说明文教学反思_范文大全网

范文一：说明文教学反思

教学反思

说明文即是客观地说明事物、阐明事理的一种文体。对这种类型的文章，大部分学生学起来觉得枯燥乏味，没有兴趣，但说明文历来又是要求中学生必须掌握的一种文体。因此，在教学时无疑成为了一个难点。在平时的课堂教学过程中，我极力寻找一些有效的方法引导学生学习这类文章。现将针对说明文的教学反思总结如下：一、理清文章的写作思路与说明文的要点

在阅读一篇说明文时，教师可先引导学生朗读文章的标题，从标题中猜想文章的写作思路、说明对象、说明顺序及说明方法等，对说明对象有了初步的感知后，再细读文章，明确作者的写作思路、说明对象、说明顺序、说明方法等。然后将自己猜想的与细读后的加以分析，这样，学生对说明文的基本要点易于进行梳理与分析了。比如，在学习《“水滴”船》时，我先让学生画画鲸，以此深入讲解，比如可以采用哪些说明顺序与说明方法，可以抓住哪些特征进行介绍等。在学生对教室的介绍有了初步感知后，再深入讲解说明方法的作用，这样，学生在学起枯燥的说明文时，也会觉得很有兴趣。

二、知识与技能结合法

学生在对说明文有了一定的学习兴趣后，在课堂教学中，我也十分注重培养学生对说明文知识进行理解与巩固。遇到一个知识点时，教师适当进行阐释，然后再找一些不同层次的学生进行分析，教师便可了解学生对说明文的掌握情况，以便采取相应的策略对学生还未充分掌握的知识加以复习巩固。如在讲到说明文用词的准确性时，我采取让学生反复朗读、然后再把那些用得准确的词删掉（换掉），重新组织成文，让学生与原文进行比较的方法体会说明文语言的准确性，这样，学生对说明文用词的准确性体会就深得多了。

此外，在教授说明文时，也存在一些问题：在教学过程中，我有些过高估计学生的能力，对每篇文章都满堂灌。既想把说明文的知识点全部传授给学生，又想让学生准确全面的掌握说明文的知识，能够自主地对一篇说明文进行分析，由于对学生要求较高，在一定程度上打消了学生的积极性。

范文二：说明文教学反思

中考说明文阅读指导教学反思

说明文阅读是三大文体阅读中难度最浅的现代文阅读。但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先介绍说明文的文体知识，再开始技能训练。在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的说明文，文后考点都是相同的两个考点，一是概括说明内容，二是指出某段运用的说明方法及作用。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可学生难以领会，原因在哪呢？

首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

其次是评讲过程中，不能抓住关键环节，特别是涉及到答案的细节积累。如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的暗示作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。

另外，学生对说明文的名词术语理解不透，胡乱写答案。如问说明方法的，学生就不去辨别，不从说明方法的定义上去理解，想到什么就写什么，心中无底。

还有是说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，常常会与“议论文”相混淆。

基于以上情况，以后说明文阅读训练可作如下调整：

（一）多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性认识。

（二）一节课只讲一个考点，强化学生对该考点的训练。

（三）让学生积累一些答题技巧。这些技巧知识可在训练前听写，以加深印象。

（四）训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。

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范文三：说明文教学反思

说明文教学反思

今年我担任的是八年级的语文，一开学的时候面对教材上的两个单元的说明文我就已经开始犯愁。不过幸运的是，在这次选的语文培训学习中正好有这方面的内容。学了之后受益匪浅，于是结合自己的教学经历和网上老师的方法进行了一些整合和改进。

说明文，顾名思义就是把事物说得明明白白的文章，对于过样的课文，不管是老师还是学生都会感到索然无味。因此，要调动学生学习说明文的兴趣，提高说明文教学的深度，就要在教学方法的“变通”上下功夫。

一、调整教材顺序：

八年级语文第三单元是说明文单元，共安排了五篇课文，分别是讲读课文《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》、阅读课文《桥之美》、《说屏》。在教学时，我借鉴了网上某位老师的方法大胆调整课文顺序，把三篇将读课文放到一起，先交给学生学说明文的一般方法，然后让学生利用学到的方法自主学习阅读课文。较大的提高了学习效率。

