用节拍，做动作等，背诵古诗。 （困难） 五，准备活动：
1.活动课件，伴奏音乐。
古代诗歌四幅画。
3.相关头饰。
六，设计思路：
看到这首诗很有趣，在童年时，孩子们对故事非常感兴趣，所以我用这首诗在乐趣这一点上的故事和图片的组合形式入教室，吸引孩子的眼睛，使孩子们在轻松有趣的气氛中，对这古诗的内容有初步的了解;以后我通过诗歌用这种形式，让孩子反映古老的诗意情绪，我逐渐指导，让他们谈论你在画中看到的，这样他们就加深了对这首古诗的理解，而且他们的发展能力思考和想象力，在这个过程中，我会让他们表演一些表演与我和其他孩子做一些互动，充分感受这古老诗歌带来的快乐;最后，孩子们会和我一起跳舞，做动作等等，这种古老的诗歌背诵了几次。整个教学过程中，我会以孩子为中心，让他们充分参与，体验古诗的乐趣。 七， 教学过程：
1.以古代诗歌的故事形式展示树丛的图片。
1）老师：你听，森林里有什么声音？ （牧羊人唱歌的声音）
孩子们猜测，分裂露出答案，原来是一个小牧羊人唱歌。
2）老师：你来看看牧羊人怎么来到树丛里？
孩子和老师的互动，老师总结：牧羊人骑牛，唱歌给树林，大声的歌声在树林里响起，他唱歌，突然没有唱歌，停下来，你猜为什么他不唱歌？
孩子们回答，师宣布，我们看看到底发生了什么？
3）老师知道声音，让孩子听，然后让我知道图片，告诉他们这是蝉。
老师：牧羊人听了这首歌，然后你认为他会是下一个怎么样？
孩子们的回答，老师和孩子的互动，宣布了下一步发生了什么：牧羊人从牛回来，想要抓住蝉，但轻轻地抓住（分区：为什么轻轻地抓住？）因为蝉听到运动会飞走轻轻地移动 对于
分部生产相关头饰，请个别儿童玩牧人，个别儿童玩蝉，分区指导他们表演，感觉快乐。
2.了解古诗的内容，学会阅读。
1）老师：古代诗人叫元美，他看到这个有趣的事情，然后回去写一首诗，老师在四幅画中隐藏了这首诗，我们一起来看看是否好？
2）解释说明，加深对幼儿诗歌的理解。
生产第一张图片，让孩子们谈论自己的内容，然后产生第一句：牧羊骑牛（老师说做动作，带领孩子一起做）。
生产第二张图片，分裂：你看，这个小表哥口大，为什么？ （引导孩子说自己的歌声），他的声音真的很响，通票在哪里？ （指导孩子观察森林）哟！这首歌在树林里响起。老师作为牧羊人，孩子们为树，交互式表演，感受牧羊人的声音大声，指导第二句：宋振岳。 老师总结说：在这两幅画中，我们发现了两句话，哪两句啊？ （孩子们先说，老师带领年轻 孩子们一起去学习它）。
老师：让我们来看看下一张图片。让我们来看看绘画和图片之间的区别。 （老师说边生产第三幅画）你看，图片上发生了什么？ （指导孩子说蝉自己），原来是一个蝉，知道知道，鸣叫，我们可以称之为 - 明蝉，牧羊人看到蝉，（引导孩子们自己想抓蝉）可以用来捕捉这个好话。牧羊人想要抓蝉，所以第三句是：打算捕捉蝉。
生产第四张图片，分割：她的丈夫一直在唱歌，但他看到蝉，想抓，所以他马上发生（指导孩子们自己感觉牧羊人闭上嘴，从牛回来，站着）这是最后一句话：突然关闭。
老师总结说：孩子们有一双眼睛，隐藏在两幅诗的两幅画中也发现了我们，我们会一起读这两个：（孩子和老师一起读书）。
4）带领孩子们做一个动作，模仿古代诗人，打破方式背诵这种古诗，好几次，进一步提高学习古诗的乐趣 的
范文三：古诗《所见》教案
所见（袁枚?清）
牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。
意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭／口立。
教学目标
1学会诗中骑、振、蝉3个生字，正确、流利有感情地朗读课文并背诵下来。
2用自己的话说一说振、林越、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。
3想象诗中所描绘的情景，然后写下来。
教学难点
1正确、流利有感情地朗读课文并背诵下来。
2用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。
教学重点
1用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。
教学课时：1课时
教学过程
一、 介绍诗人，激发兴趣
1展示图片，从图中看到了什么景色与动物?(牧童、黄牛、蝉…)
2展示课件导出课文题目《所见》，由课题同学向老师提问（《所
见》的作者是谁？所见是什么意思？所见看到了什么? ）
3导入作者生平介绍，板书出作者名字。（袁枚（1716－1797），字子才，号简斋，随园先生。晚年自号苍山居士，清代诗人、诗论家。浙江钱塘人。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”； 代表作品有《小仓山房诗文集》、《随园诗话》、《随园随笔》等。）
二、 初读古诗，整体感知
1自由朗读课文，通过查字典读准字音。
2同桌齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调骑<送气音，读第三声，左右结构>、振<是翘舌音，读第四声，左右结构>、蝉字<是翘舌音，读第二声, 左右结构="">）板出生字词，点名领读（适时点出读错的字）、小组读。
3划出停顿，老师范读课文，点名朗读课文，读出诗句韵律感。教师适当点拨，达到合理停顿，适时点出字词读音。
4. 自由读诗歌，读通顺，读流利
5. 小组齐读古诗、互评、互相正音。
6小组学习课文，与大家分享学习成果或提出在学习中遇到的问题。（林越：树林、意欲：想要、蝉是什么? 振：回荡、闭口立：忽然不出声了）老师时板书并回答学生的质疑。
三、再读古诗，交流学习
1自由朗读古诗，想一想诗中哪里是写静态的、哪里是写动态的？在诗中看到了什么，听到了什么? （动态:骑、振，静态：意欲、闭口，看到：牧童、黄牛、蝉，听到：歌声、蝉鸣）
2再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。小组讨论各诗句的意思。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 3点名回答，根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 牧童骑在黄牛背上，
嘹亮的歌声在林中回荡。
他想要捕捉树上鸣叫的知了，
突然停止了前行不再高声歌唱。
四、想象画面，体会情感
1教师播放配乐朗读，学生闭目想象。
2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。（野外林阴道上，一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。 忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了，知了，知了……”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉一手呢！这情景，全被诗人看在眼里，写进诗中。诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活灵活现。至于下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去想象。）
3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4体会到什么，
迅速写下来，与小组同学交流。
4全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：(《所见》向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图，抒发了诗人对田园风光的喜爱之情。)
六、 感情朗读，背诵古诗
1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）
3伴乐，全班一起背诵全诗。
六、布置作业