二、根据不同课文确定不同的学习重点：

我根据每篇课文内容来确定各自不同的学习重点。在学校《中国石拱桥》时，主要就学生学习说明文一般方法，让学生初步掌握学习说明文方法和步骤；在学习《苏州园林》时，则侧重于让学生通过本课的学习巩固学习说明文的的方法；在学习《故宫博物院》时则把重点放在学习按方位顺序理解方面；在学习《桥之美》时则把重点放在语言的欣赏上，在学《说屏》的过程中，放手让学生利用在前三篇课文中学到的方法独立自主的学习。

三、正误比照，让学生理解说明文语言特点：

辩证法告诉我们，正确和错误这－对矛盾是相比较而存在的。没有正确也就没有错误，反之亦然。对于说明文用词的准确性是说明文教学中必须重视的问题，但有些教者往往只是提醒一下，顶多让学生在用得较准确的词的下面打上着重号。至于为什么准确，不用这个词就会有什么结果，学生常常是不甚了了。如果教师把那些用得准确的词删改掉，重新组织成文，让学生与原文进行比照，那么学生对说明文用词的准确性体会就会深得多了。通过比照，学生发现，删改后都影响了语言的准确表意。运用正误比照法，还可以让学生自改自比或者让他们也写一段与书中所说对象一样的文字，然后再做比较。

另外还有一个大胆的设想，我觉得说明文有关知识点的学习我们在几篇文章中基本上可以涵盖，学得多反而会觉得厌烦。我个人觉得老师可以根据需要适当地删减个别课文，或者穿插在其它记叙文中学习。如果每天学，学得长了，原本刚刚调动起来的一点兴趣也没有了。这些方法目前还只是设想，我会在教学中慢慢去验证。

范文四：说明文教学反思

说明文教学反思

说明文教学反思素质教育要进入课堂，这已成为不争之议。但是素质教育如何体现在课堂教学中，人们还莫衷一是。有人曾把素质教育概括为“两全”、“两动”，“两全”即注重学生全面发展，面向全体学生;“两动”即让学生学得主动，让学生学得生动。笔者以为这四个方面，最根本的是“让学生学得生动”。学生不乐意学，又如何主动去学,学生不主动去学，又如何体现“全面发展”和“面向全体学生”,然而，到我们的课堂上去走一走，看一看，教法单一呆板，学生昏昏欲睡的课并不鲜见。如何让学生学得生动，关键之一就在于改革教法。下面，我就以说明文教学为例，谈谈我是如何灵活变通教法，调动学生学习兴趣，提高学生素质的。在中学语文教材中，最难引起学生阅读兴趣的，恐怕当数说明文这除了说明文本身的语言平实情感缺乏外，教师在教法上的墨守成规、千“课”一律，也是让学生生厌的重要因素。说明文，顾名思义就是

说得明明白白的，对于过样的课文，教者如果仍停留在解决“写了什么”的教学层次上，那么学生的索然是不可避免的。因此，要调动学生学习说明文的兴趣，提高说明文教学的深度，就要在教学方法的“变通”上下功夫。何为“变通”,《易?系辞下》日:“变通者，趣时者也。”“趣”即“趋”，“趋时”就是视情况和对象的不同，打破常规而灵活运用，说明文教学的变通，就是针对说明文的特点适当改变通常的教学方法。在教学实践中，我们总结了四种变通法。一、正误比照法辩证法告诉我们，正确和错误这,对矛盾是相比较而存在的。没有正确也就没有错误，反之亦然。对于说明文用词的准确性是说明文教学中必须重视的问题，但有些教者往往只是提醒一下，顶多让学生在用得较准确的词的下面打上着重号。至于为什么准确，不用这个词就会有什么结果，学生常常是不甚了了。如果教师把那些用得准确的词删改掉，重新组织成文，让学生与原文进行比照，那么学生对说明文用词的准确性体会就会深得多了。在讲《死海不死》时，我就把文中的第6小节说明死海形成的文字改为:死海是一个咸水湖，它的形成是自然界变化的结果，死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北方向的大裂谷的中段，它的南北长七十五公里，东西宽有的地方五公里，有的地方十六公里，海水深度一百四十六米，最深的地方是约旦河，河水含有矿物质。河水流入死海，不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月，越积越多，便形成了今天世界上最咸的咸水湖一一死海。通过比照，学生发现这一段与原文有七处不同，删改后都影响了语言的准确表意。第一处把“南北走向”改为“南北方向”。“走向”和“方向”是有本质区别的:“方向”指的是方位，而“走向”指的是延伸的方问。这里用来表示“大型谷”延伸的方向比用“方向”准确。第二处把“东西宽五至十六公里”改成“有的地方五公里，有的地方十六公里”，“五至十六”说的是两个极限，所改的文字体现不了这种极限，只是举例而已，如果另添加“最窄”和“最宽”，文字又不及原文简洁。其它的五处分别删去了“平均”、“大约”、“主要”、“很多”、“最咸”等限制成分，均影响了原意的表达。教《景泰蓝的制作》时，我参照练习五，再补充了一些换词练习，让学生体会到平常词语不平常。另外，我们还可以运用正误比照法让学生体会模糊词语在特殊的语言环境中的准确度。如《中国石拱桥》中所说“《水经注》里提到的‘旅人桥’大约建成于公元二八二年，可能是有记载的最早的石拱桥”，这句话中的“大约”“可能”都属于表估计的模糊词语，看似不准确，但在现有资料不能得出明确结论之前，用表估计的模糊词语反显得更准确。运用正误比照法，还可以让学生自改自比或者让他们也写一段与书中所说对象一样的文字，然后再做比较。如学《统筹方法》时，我就叫学生根据文中的“箭头图”写,般说明文字，写好后再与华罗庚的解说相比照，由此看出优劣。看来即使是作为变通法之一的正误比照法也还可“变通”，不拘于一法，学生就会不断产生新鲜感，学习的兴趣就不会衰减。二、再现情境法根据心理学的原理，直观教学能刺激学生的大脑皮层，较之于抽象教学所留印象要深得多。事实上，学生对物理化学课的实验是极感