1想象诗中所描绘的情景，写一篇小文章。
2背诵古诗。
七、板书设计
所见 （袁枚?清）
动态:骑、振，
静态：意欲、闭口，
看到：牧童、黄牛、蝉，
听到：歌声、蝉鸣
范文四：古诗两首《所见》
五年级 语文 上册 第1单元 第8课时 总第 8 课时 主备人：曾先进
课 题：古诗两首
教学内容：《所见》
教学目标：1．学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2．借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗
歌的语言美和内蕴美。
教学重点：理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
教学难点：通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外
之意、意外之情。
教学过程：
一、复习导入
1．朗读、背诵《寻隐者不遇》。
2．同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多产生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。
3．解题。
“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。指名说说题目的意思。
二、初读感知
1．自读古诗，读准生字，读通诗句。
2．指名读、齐读。
3．读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？
三、整体感悟
1．自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？
全班交流。
2．理解一、二行诗句。
（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？
（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？
（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。
3．理解三、四行诗句。
（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？
（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。
（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。
（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？
4．指导朗读。
四、总结
同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
五、拓展延伸，对比积累
补充《小儿垂钓》，进行对比阅读。
作 业： 1．朗读、背诵《所见》。
2．积累充满童趣的古诗。
教学反思：
范文五：学习古诗《所见》
学习古诗《所见》
初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。） 、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。
2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。
3、自由练读，力求会背。
（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。） 细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）
1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？
2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。
3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，适当点拨指导。
（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）
诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）
1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。
2、自由练读，体会感悟。
3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引
导学生入情入境，加深理解。
4、背诵诗句。
（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）
写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）
1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。
2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。
第二课时
对话平台：
学习古诗《小池》
回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。）
1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。
2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？
（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。
自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）
1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。
2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。
（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引
导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。） 汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）
1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为
2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。
3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。 诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。
2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。 实践（创意表现，促进理解，发展个性。）
1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。
2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。
3、交流评议。
写字（自主选择难点字，提高书写能力。）
重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。
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