兴趣的，其因就在于实验是直观的。在说明文教学中能不能也采用直观教学呢,于是我想到了再现情境法。所谓再现情境法，就是再现课文中所描写说明的情境，使学生通过直观加深对课文的理解。在《核舟记》的教学中我就采用了这种方法。在《核舟记》中最适宜用再现情境法教学的是说明舟头和舟尾的两个小节。这两个小节采用描写和说明相结合的方法，具体而生动地介绍了舟头和舟尾五个人的神情姿态，这就为再现情境创造了条件。在讲完1、2小节后，我就布置五个学生分别扮演舟头的苏东坡、黄鲁直、佛印和舟尾的两个“舟子”，预先布置的目的是让扮演者思想上有所准备，同时促使他们钻研课文。在第二节课上，我把扮演角色的五个同学请到讲台前，让他们根据自己所扮演的角色摆出不同的姿态。他们一上场，同学们都乐了。扮演苏东坡的头上戴了一顶高起的瓜皮帽，嘴上装了小胡子，这正应了“中峨冠而多髯者为东坡”一句，他们还带来了一张横幅画，用来表现“苏黄共阅一手卷”，扮演佛印的同学敞开外套以此代“袒胸露乳”，手臂上还真挂了一串珠子，正与“右臂挂念珠倚之”相吻合。扮演“舟子”的两位同学找来一根竹杆作船桨，用纸折了一个水壶，手里拿了一把扇子，这些都是根据文中“舟尾横卧一楫”、“居左者右手执蒲葵扇”、“炉上有壶”等句子准备的。在他们各自摆好姿势后，我要求台下的同学到书中去寻找台上表演者各种情态的根据，同时还要找出不合课文内容的情态来。这下子，课堂顿时活跃起来，连那些平时不爱发言的同学也纷纷举起了手。同学们边提，表演者边改，课文的知识就在这提提改改中不知不觉地印入了学生的脑海中。课后同学们反映，这一堂课的知识学得最不费力记得又最牢固，测验的结果也证明了同学们的反映。因为再现情境法具有直观、形象的特点，因此运用此法有助于活跃说明文教学的课堂气氛，有助于把需要有意注意来强化接受的知识变为通过无意注意而轻松地获得，使学生感受到学习的乐趣。现在不少学校多媒体已进入课堂，这就为再现情境法的运用提供了更便捷的条件。三、读前推想法对于小说精妙的构思，人们常常津津乐道，而对说明文的结构安排，总是不以为然。其实说明义的构思也有很多独到之处。怎样让学生体味到这平中之奇呢,我改变了通常的教学程序，在板书课题后，不允许学生看书，而是让他们先依题推想:如果我是作者，这个题目我该如何安排结构,在学生各抒己见之后，再打开课本，看自己与作者的构思是否,致。这就是读前推想法。讲《苏州园林》时，我首先请去过苏州并游览过苏州园林的同学谈谈苏州园林的特点，但他们只能泛泛谈其美而说不出特点何在，我再让他们说说推想的构思，有同学说，可以按移步换形的顺序一个一个介绍。有同学反对说，这样写下来太拖沓了，苏州有一百多座园林，一万字也写不完。又有同学建议说，先写几个主要的有名的大园，再写几个小园。这个构思虽比前一个有进步，但又似乎不够全面。那么究竟怎样写呢,他们也说不出所以然。这时我解除了不准翻书的戒令，同学们连忙打开书迫不及待地读了起来。捷克著名教育家夸美纽斯说，“应该采用一切可能的方式去激发孩子们身上求知与求学的欲望。”这确实是至理名言，一旦学生的求知欲被激发出来了，你还担心他不爱学吗,当同学们怀着强烈的求知欲读完课文后，他们发现。作者采用的是“总—分—总”的结构，先总写苏州园林是全国各地园林的标本及其总特点，然后从七个方面分说，这七个方面又先说亭台轩榭的布局、假池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，再说角度的配置、门窗的设计及色彩的调配。前四个方面和后三个方面又按主次顺序，最后以“不止这些”“不再多说”总束全文，这样的构思确实匠心独运，既省了笔墨，避了繁赘，又让人得其精髓，一目了然，虽然未提一园，但园园皆在其中。如果读前不先作推想，的精巧构思恐怕是难以体会得如此深刻的。随着推想次数的增多，学生的构思能力也有了较大提高，有时竟能跟作者暗合。如讲《向沙漠进军》时，我要学生推想一下作者会怎样安排层次。同学们推想说，应该先说为什么要向沙漠进军，再说怎么样向沙漠进军。当同学们打开课本发现自己的推想竟与作者的思路基本一致时，其欣喜之情溢于言表，此刻进行教学，学生怎不兴趣盎然,读前推想除了推想的总体构思外、还可以推想某一部分乃至于一个用字。钱梦龙老师在讲《中国石拱桥》时关于一个“肩”字的教学就是一个令人

叫绝的范例。一进课堂，他就向学生出示赵州桥的挂图，叫学生说明一下大拱与四个小拱的位置关系，开始大家以为这个问题很简单，于是纷纷举手，有说“大拱两边各有两个小拱”的;有说“大拱两边的顶部有四个小拱”的;有说“桥身左右两边有两个小拱”的;也有说“在大拱的两边依次向内的桥身上各有两个小拱”的。这时课堂气氛十分热烈，但教者不置可否，只是按学生所说画图，结果无一像挂图所示。就在学生“心有所思，口不能言”的情况下，钱老师让大家把书打开，看看书上是怎样说的。当他们看到那个“肩”字时豁然开朗，无不为作者用词的精确所叹服，于是这个“肩”字就牢牢地记在脑子里了。运用读前推想法要注意的问题是上课前要对所讲内容保密或不布置学生预习，否则，此法就失去意义了。另外，对学生的推想不要因为与课文作者不同就全盘否定，要肯定其中的合理因素，以保持其积极性。四、以写促读法学是为了用，在一般的教学程序上，我们总是先教学生读，然后让他们模仿着写，以写来巩固所读。在说明文教学中，能否变通一下，让学生先写，在写中碰到问题后再读呢,实践证明，有时变通后的效果更佳。在讲《中国石拱桥》前，我先把学生带到我们当地最大的一座双曲拱桥上，要求学生观察后写一篇介绍该桥的说明文。学生普遍感到无从下笔，有的虽然写了，但层次很乱。这时，学生产生了一种强烈的求知欲，希望得到启示得到指点。这种“心愤口悱”的精神状态正是进行教学的最佳契机。当我讲到《中国石拱桥》中介绍“赵州桥”这部分时，同学们听得特别入神。这部分先交代了赵州桥的方位、修建时间及整修情况，在说明桥的长宽之后，就分四个方面介绍了桥的特点，这四个特点按“大拱---小拱——拱圈——石栏石板”的顺序由大到小、由上到下、由整体到局部依次介绍，显得极有条理。最后以点出桥的主要设计者作结。理清了这个说明层次，学生豁然开朗，对自己那篇介绍双曲拱桥的该怎么写怎么改心中也有了谱。在讲《雄伟的人民大会堂》和《故宫博物院》之前，我又变换了另外一种写作形式，就是让学生各写一篇人民大会堂和故宫的导游说明书，这既是一次应用文的训练，同时又促使学生认真钻研课文，如果学生把握不住说明对象的总体布局和内在联系。是写不出导游说明的。教师的任务主要在点拨提示，这样教师的作用看似淡化了，其实是事半功倍。以上实践告诉我们，在说明文教学中适当变通教学方法，打破了僵化的单一的传统课堂结构，极大限度地调动了学生学习说明文的兴趣。柏拉图说:“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。因此洛克指出:“儿童学习任何事情的最合适的时机，是当他们兴致高，心里想作的时候。”是的，一旦学生对说明文产生了浓厚的兴趣，又何愁他们不好好学呢,但是，我们有必要在此指出，任何教学手法的变通都不是随意的，不能变成花架子，它必须从实际出发，从有助于学生的智力开发素质提高着眼，否则课堂再活跃也是无益的。苏霍姆林斯基这样比较说:“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应该努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之,。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”这段至理名言应当成为我们在说明文教学乃至各种文体教学中变通教学手法的基本原则。

范文五：说明文教学反思

不做搬运工

——说明文教学反思

初二语文科组唐运芳

1、了解生物入侵者的知识。2、理解本文的说明顺序。3、体会本文的说明方法。

较低层次为“再现知识和复习知识”。就是把以前的旧知识在新的文本上再“过”一遍，再“应证”一遍。实际上做的基本上是搬运知识的工作。

中等层次为“应用知识”，就是灵活应用以前学过的知识，能够让旧知识成为一种工具，让学生去分析问题和解决问题。

较高等层次为“创造知识”。在这堂课上，形成了新的知识，形成了新的能力训练点。

一般而言，一堂课，三个层次的知识都应该有所体现。一般而言，如果仅仅只停留在“再现知识和复习知识”层面的语文课，给人的脑力激荡会比较少，味道会不够。一般而言，如果在“应用知识”和“创造知识”上有所探索的语文课，学生会有比较扎实的收获。也只有这样的语文课，能够真正地帮助学生提升素质和能力。

序、说明方法、说明语言”等等可怜的知识外，能够给予老师们作为教学工具的，着实太少。老师们没有工具，只好在教学中做搬运工，每一篇说明文，都拿这些东西去套。如果处于说明文教学的起始教学阶段，这样教尚可，但是如果到了初二初三还这样教，就无什么趣味了。有些老师会说，但是中考会这样考啊,事实上，考试研究者们也意识到了这样死搬说明文知识的害处，也开始进行改革了。起码在北京的中考中，几乎不再出现死考说明顺序、说明方法的试题了。至于那些穿靴戴帽的答题模式，更是耗子过街，人人喊打。我看，它们很快就会被清理出考试的。

有些老师问，那怎么办,如何才能有突破呢,

我说，首先我们要意识到说明文知识体系的不完善。意识到了就要主动去改变。主动去改变就是要去研究课文，研究文本特质，发现“这一个”说明文文本的独特之处，努力跳出“说明顺序、说明方法”的桎梏，要有自己在这一个文本的语言上的创造性处理。

说明顺序也是如此。同样是教逻辑顺序，你可以进入到不同的层面:一是判断，这是最简单的。二是应用。在知道了是逻辑顺序的前提下，让学生灵活用。比如抽出一个段落，让学生判断它应该放在什么地方。打乱一些段落，让学生重整。三是创造。就算是逻辑顺序，事实上也有多样的排列组合，并不是完全固定的。比如《生物入侵者》一文，如果把

“危害”放在开头，我看也很精彩，并不是非要从概念和定义说起。当然，这些并不是都要教给学生，而是教师自己一定要先独立思考，要知道:有各种各样的教法，更有各种各样的教学内容，我们可以选择的空间很大。做语文老师，必须要做一个课程开发者，教学内容开发者，否则，会活得非常无聊。

说明文即是客观地说明事物、阐明事理的一种文体。对这种类型的文章，大部分学生学起来觉得枯燥乏味，没有兴趣，但说明文历来又是要求中学生必须掌握的一种文体。因此，在教学时无疑成为了一个难点。在平时的课堂教学过程中，我极力寻找一些有效的方法引导学生学习这类文章。现将针对说明文的教学反思总结如下:

一、兴趣培养法

人们常说:“兴趣是最好的老师，是开启成功大门的最为有效的一把钥匙。”因此，在平时的课堂教学活动中，我十分注重对学生学习兴趣的培养。比如，在教授八年级上册的《核舟记》(这篇文章比三四单元的说明文先讲授)时，我便提前一个星期找了两位画画画得比较好的同学和平时比较爱动手制作的同学，提前让他们明确了文章的说明对象，并梳理了文章的大意，要求其在周六时画一幅《苏轼泛赤壁》的图画，并制作一个“核舟”的模型。这样，在教授课文时，这幅图画和核舟模型对整个课堂(转载

于:www.zaIdian.cOM 在点网:说明文教学反思)教学起到了不可低估的作用。它不仅让学生快速地了解了核舟的特征，而且大部分学生都能够当堂背诵课文，对说明文的相关知识也有了一定程度的了解，对以后学习说明文作了很好的铺垫。

二、理清文章的写作思路与说明文的要点

在阅读一篇说明文时，教师可先引导学生朗读文章的标题，从标题中猜想文章的写作思路、说明对象、说明顺序及说明方法等，对说明对象有了初步的感知后，再细读文章，明确作者的写作思路、说明对象、说明顺序、说明方法等。然后将自己猜想的与细读后的加以分析，这样，学生对说明文的基本要点易于进行梳理与分析了。比如，在学习《故宫博物院》时，我先让学生思考怎样介绍我们的教室，比如可以采用哪些说明顺序与说明方法，可以抓住哪些特征进行介绍等。在学生对教室的介绍有了初步感知后，再提出一些简单的问题让学生对“故宫”有总体的了解，这样，学生在学起枯燥的说明文时，也会觉得很有兴趣。

三、知识与技能结合法

学生在对说明文有了一定的学习兴趣后，在课堂教学中，我也十分注重培养学生对说明文知识进行理解与巩固。遇到一个知识点时，教师适当进行阐释，然后再找一些不同层次的学生进行分析，教师便可了解学生对说明文的掌握情况，

以便采取相应的策略对学生还未充分掌握的知识加以复习巩固。如在讲到说明文用词的准确性时，我采取让学生反复朗读、然后再把那些用得准确的词删掉(换掉)，重新组织成文，让学生与原文进行比较的方法体会说明文语言的准确性，这样，学生对说明文用词的准确性体会就深得多了。

此外，在教授说明文时，也存在一些问题:

首先，我感觉我有些过于强调教师的中心作用。由于学生是第一次系统地接触说明文，怕学生不能理解，所以，在课堂上，每当提问问题学生无动于衷时，我便代替了学生，枯燥地给学生讲解知识点。其次，在教学过程中，我还有些过高估计学生的能力，对每篇文章都满堂灌。既想把说明文的知识点全部传授给学生，又想让学生准确全面的掌握说明文的知识，能够自主地对一篇说明文进行分析，由于对学生要求较高，在一定程度上打消了学生的积极性。

篇二:初中语文说明文阅读教学反思小结

说明文阅读是三大文体阅读中考点也不少，难度最浅的现代文阅读。但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先介绍说明文的文体知识，再开始技能训练。在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的说明文，文后考点都是相同的两个考点，一是概括说明内容，二是指出某段运用的说明方法及作用。教学设计及训练程序，看似不存在什么问

题，可学生难以领会，原因在哪呢,

首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

其次是教师评讲过程中，不能抓住关键环节，特别是涉及到答案的细节积累。如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的位置，甚至题后的分数的暗示作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。

还有是说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，常常会与“议论文”相混淆。

基于以上情况，以后说明文阅读训练可作如下调整:

(一)多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性认识。

(二)一节课只讲一个考点，强化学生对该考点的训练。

(三)让学生积累一些答题技巧。这些技巧知识可在训练前听写，以加深印象。

(四)训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。

(五)进行阶段专题测试，以便发现问题，及时修正。

篇三:《说明文阅读》教学反思

《说明文阅读》教学反思

说明文阅读是三大文体阅读中考点也不少，难度最浅的现代文阅读。但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先介绍说明文的文体知识，再开始技能训练。在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的说明文，文后考点都是相同的两个考点，一是概括说明内容，二是指出某段运用的说明方法及作用。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可学生难以领会，原因在哪呢,

首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

另外，学生对说明文的名词术语理解不透，胡乱写答案。如问说明方法的，学生就不去辨别，不从说明方法的定义上去理解，想到什么就写什么，心中无底。还有是说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，常常会与“议论文”相混淆。

基于以上情况，以后说明文阅读训练可作如下调整:

(一)多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性

认识。

(二)一节课只讲一个考点，强化学生对该考点的训练。

(三)让学生积累一些答题技巧。这些技巧知识可在训练前听写，以加深印象。

(四)训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。

(五)进行阶段专题测试，以便发现问题，及时修正。

篇四:说明文教学反思

中考说明文阅读指导教学反思

说明文阅读是三大文体阅读中难度最浅的现代文阅读。但总观教学效果，并不是很理想。

首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

其次是评讲过程中，不能抓住关键环节，特别是涉及到答案的细节积累。如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的暗示作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案

就不够精确了。

还有是说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，常常会与“议论文”相混淆。

基于以上情况，以后说明文阅读训练可作如下调整:

(一)多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性认识。

(二)一节课只讲一个考点，强化学生对该考点的训练。

(三)让学生积累一些答题技巧。这些技巧知识可在训练前听写，以加深印象。

(四)训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。

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篇五:说明文教学反思新课

说明文复习课教学反思

今天上了一节说关于如何阅读明文的一节复习课。

首先导入课文部分，小结近期说明文学习，激发学生探究说明文阅读规律的欲望;引出怎样分析说明文、怎样解答说明文阅读题等一系列问题。从定义开始——展开了本课的教学。

在教学中我注重了三点:

1(强化了学生对知识点掌握。在整个教学过程中，都突出了如何阅读“说明文”这一教学重点。

2(注重学生对答题技巧的掌握，利用学生的回答，让他们自己归纳说明文的答题思路答题方法。

3(试着培养学生敢于思考、敢于质疑、善于动手的习惯，全程学生独立学习，合作学习的时间比较多，让学生掌握答题的方法的同时并体验到学习的快乐。

在本节课的教学之中我觉得有下述几方面需要改进:

1(在教学的过程中，导学案的优化不够，部分内容应该删掉，内容过多，导致后面的一个难点花的时间较少。

2(找出说明方法及分析其作用的拓展不够，教师应当相应举一些和学生息息相关的例子，让学生现场练兵。

3(教育要面向全体，有部分学生没有参到课堂教学中，教师应想办法调动他们的积极性。

4(教学容量比较大，中间花的时间比较多，导致后面的内容完成的比较仓促。

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